以工作過程為導向人才培養論文
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1國內高校影視攝制人才培養方案的不足
1．1理論培養與實踐創作相脫節目前，國內高校的影視人才培養思路已經逐漸達成了從理論培養到實踐培養轉變的共識，但仍不能忽略的是，人才培養和行業需要依然存在鴻溝，學界與業界嚴重脫節。通過對山西傳媒學院畢業生調查和行業反饋來看，攝制人才依然存在著業務不純熟、自我學習能力差、無法迅速融入工作團隊、發展后勁不足等問題。可見，理論培養與實踐創作相脫節的問題，才是實踐培養方案改革的緣由。
1．2培養內容陳舊、創新不足在實踐培養中，攝制人才常反映“干活”的積極性不高，更多是對經典作品的模仿，缺乏自己的創意和創新。究其根本原因，主要是實踐培養課程設計不科學，具體來說就是實踐培養課程內容陳舊、科目之間銜接和整合不科學、評分標準僵化、激勵機制不足等。此外，攝制人才在校時間短和創作資源有限也是一個原因。如果高校不能動態設計課程內容，針對不同科目的培養目標進行科學設計，充分調動學生的積極性，對教學資源進行充分整合利用，對實踐過程和獎勵方式進行合理規劃，就會出現實踐作品數量多而質量差的情況，這不但會使實踐培養流于形式，最終還會嚴重束縛攝制人才創新思維的發展。
1．3新媒體思路匱乏山西傳媒學院攝像專業開設于20世紀80年代末期，近30年來傳媒行業發生了巨大的變化，尤其是以新媒體為代表的媒介形式的崛起極大地影響了傳統廣播電影電視行業。“微博的盛行使傳統行業相形見絀，網絡廣告正以60％的速度快速趕超傳統報紙廣告，互聯網實際已是多種媒體形式的存在，并影響到整個傳媒產業的格局。”行業需求決定人才的培養方向，傳媒格局的變化也促進了人才培養模式進行相應的改革和調整。20世紀末期，我國的影視傳媒業是大機構、大電視臺占主導的制作模式，而當今是傳統媒體線上節目、網絡自辦節目、自媒體、微博、播客等新媒體崛起的時代。媒介內容、形式和播送平臺的變化，讓影像內容生產的理念和方式都發生了顯著的變化。如果高校不能正視這一變化，不能進行有針對性、前瞻性和適應市場變化的思考，仍然堅持過去的培養模式，必然會導致一部分攝制人才面臨“畢業即失業”的窘境。
針對以上培養方案的不足，山西傳媒學院攝制專業提出“以工作過程為導向”的創新培養方案，其主要內容是以崗位職業技能標準為依據，按照專業人才培養目標和職業技能標準，運用職業情境化培養模式和培養方法，將理論培養和實踐培養相結合，實現校內學習與校外工作聯動的培養思路。依據本培養策略，影視攝制專業實踐出五個步驟的實現途徑，即認知專業、課堂實訓、跨專業創作、崗位實踐和頂崗實踐等五個不同的能力和層次要求；它們彼此獨立，又相互承接，有助于創新培養方案的有效實施。
2．1認知專業認知專業是第一個步驟，是通過專業教師的傳授和引導，建立學生對專業的基本認識，并在此過程中逐步培養興趣，使學生從一名普通高中生逐步入門，成為攝制人才的一位初學者。這一步驟的主要方法是觀摩經典影視作品，參觀學院認知實驗室，學院廣播電臺、電視臺，新生和老生座談等，持續時間約一年，覆蓋新生在大學一年級的全部時間。
2．2課堂實訓課內實訓是將實踐培養與理論教育相結合，學生可以一邊學習專業理論知識，一邊進行基礎實踐，從而順利完成對理論知識的鞏固和應用。實訓課程由教師按照培養計劃設計，全程指導并參與創作過程。如在紀錄片創作課上，教師要指導學生拍攝三部不同時長、不同類型的紀實短片，考核成績計入每個學生期末考試總成績。課堂實訓離不開實訓平臺，山西傳媒學院依托本校的三大實訓基地，即影視制作中心、影視信息中心和動畫研究中心，利用其中數量眾多、較為先進的實踐儀器和設備，如可拍攝大屏幕數字電影的阿萊愛麗莎攝影機、冷光源虛擬演播室等開展實訓。
2．3跨專業創作跨專業創作是利用學院不同系部間相關專業的關聯性和互補性，學生在不同系部、不同專業間跨越式合作，共同創作影視作品。聯合創作的作品會以學院電臺、電視臺、專業作品匯報或展映為窗口進行播出，優秀作品會借助省級、市級、區級電視臺平臺播出。通過聯合創作，學生可實現對專業知識的扎實應用，并初步培養了不同工種間的合作意識，為畢業后走上工作崗位積累了工作經驗。
2．4崗位實訓在大學第二學年結束后，學生將用8個教學周的時間在一線行業對所學知識和技能進行一次全面的檢驗，通過真正的工作來感受崗位特點，評估自身的實踐能力。這種實實在在的崗位實訓對學生發現專業不足、獲得真實的工作體驗具有重要的意義，并為后期有針對性地學習奠定了基礎。崗位實訓依據培養計劃的總體安排，結合校外各個實訓基地的特點，制定出一套實訓計劃，由實訓指導教師全程參與學生實訓的過程，可以及時發現學生問題，并進行專業水平評估。攝制專業先后與中央電視臺、中國黃河電視臺、山西廣播電視臺、太原教育電視臺、中國移動山西分公司、福建廣播影視集團海峽衛視、江蘇鹽城電視臺、太原市公安局、山西藝龍影視信息公司等單位合作，建立了校外實訓基地，使學生有崗可上，有作品可播，從而較好地完成從校門到崗位轉化的訓練。
2．5頂崗實踐頂崗實踐的步驟由12周的時間構成，全部在校外完成，即依托校外實訓基地完成。在頂崗實踐結束時，學生必須要完成以自己為主要創作人員的作品，并獲得在電臺、電視臺播出的資格。根據本實踐培養設計，學校會根據實際情況和企業要求增添新課程，或針對某些課程現場教學。在學習的最后階段，企業人員將參與學生畢業答辯，真正做到了真實實踐，而不是流于表面的一種形式。如攝制專業所承擔的內蒙古那達慕大會拍攝任務、CUBA全國大學生青年籃球聯賽拍攝和轉播、U17乒乓球比賽的拍攝和轉播等。本專業擁有相對穩定的校外實踐培養基地32個，分布在全國各省市自治區，可以基本滿足本專業學生校外實踐的需要。
3“以工作過程為導向”創新培養方案的意義
“以工作過程為導向”創新培養方案，是以崗位工作任務或項目為載體，引領知識、技能和態度，其意義在于讓學生在完成工作任務的過程中學習工作知識，獲得直接工作經驗，滿足工作崗位的實際需要。
3．1將知識傳授與業務實踐有機結合以工作任務為載體，在學習、“工作”的過程中，學生會積極主動地完成知識、技能和職業觀的有效整合。學生通過實際的工作過程，獲得的是職業行動能力，即專業技術能力、方法能力和初步熟悉社會的能力。
3．2縮小高校人才培養與行業需要的差距“以工作過程為導向”的創新培養方案，就像一個全真的模擬器，其培養目標、內容、要求和評價過程，都為學生營皂了一個模擬工作崗位的環境，體現出以行業需要為培養設計的本質特性。改革培養評價方法，將以往單一的以理論考試或短片拍攝成績作為考量依據，逐步轉變為過程管理和崗位測評調整，評分從一個總成績向多個階段性成績遷移，保證學生獲得工作過程中的全真評價。學生在真正的廣播電臺、電視臺和文化傳媒公司中學習、工作，既獲得了學校培養中常見的理論知識，又迅速掌握了工作崗位、行業的工作經驗，實現了高校培養與行業需要的無縫對接，這對于即將進入職場的準“傳媒人”無疑是重要的。
3．3為學生創作創新提供土壤高校利用校內實訓基地和校外實訓基地，如學院電視臺和影視制作中心的實踐活動，讓學生在完成工作任務的過程中學習和思考，從而逐步養成獨立選題、獨立策劃、獨立拍攝、獨立自測自評的能力。在培養過程中，教師演示和學生分組操作并行，可以鼓勵學生在“做中學、學中做”，從播出的作品中獲取成就感，有效地培養了學生獨立思考問題、解決問題的能力，也讓學生養成創新思維的可貴職業素質。
4結語
“以工作過程為導向”的創新培養方案及其實現，是攝制人才培養的需要，也是山西傳媒學院攝制專業建設的重要環節。運用富有特色、富有創新性的實踐培養方案，建設強大的專業師資隊伍，構建特色鮮明的校內和校外實訓基地，加強對學生實踐過程的管理，是應用型攝制專業人才培養的有效方法，也是創新實踐培養的重要構成部分。
作者：馬臻宇溫建梅單位：山西傳媒學院
