項目教學法在藝術設計教學中的構建

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摘要：優化教學方法改革是當前高校藝術設計專業教學發展的基本要求，也是適應專業改革發展的有力舉措。本文分析了高校藝術設計專業構建項目教學法的指導思想；從項目選取、項目實施、項目評價和項目總結四個方面，論述了項目教學法在藝術設計專業教學中的構建策略，并在此基礎之上，闡述了藝術設計專業構建項目教學法的著力點。

關鍵詞：高等院校；藝術設計專業；項目教學法；構建策略

積極推進教學方法改革，是新時期高校藝術設計專業教育教學發展的重要基礎。項目教學法在藝術設計專業教學中的構建，契合了藝術設計專業理論與實踐并重的課程特點，也進一步強化了“生本”理念在實際教學中的踐行。高校藝術設計專業構建項目教學法，其構建的目標導向，需要依托于明確的指導思想，引導教學目標、教學措施的組織開展。項目教學法的實施，主要包括項目選取、項目實施、項目評價和項目總結四個階段，每個階段的教學要求不同、教學的目標導向存在差異，強調教師作為學生學習的促進者，以項目為驅動，引導學生主動探究，在師生之間、生生之間的互動交流中，構建藝術設計專業有效教學。

一、高校藝術設計專業構建項目教學法的指導思想

（一）以學生為主體，優化傳統教學形態

在新一輪的課程改革中，“生本”理念的提出，強化了學生為主體地位下，教學方法的優化與調整，以更好地構建開放式、多元化的教學形態。項目教學法契合了藝術設計專業的課程建設需求，也落實了“生本”理念下開放式教學的構建要求。以實際工程項目為內容驅動，強化學生在設計原理、方法及操作技能等方面的教育。學生全面發展，牢固了項目教學法的目標導向，也進一步培養學生的綜合素質。

（二）緊扣專業培養要求，實現學生全面發展

完備的理論知識學習，是高校藝術設計專業人才培養的基本點，但扎實的藝術設計實踐能力，也是新時期課程教學的重要內容。在項目教學法的構建中，一是要強化教學內容緊扣專業培養要求，在項目內容設置、項目驅動開展等方面，要確保理論與實踐并重；二是要突出學生實踐能力的培養，特別是對學生實際操作能力、設計創意思維的訓練，不僅能夠培養學生的專業能力，實現學生全面發展，而且有助于提高學生的就業競爭力。

（三）立足教育改革要求，適應社會需求變化

項目教學法的實施，是藝術設計專業教學方法改革的重要應用。但無論改革如何推進，改革的立足點在于滿足專業教育改革的要求，通過培養學生良好的綜合素質，以更好地適應社會的需求變化。以市場需求為導向、以能力培養為主體的項目教學法，進一步強化了能力培養作為基本點的教學要求，契合了藝術設計專業發展的未來方向，是藝術設計專業有效教學的集中體現。

二、項目教學法在藝術設計專業教學中的構建策略

（一）項目選取：

緊扣課程教學目標和內容，迎合學生個性發展需求項目選取的有效性，直接關系到項目教學的成敗。因此，項目選取強調“緊扣、迎合”的基本要求，并著力于“難度適宜”、“興趣導向”、“易于操作”三大原則，確保項目教學的有效開展。首先，難度適宜是項目科學選取的基本原則，也是確保項目教學面向全體學生的有力保障。教師要充分考慮學生的學習水平，項目難易梯度明顯，在項目驅動之下，循序漸進地實現教學目標；其次，易于操作是項目實施的基本要求，更是項目選擇的三大原則之一。項目應適合于小組合作教學的實施，并在開放式的教學形態下，能夠讓學生的創新能力、協作能力、實踐能力，在項目教學中都得到有效培養；再次，項目要迎合大學生的個性發展需求，以興趣為導向，調度學生積極參與的主觀能動性，這是確保項目順利進行的關鍵所在。

（二）項目實施：

“學生為主、教師為輔”，構建藝術設計專業有效教學項目實施階段，是項目教學構建的重要環節，強調“學生為主、教師為輔”的教學要求。教師作為學生學習的促進者，指導學生依據項目，進行項目分組。一般情況下，每組以4人為宜，并確定每組的項目負責人，以便于小組分工的有序開展。項目實施主要由三步驟構成，一是項目任務的分解；二是制定項目實施計劃；三是項目實施過程。教師應依據教學目標，對項目任務進行分解，在若干項目的分解與整合中，更有助于教學的有序推進。例如在項目任務的分解中，教師依據景觀設計的過程，將項目任務分為“項目背景研究”、“需求分析”、“制作設計文件”等若干小項目，更好地引導學生在小項目的完成中，逐步地向教學目標靠近。雖然項目分解成為若干小項目，項目教學處于零散的狀態。但是，在若干小項目逐一完成之后，將項目內容進行串聯，教學目標的整體導向性，項目任務的驅動性實現了有機結合，便于學生自主探究學習。

（三）項目評價：

驗收、評價項目成果，提高項目教學質量驗收、評價項目成果，是項目教學的重要環節，對于提高項目教學質量至關重要。在項目結束之后，各項目小組應提交項目匯報材料，并通過對實際項目的情境組織模擬報告會，進行方案匯報、競標。在小組匯報之后，教師應對于學生的匯報情況，有針對性的進行提問，引導各小組之間進行相互交流，開展“互評”工作。與此同時，教師應及時對各小組的設計文檔進行歸檔，對設計方案的合理性、造型的優劣性等方面進行綜合性評價。

（四）項目總結：

分析項目教學“得失”，著力于教學全過程回顧項目總結是項目教學的最后環節，也是教學全過程回顧、分析教學“得失”的重要基礎。教師應在項目評價之后，及時開展項目教學總結，就項目實施過程中教學的“得”與“失”進行分析。肯定并鼓勵在項目實施中表現突出、成果優良的學生。并從設計思路、文件制作等方面，對各小組完成項目進行總結。首先，對學生設計思路的總結，一是可以更好地拓展學生的設計思路，培養學生的發散思維能力；二是幫助學生進一步明確設計項目的思考方法，對于提高學生項目完成效果起到重要的引導作用；其次，對學生設計作品的準確性、表現力等要素進行重點分析，讓學生能夠更加清楚地認識到自己作品的優劣，發現自己的不足，并在教師的分析評價之下，及時查漏補缺，提高藝術設計的專業能力。

三、藝術設計專業構建項目教學法的著力點

（一）項目應突出“實踐性”，以“實戰”為驅動項目教學

實踐性最為直觀的體現，就是項目教學以“實戰”為驅動，與市場需求接軌，切實培養學生的實踐操作能力。因此，項目化教學的實施，應與相關設計單位建立合作機制，讓學生的項目實踐在“實戰性”中完成，這更有助于培養學生的實踐應用能力。當然，由于教學基礎相對有限，為更好地提出項目實踐的“實戰性”，在教學的組織開展中，可以將實際工作中的“項目運作模式”引入項目教學中來，讓項目教學中的項目真正的“項目化”，提高項目教學的作用。例如教師可以將設計單位中的一些實際項目作為項目教學的“項目題目”，讓學生在項目實戰訓練中更好地得到能力上的培養，也進一步將實踐與教學緊密結合。

（二）項目課題科學合理化，著力突出項目的“過程化”

科學化是項目教學中項目驅動作用的著力點，強調項目課題設計要遵循科學化原則，通過實際設計案例的運用，提高項目的實踐性、可操作性。項目教學更加開放化，教學的多元性特征更加突出。因此，教學應著力于突出項目的“過程化”，過程操作的重要性明顯高于項目成果。在傳統教學中，更多強調作業完成的效果，而忽視了設計過程的重要性。開展項目階段性匯報、評價分析，對于提高項目實施的過程化具有十分重要的意義。此外，考核應合理化、公開化，在量化的考核標準之下，對項目成果進行綜合評價，有助于幫助學生對自我的認識，發現問題、解決問題，在不斷的自我完善中，得到綜合能力的有效培養。

四、結語

綜上所述，項目教學法在高校藝術設計專業教學中的構建，進一步強化“生本”理念的踐行，對于優化教學方法、調整教學形態起到了重要的作用。在教學構建的過程中，項目選擇的科學合理性、項目實施的完備性、項目評價的有效性、項目總結的提高性，都是教學構建的策略點，也是發揮教學作用的著力點。項目應突出“實踐性”，以“實戰”為驅動項目教學，并且著力突出項目的“過程化”，提高項目教學對藝術專業教學的優化作用。

參考文獻：

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[2]郝佳音.項目教學法在高校環境藝術設計專業教學中的應用研究[J]才智，2015（15）

[3]胡春曉.項目教學法在藝術設計專業課程中的應用分析[J]讀寫算，2015（42）

作者：蘇圣杰 單位：廣西民族大學相思湖學院