兒科護理學情境反思學習法研究
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［摘要］情境反思學習法是一項新型的教學模式，就是讓學生在某一特定的假設環境中去模擬操作，并對自己的操作手法進行反思總結，從而鍛煉學生的創新能力和動手能力。
一、兒科護理教學活動的特殊性
兒科護理學的工作有著一定的特殊性，它在教學中不僅非常注重學生對其理論知識的掌握程度，而且在實際應用上也有很高的要求。但是在以往的教學過程中，老師基本沿用注入式的教學模式，也就是傳統意義上的老師說，學生記，這樣的教學方式雖然可以讓學生對書本上的知識掌握得非常準確，但是卻忽視了學生的自我創新能力以及綜合運用知識的能力。針對這樣的現象，現在已經有一部分相關教育者采取了另外一種不一樣的教學模式，這種模式就是題目中所談到的情境反思學習法，顧名思義，就是讓學生在某一特定的假設環境中去模擬操作，并對自己的操作手法進行反思總結，從而發現問題，讓自己可以更好地去理解相關知識，充分發揮學生的自我反思、自我學習的能力，還可以提高學生對于相關專業的實際動手能力。
二、情境反思學習法在兒科護理學教學中的應用
為了使反思學習法的研究成果更加準確，我們將采取對照試驗的方法進行研究，為此我們將選取兩個小組參與試驗，一組實驗組，另一組為對照組，兩組除去教學模式外，基本外部條件都無差異。試驗開始后，對照組依舊按照以往學校的正常教學方式進行授課，而實驗組將采取情境反思學習法進行授課。在反思法的教學過程中，首先要做的一項就是設計課堂情境，也就是說老師要以本節課所要教授的內容為根本，利用多媒體或者角色扮演的方式，提前為學生勾勒出一個相對應的現實情境，并要求學生進入到情境中去，以自我思索或者小組討論的方式來尋求情境中所設置的問題的答案。其次就是要求學生進行課前反思，老師在授課之前要求學生對相應的模擬情境進行自主思考，通過討論或者收集資料的方式來獲得知識，并將這些內容與自己本身所了解的知識相結合，從而獲取問題答案。然后就需要學生進行課中反思了，通過一系列的前期預習之后，學生或多或少都能發現并解決假設情境中所出現的某些問題，但除此之外的其他問題就需要老師在課堂上去引導學生去發現并解決問題，之后對所有的問題進行總結歸納。最后一項教學內容就是學生的課后反思，在課后，老師要求學生深刻理解課堂上所總結的所有問題以及解決方法，并將這些內容進行詳細記錄，課后也鼓勵學生進行相關討論，制定最優方案，對于不恰當的方案，老師也可以及時發現，及時指正。在一個學期之后，對兩組學生進行統一的考試，最后得出的結果，實驗組的成績普遍高于對照組，在通過這樣的試驗之后，我們還發現了其他一些問題。
通過情境反思法來教授學生可以有效地提高學生主動學習的能力。在傳統的教學過程中，老師口口相傳，學生只需要記住老師所說的所有內容即可，并不需要學生進行太多的思考，也并不需要學生進行前期預習。而反思法則不一樣，它不僅要求學生進行課前預習，而且還需要學生在老師構建的相關環境中去主動地發現問題并尋求解決辦法，這樣可以使學生最大限度地參與到教學中去，激發學生尋找知識的激情，這樣不僅可以提高學生的自主學習能力，還能提高學生的溝通能力。在這樣的教育模式下，可以使學生由被動接受轉化為主動吸收，提高學生的學習效率。
通過反思法來教育學生還可以培養學生的批判性思維，在反思法的教育過程中，學生并不是被動地接受老師所傳授的所有知識，而是在學習過程中自己去發現問題、解決問題，但每次的解決過程不可能是完全正確的，這個時候就需要學生用批判性的思維去看待自己的觀點，有目的性地主動推翻自己以前的觀點，以便有更好的解決辦法。如果能夠通過長時間的學習就可以很大程度上培養學生的批判性思維，使學生在以后處理問題的過程中能夠更好地認識自己的不足，變得更加理性。
當然，這樣的新式教育法雖然有很多優點，但是也具有一定的局限性，其中最主要的一點就是針對老師而言的，在這樣的教育模式下雖然可以提升學生的綜合能力，但是如果老師本身就不存在這樣的新型思維，那么反思法的執行情況將會大打折扣，因此，我們在引進這種新型教育模式的時候也將提高對于老師的素質要求，這樣才可以保證反思法的應用得到更好的執行。
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作者：周湘濤 單位：湖南環境生物職業技術學院護理學院兒科教研室
