樓宇智能化工程技術專業

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樓宇智能化工程技術專業范文第1篇

摘 要：職業教育專業課程標準與職業崗位技能標準對接是培養符合行業與社會需求的、高素質的人才的基礎和保障。本文通過課題的

>> 專業課程標準與職業崗位技能標準對接研究 物流管理專業課程標準與職業崗位技能標準對接研究 通信技術專業課程標準與職業崗位技能標準對接的研究與實施 道路橋梁工程技術專業職業課程標準與職業崗位技能標準對接研究 如何做好職業院校動漫專業課程標準與崗位技能標準對接 探究產業調整升級背景下高職會計專業課程標準與崗位技能標準的對接研究 高職教育下樓宇智能化工程技術專業課程體系構建探索 論高職樓宇智能化工程技術專業課程體系的建立 基于工作過程的樓宇智能化工程技術專業課程構建 高職營銷專業課程標準與職業崗位如何實現“三對接” CAD/CAM應用課程標準與職業崗位技能標準對接研究 高職課程標準與崗位職業技能標準對接研究 高職數控技術專業課程與職業標準對接研究 高職市場營銷專業課程標準對接職業崗位要求的基本模式 接發列車作業課程標準與職業崗位技能對接研究 高職旅游管理專業課程標準與職業資格標準融通研究 機電一體化技術專業課程標準與國家職業標準對接的研究 課程標準與職業崗位技能標準對接的實踐與效果 基于樓宇智能化工程技術專業建設的思考與研究 物流管理專業職業教育課程標準與職業崗位標準對接研究 常見問題解答 當前所在位置：.

[2]朱偉強.“基于課程標準”：內涵和意義[J].當代教育科學.2006（8）.

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樓宇智能化工程技術專業范文第2篇

關鍵詞：高職；樓宇智能化；工程技術專業；課程體系

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0036-02

樓宇智能化工程技術專業是2004年教育部批準的高職專業之一，由于起步較晚，且開設該專業的學校不多，各學校在人才培養目標及課程體系設置方面均存在較大差別，有的偏重電氣方向，有的偏重機械方向，有的偏重管理方向，由此導致在專業課程設置上有較大差別，尚未形成統一認識。由于人才培養課程體系不規范，與智能建筑迅速發展對樓宇智能化系統設計、安裝調試與系統運行維護新職業專門人才的需求不相適應，因此，如何培養現代智能建筑行業的技術人才成為各校、各專業面臨的問題。

行業人才需求分析

樓宇智能化技術屬于高新技術，是現代工業與信息技術的高度結晶，是未來“信息高速公路”的主節點，是進入“數字時代”的新興產物。隨著我國城市數字化、建筑智能化進程的日益加快，人們對居住環境的規劃、建設、管理及服務的理念急需更新，運用科學、整體、系統的思維營造現代智能化的工作環境、居住環境已成為城市發展的必然趨勢，智能建筑市場的迅猛發展直接拉動了對智能樓宇新職業人才的需求。

智能建筑在我國已成為建筑市場的大趨勢，也是建筑業中新的經濟增長點。各類建筑（樓、館、場等）的智能化工程投資，約占工程總投資的5%～8%，有的已高達10%。目前國內智能樓宇從業人員數量巨大，已達到約100萬人。但是，絕大多數從業人員都未經任何培訓就直接上崗，生產一線的操作人員技能水平很低，高級工不足2.4%，技師不足1%，高級技師不足0.3%。今后10年，建筑智能化在我國將迅速發展，從業人員將增至200萬，其中專業技術與管理人員的需求比例在40%左右，即50萬人，其中中、高等職業教育畢業生的比例大約將占60%，即30萬人，需要年均培養3萬人以上。在樓宇智能化高速發展的今天，這個缺口有可能會進一步擴大。

樓宇智能化涉及專業多，配套產品和技術繁雜，產品更新換代迅速，而且是樓宇和住宅建設中的新亮點，對從業人員要求很高。由于樓宇智能化技術在我國起步較晚，人才難覓，特別是專業人才稀缺已經成為突出問題。

專業培養目標

樓宇智能化技術專業是集現代通訊技術、現代計算機技術、現代控制技術于一體的綜合行業，所涉及的知識面廣，要在三年時間內對所需知識進行系統學習，時間顯然不夠，因此，對樓宇智能化工程技術專業的人才培養定位極其重要。

培養目標 根據教育部文件的相關要求，我院樓宇智能化工程技術專業定位為：培養掌握樓宇智能控制技術和基本理論及專業知識，具有較強專業實踐能力和良好職業素質，滿足生產、建設、管理、服務第一線需要，德、智、體、美等方面全面發展的，具有樓宇智能化系統安裝、調試、維護、工程組織實施等能力的高技術應用型專門人才。

專業崗位（群） 在對智能建筑行業進行廣泛調研的基礎上，形成了我院樓宇智能化工程技術專業的崗位（群）分布，具體如表1所示。

課程體系構建

課程體系構建原則 樓宇智能化工程技術專業知識包括電子、通信、計算機、機電等相關專業的內容，是一個交叉學科，但在實際教學中不可能面面俱到。為突出學生的職業能力，保證應用型人才培養，在課程設置時必須做到：以能力為本位開發課程；根據高職“雙證書”培養要求，引入“智能樓宇管理師”職業資格標準，按照標準等級對應設置專業主干課程，使課程體系滿足“課證一體”的特點；采取“行動導向”方法設置課程，即針對實際工作體系重構課程體系，使課程體系的構建彰顯工學結合、校企合作的理念。

課程體系構建 從人才培養目標出發，以職業素質與道德教育為基礎，以專業核心技術能力培養為主線，在對建筑智能化工程的工作過程和內容廣泛了解、深入分析的基礎上，依據智能建筑行業主要工作崗位、所涵蓋的技術與管理知識以及對高職畢業生的具體崗位能力要求確定學習內容，按照課程開發與崗位能力需求相結合原則，構建培養“一個基礎+四種能力”的專業課程體系，如圖1所示。

1.職業核心能力課程的開發。為培養學生的職業核心能力，參照人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心于2007年的《關于頒布職業核心能力培訓測評標準（試行）的通知》中職業核心能力體系的7個模塊，即與人交流、數字運用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習和創新能力的培訓測評標準，設置了《計算機應用基礎》、《高等數學》、《英語》、《體育與健康》、《思想道德與法律基礎》等課程，以滿足“職業人”職業核心能力培養的要求。

2.專業基礎能力課程的開發。為滿足專業基礎能力的培養，設置了《電工技術》、《電子技術》、《建筑識圖與制圖》、《建筑電氣CAD》、《電子技能實訓》等課程，重點培養學生的專業基本素質、識讀與繪制建筑電氣工程圖、識讀電路及儀器儀表使用的技能。

3.專業核心能力課程的開發。為滿足專業核心能力的培養，設置了《安防工程安裝與調試》、《消防工程安裝與調試》、《綜合布線施工》、《計算機網絡規劃與實施》、《樓宇自控系統維護》等核心課程，重點培養學生典型工程安裝、調試與維護能力。

4.專業綜合能力課程的開發。為使學生掌握與樓宇智能化專業相近的一些相關知識，設置了《物業管理》、《安裝工程預算》、《樓宇專業英語》、《專業綜合實踐》等課程，重點培養學生在管理、招投標文件撰寫等方面的綜合能力。

5.職業拓展能力課程的開發。為保證學生的可持續發展，設置了《系統集成》、《樓宇安裝工程施工組織與管理》、《系統升級與改造》等課程，以拓展學生的知識面，為學生今后的發展奠定相應的理論基礎。

在以上能力模塊的課程設置中，要充分體現理論教學與實踐教學的融合，細化實驗、實訓、實習的安排，落實項目、時間、課時、教學場所，使實驗、實訓、實習等實踐教學環節從校內到校外，由單一到綜合，循序漸進，有機銜接，保證課程體系的科學性與實踐性。

課程實施的保障

師資保障 目前在本科院校中還沒有與樓宇智能化相關的專業，從事該專業教學的教師主要來自電氣自動化、應用電子、機電一體化、計算機網絡等專業。為適應該專業的教學需求，必須采取“外聘內培”的方式培養教師，與企業共建“雙師”結構教學團隊。一是聘請企業兼職教師，使專兼結構更加合理；二是加強專任教師的培養力度，采取進修培訓、假期企業實踐、假期校內實訓室輪訓等方式，培養教師的專業教學能力。

實踐條件保障 為保證專業核心課程的有效實施，必須加強校內外實踐條件的建設。對校內實訓室的建設，要充分考慮實訓項目的實操性，最好與企業合作建設基于工程實際的、可操作性強的實訓室。對校外實訓基地的建設，必須考慮企業的規模，在保證基地規模的基礎上，重點建設具有教學化功能的緊密型實訓基地，校企雙方簽訂協議，利益共享，通過引入企業實際工程項目、案例以及參與企業實際工程項目，努力提高學生的專業綜合能力。

高職樓宇智能化工程技術專業的人才培養要緊跟時代的發展和技術的進步，以企業的實際需求為目標，明確人才培養定位，結合行業、區域及院校自身情況，科學設置課程體系，培養以能力為本的、可持續發展的高技術人才，開創中國智能建筑行業的新局面。

參考文獻：

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樓宇智能化工程技術專業范文第3篇

【關鍵詞】智能建筑；消防系統；課程目標；課程標準

1.引言

隨著計算機技術、通信技術、控制技術的發展，智能建筑蓬勃興起，也催生了對樓宇智能化技術人才的旺盛需求，尤其是技能型、應用型高層次人才的需求更高。智能樓宇消防系統是智能建筑的一個重要的組成部分，《智能樓宇消防系統》作為建筑智能化工程技術專業的一門專業必修課，是構建完整專業課程體系的重要模塊，對培養學生工程思維和解決工程實際問題的能力具有重要意義。如何設定目標并選取課程內容是本文要討論的主要問題。

2.課程目標的設定和課程標準的開發

2.1 市場調研

通過大量的市場調研，樓宇智能化工程技術專業將職業崗位（群）共分為三大類：安全防范技術工程師、智能建筑弱電工程師、智能樓宇管理師；與消防系統直接關聯的崗位，涉及到安全/消防工程師、消防維保工程師、消防設備安裝調試員、消防中控員等。經過崗位工作任務分析，我們主要針對樓宇智能化工程技術專業二、三年級學生開設《智能樓宇消防系統》，在構建完整智能建筑5A系統的同時，引入企業項目做支撐，強化實戰經驗，針對典型工作崗位，提供消防系統所需要的知識、能力和職業素養的支持和訓練。

2.2 課程目標的定位

《智能樓宇消防系統》是樓宇智能化工程技術專業的專業必修課。從實際運用的角度出發，將職業崗位要求的知識、技能及素質要求融入本課程的教學內容，我們將課程目標定位為：熟悉建筑消防系統的系統結構和工作原理，掌握進行建筑消防系統設計分析、安裝和調試的基本理論和方法，掌握系統集成與基本安裝工藝，形成一定的消防設計、系統安裝、調試與管理等工程實踐能力。將教學目標分解為具體的知識目標、技能目標、素質目標，如圖1所示：

圖1 《智能樓宇消防系統》課程目標

2.3 課程標準的設計與開發

在進行課程設計的過程中，學校聯合企業進行課程開發，邀請企業技術專家作為專業顧問或兼職教師，參與課程建設。學院教師與企業技術專家一起調研就業崗位，分析崗位工作任務，歸納職業能力，轉換為課程。

（1）課程開發流程與總體建設思路

學院教師和企業專家一起分析教學目標，明確建設思路，確定建設內容。

①明確建設思路

《智能樓宇消防系統》總體建設思路歸納為：根據職業崗位的需求，結合實際工作過程，從運用的角度出發，按照工程應用標準在初步建立消防系統模型的基礎上，逐步學習火災自動報警系統、消防滅火系統、消防指揮與防排煙系統，并配備火災報警及聯動控制系統實施過程及維護實例以形成一個完成的課程體系。

②架構實施過程

《智能樓宇消防系統》按照模塊化課程進行設計，實施過程采用“AB線”貫穿的方式，即A線：講解消防工程中各系統的功能、組成及原理、施工，B線：映射A線內所涉及內容對項目從投標到竣工各項操作流程的作用。采用項目導向法、角色扮演法、引導法、設計步步深入法等進行教學；在教學過程中密切結合實際工程項目，針對項目的設計、安裝、施工及運行、維護過程中所需要的技能，按照相關技術依據及規范展開分析，學習和動手操作相結合，注重實際操作和技能培養。

③確定建設內容

課程主要建設內容則包括確定教學載體、開發實訓項目、建設實訓基地、完善教學資料、改革考核方法等。

（2）學習內容模塊分解設置

依據崗位要求及消防系統自身特點，將該課程分為五大模塊，分別對應為：

模塊1：認識消防系統

模塊2：火災自動報警系統

模塊3：消防滅火系統

模塊4：消防指揮與防排煙系統

模塊5：火災報警及聯動控制系統

以消防系統基礎知識作為鋪墊，引入消防系統三大主要模塊，最后配備火災報警及聯動控制系統實施過程及維護實例進行知識系統強化。

（3）教學內容選取及序化

在教學內容的選取上，采用學習領域課程開發方法，將內容序化，整理出對應模塊工作任務、實訓內容、相關技術依據及規范、知識內容、能力內容、素質內容。教學內容選取及序化如表1所示。

3.結語

在確立了課程目標，構建了課程標準后，也要隨市場變化進一步加強課程建設，充分利用網絡平臺，重視網絡共享資源庫建設，并有意識地將課程學習延伸到學生第二課堂，提高學習興趣，同時需要加強與消防相關企業聯系，拓展校外實訓基地。學校教師應與企業專家加強溝通，取長補短，加強實踐，提高技能。學生感興趣、教師有技能、企業受歡迎，這是課程能夠順利實施的根本。

參考文獻

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樓宇智能化工程技術專業范文第4篇

關鍵詞：樓宇智能化專業；網絡布線綜合課程；開發與實施

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）02-0021-03

一、樓宇智能化專業綜合課程的開發

綜合課程是指打破原有學科課程的界限，把若干相關聯的課程或課程部分內容整合重組為一門新的整體課程。其目標指向學生知識的拓展與整合、能力的培養和提高、知情意行的協調發展等，目的是培養學生的科學態度和科學方法，掌握分析問題和解決問題的能力，提高適應社會的能力。以網絡布線綜合課程為例，在樓宇智能化專業的相關行業調研基礎上，分析相關企業的用人需求，可將學生已學的《智能建筑施工組織設計與管理》《智能系統工程造價》《計算機局域網系統》等專業基礎課程與專業主干課程《綜合布線系統工程技術》進行有機整合，形成新的綜合課程。

（一）精心規劃課程方案

從五年制高職樓宇智能化工程技術專業人才培養方案可以看出，在網絡布線綜合課程形成之前，學校已經完成了《智能建筑施工組織設計與管理》《智能系統工程造價》《計算機局域網系統》等專業基礎課程和專業主干課程《綜合布線系統工程技術》的教學任務，并通過“理實一體化”教學模式，訓練了學生綜合布線的設計、施工安裝、測試驗收以及維護的技術能力，培養了他們根據設計圖進行合理布局和布線的能力及標準意識、規范意識、質量意識、協作意識。在此基礎上，網絡布線綜合課程重點是培養學生綜合布線系統運用能力，將各課程所學知識應用于實際工程項目。學校與多家企業合作，將實際工程項目、典型工程案例及學生創新項目作為載體引入教學過程中，基于工作過程構建教學過程，并在各教學環節融入標準、規范、協作及質量體系的內容，進行表達與溝通、團隊合作訓練，將網絡布線綜合課程建設成為集能力培養、職業素質訓導與孕育學生創新成果的教學平臺。如下圖1所示。

（二）精心收集工程范例

為了提升學生學習興趣，培養和訓練他們的專業綜合應用能力，讓即將參加“頂崗實習”的學生了解未來崗位職能，熟悉樓宇智能化系統相關工程項目的操作流程，提高學生對口就業率，專業教師圍繞實際網絡布線工程項目，收集了大量綜合布線系統工程典型工程項目實例資料，并加以分類整理，作為網絡布線綜合課程教學案例。

（三）精心設計教學過程

為讓學生熟悉實際工程項目的各個階段所需要完成的任務，我們按照實際工程項目流程，采用工程項目實踐操作模式，實現由實訓室模擬環境向真實環境、技術實踐向工程實踐的轉化，在教學中培養學生的崗位職業能力和綜合應用能力。具體工作流程為：（1）收集工程項目信息資料，獲取和讀懂并分析招標文件；（2）根據招標文件，學習編制投標文件（項目需求分析、工程設計方案、投標報價即工程預算等）；（3）模擬組織投標—開標—評標—中標—簽訂合同等程序；（4）根據合同深化設計（配置細化、圖紙深化）；（5）施工前準備（施工組織設計和施工組織管理）；（6）模擬現場施工（設置施工過程中的變更與調整，學做工作聯系單以及工程簽證）；（7）項目驗收（自驗和竣工驗收）；（8）試運行；（9）竣工資料與工程決算；（10）技術培訓與維修保養（售后服務）。詳見下圖2。

二、樓宇智能化專業綜合課程的實施

按照精心規劃的樓宇智能化專業綜合課程方案，筆者以所在學校新建電子信息大樓綜合布線系統工程項目為案例，充分利用工程項目實例資料，精心設計并實施網絡布線綜合課程，效果事半功倍。

第一，歸納招標文件編寫要點。在解讀招標文件環節，通過解析各種類型的招標文件實例，引導學生理解《中華人民共和國招標投標法》有關招標條款，并歸納招標文件編寫的要點。參照提供的范本，以筆者所在學校電子信息大樓綜合布線系統工程項目為項目案例，學習編寫招標公告或投標邀請書、投標須知等商務文書。

第二，學習編制投標文件。在重點學習投標文件編制過程中，除了解讀《中華人民共和國招標投標法》有關投標條款外，結合實例分析“投標人應當按照招標文件的要求編制投標文件。投標文件應當對招標文件提出的實質性要求和條件作出響應”的編制技巧，針對不同的招標文件，解析工程項目設計思路和項目需求分析關鍵點，對照實例范本，指導學生模仿編寫工程設計方案，學會設備材料配置、施工圖紙繪制以及投標報價即工程預算。最后，提供筆者所在學校電子信息大樓綜合布線系統工程項目的招標文件和編寫投標文件簡要目錄，分小組模擬具有資質的智能化工程公司，分別完成該項目相應的投標文件，并做好投標前的準備工作。

第三，述說項目過程。在模擬組織“投標—開標—評標—中標—簽訂合同”過程中，增加“說”的環節，即開標前，由各小組成員對照自己制作的PPT，述說設計思路、需求分析、展示設計方案和設計施工圖紙。然后根據各小組推選出的“專家評委”，依據《招標投標法》，履行開標評標程序，結合“說”的環節，評出“中標單位”。

第四，學習處理施工現場隨機事務。在綜合布線系統實訓實驗室模擬現場施工過程中，故意設置一些施工項目內容的變更與房間功能調整，讓學生對照實例范本，學做施工現場管理中的工作聯系單，學會辦理工程簽證程序。

第五，考核評價。完成網絡布線項目綜合課程的考核。考核評價主要是針對學生完成的任務情況，本著充分尊重學生，發展學生個性，鼓勵創新的原則。

三、樓宇智能化專業綜合課程實施的

成效與反思

通過樓宇智能化專業網絡布線綜合課程的開發與教學實踐，學生學會了企業工程項目的實際運作，熟悉了樓宇智能化系統工程項目的相關實際操作流程。

（一）學以致用，提升了學生自信心和適應社會的能力

通過綜合課程引導式教學，讓學生主動地“學”，主動地實踐，以掌握“用”的本領。學生實習座談會和實習階段性總結反饋的信息表明，學生對于綜合課程的學習以及在實習崗位上的應用，收獲頗多。

（二）企業歡迎，提高了學校信任度和專業對口就業率

正如福建省冠林科技有限公司江蘇分公司領導在筆者所在學校校企聯誼會上所說：“這批實習學生對我們樓宇智能化工程項目的運作流程比較熟悉，而且也知道什么階段應該做什么事，特別是在施工現場。”

樓宇智能化專業綜合課程的開發與教學實踐，對教師、學生、教學本身都提出了更高的綜合性要求。這種要求并非面向知識，而是強調把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個環節中，培養學生的學習觀念和綜合實踐能力。下一階段，我們將參照網絡布線綜合課程的成功模式，加強與樓宇智能化相關企業的深度合作，廣泛收集本專業各個子系統的成功案例，在樓宇智能化專業監控與報警聯動項目、智能一卡通項目等綜合課程中進一步探索與實踐，以完善樓宇智能化專業綜合課程的教學體系。

Developing and Implementing the Curriculum of Intelligent

Building Technology： A Case Study

ZHU Xin-ning

（Nanjing Technical Vocational College， Nanjing 210019， Jiangsu Province）

樓宇智能化工程技術專業范文第5篇

關鍵詞： 企業實踐 高等職業教育 評測方式 實踐課程體系

一、引言

目前，我國高等教育已經逐漸普及，職業教育也逐漸納入高等教育的范疇。高等職業教育的培養目標是培養具有專業技術能力和較高從業能力的應用型人才。這類人才要具有一定的知識基礎和較強的職業技能，而這些技能通過傳統的課堂教學很難獲得。根據“樓宇智能化工程技術”專業的培養目標和學生綜合能力的要求，在培養方案中安排8周的“企業實踐”課程。該課程共有8周的實訓時間，內容結合企業的實際項目，教師與學生之間的知識傳授從課堂搬到車間，借鑒企業師傅帶徒弟的學習方式，結合高校的實驗條件和學習習慣，使學生在較短的時間實現從教室向工程現場的過渡。

目前，“企業實踐”課程在教學實踐中所涵蓋的工程領域包括：樓宇控制系統組態設計訓練項目和樓宇PLC系統設計能力訓練項目和樓宇PLC典型應用訓練項目。訓練項目與目前樓宇智能化技術應用范圍基本吻合，與當前企事業單位樓宇智能化技術崗位的要求吻合。

二、“企業實踐”課程的課程方案

在目前的教學計劃中，“企業實踐”課程是安排在高職培養計劃的第五學期。從課程的設置時間不難看出，它處于專業課程學習與畢業實踐之間，因此在課程地位和作用上是理論知識和具體實踐應用的銜接。它不同于專業課程更注重知識積累和分析的特點，也不同于畢業實踐的頂崗實習的綜合性要求，是專業課程的一種延伸，在實踐課程體系上作為集中實踐環節和畢業實踐環節的過渡。

“企業實踐”課程的訓練項目全部來源于企業實際項目，根據教學的具體要求對訓練項目進行重新設計和整合，并經多年教學實踐經驗的沉淀和積累，編寫項目指導書。

該課程的訓練項目主要包括三個主要內容：

1.樓宇控制系統組態設計訓練

具體內容為：控制要求分析；實時數據庫建立；用戶窗口組態（畫面、組態鏈接）；腳本編寫；系統調試。

2.樓宇PLC系統設計能力訓練

具體要求為：控制要求分析；I/O點的確定；接線；校線；編程；部分調試；試運行。

3.樓宇PLC典型應用訓練

分為三個模塊，具體要求為：控制要求分析；電氣控制原理圖繪制；I/O點的確定；編程；系統調試。

訓練項目的具體實踐安排如下表所示（以11級一個高職班31人為例）。

表 “企業實踐”課程的時間安排

課程要求：本課程注重學生實際工程技術水平的提高，訓練將以學生獨立接線操作為主，教師指導為輔的原則實施。訓練項目指導書中提供項目要求、階段性目標、設計要求等，教師先根據指導書提出要求和設計思路，指導學生如何進行系統設計和接線調試，并在學生出現問題的時候做必要的講解，并提供相應的技術參考資料；學生要先預習相關理論知識后再做設計方案，方案經教師審核通過后方可上機或進行實踐操作，教師隨時輔導。訓練規模根據各個項目的不同略有區別，每組人數在5人以下，在項目的實施過程中充分體現學生團隊合作的精神。

三、“企業實踐”課程的評價方式

“企業實踐”課程從課程設置到課程教學與以往的專業課程相比有很大的區別，首先，該課程占用的教學周期長，達8周，學生在這8周的時間里完全處于實踐動手的環境，這與以往的專業課程相比，對實踐能力要求大大提高。其次，以往的專業課程通常由一名教師承擔教學任務，而“企業實踐”課程由于它涵蓋的技術面廣、項目多的特點必須由本專業的所有教師共同承擔該課程的教學任務。再次，該課程知識重點不是基本理論知識的掌握而是多個工程項目的具體實現和完成。最后，在項目實施過程中要發揮團隊合作的精神，要依靠同組學生共同努力完成訓練項目，要求學生在項目實施過程中不斷地進行討論和總結。

根據這些特點，在實踐中課程采用多元能力測評方式對學生進行評價。即在教學中根據學生參與的訓練項目從不同維度進行綜合評價，從而全面反映學生的學習狀況和成果。多元能力測評方式把學生在建構過程中的參與度和能力從多個角度進行測評，體現學生的綜合能力。

課程的評價主要從以下幾個角度進行測評：

預習環節，對具體項目的事前的資料收集和整理，對項目相關工程背景的掌握情況，占總分的10%。

項目設計環節，對項目進行總體設計和繪圖，占總分的20%。

項目實施環節，包括項目接線、調試、編程等，占總分的45%。

項目總結環節，形成文字和語言，包括報告和答辯，占總分的20%。

團隊合作精神，根據學生溝通協調能力進行打分，占總分的5%。

四、結語

經過2013年一屆學生的課程實踐，學生通過訓練加深對專業知識的運用和理解，學以致用，在“做中學”形成項目驅動式學習，對項目設計實踐流程有一個比較全面的概念，及時發現問題，解決問題，形成知識和思維的正反饋，學生的專業素養得到提高。

其次，鍛煉學生的團隊合作精神和溝通交流的能力。在項目的訓練過程中每一個學生都發揮自己的優勢，在小組的團結協作中找到自己的位置。

再有就是教師通過訓練項目的反復實踐，對專業知識的掌握更深化和具體，更能明確專業理論對實際項目的支撐，因此在教學中更有的放矢地組織課堂教學，獲得更好的教學效果。

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