人際交往的建議
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人際交往的建議范文第1篇
問題 建議
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02A-
0011-02
幼兒人際交往是指幼兒在生活、游戲、學(xué)習(xí)中與他人的溝通、交流、互動。《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將社會領(lǐng)域分為兩個子領(lǐng)域，其中一個子領(lǐng)域就是人際交往，并明確指出：“人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，還學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。”由此可知，對幼兒進行人際交往教育，不僅有利于幼兒學(xué)會與家庭、幼兒園、社會中的成員交往，而且對幼兒的自我認(rèn)知以及今后的人際交往產(chǎn)生深遠的影響。因此，幼兒園應(yīng)該為幼兒提供人際交往的條件和機會，進而提高幼兒的人際交往能力。然而，幼兒園開展人際交往教育活動還存在一些問題，針對這些問題，筆者在分析其原因時，提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，以期提高幼兒園開展人際交往教育活動的有效性。
一、教師組織幼兒開展人際交往活動存在的問題
（一）忽視利用真實情境引導(dǎo)幼兒與社會成員進行交往
幼兒交往的主體是家長、教師、同伴與其他社會成員，在生活、游戲與學(xué)習(xí)等各種活動中，幼兒有大量的機會與家長、同伴、教師交往，而與社會其他成員交往的機會相對較少。在幼兒園開展的人際交往教育活動中，教師會利用角色游戲、學(xué)習(xí)活動幫助幼兒了解與自己關(guān)系密切的相關(guān)職業(yè)的工作人員，如醫(yī)生、護士、警察等，認(rèn)識這些工作人員給我們提供的服務(wù)，并學(xué)會尊重和珍惜他們的勞動成果。可是，有的教師忽視了為幼兒提供真實的情境來引導(dǎo)幼兒如何與不同職業(yè)的工作人員進行交往。比如，某個大班的老師針對幼兒害怕醫(yī)生、護士的現(xiàn)象，開展了人際交往教學(xué)活動《美麗的白衣天使》，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是：①幼兒了解醫(yī)生、護士的工作，珍惜他們的勞動成果；②幼兒能夠與醫(yī)生、護士進行交往。該教學(xué)活動分為3個步驟：一是教師讓幼兒觀看醫(yī)生、護士工作時的視頻，然后討論“醫(yī)生、護士給我們提供哪些服務(wù)”；二是請幼兒說說自己在醫(yī)院看病的經(jīng)歷，并討論“自己見到醫(yī)生、護士有什么感受”；三是請幼兒進行角色扮演，玩“醫(yī)生與病人”的游戲。雖然這位老師在設(shè)計教學(xué)活動時預(yù)設(shè)了幼兒應(yīng)該能與醫(yī)生、護士大膽地進行交往，但并未給幼兒提供與醫(yī)生、護士進行真實往的條件，導(dǎo)致第二個教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。
（二）忽視在生活中提高幼兒人際交往能力
在人際交往教育活動中，教師往往會期待幼兒的人際交往能力能夠通過一次教學(xué)活動便得到快速的提高，忽視了在日常生活中提高幼兒人際交往的能力，影響了幼兒良好的人際交往行為的形成。在大班人際交往教學(xué)活動《關(guān)愛你我他》中，教師首先用多媒體課件播放圖片，請幼兒觀看傷員、病人的照片，然后請幼兒討論：看到這些傷員、病人的照片，你有什么感受？并請幼兒想一想：這些傷員、病人在生活中會遇到什么困難？其次，教師請幼兒討論：如果你在生活中碰到傷員或病人應(yīng)該怎么做？對于這個問題，幼兒們積極發(fā)言，有的幼兒說扶他們上樓，有的幼兒說給他們讓座。最后，教師請幼兒給傷員或病人說一些祝福或安慰的話，結(jié)束活動。幾天后，班上的生活老師在提水時不小心扭傷了腳，走路不太方便，幼兒們看見了哈哈大笑，而老師只是簡單地阻止了幼兒嘲笑他人的行為。在該教學(xué)案例中，教師已經(jīng)讓幼兒討論了“如果你在生活中碰到傷員或病人應(yīng)該怎么做”這個問題，幼兒通過討論也知道了該如何做，但是在真正碰到傷員或病人時，教師并沒有引導(dǎo)幼兒將在教學(xué)活動中的收獲與真實的生活情境建立聯(lián)系，沒有指導(dǎo)幼兒把在學(xué)習(xí)活動中獲得的經(jīng)驗遷移至生活中。雖然幼兒在觀念上有了收獲，但是在行動上沒有學(xué)會如何與他人進行交往。
（三）忽視教師的榜樣示范作用
教師是促進兒童發(fā)展的重要他人，與幼兒的認(rèn)知與學(xué)習(xí)、信念與態(tài)度、社會性與個性發(fā)展等各方面有著重要的聯(lián)系。教師對待人、事、物的態(tài)度以及在人際交往中表現(xiàn)出來的行為都會對幼兒產(chǎn)生影響。然而，在工作中，教師往往忽視了自身的示范作用。比如，大班的王教師正在開展《好東西大家一起分享》的活動，此時隔壁班的李老師過來借剪刀，王老師委婉地說：“我們班等會兒就要用，你上其他班去借吧。”李老師走后，班上的幼兒們說：“王老師，我們現(xiàn)在沒有用剪刀，可以讓隔壁班先用。”王老師卻說：“我們等會兒就要用，如果他們不按時還回來，我們就沒法開展活動了。”幼兒們似懂非懂地點點頭。在該教學(xué)案例中，這節(jié)教學(xué)活動課的目的是幫助幼兒在人際交往中學(xué)會與他人合作、與他人分享，教師也在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了這個教學(xué)目標(biāo)。然而，當(dāng)在活動過程出現(xiàn)“小插曲”時，教師并沒有做到“好東西一起分享”，沒有成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，因而教學(xué)活動的效果大打折扣。
二、教師組織幼兒開展人際交往活動存在問題的原因
（一）教師缺乏對人際交往教育活動的認(rèn)識
人際交往教育活動是指教師有計劃、有目的地創(chuàng)造一定的條件和機會，為幼兒搭建人際交往的平臺，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、理解、尊重和欣賞他人的人際交往態(tài)度，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)人際交往的教育活動。在人際交往教育活動中，教師要培養(yǎng)幼兒具備良好的、積極的人際交往心態(tài)，幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握人際交往的技巧。教師之所以在組織幼兒開展人際交往活動中存在諸多問題，是因為沒有認(rèn)識到幼兒人際交往教育活動的特點。幼兒園開展人際交往教育活動具有以下特點：一是交往對象的多樣化，在人際交往教育活動中，與幼兒交流、溝通、互動的對象除了同伴、家長、教師，還有社會上各個行業(yè)的工作人員，如醫(yī)生、超市收銀員、警察等；二是突出“交往”的性質(zhì)，在開展人際交往教育活動時，要體現(xiàn)“交往”的性質(zhì)，即人與人之間的交流與溝通。
因為對幼兒園開展人際交往教育活動的性質(zhì)認(rèn)識不足，所以教師在教學(xué)時將教學(xué)重點放在講解人際交往技巧上，而忽視了幼兒對交往技能的應(yīng)用，沒有引導(dǎo)幼兒與社會人員進行交往。
（二）教師缺乏對幼兒人際交往學(xué)習(xí)特點的認(rèn)識
首先，幼兒的人際交往學(xué)習(xí)具有實踐性的特點，其包含兩層含義：一是指生活實踐是幼兒人際交往學(xué)習(xí)的重要契機；二是指幼兒的人際交往學(xué)習(xí)離不開在生活中的實踐。其次，幼兒的人際交往學(xué)習(xí)具有模仿性的特點，幼兒的許多行為是通過觀察他人（教師、家長）的交往行為而獲得。最后，幼兒的人際交往學(xué)習(xí)具有長期性的特點，即幼兒的人際交往學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，需要在長期的、反復(fù)的學(xué)習(xí)過程中獲得。
教師對幼兒人際交往學(xué)習(xí)的特點把握不到位，導(dǎo)致其在開展活動時忽視了在實際生活中對幼兒進行人際交往教育，也忽視了自身的人際交往行為是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。
三、開展幼兒園人際交往教育活動的幾點建議
（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)“親歷”人際交往的機會
幼兒學(xué)習(xí)人際交往是在與他人的溝通、交流中進行，教師在教學(xué)時可以先告知幼兒可以怎么做，然后讓幼兒看、聽、說、交往，這樣幼兒才能真切地體驗到交往的成功與失敗，掌握人際交往技能，使外在的交往準(zhǔn)則得以內(nèi)化，從而提高人際交往能力。在上文提到的《美麗的白衣天使》教學(xué)活動中，教師可以先了解全班幼兒家長的職業(yè)情況，把從事醫(yī)生或護士職業(yè)的家長請到課堂上，并讓家長介紹自己的工作情況，再讓幼兒與他們進行交流。在教學(xué)活動結(jié)束后，找機會帶幼兒去醫(yī)院參觀，看醫(yī)生、護士的工作情況，實現(xiàn)真實的人際交往。
（二）在生活中對幼兒進行人際交往教育
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁‘揠苗助長’式的超前教育和強化訓(xùn)練。”幼兒的學(xué)習(xí)主要是在他們的生活中展開。因此，教師在生活中對幼兒進行社會教育、在生活中進行體驗學(xué)習(xí)，是與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本精神相吻合的，教師要善于把握生活中的教育契機對幼兒進行教育。在上文提到的《關(guān)愛你我他》教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)幼兒在觀念上形成了如何關(guān)心生病或受傷的人，如果將幼兒在教學(xué)活動中的收獲延伸至生活，那么幼兒能夠?qū)⑷绾侮P(guān)心他人的理念落實到行動上。比如，教師可以利用生活老師受傷這一契機，引導(dǎo)幼兒對生活老師說一些安慰的話，幫助生活老師做一些力所能及的事情。
（三）教師做好榜樣示范
人際交往的建議范文第2篇
關(guān)鍵詞：大一女生；人際交往；現(xiàn)狀特點；對策
人際交往在人的一生中至關(guān)重要，人一生的愉快和悲傷，幸福和煩惱，快樂與痛苦都與他人的交往密不可分。建立良好的人際關(guān)系，人的一生就會快樂和幸福。西方心理學(xué)家克林格做了一個廣泛的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)良好的人際關(guān)系對于生活的幸福具有重要意義。當(dāng)人們被問到“什么使你的生活富有意義”的時候，幾乎所有的人都回答親密的人際關(guān)系是首要的。大部分大一女生都是出高中校門入大學(xué)校門，沒什么社會經(jīng)驗，高考前有高考的指揮，有老師的監(jiān)督，家長的督促，周圍同學(xué)的競爭，所以思想比較單一，可支配的自由度有限。初入大學(xué)，不少女生要面臨的問題比她們想象的要多得多。要學(xué)會與人交往是最基本的能力培養(yǎng)。
一、大一女學(xué)生人際關(guān)系現(xiàn)狀描述
1.縱橫向聯(lián)系，小群體多。大一女生橫向人際關(guān)系是指在同學(xué)與同齡朋友之間建立的人際關(guān)系，縱向關(guān)系是指她們與父母、師長等不同年齡人之間建立的人際關(guān)系。大學(xué)生對同輩關(guān)系的重視程度超過與父母或其他成年人的交往。這一方面是因為大一女生的自我意識有了進一步的發(fā)展，另一方面也是因為與同學(xué)和同齡朋友在生理、心理上有更多的相似之處，在理想、愛好、愿望等方面有更多的共同點。
2.她們交往需求迫切，但往往期望過高 有大一女生說：小學(xué)的時候，全班是朋友，中學(xué)的時候，一半是朋友，大學(xué)的時候，一個也沒有。很多大一女生走過高考的”獨木橋”，遠離父母，走進大學(xué)校園以后，常常有一種被陌生環(huán)境湮沒的感覺。
3.交往目的多樣化，但交往方向上存在的誤區(qū)隨著社會的變化，我們的大一女生的交往目的也由單一的情感型轉(zhuǎn)向了多樣化。有的同學(xué)通過交往為自己將來事業(yè)的發(fā)展儲備社會資源，有的同學(xué)希望通過交往來鍛煉自己的社交能力，也有同學(xué)利用交往消磨時間等。
4.有些同學(xué)在人際交往中往往只注意自己的個性、愛好，從而忽視了對他人的興趣、性格的了解；個別大一女生性格孤僻，自我封閉，導(dǎo)致交往中的角色固定，無法適應(yīng)不同環(huán)境下的角色轉(zhuǎn)換。
二、大學(xué)生人際交往特點
大一女生是一群充滿朝氣的群體，擁有充沛的精力，活躍的思維，豐富的情感，對自我認(rèn)識逐步深入，而且交往方式有以下幾種特點：
1.較單純的精神性。大一女生的交往方式剛從中學(xué)跨過，但慢慢的有了一定的功利性與實用性，但主要的還是以情感、精神上的為主。我們常說同學(xué)友誼最可貴的就是體現(xiàn)在這方面，在人際交往中，她們往往喜歡與性格相似，與合得來的同學(xué)交朋友，有些可能會對自己的朋友的期望值較大，易用理想化來衡量朋友。
2.交往對象、范圍、方式等方面比傳統(tǒng)的交往方式開放，她們可以在人際交往中采取積極的心態(tài)，主動與別人交往，能以主動開放的心態(tài)去與別人交流。除了手機QQ、飛信、微型、微博等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，現(xiàn)在大一女生對很多方面都積極嘗試，不僅僅以班級為單位的形式交流，可以是社團、組織等多種活動的方式 。
3.交往遵循人格平等。人際交往，首先要堅持平等的原則，人與人之間原本就沒有高低貴賤之分，在大學(xué)里，同學(xué)之間更是站在同一臺階上，大學(xué)生應(yīng)該平等對待每一位同學(xué)。
三、開始建立良好人際關(guān)系的建議
1.作為一個大一女生，要想開始建立一個良好的人際關(guān)系，最起碼的是要懂得相互尊重，尊重每一個人，是日常交際中一項十分重要的做人原則。因為你重視了別人的價值，別人也會重視你的價值，支持你的行為。沒有尊重的交往是不可能持續(xù)下去的。
2.認(rèn)真的女生雖然很美麗，但是，別只顧著悶頭做事，更要時時抬起頭，多對旁邊的人遞出友善的笑容，為自己多多增加朋友與貴人。俗話說：多一個朋友多一條路；多一個敵人多一堵墻。社會的本質(zhì)，不外乎共同合作與發(fā)展進步，因此，一個人的社交圈，往往也決定了這個人的發(fā)展力。我們參加的學(xué)生會，社團等組織活動，可以讓我們在大學(xué)校園內(nèi)接觸到來自五湖四海的同學(xué)，在參加活動中多與他們交流，積極參與活動，融入其中。
四、提升大一女生人際關(guān)系的建議
（一）給人留下的第一印象要好。你的外表是你向?qū)Ψ酵嘎冻龅年P(guān)于你的第一信息。在氣質(zhì)與風(fēng)度上，有的人相貌平平，但你就是愿意接近他，覺得他有魅力；而有的人雖然衣冠楚楚，相貌堂堂，但給人的感覺是不可親近，缺乏令人欣賞的特征，這就是氣質(zhì)。這種氣質(zhì)產(chǎn)生的美感，是不受長相，服飾打扮制約的，它是自然而然。由內(nèi)而外散發(fā)出來的東西。氣質(zhì)表現(xiàn)在言行舉止上，如一舉手，一投足，說話的表情，待人接物的分寸等，如：
1.禮貌待人，首先要求用語禮貌。使用“請”“謝謝您”“對不起”等日常禮貌用語，既是對別人的尊重，也是對自己的尊重。其次是舉止得體，坐有坐姿，站有站相，不忸怩作態(tài)。
2.人際交往中有個重要的原則：相似原則。雙方只要在興趣、愛好、觀點、志向，甚至年齡、籍貫、服飾等方面有相似之處，就可以縮短彼此間的距離，消除陌生感。初次交往中積極尋求雙方的共同點，給人留下良好的第一印象。
3.與人初次交往之前，如有可能，要盡量了解對方的情況，作為相識和交談的基礎(chǔ)。了解對方，記住特征，最重要的是很快弄清楚并記住對方的姓名，這往往是你對別人是否重視和興趣的表現(xiàn)。
（二）用微笑感染他人，微笑是自信的象征，是懂禮貌的表現(xiàn)。微笑可以讓人感到融洽、平和。
（三）有時候拒絕比接受更美麗，拒絕別人的原則：
1.寬容雅量，樂于助人；2.適時拒絕，態(tài)度明晰；3.言簡意賅，理由得當(dāng)；4.耐心聆聽，適當(dāng)建議；5.尊重對方，委婉拒絕。
總之，為了更好的適應(yīng)大學(xué)生活，女生應(yīng)該結(jié)合自身的生理、心理、性格、學(xué)習(xí)、交際等特點，積極應(yīng)對，合理安排，爭取在大學(xué)四年積累豐富的人際交往經(jīng)驗和提高主動交往能力，為將來更好的適應(yīng)社會需要奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
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人際交往的建議范文第3篇
【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 社交回避 社交苦惱 現(xiàn)狀 調(diào)查
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02C-0017-03
社會交往能力是現(xiàn)代人不可缺少的重要素質(zhì)。社交過程中的人際關(guān)系問題，是影響高職學(xué)生心理健康的重要問題之一，很多高職學(xué)生深受人際關(guān)系困擾。社交回避是指回避社會交往的傾向，是一種行為表現(xiàn)；社交苦惱是當(dāng)事人深處其境時的苦惱感受，是一種情感反應(yīng)。研究高職學(xué)生群體的社交回避與苦惱現(xiàn)狀，有利于我們認(rèn)識社交回避在高職學(xué)生人際交往中的重要性和特點，理解人際交往對高職學(xué)生造成的壓力與苦惱，并向高職學(xué)生提出適宜的建議與指導(dǎo)，幫助其積極、和諧地學(xué)習(xí)和生活，增強其心理健康水平，提升其職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
一、對象與方法
（一）研究對象。選取某高職院校的學(xué)生，采用整群隨機抽樣的方法選取被試進行團體調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷320份，回收有效問卷298份，問卷有效率93.13%。被試分布情況見表1。
（二）研究工具。采用由Watson和Friend編制、馬宏修訂的《社交回避及苦惱量表（SAD）》，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.77，重測信度為0.68。量表包含28個條目，由社交回避和社交苦惱兩個分量表組成。
（三）研究程序。選取大一學(xué)生，由經(jīng)過培訓(xùn)的教師擔(dān)任主試，施測統(tǒng)一問卷，同時隨機選取部分學(xué)生進行訪談。使用SPSS20.0軟件錄入、整理和分析所采集的問卷數(shù)據(jù)。
二、Y果與分析
（一）社交回避與苦惱總體情況與比較。分析298個樣本數(shù)據(jù)（見表2）發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生社交回避、社交苦惱和總量表的平均分分別為4.54、5.06、9.60，均高于理論中值4、5和9。與常模相比，高職學(xué)生的社交回避、社交苦惱和總量表得分均高于常模，并且社交回避與苦惱總量表得分差異非常顯著（P
（二）社交回避與苦惱影響因素分析。具體如下：
1.性別差異。統(tǒng)計顯示（見表3），社交回避、社交苦惱及總量表得分，女生均高于男生，但不存在顯著性差異。
2.民族差異。統(tǒng)計顯示（見表4），漢族高職學(xué)生在社交回避、社交苦惱及總量表得分均低于少數(shù)民族學(xué)生，但不存在顯著性差異。
3.生源地差異。統(tǒng)計顯示（見表5），生源地是城市的高職學(xué)生在社交回避、社交苦惱及總量表得分均低于農(nóng)村的高職學(xué)生，但不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異。
7.政治面貌差異。統(tǒng)計顯示（見表9），社交回避與苦惱總量表及回避和苦惱維度，在黨員、團員、群眾等政治面貌上，均不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異性。
8.家庭經(jīng)濟狀況差異。統(tǒng)計顯示（見表10），高職學(xué)生的社交回避與苦惱總量表及苦惱維度得分上，來自特困、困難、一般和較好家庭經(jīng)濟條件的，得分依次增加，但不存在顯著性差異。在社交回避維度上得分也不存在顯著性差異。
（三）社交回避對苦惱的相關(guān)及回歸分析。采用Pearson相關(guān)分析法對高職學(xué)生社交回避與社交苦惱測量結(jié)果進行相關(guān)分析，以社交回避為自變量，社交苦惱為因變量，二者相關(guān)系數(shù)0.639（P
三、討論與建議
（一）高職學(xué)生社交回避與苦惱的特點分析。研究結(jié)果表明，高職學(xué)生的社交回避與苦惱情況，在統(tǒng)計學(xué)意義上與常模相比差異顯著，并且社交回避與苦惱及其兩個分量表的得分均高于理論中值，這說明高職學(xué)生的社交回避與苦惱比較嚴(yán)重。通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，社交回避對社交苦惱相關(guān)極其顯著；回歸分析也發(fā)現(xiàn)，社交回避對社交苦惱的回歸差異性也極其顯著。高職學(xué)生產(chǎn)生社交回避與苦惱的原因很多，有的是因為對人際認(rèn)知存在偏差，缺乏人際交往技能，在積極的人際交往活動中受到了創(chuàng)傷；有的是因為自卑心理，自尊水平過低，在人際交往中不敢主動交往；有的是人格特質(zhì)所致，粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)類型的學(xué)生傾向于被動交往，謹(jǐn)小慎微，存在人際交往不安全感，等等。
研究數(shù)據(jù)還表明，高學(xué)生的社交回避與苦惱及其兩個分量表，在性別、民族、專業(yè)、生源地、獨生子女、學(xué)生干部、政治面貌、家庭經(jīng)濟狀況等人口學(xué)變量上，得分雖然有差異，但不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性差異，也就是高職學(xué)生社交回避與苦惱及其分量表不受性別、民族、專業(yè)、生源地、獨生子女、學(xué)生干部、政治面貌、家庭經(jīng)濟狀況等因素的影響。
（二）改善高職學(xué)生社交回避與苦惱的建議。高職學(xué)生的社交回避與苦惱的現(xiàn)狀亟待改善。建議：一是有針對性地開設(shè)人際關(guān)系相關(guān)課程。課程的開設(shè)要依據(jù)高職院校的專業(yè)辦學(xué)特點和高職學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r來建設(shè)，要增加靈活性和選擇性，讓高職學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，增強他們社會交往的技能。二是加強自信心培養(yǎng)。高職學(xué)生因高考失利、社會對職業(yè)教育的偏見等，往往存在自卑心理，這要根據(jù)國家對應(yīng)用型（下轉(zhuǎn)第35頁）（上接第18頁）人才的重視、經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的需要等方面，從根本上解決高職學(xué)生的自卑心理，同時進行自我認(rèn)知訓(xùn)練，加強對他們的人際交往輔導(dǎo)，增強其自信心。三是加強實踐鍛煉。要依據(jù)高職院校的行業(yè)特色和辦學(xué)特色，豐富校園文化，增加社會實踐活動，增強高職學(xué)生在校園文化氛圍和實踐活動中的人際交往質(zhì)量和成功體驗，強化其人際交往動機和技能。四是完善咨詢服務(wù)體系。針對社交回避與苦惱現(xiàn)象存在心理問題和心理障礙的學(xué)生，有針對性地開展心理輔導(dǎo)或團體訓(xùn)練，通過專業(yè)咨詢、朋輩互助、心理干預(yù)等方式方法，增強高職學(xué)生的社會交往能力。
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人際交往的建議范文第4篇
關(guān)于農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生人際交往調(diào)查報告
一、問題的提出
二十一世紀(jì)是知識和技術(shù)應(yīng)用時期，也是各國政府在教育體制改革的重點。技術(shù)應(yīng)用離不開合作和互動方式，合作必須建立在互相信賴的人際交往的基礎(chǔ)之上才得以實現(xiàn)，因此培養(yǎng)學(xué)生廣交朋友的能力顯得尤為重要，只有建立正常的人際交往關(guān)系，正確處理好人際關(guān)系，才能更好地適應(yīng)新世紀(jì)和當(dāng)代社會的需要，才能有效地提高工作效率。為了比較客觀地了解當(dāng)代農(nóng)村初級中學(xué)的班級人際交往的現(xiàn)狀，為教育行政部門作出科學(xué)的教育決策提供客觀的第一手資料，以便改善不良的人際交往狀況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交往，提高正確處理人際關(guān)系的能力，鑒于以上原因，我們確立這個課題進行調(diào)查研究。
二、調(diào)查的內(nèi)容
本調(diào)查研究工作采用了問卷調(diào)查的方法，在本校初二年級組六個平行教學(xué)班中隨機抽取一個教學(xué)班進行調(diào)查問卷，該教學(xué)班共有43位學(xué)生，其中男生21名，女生22名，平均年齡13.5周歲，被調(diào)查的對象中農(nóng)村學(xué)生占全體學(xué)生總數(shù)的97.7%，學(xué)習(xí)成績該教學(xué)班在整個年級組中名列前茅(語文、數(shù)學(xué)、英語、物理以初一第一學(xué)期的期終考試為參考指標(biāo))，本次調(diào)查共分二十七個指標(biāo)，其中二個指標(biāo)各分三個支指標(biāo)進行調(diào)查，基本能客觀地反映學(xué)生、同伴和長輩等在活動中的交往情況，同時能主觀地反映該班的每一位學(xué)生在人際交往中的真實情況，問卷著重就農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、活動等方面進行調(diào)查。
三、調(diào)查結(jié)果
為了比較真實地反映該班學(xué)生人際交往的基本情況，對問卷調(diào)查所采集的原始數(shù)據(jù)應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的有關(guān)原理進行對原始數(shù)據(jù)作精加工，現(xiàn)整理如下：
表㈠ 農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)統(tǒng)計表
結(jié)構(gòu) 三代同堂 核心家庭 單親隨父 單親隨母 其他 戶數(shù) 25 14 2 0 2 百分比 58% 32.6% 4.7% 0.0% 4.7% 注：核心家庭是指三口之家
表(二) 農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生最煩惱的事統(tǒng)計表
項目 學(xué)習(xí)困難 生活困難 健康欠佳 家庭不和 師生緊張 同學(xué)不和 沒有困惑 人數(shù) 32 2 8 2 8 19 22 百分比 34.4% 2.2% 9.6% 2.2% 8.6% 20.4% 23.6% 表(三) 農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生遇困惑主要傾訴對象統(tǒng)計表
項目 家長 老師 同學(xué) 朋友 咨詢?nèi)藛T 寫日記 不傾訴 其他 人數(shù) 10 1 3 18 0 4 6 1 百分比 23.3% 2.3% 7.0% 41.9% 0% 9.3% 14% 2.3% 表(四) 農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生成為好朋友的原因統(tǒng)計表
項目 愛好相同 性格相似 學(xué)習(xí)互助 觀點相同 相識已久 課余同在 信賴可靠 其他 人數(shù) 15 19 10 20 6 22 32 3 百分比 11.8% 15.0% 7.9% 15.7% 4.7% 17.3% 25.2% 2.4% 表(五) 農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生主要交流對象人數(shù)統(tǒng)計表
項目 父親 母親 教師 學(xué)生干部 同伴 自己 不想解決 其他 有趣的事 2 8 1 0 31 0 0 1 學(xué)習(xí)困難 0 0 10 7 16 10 0 0 生活困難 7 24 3 0 2 7 0 0 課余時間 1 3 0 0 36 1 0 2 累計（人） 10 35 14 7 85 18 0 3 百分比 5.8% 20.5% 8.2% 4.1% 49.4% 10.5% 0% 1.7% 表(六) 農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生際交往擁有好朋友的分類統(tǒng)計表
項目 人數(shù) 頻數(shù) 平均頻數(shù) 得分 平均分 男生 21 60 2.86 121 5.76 女生 22 69 3.14 137 6.23 全班 43 129 3.00 258 6.00 表(七) 農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生對好朋友自我評價和同伴評價對比統(tǒng)計表
項目 優(yōu)(A1) 良(A2) 中(A＝3) 差(A4) 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 男生 8 38.1% 3 14.3% 2 9.5% 8 38.1% 女生 8 36.4% 1 4.5% 1 4.5% 12 54.6% 全班 16 37.2% 4 9.3% 3 7.0% 20 46.5% A=┃自我評價人數(shù)-同伴評價人數(shù)┃
表(八)農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生自我評價和同伴評價數(shù)據(jù)處理匯總統(tǒng)計表
項目 樣本 容量
自我評價 同伴評價 T值 P值 基本結(jié)論 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 男生 21 6.33 2.97 2.86 1.90 4.51 P＞0.05 兩者評價存在顯著差異 女生 22 7.18 2.28 3.14 2.25 5.92 P＞0.05 全班 43 6.91 2.31 3.00 2.07 8.27 P＞0.05 四、調(diào)查結(jié)果分析
在本次調(diào)查過程中，我們對班主任和任課教師作了必要的訪問，對學(xué)生人際交往的統(tǒng)計數(shù)據(jù)運用了教育統(tǒng)計學(xué)的有關(guān)原理和方法，對原始數(shù)據(jù)作了大量的處理工作，以求得比較準(zhǔn)確的結(jié)論。本次調(diào)查主要采用了兩個指標(biāo)(學(xué)生的自我評價和同伴評價)進行比較分析。
1、從表(六)可以知道：中學(xué)生被本班同學(xué)列為最好的朋友，次數(shù)平均為3次，其中男生為2.86次，女生為3.14次，女生優(yōu)于男生;女生平均分為6.23分，男生的平均分為5.76分，平均得分為6.00分，女生得分略高于男生，這充分說明農(nóng)村初級中學(xué)的學(xué)生對自己人際關(guān)系的總體評價過高。
2、中學(xué)生認(rèn)為好朋友的原因主要有以下四種類型，從表(四)中不難求得，首先是同學(xué)之間要信賴可靠，其次課余時間經(jīng)常在一起交流，彼此間有相互了解，傾吐自己的心聲，再次是在學(xué)習(xí)上互助，同學(xué)之間有問題互相幫助，幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)上的困難，最后是性格形似、興趣、愛好相同，參加某一項活動后，交流的機會增加，很容易形成好朋友的原因。從同伴評價的結(jié)論中可以知曉，好朋友常常三、四個組成一個小群體，在這些好朋友中，初中二年級學(xué)生的男、女同學(xué)界線分明，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有一位學(xué)生擁有異性好朋友，其余均是同性朋友組成的群體。
3、中學(xué)生對自己人際關(guān)系的評價與人際關(guān)系的客觀狀況農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生人際關(guān)系的自我評價和客觀評價存在著很大的差異。有37.2%的學(xué)生兩者之間的評價基本相符，但兩者完全吻合的人數(shù)只占全班人數(shù)的2.3%，有62.8%的學(xué)生不能真正反映自己的人際關(guān)系狀況，其一學(xué)生反映自己人際關(guān)系的水平高于實際人際關(guān)系的高達95.4%，相差5位及以上的占44.2%，其二低于實際人際關(guān)系的只占2.3%，說明兩者之間的評價有特m顯著的差異，學(xué)生對自己人際關(guān)系的評價期望值過高，因此反映了中學(xué)生對好朋友的理解存在著片面性、盲目性。
4、在本次調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，好朋友擁有最多的9人次，大于或等于5人次占全班人數(shù)的16.3%，沒有擁有一位好朋友的人數(shù)占全班人數(shù)的9.3%，其中男、女學(xué)生中，女學(xué)生擁有的比例比男生高出14個百分點，男生中擁有好朋友的對象中，學(xué)習(xí)成績好、中、差的比例相當(dāng)，學(xué)習(xí)成績一般的優(yōu)于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，女生中擁有好朋友的對象中，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀而且是班干部中的比例占75%，女生中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)上互相幫助，增加了互相之間的交流機會，并且在學(xué)習(xí)上主動幫助學(xué)習(xí)成績欠佳的同學(xué)，很容易樹立自己良好的形象，因此人際關(guān)系就比較好，但男、女學(xué)生中擁有孤獨者的比例相同。
五、調(diào)查結(jié)果分析的對策和建議
1、當(dāng)代的中學(xué)生獨生子女率不斷上升，家庭結(jié)構(gòu)主要以三代同堂和核心家庭占主要形式，特別是三代同堂，由于年齡上存在很大的差異，不同時代，人的思想，與受教育的時間不同而充分顯示出不同的觀念，對新生事物的理解等方面存在著顯著的差異，則需要相互之間經(jīng)常進行溝通，盡最大努力填補代溝，鼓勵小輩接觸社會，了解社會，特別是父母對子女的人際交往方面上，思想要解放一些，給子女多一些愛，多一些支持，少一些束縛，正確地引導(dǎo)子女與同伴進行交流，建議社會和學(xué)校重視和加強對家長這一領(lǐng)域的教育，此外也請家長時常關(guān)心子女在人際交往中出現(xiàn)的新問題，研究對策，幫助子女在人際交往方面解決所面臨的問題，正確引導(dǎo)子女在人際交往上健康地發(fā)展。
人際交往的建議范文第5篇
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生人際交往 同伴教育 同伴關(guān)系
大學(xué)生人際交往是大學(xué)生以高校為交往環(huán)境的一種特殊的社會交往。內(nèi)容包括同學(xué)之間的交往，師生之間的交往，班級社團等方面的工作交往和課外生活中的情感交往，等等。人際交往是大學(xué)生認(rèn)知自我、適應(yīng)社會、滿足精神需求、形成健康健全人格的基本途徑。良好的人際交往能夠提高大學(xué)生的自尊和自信，增強自我價值感和力量感，有助于降低他們的挫折感和孤獨感，緩解內(nèi)心的沖突和苦悶，宣泄消極情緒，對個人的心理健康具有極為重要的作用。
但是，由于認(rèn)知偏差、動機錯誤、情緒障礙、缺乏技巧等多種原因，當(dāng)代大學(xué)生在人際交往過程中面臨重重危機和考驗。國內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，人際交往障礙已經(jīng)超過擇業(yè)壓力、學(xué)業(yè)壓力，成為誘發(fā)大學(xué)生心理問題的首要因素，占40%以上。
高校輔導(dǎo)員在工作中，經(jīng)常會遇到學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾的案例。尤其是女生之間的宿舍關(guān)系更是微妙和難以捉摸。曾經(jīng)有個四人的宿舍矛盾特別大，三個女生與另一個女生關(guān)系相當(dāng)糟糕。矛盾的源頭就是，這個女生一貫以來的生活習(xí)慣獨特，加上不擅于與其他人溝通，造成雙方互不理解，關(guān)系也越來越緊張。從冷戰(zhàn)到互相謾罵，后來竟然在宿舍大打出手。從剛開始出現(xiàn)矛盾的時候，我就及時介入其中，跟雙方學(xué)生進行談話并調(diào)節(jié)，并聯(lián)系了那個女生的家長，希望家長對孩子的生活習(xí)慣和人際交往方面進行疏導(dǎo)和教育。雖然一直關(guān)注該宿舍的關(guān)系，而且一直試圖化解雙方的矛盾，但是效果甚微。直到最后出現(xiàn)了動手事件，讓我感到一直以來的努力全部白費。
一、大學(xué)生的人際交往矛盾重重
當(dāng)代大學(xué)生，尤其是“90后”的學(xué)生，自我意識比較強，凡事多以自我為中心，遇到事情后不愿讓步，因此，在集體生活中，容易和同伴產(chǎn)生矛盾。學(xué)生從高中進入大學(xué)，無論在學(xué)習(xí)還是生活方面，都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，對自身的自覺性和獨立性要求很高。“90后”的學(xué)生大多是獨生子女，在家庭生活中擁有自己獨立的空間。一旦進入集體生活，這種獨立空間被打破，對于一些適應(yīng)能力較弱和不善于人際交往的學(xué)生來說，沖突就在所難免了。
正如文章開頭的案例所示，獨生子女在家庭中，受到父母的呵護，即使有一些過錯，也會得到父輩們的包涵。但是，如果和同齡人交往過程中，如果還期望別人也會像父母一樣寵愛自己的話，沖突就在所難免了。案例中的女生所面對的人際障礙主要是由于過度以自我為中心。這也是目前大學(xué)生人際交往中普遍存在的問題。以自我為中心也就是僅僅從自己的立場和觀點去認(rèn)識事物，而不是從客觀的、他人的立場和觀點去認(rèn)識事物。通常表現(xiàn)為自私和自負(fù)，為人處事以自己的需要和興趣為出發(fā)點，而不去考慮他人的感覺和利益。
總的來說，造成大學(xué)生人際交往問題的原因有以下幾個方面。
1.社會客觀原因
學(xué)校教育方面，主要表現(xiàn)在大學(xué)教育過于注重智力素質(zhì)的培養(yǎng)，而忽視了非智力素質(zhì)的培養(yǎng)；注重指示燈灌輸，忽視能力的培養(yǎng)；注重思想政治教育，忽視心理的溝通疏導(dǎo)。①家庭教育方面，由于現(xiàn)在的大學(xué)生獨生子女較多，優(yōu)良的家庭環(huán)境使得家長對孩子的要求比較單一，只要求獲得好的成績，而忽略了對孩子全面素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。有些家長甚至向孩子灌輸不正確的人際交往觀念和交往方式，從而造成子女在大學(xué)期間的人際交往障礙。
2.個人主觀原因
雖然大學(xué)生個體發(fā)育上已經(jīng)具備成年人的體格和生理功能，但是在心理上和閱歷上還遠遠不能夠成熟地面對和處理人際交往中所遇到的問題，表現(xiàn)為沖動、片面、情緒易變。這極易產(chǎn)生自我中心、功利意識等傾向，從而導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。有些大學(xué)生在人際交往中比較缺乏交往的知識、策略和技巧。在言語表達方面，有的大學(xué)生語言表達能力差，詞不達意，話不得體。有些大學(xué)生人際交往經(jīng)驗不足，不知道怎樣與不同性格類型的人交往，不知道如何關(guān)心他人，也不知如何表達自我，更不會協(xié)調(diào)復(fù)雜的人際關(guān)系。
二、大學(xué)生之間的同伴教育效果顯著
人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。學(xué)生問題經(jīng)常會出現(xiàn)反復(fù)，他們的思想容易發(fā)生波動，當(dāng)時可能接受了你的觀點，回去后可能立刻就否定了。這就要求輔導(dǎo)員要有耐心，定期不定期地找學(xué)生再次談話，不斷鞏固思想教育成果。除此之外，還要借助周圍朋友或者同學(xué)的建議，因為他們可能更加容易接受同齡人的觀念和想法。
還是開頭的那個例子。同學(xué)關(guān)系嚴(yán)重激化后，作為輔導(dǎo)員，我和雙方家長、雙方當(dāng)事人、同宿舍的其他學(xué)生、宿管站人員分別談話，試圖能夠找到一個更好的方法來解決問題。我嚴(yán)厲批評了動手的雙方當(dāng)事人，并對她們進行了多次深入的談話，但是我明顯感覺到其中一位雖然沒有反駁的意思，但是認(rèn)為自己的過錯小于對方。過了幾天，這位學(xué)生突然主動找我來談話，并對打架事件進行了深刻的反省，也主動承認(rèn)了自己在這件事情上的過錯和與他人交往過程中的不成熟。仔細(xì)詢問之后得知，原來前一天，她與一位朋友分享了這個事件。那位朋友對她進行了深談，讓她豁然開朗，從內(nèi)心認(rèn)識到自己的錯誤，也真正知道了自己的所作所為是不成熟的表現(xiàn)。
大學(xué)生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，群體成員間相互影響很大，同時由于社會競爭激烈和生存環(huán)境不斷變化，大學(xué)生對同伴和同齡團體的依賴心理也較為突出。大學(xué)生之間的同伴教育有時候效果會比師生之間的教育效果更好。
三、輔導(dǎo)員重視同伴教育，建立同伴關(guān)系
根據(jù)行為科學(xué)的研究，如果信息的傳達者和接受者經(jīng)歷相似并且關(guān)切相同，面臨共同的問題，接受者就更容易接受信息，從而引起相關(guān)態(tài)度、信念和行為的改變。同伴教育，正是利用這種關(guān)系，從學(xué)生的角度去溝通，找到師生之間的共性和相似性，使學(xué)生更好地接受信息，對學(xué)生施加影響，從而達到期望的教育效果。
1.同伴教育是大學(xué)生教育的重要形式
優(yōu)越的成長環(huán)境培養(yǎng)出來的大學(xué)生基本上形成了獨立的人格特征和人生觀、價值觀，對傳統(tǒng)的教育方法和理念逐漸帶有抵觸情緒，而他們生活環(huán)境中同學(xué)、朋友等亞文化群體的影響力正在逐漸提高。從高中的集約式管理模式解脫出來的學(xué)生們渴望民主與自由。通過發(fā)揮同伴作用引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識、自我管理，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生的發(fā)展。
2.同伴教育是輔導(dǎo)員工作的必然要求
正因為同伴教育在大學(xué)生人際交往中的作用很明顯，所以輔導(dǎo)員在對學(xué)生進行思想教育工作時要注意引導(dǎo)學(xué)生在接受自己的觀點的同時，力圖與學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，②盡可能與學(xué)生展開一對一的談心，建立師生之間的信任和溝通。實踐證明，師生間的信任與溝通是化解危機最有效的方法之一。
輔導(dǎo)員在與問題學(xué)生談話的時候，要以平等的態(tài)度去對待他們，而不是以老師的姿態(tài)去訓(xùn)斥和教育他們。同時，輔導(dǎo)員可以把有人際交往問題的學(xué)生集合起來，進行團體輔導(dǎo)，形成一個臨時的團體，使他們產(chǎn)生一種集體感，減輕孤獨感，共同面對人際交往的困擾并解決問題，互相分享自身的經(jīng)驗，從而改善和建立和諧的人際關(guān)系。
另外，輔導(dǎo)員應(yīng)通過培訓(xùn)學(xué)生同伴教育骨干，建立同伴教育激勵機制，通過同伴間的互助，以起到相互教育、培養(yǎng)、矯正的作用。同時，以宿舍為同伴教育的陣地，以同伴引導(dǎo)教育同伴。
《禮記?學(xué)記》曰：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”在當(dāng)今大學(xué)生主體意識和知識水平不斷提高的現(xiàn)實下，高校思想政治工作不能僅僅靠權(quán)力影響和思想灌輸，必須充分利用同伴教育的作用，解決大學(xué)生人際交往中的種種障礙，為學(xué)生的發(fā)展搭建一個有利的平臺。
注釋：
①王志玲．大學(xué)生人際交往問題探析.［J］.中州學(xué)刊，2010.9，（5）（總179）：271.
②同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。
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