合作學習實踐下的初中英語教學論文

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一、學生之間相互交流，合作探究

在自主學習后，學生們都有自己的想法，由于基礎不同、學習的視角不同，學生的答案肯定五花八門，因此先讓學生們進行交流，使不同的觀點相互碰撞。在此過程中，優等生很自然地就會輔導差等生，由此也就實現了生教生的目的。同時，可選出小組中的某個成員作為主講，在其對前置活動或者感悟提升的內容基本講完以后，由其他組員補充，并且將討論過程中的精彩部分記錄下來。經過激烈的討論，學生之間的思想觀念得到了碰撞，彼此可以取長補短，不斷完善對新知識的認識和理解，從而最終達成共識。

二、小組之間相互交流，深入探究

通過小組之間的交流與探究，很多問題基本上可以有效的解決，但規律性、或者共性的知識，因學生認識水平和能力受限，個別的事項仍需老師進一步解釋和引導；此時，教師可先讓討論較為成熟的小組發言，匯報本組對該知識點的理解和認識程度，由其他小組作補充或者評價，鼓勵提出反對意見。經過激烈的討論，學生們對這一知識點和問題會有更深的認識與理解。在此過程中，老師應當把控好討論內容和方向，讓學生們的討論始終圍繞著中心話題展開。同時，老師還要不失時機地對小組成員進行引導、點撥，直到徹底讓學生們明白目標所要求的內容為止。

三、教師講解和深化學習難點和重點

合作學習過程中，一些基本的知識點還需靠老師進行課堂講解、指導和適時地點撥。老師在講解過程中，應當控制好時間，一般以10分鐘為宜。同時，講授的內容要求精煉、新穎和深刻。其中的深刻，即在學生可接受范圍內，遷移推廣和仿寫。比如，astronaut講解過程中，不能只是簡單教會學生該單詞的讀音即可，而是要將其放在willbeanastronaut里面教授。以免學生孤立地去記單詞。

作者：聶利榮單位：內蒙古四子王旗第三中學