高校藝術設計教育中學生創新能力

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一、我國藝術設計教育現狀

創新思維是人類所具有的各種思維活動當中，最具解決問題的創造性和主動性的一種思維方式，是使用創造性方法來解決問題的一種思維方式。由此可見，創新思維對藝術設計具有極大的影響力。因此，培養學生的創新能力在高校藝術設計教育教學中尤為重要了。深入分析我國當下藝術設計教育的現狀，不難發現其中還普遍存在著以下幾方面的問題。

（一）教學內容滯后

高校藝術設計教育的最終目標，是要讓學生通過學習，具備優良的藝術設計素養，以適應社會對于藝術設計的需求。然而，當前的教學內容與教育目標和課程目標相比，存在著明顯滯后的情況。眾所周知，我國的藝術設計教育是從傳統的圖畫手工起步的，長久以來傳承了裝飾藝術和工藝美術的諸多特點。因此，我國的藝術設計教育明顯存在著忽視學生創造力的現象。這一狀況，使得我國高校藝術設計專業的學生雖然具備良好的美術基礎，但在藝術設計作品的創意上卻明顯落后于外國高校的學生。這是由于外國的教育采取的是開放、自由的態度，他們的教育方式更注重創新和不拘一格。而我國高校藝術設計學生則是在教育單一、落后的情況下培養出來的，他們所創作的作品完全看不到年輕人應有的想象力和視覺效果，這正是缺乏培養學生創新能力所導致的結果。

（二）教學設計滯后

就我國目前的藝術設計課程來看，大部分都是一些引進于國外的課程。這些課程，從模仿到改造，都嚴重缺乏創新和突破，包豪斯“三大構成”課程就是其中的代表之一。在全國大部分的高校中，幾乎都開設了包豪斯“三大構成”課程。然而從引進到現在已經有十多年的時間，但這十多年里幾乎使用的都是同樣的課題和實施模式，整個課程只是一種形式的照搬，并沒有移植到真正的精髓。誠然，教學課程通常是通過知識形態來表現的，但是這并不是說知識就是課程的全部。正如包豪斯著名教授伊頓所說的那樣，那些只研究如何完整地將課程大綱教給學生的教師，就像是只會開方子的藥劑師，永遠也無法成為醫生。由此可見，只有經過設計的“知識”才能夠真正成為具有教學意義的課程。目前我國大部分高校的藝術設計專業，在課程的結構設置上以學科作為教育教學的中心，采用單一的縱向結構，課程之間也彼此獨立，缺少相互的關聯性。這就使得課程設置局限于單一的方法與單一的思維，對于培養學生的創新思維毫無幫助。然而，社會所要求的并不是“學科式”的，學生將來要面對的是復雜的現實。顯然，這種單向度的課程很難培養學生的創新能力，無法幫助學生更好地適應社會。

（三）教學結構滯后

藝術設計專業對于實踐性的要求很強。藝術設計不但要滿足國家自身發展的需求，同時還要滿足國際發展變化的需求。因此，藝術設計無論是從學科理論的建構、教學課程的制定，還是實訓的安排上，都需要朝著國際方向發展。目前，我國一些高校在藝術設計課程教學當中，有許多教師在實踐教學的方式方法上缺乏研究，導致在教學課程當中，實踐教學常處于一種無意識的狀態，或是對教材上延續了多年的課題的一種重復，使得訓練不能達到應有的目標。以上這些方面的問題，使得藝術設計課程既不能對藝術設計的時展加以反映，又不能吸引學生的注意力，整個課程欠缺創意，無法激發學生的創新能力。

二、培養學生創新能力的目標

高校在培養藝術設計學生的創新能力上，應當進行勇敢的嘗試和探索。因此，在對學生創新能力培養的目標進行設定的時候，應該將促進學生創新能力的提升，學生創作作品時的嘗試和創新，學生獨立思考及藝術個性的發展，學生開放性思維方式的發展等內容納入創新能力培養的范疇中去。通過改變教育教學方式，讓學生從過去的被動學習轉變為主動自覺的學習。同時，通過課題的轉變，將學生原本創作時所持的敷衍心態，轉變為在創作過程中的主動思考，并且要改變學生以往過度追求完美復制作品的傾向性，要讓學生通過自己的習作，積極嘗試各種具有創造性的設計。此外，還要力圖轉變學生以往上課時被動學習的狀態，讓學生能夠真正在課堂上主動地用心去體驗和反思。此外，教學的目標不是單方面的，想要學生有所轉變，教師的轉變也是必須的。這就要求我們的教師要從原本傳統的教育教學模式中掙脫出來，找到一種能夠充分調動學生創新能力的教學方法。要實現這一目標，首先就要求我們的教師必須是一支高水準的教育隊伍。在專業知識、綜合知識等方面都要有過硬的水準；其次，對教師的綜合能力和實踐經驗提出了更高的要求。教師需要在知識體系和知識結構方面有更加深入的研究，花費更多的精力；最后，教師在教育教學的過程當中，更加注重對教育教學方法的研究，通過運用多樣的教學方式來引導學生積極進行創新探索。

三、培養學生創新能力的方法

（一）創新課程內容

著名的教育學家陶行知先生曾經這樣說過：“每個地方、每個時間段，乃至每個人，都可以肆意發揮創新的思維，生活就是創新的舞臺。”當下，藝術設計已經成為了一門更新速度十分快速的行業。隨著新材料的不斷增長，以及設計理念的快速轉變，使得設計師必須要通過不斷地提升自身的學習能力和適應能力，來適應外界對于藝術設計的要求。而這也就督促我們當下的高校藝術設計教育更加明確了自己教學改革的方向。在未來，理論知識在教學中的重要性將會逐漸下降，而創新能力培養課程的比重將會逐漸增多，因此我們教師必須逐步轉變自己的教學理念，進一步培養學生的創新能力。

（二）創建課程結構

在藝術設計的教學過程中，應當巧妙地將創新環節安排在課程結構之中，努力引導學生在學習過程中挖掘出自身的創新思維，并在這一過程中培養其創新精神。這就要求我們的教學必須要依托在創新理論上，針對學生具體實踐加以探索，進而為學生構建起一個培養他們創新能力的橋梁。單從藝術設計本身這個學科的發展看來，隨著各科知識結構的不斷豐富與發展，逐漸打破了單一學科一統課程的現象，各種新的內容與學科成為了藝術設計課程當中的重要組成部分，全新的藝術設計知識結構正在重組。因此，單一向度的課程結構已經不符合當前學科發展的要求，探索課程之間的關聯性，打破學科間孤立的狀態，已經成為了當下藝術設計課程結構模式發展的一個重要方向。

（三）創新課程設計

我們知道，當教師對一個課程進行了巧妙的設計之后，可以有效地吸引學生上課的注意力，同時也能夠更好地達到教學目標。因此，通過科學地設計課程，不僅能夠幫助學生掌握理論知識，同時還能夠使原本封閉的課程轉變成一種動態開放的狀態，進而由教師和學生共同構建起一種全新的課程模式。進而在探究、質疑、解釋中探尋創新的力量。此外，課程設計也是一個將相關學科知識加以整合的有效途徑，在對學科進行整合的同時，能夠更加突出和強調理論與實踐的融會貫通，幫助學生學會運用整體聯系的思維方式去看待問題、分析問題和解決問題，有利于培養學生的創新能力。四、總結設計師的成功主要依靠其廣闊的思維和創新的想法，藝術作品當中所蘊含的豐富的生命力及爆發力，在很大程度上得益于設計師自身所具備的創新能力。在不斷變化的國際形勢與日漸增長的社會需求之下，我們的社會需要更加高水平的創新藝術設計人才。因此，當前高校藝術設計教育的教學重點，就在于要加強對學生創新思維的培養，進而滿足社會不斷更新的需求。

作者：于佳立單位：齊齊哈爾大學