兒科護理教學法研討

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一、資料與方法

1.一般資料

選取我校2010級兒科護理學的學生共203人，全部為女生，選定一班及二班為觀察組，共102人；三班、四班為對照組，共101人。兩組學生在入學成績、學習能力等方面無統計學差異。

2.教學方法

（1）對照組教學方法傳統的教學方法，教師按大綱要求“照本宣科”，對學生進行“填鴨式”的教學方法進行教授，課后根據大綱重點給學生布置相應的作業。

（2）觀察組教學方法教師采用問題引導教學方法，根據教學大綱分3個層次設計問題。首先教師給學生預留1～2個問題，給學生留做課前自行尋找答案，學生通過自行查閱資料進行第1層次問題的回答；上課時教師根據大綱的重點進行詳細的講授，對學生給予引導，這是第2層次；第3層次問題是教師和學生圍繞2、3層次進行討論，學生將第1層次的問題用自己觀點表達出來，學生可以進行分組討論，勇敢表達自己的見解，最后由教師進行引導和總結。

（3）觀察指標對兩組學生的護理學課程期末考試理論成績及觀察組對“問題引導教學”的教學方法的評價進行比較分析。

（4）統計學方法數據采用SPSS18.0統計軟件進行分析，計量資料采取U檢驗、計數資料采取X2檢驗，P＜0.05時差異有統計學意義。

二、結果

1.兩組學生的理論及臨床實踐能力成績比較

如表1所示，觀察組期末的兒科護理理論成績明顯高于對照組學生，且P＜0.05，差異有統計學意義。

2.觀察組學生對問題引導式教學方法的效果評價

如表2所示，觀察組的學生經過問題引導式的教學，增加了學習興趣，提高了學習成績，激發了自主學習能力及增加了臨床實踐能力。

三、討論

問題引導式的教學方式是將教師與學生進行互動，學生與學生進行互助，學生自我學習的教學方式。該教學方法以任務為中心，改變了傳統的單一的考核標準，在運用中增強了學生的綜合運用理論知識解決臨床實際問題的能力。根據教師課前布置的問題，學生能夠自主查閱資料，提高了學生的職業能力；在課堂上，分組討論的方式，增加了學生的團隊合作意識，改善了學習的氣氛；學生課前查閱的資料集自我分析的結果用語言表達出來，鍛煉了學生的表達能力；該教學方式是學生在學中做，在做中學，增加了學生的學習積極性。總之，問題引導式教學不僅讓學生掌握了理論知識，更是培養了學生自主學習能力及解決實際問題能力，值得學校推廣應用。

作者：于慶軍單位：福建省龍巖衛生學校