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      探究式學習在經濟管理教學中的應用

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      探究式學習在經濟管理教學中的應用

      摘要:隨著社會經濟的不斷發展,國家以及群眾對經濟管理專業也越發的關注,在這種情況下,提升相應的教學品質變得非常重要,同時學習方式的改革也尤為重要。探究學習模式是新時展的新教育模式。本文通過了解探究式學習模式,進一步來研究探究式學習模式在高職的經濟管理教學中具體的應用。

      關鍵詞:探究式學習;高職;經濟管理教學;應用

      0引言

      由于經濟管理專業在我國高職院校的教育中占據較為重要的位置,經濟管理專業教學的最終目的是希望能過通過教育提升學生自身的專業素質,可以讓學生更好的掌握關于經濟管理學方面的知識,同時增強經濟管理專業學生的實踐能力,來為社會提供更多的棟梁之才。隨著社會經濟的不斷發展壯大,對人才的需求量也日漸增加,其中對于經濟管理方面的人才更是處于一種求賢若渴的狀態之中。然而,隨著對高職院校教學模式的深入了解之后,發現了許多問題。其中, 首當其沖的問題便是,高職院校培育出來的經濟管理型人才過于注重理論知識而與社會實際情況嚴重脫節,使社會實際需要的人才與高職院校培養出來的人相互需求不吻合。而導致這一現象的根本原因就在于,學校教育過于注重理論培養,使得學生對于經濟管理僅僅只處于一個表面,實踐能力差。而探究式學習模式可以極大的改變這種現狀,是高職院校經濟管理教學模式的一種改革與蛻變,有效的提高了教學質量和培養結果,在促進學生發展的情況下,進一步加強了社會經濟的發展。

      1了解探究式學習模式

      1.1探究的含義

      探究是一種特殊的學習過程,它使學習和時間有效的融合在一起,從而增強了學生最缺乏的實踐能力。科學的探究學習方式不僅能夠使學習者主動的提出問題,進行思考,更能夠利用學者已有的概念與知識去提出解決問題的方法,利用科學精神進行學習中的探究。

      1.2探究學習的歷史

      探究式學習并不是剛剛才發明的一種新型學習模式,而是經過幾百年的發展歷史,慢慢演變為現今的模樣的。到目前為止,探究式學習已經有許多不同的學習形態,其中以問題為主的學習、自我發現式的學習以及以案例為主的學習是探究式學習最主要的學習模式。這些不同的學習形態都屬于探究式學習模式中的一種,都是為了達到讓學生自主學習,調動學生主動學習的積極性以及增強學生動手實踐能力的目的。

      1.3探究式學習的特點

      探究式學習最大的特點就是它是一種非被動式的學習,它激勵學生的自主能力,使學生主動參與到學習的過程中去,而不是一味的等待老師前輩去教導。除此之外,探究式學習還有幾個顯著特點:第一是學生可以根據所要探究的終極主體進行廣泛的資料收集,而不僅僅限制于課本與老師所講的內容。這一特點會從潛移默化中增強學生的自我動手能力。第二是學生可以根據自己所收集來的資料對所要探究的內容進行解答,每一位學生對每樣事物的看法必然不盡相同,當多種想法與看法進行正面的碰撞時,必然會產生色彩斑斕的火花。第三是由于學生畢竟是一個從不懂到懂的過程,這期間必然會產生疑惑與迷茫。探究式學習可以讓學生養成一個先自己進行思考與解釋的習慣,這種獨立解決問題的習慣不僅僅只是提高他在學習方面的能力,對于以后步入社會更加是不可多得的好習慣。第四是探究式學習可以更好的鍛煉學生的溝通與表達能力的同時,還能增強他們的邏輯能力。于上文所說,每一位學生對于同樣的看法必然會產生不一樣的看法。探究式學習在促進學生之間的相互交流、探討與相互解釋,可以使他們的邏輯思維能力也得到很大的提升。

      2探究式學習在高職經濟管理教學中的應用

      探究式學習模式在高職的經濟管理教學中可以說起到了非常大的作用。探究式學習模式使得高職學生“被迫”成為主動學習者,他們需要在學習的每個階段都有極強的參與力,即凡事都得通過自己的努力去獲得解釋,解決問題。這一看似“強迫”的教學模式,而教師則成為他們的引導者,最主要不是教育他們知識,而是教會他們如何去自我獲得知識,引導學生的自我閱讀以及思考能力,實際上是一種我國高職教育體系中的一個很大的突破。既改變了填鴨式的教育方式,又大大刺激了學生對于學生的熱情程度,使學生的創造能力在自我學習的過程中也獲得了很大的提高。探究式學習使學生在學習過程中成為了主角,不再僅僅是被動接受,而成為了主動探索者。在高職經濟管理學的探究式學習中主要分為六個階段:第一階段是激勵學生參與階段。當學習變為一種另類的“玩耍”時,必然會大大激勵其的積極性。探究式學習使學生可以處于一個對學習內容有極高興趣的精神狀態。第二階段是學生提出問題階段。在探究式學習可以引導學生結合已有的知識概念去面對為止的問題,從而提出問題,引起學生的好奇心。第三階段是學生進行假設階段。學生可以利用已有和所搜集到的資料對已提出的問題進行解答,會大大加深學生對于問題的思考程度。第四階段是學生自我進行研究的階段。學生可以自主的利用已有的知識,根據所做出的假設,對假設內容進行研究,來分析確認假設是否正確。第五階段是構建模型階段。在這個階段,學生需要對已得到的答案建立一個科學系統的模型,然后再將這個模型運用到新的環境當中去,做出一個預測。第六個階段是評價階段。評價階段亦是一個總結的階段,只有在探究過程中不斷做出總結判斷,才能保證整體學習的方向是正確的,以此作為確保開展下一個探究過程的正確性。

      3結束語

      在高職院校的所有課程中,經濟管理專業是一個不可或缺的專業。而探究式學習在高職經濟管理教學的應用可以充分利用學生自身的能動性,改變一味的填塞模式,使學生自己成為學習的主體,既提高學生的主動性又可以加強他們的動手能力。解決目前理論過強實踐太弱的人才缺陷,使高職院校培養出來的人才能夠更加符合社會的需求。

      參考文獻:

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      作者:梁沖 單位:河南農業職業學院

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