初中班級管理反思

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[摘要]初中是一個人成長的重要階段，作為班主任在日常的班級管理中，要多研究學(xué)生的心理發(fā)展特點，針對初中學(xué)生的身心發(fā)展特點，實施班級管理。如何在學(xué)生中樹立班主任的權(quán)威，培養(yǎng)一個優(yōu)秀的班級團隊，平等對待每一個學(xué)生，形成獨特的班級文化，用心打造一個班集體。

[關(guān)鍵詞]引領(lǐng)；班級團隊；差異；班級文化

新的發(fā)展時期，社會正在發(fā)生變化，班主任對班級的管理也要適應(yīng)新時代的變化作相應(yīng)的調(diào)整、變化。班級管理工作也要從注重學(xué)生成績的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的管理。本文就根據(jù)自己班級管理工作的做法，作初步探討，期望對廣大初中班級管理者有所裨益。

1己所不欲，勿施于人

好孩子不是管出來的，是引導(dǎo)出來的。初中的學(xué)生，不同于小學(xué)生，他不再唯老師的話是聽，他已經(jīng)有了自己的思維能力。所以在班級管理中，老師的權(quán)威不再是天然存在的，而是在學(xué)生的潛移默化中自然形成的。要想真正地在學(xué)生中樹立自己的權(quán)威，便要做到古人所謂“己所不欲，勿施于人”。初中的學(xué)生處在模仿階段，而且他的模仿行為、心理比小學(xué)生更甚。他的行為、習(xí)慣、品行等，不是管理出來的，是在班級中、在家庭中、社會上模仿的，尤其是從老師身上模仿學(xué)習(xí)的更多。所以作為初中班級的班主任，長期和學(xué)生打交道，一定要謹(jǐn)記自己的言行對學(xué)生的影響。在班級管理中，堅持“己所不欲，勿施于人”。自己做不到的，堅決不要求學(xué)生去做。在和學(xué)生的交流、相處時，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，積極引導(dǎo)，身正示范。作為學(xué)生成長的第二引路人（第一引路人是父母），我不僅經(jīng)常問自己：你了解你的幾十個學(xué)生嗎？知道他們的喜惡嗎？還要問：我的學(xué)生了解我嗎？知道我是一個怎樣的人嗎？我會給他怎樣的影響呢？學(xué)生要和我朝夕相處四年（我們是四年制初中），其身心發(fā)展、性格形成的最重要的四年，在這階段，我對他們的影響實在是太大了。我不會給學(xué)生灌輸我的價值觀、人生觀，但是作為班主任，我積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的最基本的價值觀、人生觀，如誠信、守信、尊重、付出等。在做這些時，我不會給學(xué)生講理論，而是結(jié)合身邊的人、身邊的事，有時甚至就是我自己的實例，給學(xué)生分析，引導(dǎo)學(xué)生思考，怎樣做是對的，怎樣做是錯的，讓學(xué)生學(xué)會判斷。身教勝于言教。我一直遵循“己所不欲，勿施于人”的古訓(xùn)，讓學(xué)生在潛移默化中成長、發(fā)展。

2一支優(yōu)秀的班級團隊不可缺少

一個班級無論人數(shù)多少，都不能是班主任自己一個人管理。不僅僅是工作量大的原因，更重要的是，要在班級中組建一個團隊，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，團結(jié)協(xié)作能力，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。初中生自我意識逐漸覺醒，不能圈養(yǎng)，一定要散養(yǎng)。每接一個班級，我就有意識地做這方面的工作。開學(xué)伊始，就給學(xué)生一個明確的目標(biāo)：在初中四年的學(xué)習(xí)中，學(xué)會自我管理，實現(xiàn)班級自治。學(xué)生感到既新奇又迷惑。然后我把整個初中四年（五四制）的班級發(fā)展計劃展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生欣然接受，然后滿懷激情的參與其中。第一階段，先選出每組的組長，暫時滿足班級的運行，處理班級的日常工作。經(jīng)過一個階段的熟悉（師生之間、學(xué)生之間），然后推選出班級團隊的人選，正式組建班級管理團隊。我在班會上給這個團隊明確任務(wù)、要求、紀(jì)律，讓班級管理團隊的工作處于一種公開透明的狀態(tài)。這個團隊不是班主任的助手，而是一個真正的獨立的團隊，不是對我負(fù)責(zé)，而是對班級負(fù)責(zé)。這時的班主任不是一個管理者，而是一個組織者、開發(fā)者、引導(dǎo)者。對班級的各種工作，對學(xué)校的各種工作，不是給我匯報，而是引領(lǐng)全班學(xué)生和同年級比較，找差距，補不足，結(jié)果各項工作都做得相當(dāng)好。為了培養(yǎng)全班學(xué)生，這一團隊的任期是有期限的。我們采取任期制。每一團隊任期一學(xué)期。從第二任開始，采取競選形式。同時為了彌補個別學(xué)生的差異，對個別學(xué)生采取任命形式。在換屆時，先選出新的團隊，然后讓上屆的成員發(fā)表感言，激勵新一屆團隊開展工作。所有的過程都在班級進行，公開透明，公正民主。放手不等于放任，在每屆班級管理團隊任期內(nèi)，我都給工作上的明確指導(dǎo)幫助。不要擔(dān)心，在他們這個年齡段，處理他們自己的事情，他們完全應(yīng)付得過來，甚至比我想象的要好。針對學(xué)校生活中出現(xiàn)的新問題、新情況，我和他們一道思考、分析，找出解決問題的方法。對每一團隊的新思路、新方法都給予鼓勵，并及時在班會或晨會上總結(jié)。在四年的學(xué)校生活中，班級中的每個學(xué)生都參與到班級管理、自治中，各方面的能力都得到了鍛煉。不僅班級工作開展順利，就是在同年級的班級管理中，班級的表現(xiàn)也得到學(xué)校的認(rèn)可。這種模式也得到家長的認(rèn)可。班級的團體協(xié)作能力得到長遠(yuǎn)發(fā)展。

3沒有差生、平等對待每一個學(xué)生

這是我當(dāng)班主任長期以來總結(jié)出來的一個經(jīng)驗，也是我作為班主任和老師一直以來所秉承的理念。在一個班集體中，我們面對的是一群興趣愛好不同，知識經(jīng)驗不同，能力水平不同，學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生。古人就認(rèn)為教育是“有教無類”，就提倡“因材施教”。我們傳統(tǒng)的差生概念的由來，大多是基于成績而言，以偏概全。只有放下唯成績論，才能在心中真正放下“差生”這個概念。只要有差生這個概念，不論在教學(xué)中還是在班級管理中，哪怕再有能力，潛意識里都會蹦出這個差生的東西，把他列為另類，無形中影響到自己對學(xué)生的判斷，從而做出不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的行動，即使是無心的，對學(xué)生來說，也是不公正的。對待學(xué)生，不能只看他入學(xué)入班時的成績，那不是判斷的標(biāo)準(zhǔn)。我們要看到他們在整個初中階段的成長，而且我們的教學(xué)和班級管理對他們整個初中階段負(fù)責(zé)。所以我在班級管理中，從沒有“轉(zhuǎn)化差生”這一工作。在班主任眼中，孩子和家長眼中的孩子是一樣的。每接一個班，我都盡快熟悉班級中的每一個學(xué)生，熟悉他們的家庭背景，叫得出每一個學(xué)生的名字，以利于以后的交流。雖然不要像小學(xué)那樣蹲下身子和學(xué)生相處，但一定不能站在成人的高度和學(xué)生相處。觀察、交流，盡可能地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性，然后做相應(yīng)的教育策略。美國斯坦福大學(xué)從2016年開始進行的一項關(guān)于教師與尊重的研究中有一個重要發(fā)現(xiàn)：教師的尊重是學(xué)生產(chǎn)生歸屬感的最重要來源，學(xué)生越感覺到教師對他們的尊重，就會越喜歡學(xué)習(xí)。同樣的道理，學(xué)生得到班主任的尊重，就會對班級有歸屬感，就會喜歡班級。對適應(yīng)性差的學(xué)生，班主任應(yīng)特別留意，在班級活動中，在班級管理團體的選拔中，應(yīng)給予特別的關(guān)照。既讓他感受到班主任對他的關(guān)注，又不要讓他感到特別、另類。只有站在和學(xué)生同等的高度，以學(xué)生的視覺看待問題，用他們的高度分析他們的事情，分析他們不常規(guī)的做法，才能發(fā)現(xiàn)孩子的秘密，走進他們的心靈，成為他們信任的人。在班級這個小而具體的環(huán)境中為他們創(chuàng)造一個公平公正寬松和諧的環(huán)境，讓他們自由地真誠地表達(dá)自己，釋放自我，得到個性的塑造。這樣，才能真正的幫助他們成長。尊重和愛心是最緊要的。

4班級文化的不可或缺

一個國家有自己的文化，一個學(xué)校有自己的校園文化，同樣一個班級也要有自己的班級文化。相對于學(xué)生而言，校園文化是虛化的，班級文化才是具體的，可感的。文化育人，一定要讓學(xué)生具體可感，才有實效，學(xué)校的校園文化只有通過班級文化的浸蘊，才能把它內(nèi)化為學(xué)生成長的養(yǎng)分，文化才能成為一種凝聚力、向心力，才能讓學(xué)生對班級、學(xué)校有歸屬感。這種歸屬感是學(xué)校發(fā)展的靈魂。在班級文化氛圍的熏陶中，學(xué)生對班級才能有一種家的歸屬感。建設(shè)班級文化，不是在教室里張貼一些標(biāo)語、圖片就行的。不是班主任一廂情愿的事，不是班主任一個人唱主角戲。而是在一個明確的班級發(fā)展主題或目標(biāo)下，班主任帶領(lǐng)全班同學(xué)共同參與，在一個班級初中階段的生活中共同實現(xiàn)的班級價值。對班主任來說，這是一個全新的挑戰(zhàn)，也是一個極富意義的探索。它不會增加班主任額外的工作量的，因為我把平時班級管理中的一些手段、方法、辦法等用一個明確的主題貫穿在一起，就可有效的實行。我說說我的做法。在接手一個新的班級之后，我就積極思考如何建立這個班級的班級文化，然后和同學(xué)們一塊探討我們班級的主題，（四年初中生活的班級主題），制定行動計劃，四年的（我們學(xué)校五四制）總體計劃，每學(xué)年的目標(biāo)，每學(xué)期的目標(biāo)。開始是目標(biāo)引領(lǐng)，這個階段班主任起主要作用，你必須給學(xué)生一個清晰的、明確的、可具體實行的目標(biāo)。在將近一個學(xué)年的堅持下，就形成了一個具體的、可操作的班級目標(biāo)，在一步一步地落實班級目標(biāo)的過程中，班級文化就無形中萌芽、成長，然后反哺學(xué)生。從第二個學(xué)年開始，教室里已基本不張貼學(xué)校統(tǒng)一的標(biāo)語、圖片，取而代之的是班級生活中學(xué)生的成長經(jīng)歷，我把學(xué)生的成長經(jīng)歷做成圖片、簡報、班報等多種形式，展示在教室里，教室的四面墻壁被學(xué)生們自己的身影充實著。在這里，班級的每一個學(xué)生都被自己或自己的同伴激勵著，鼓舞著，前進著。在實現(xiàn)班級發(fā)展目標(biāo)的過程中，班級文化悄然形成，并內(nèi)化為班級的凝聚力、前進的動力。在第四個學(xué)年中，學(xué)生不僅認(rèn)可了班級文化，更為之自豪。這種由班級文化內(nèi)生的動力、凝聚力，比標(biāo)語、名言更有說服力，對學(xué)生而言，更有親和力。

5結(jié)語

學(xué)生是不斷成長變化的，社會生活也是不斷變化的。在不斷變化的人和事中，我們作為班主任，也應(yīng)隨之調(diào)整自己班級管理的方法、策略，不斷探索、實踐。前述種種，也不是孤立施行的，而是相輔相成的。班主任班級管理工作的探索，永無止境。探索的腳步永不停止。

作者:劉會君 單位:泰安望岳中學(xué)