課堂教學(xué)理論
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課堂教學(xué)理論范文第1篇
關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)；理論；實(shí)踐
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“根據(jù)高中生認(rèn)知能力的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交流的意識和文化交際能力”。筆者根據(jù)多年的高中英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合英語新課標(biāo)提出的要求，對高中英語課堂的教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行了探索，僅供參考。
一、在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
情境教學(xué)是指在英語教學(xué)的過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形象、生動的教學(xué)意境，使學(xué)生猶如身臨其境，從而加深學(xué)生對英語語言的理解和運(yùn)用。
在高中英語的課堂教學(xué)中，為了提高有限教學(xué)時(shí)間里課堂教學(xué)的含金量，教師在英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該設(shè)計(jì)特定的語言情境，加深學(xué)生對英語內(nèi)容的理解及其運(yùn)用。我們可以借助多媒體技術(shù)，將要學(xué)習(xí)的英語語言放在英語小故事中展現(xiàn)給學(xué)生；或者將英語與實(shí)際生活相結(jié)合，利用學(xué)生熟悉的場景來加深對英語語言的記憶；還可以運(yùn)用音頻、視頻等現(xiàn)代化的教學(xué)工具來進(jìn)行英語教學(xué)，這樣能大大提高學(xué)習(xí)效率。
例如，在教授Unit 3 The Olympic Games這節(jié)課的時(shí)候，上課伊始我對學(xué)生說：“Now，Let’s enjoy a song！”然后在課堂上放了一首奧運(yùn)主題曲，學(xué)生陶醉在優(yōu)美的旋律之中。接下來，我問學(xué)生：Which number is concerned with the Olympic Games？然后我利用多媒體，放映了奧運(yùn)會的徽標(biāo)，五種不同顏色（藍(lán)、黃、黑、綠、紅）的小圓環(huán)緊緊相連。然后告訴學(xué)生，這五種顏色的小圓環(huán)分別代表的是哪五個州。Blue=Europe，Black=Africa，Red=America，Yellow=Asia，Green=Oceania．The five interlocking rings stand for friendship of five continents.我又利用多媒體，放映了2008 Beijing Olympic的吉祥物，五個福娃。同學(xué)們最終明白了原來“Five” concerned with the Olympic Games.
這堂英語課上，我借助優(yōu)美的歌聲和多媒體的放映，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，充分地吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)也使他們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，在教學(xué)的過程中，提高了課堂教學(xué)效率。
二、在課堂教學(xué)中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)就是運(yùn)用大家的智慧，共同努力，通過溝通交流來解決問題的一種互學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)工作中合作學(xué)習(xí)小組的組合和任務(wù)的分配就顯得尤為重要。在課堂合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生享有均等的話語權(quán)，盡量避免課堂中的合作學(xué)習(xí)變成少數(shù)尖子生個人表演的舞臺，要照顧到大多數(shù)學(xué)生，讓學(xué)生都能積極、踴躍地參與到英語的學(xué)習(xí)中，這樣才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。
例如，在教授Unit 5 First Aid這節(jié)課的時(shí)候，筆者就利用小組合作學(xué)習(xí)，明確組內(nèi)的分工協(xié)作：英語水平較低的學(xué)生負(fù)責(zé)在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)或者查閱書籍，找出一些Common injuries，如a snake bite， bleeding，a sprained ankle， choking， a broken arm， a nosebleed，eg；而英語水平高的學(xué)生就負(fù)責(zé)針對這些Common injuries應(yīng)該采取哪些急救措施進(jìn)行論述。
例如：
1．a(chǎn) snake bite
Lay the victim down and keep him/her still．
Do not wash the venom（毒液）off．
Do not try to suck（吸）out the venom．
See a doctor as soon as possible．
2．bleeding
Put a bandage on the wound and apply pressure to reduce the bleeding．
3．a(chǎn) sprained ankle
Have the victim sit down．
Put an ice pack on the ankle to reduce the swelling．
Put a firm bandage around the foot and ankle．
4．choking
If the person can cough/speak/breathe， don’t do anything.
If not， you can slap her on her back to unblock（疏通）the airway（氣管）.
這樣，小組內(nèi)分工明確，各司其職，不僅充分調(diào)動了學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，還提高了課堂學(xué)習(xí)效率，起到了良好的教學(xué)效果。
自新課標(biāo)實(shí)施以來，高中英語教師都在積極探尋如何在有限的教學(xué)時(shí)間里提高高中英語課堂教學(xué)的含金量。教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)形式將英語課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在每堂英語課上都積極活躍、思維敏捷，使得教師“教的課堂”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)的課堂“，使教師“教知識”轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌趯W(xué)習(xí)知識的方法，從而使學(xué)生由“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，營造良好的課堂氛圍，進(jìn)而有效地提高高中英語課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
［1］郭躍進(jìn)．高中英語新課程高效創(chuàng)新教學(xué)法［M］．武漢大學(xué)出版社，2008．
課堂教學(xué)理論范文第2篇
關(guān)鍵字：大學(xué)英語；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀；新視野
一大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀
在經(jīng)濟(jì)全球化大背景下，英語這門課程顯得愈發(fā)重要。大學(xué)生是國家發(fā)展的未來，他們能否具備相應(yīng)的能力來迎接新一輪的挑戰(zhàn)，不僅決定了這些學(xué)生未來發(fā)展的高度，在一定程度上還決定了中國在未來一段時(shí)期內(nèi)在國際上的地位和影響力。在當(dāng)前的社會環(huán)境中，英語對于很多學(xué)生而言，已經(jīng)不再是為他們“錦上添花”的內(nèi)容，而是他們必須具備的一種能力。過去的人會說:“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，當(dāng)前英語已經(jīng)達(dá)到了與數(shù)理化相同的高度。大學(xué)英語與中學(xué)英語不同，因?yàn)榇髮W(xué)英語的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用的能力，而不是為了提高學(xué)生的考試成績，滿足應(yīng)試教育的要求。雖然大學(xué)英語越來越重要，但是從目前的情況來看，我國大學(xué)英語教學(xué)工作仍然存在較多的問題，影響了學(xué)生課堂聽課的效果。
（一）教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際應(yīng)用
正如前面所講述的，開設(shè)大學(xué)英語教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生掌握應(yīng)用英語解決實(shí)際問題的能力，所以這就要求教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該遵循實(shí)用性的原則，而不能單純地為了完成教學(xué)任務(wù)就隨意選擇教學(xué)內(nèi)容。有些大學(xué)生在畢業(yè)以后，甚至都不能與外國人簡單的對話。比如，當(dāng)有外國人問路時(shí)，很多學(xué)生都不能用精準(zhǔn)的語言表達(dá)出地點(diǎn)的位置，不是磕磕巴巴，就是根本不會表述，使英語教學(xué)失去了它的意義和價(jià)值。而之所以會產(chǎn)生這種情況，有很大一部分原因應(yīng)該歸咎于教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容不切合實(shí)際，不能讓學(xué)生在實(shí)際生活中得到應(yīng)用，都是一些“官方”內(nèi)容，不接“地氣”。對于大學(xué)生來說，如果教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不能得到保證，久而久之，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。
（二）教學(xué)方式缺乏時(shí)代性特征
隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的興趣也會發(fā)生很大的變化，如果教師的教學(xué)方式不能與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)出時(shí)代性特點(diǎn)，那么就很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而影響到學(xué)生課堂聽課的興趣。當(dāng)前，大部分大學(xué)英語教師都喜歡采用多媒體教學(xué)，雖然多媒體教學(xué)對于提高教學(xué)效率很有幫助，但是由于這種教學(xué)方式機(jī)會被所有課程教學(xué)所采用，所以學(xué)生逐漸產(chǎn)生了視覺疲勞，慢慢地就失去對多媒體教學(xué)方式的興趣。針對這種情況，教師必須要根據(jù)學(xué)生的興趣，選擇既可以體現(xiàn)出時(shí)代特征，又充滿趣味性的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生對課堂教學(xué)工作產(chǎn)生興趣。隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，像慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新一代教學(xué)技術(shù)逐漸被引入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并且也取得了一定的成績。然而，很多大學(xué)英語教師對其視而不見，并沒有根據(jù)教學(xué)的需求而將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動力。
（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有待改進(jìn)
英語教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生應(yīng)用英語解決實(shí)際問題的能力，所以教師必須以該目的為教學(xué)核心，重視實(shí)踐教學(xué)，通過讓學(xué)生不斷地實(shí)踐練習(xí)而提高他們應(yīng)用英語的能力。但是，很多教師的教學(xué)思想與中學(xué)英語教師教學(xué)思想基本相同，把教學(xué)重點(diǎn)都放在了詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯等內(nèi)容上，卻忽視了對學(xué)生聽力、口語能力的培養(yǎng)，使英語教學(xué)變成了“啞巴英語”。大學(xué)英語所囊括的內(nèi)容比較多，雖然學(xué)校為了提高學(xué)生聽力、口語能力，會專門安排大學(xué)英語視聽說課程。但是，大學(xué)英語是該課程的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生能夠?qū)W好大學(xué)英語視聽說的基本要求。教師忽視實(shí)踐教學(xué)，不注重對學(xué)生聽力、口語等能力的培養(yǎng)，那么就會使學(xué)生成為“高分低能”的“紙老虎”，給他們未來發(fā)展埋下隱患。
二大學(xué)英語課堂教學(xué)理論研究新視野
只有做好大學(xué)英語課堂教學(xué)理論研究，我們才能更全面地認(rèn)識到當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)工作的不足，并且根據(jù)這些問題找到對應(yīng)的解決措施，從而優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)工作，為學(xué)生提供更好的課堂教學(xué)服務(wù)。教師是提供大學(xué)英語課堂教學(xué)服務(wù)的主體，而學(xué)生是接受大學(xué)英語課堂教學(xué)服務(wù)的主體，兩者之間存在非常密切的聯(lián)系，如果想要提高學(xué)生應(yīng)用英語的綜合能力，首先應(yīng)該以教師為突破口，提高教師教學(xué)能力，使他們在選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式時(shí)傾入更多的心血，多為學(xué)生著想，以滿足學(xué)生實(shí)際要求為基本要求，推動大學(xué)英語課堂教學(xué)改革工作的發(fā)展;其次，還應(yīng)該要求教師能夠加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高聽力、口語在大學(xué)英語中的占比，為學(xué)生提供更多應(yīng)用英語的機(jī)會，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ);最后，學(xué)校要積極開展與大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)的活動，并且鼓勵師生參與進(jìn)來，為師生提供一個相互交流的平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。
（一）保證教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量
教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須要以維護(hù)學(xué)生利益為基本準(zhǔn)則，提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)，對每個學(xué)生負(fù)責(zé)。由于學(xué)生之間存在一定的差異性，所以教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)也要考慮學(xué)生個體差異性給教學(xué)工作帶來的影響，并且盡可能保證每個學(xué)生的利益，讓每個學(xué)生都可以在課堂教學(xué)過程中學(xué)到新知識。對于英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師應(yīng)該給他們布置一些額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，給他們推薦一些比較基礎(chǔ)的英語知識，讓他們利用業(yè)余時(shí)間去學(xué)習(xí)，并且還要考察他們對這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情況，對于表現(xiàn)好的學(xué)生予以獎勵，提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。對于英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以向他們推薦一些“拔高”性的英語知識，讓他們在原有的基礎(chǔ)上使自己的英語能力進(jìn)一步得到提升。總而言之，教師必須要保證教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，既要體現(xiàn)出時(shí)代特征，滿足時(shí)展的要求，同時(shí)還要滿足學(xué)生未來發(fā)展要求，可以讓學(xué)生學(xué)以致用。
（二）改革教學(xué)方式
由于大學(xué)英語對于很多學(xué)生而言非常枯燥，所以如果教師不能采用一種比較新穎、充滿趣味性的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生課堂聽課興趣，那么就很難保證課堂教學(xué)有效性。當(dāng)前，有很多學(xué)生在英語課堂上睡覺、打游戲等，就是因?yàn)樗麄儗Υ髮W(xué)英語不感興趣，甚至學(xué)習(xí)英語會讓他們“頭大”。一般英語教師喜歡采用灌輸式教育，忽視學(xué)生的感受，所以不能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此，這就要求教師能夠在此基礎(chǔ)上改革教學(xué)方式，并且根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)去開發(fā)、引用充滿趣味性的教學(xué)方式，比如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法等，以探究式、引導(dǎo)式教學(xué)為主，摒棄傳統(tǒng)的機(jī)械式、灌輸式教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自覺地利用業(yè)余時(shí)間去學(xué)習(xí)英語。雖然很多大學(xué)都非常重視大學(xué)英語教學(xué)，但是其課時(shí)畢竟有限，如果單純地依賴于課堂教學(xué)，那么學(xué)生的英語水平將很難得到提高。這就要求教師能夠“拋磚引玉”，利用大學(xué)英語課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并且讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，讓學(xué)生把更多的業(yè)余時(shí)間投入到學(xué)習(xí)英語上。課堂互動對于學(xué)生主觀能動性的提高非常有效，所以教師要適當(dāng)與學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動，拉進(jìn)彼此之間的距離，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
為了保證學(xué)生能夠?qū)W以致用，更好地發(fā)揮出英語教學(xué)的作用和意義，教師在開展理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建龐大的理論知識體系，方便他們應(yīng)用到實(shí)踐中。也就是說，教師應(yīng)該重視聽力、口語等教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造更多應(yīng)用英語的機(jī)會。學(xué)校也可以組織豐富多彩的學(xué)習(xí)英語課外活動，比如英語演講比賽、英語辯論賽等，讓學(xué)生在活動中提高應(yīng)用英語的能力。在這個過程中，教師要不斷糾正學(xué)生的發(fā)音，同時(shí)也要幫助學(xué)生解決他們所面臨的問題，做好引導(dǎo)、輔助工作。當(dāng)然，學(xué)生作為大學(xué)英語課堂的主體，他們有非常大的發(fā)言權(quán)，教師可以讓學(xué)生給自己的教學(xué)工作提出看法，也可以給出一些改善實(shí)踐教學(xué)的意見，集思廣益，讓每個學(xué)生都能為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)而做出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)民主教學(xué)，尊重每個學(xué)生。
課堂教學(xué)理論范文第3篇
[論文摘要]新一輪高中課程改革已初見成效，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不適應(yīng)新形勢，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該是努力提高中學(xué)物理課堂教學(xué)效率。把時(shí)間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生。筆者結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐及我們教研組其他老師的成功經(jīng)驗(yàn)，談一下自己的看法。
一、提高意識，更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化落實(shí)物理新課程的三維目標(biāo)
新課程要求教師不再單純是知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、反思性實(shí)踐者以及課程與教學(xué)的研究者。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是這次教改的一大任務(wù)。“改變學(xué)習(xí)方式”的核心是讓學(xué)生不做被動的“受教育者”而是做一個主動的“探索者”。這里說的探索當(dāng)然包括常說的科學(xué)探究，但不限于此，學(xué)生的活動也不限于實(shí)驗(yàn)活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該主動地動腦、動手，發(fā)生疑問、進(jìn)行思考、動手操作，相互討論，等等。因此，物理教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解物理概念和規(guī)律本身，還應(yīng)讓學(xué)生體會探索這些概念和規(guī)律的物理思想和方法，這就要求我們教師要改變教學(xué)觀念，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。教師只有理解我國高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)確立的三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）是相互平等、相互諧調(diào)的關(guān)系，才能適應(yīng)新課程之下的物理教育，他的物理課堂效率才有現(xiàn)實(shí)意義。
二、更新教學(xué)方式，建構(gòu)以探究教學(xué)為主的教學(xué)理念
物理是一門基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理學(xué)的許多思想、方法都是科學(xué)式的。高中物理新課程之所以提倡探究教學(xué)，是因?yàn)樘骄拷虒W(xué)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，滿足時(shí)代所需素質(zhì)人才的需要。經(jīng)過課堂探究模式，讓學(xué)生的無知意識得到喚醒、學(xué)生的思維得到成長發(fā)展、學(xué)生的素質(zhì)、能力得到提升。德國教育家第斯多惠說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激烈、喚醒、鼓舞。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。學(xué)生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來，讓他們積極地參與到教學(xué)過程中，才能起到事半功倍的效果。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情的需要，不斷地創(chuàng)設(shè)物理情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生的興趣由弱到強(qiáng)的發(fā)展，貫穿于教學(xué)的始終，學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性這個環(huán)節(jié)上，合理運(yùn)用多種教學(xué)方式可收到顯著效果。
課堂教學(xué)理論范文第4篇
心理效應(yīng)是社會生活中較為常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是某種人物和事物的行為或作用，能夠引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)[1]。在地理教學(xué)中運(yùn)用心理效應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，建立良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)師生的積極互動，有效提高課堂效果，優(yōu)化教學(xué)效果。
一、首因效應(yīng)
首因效應(yīng)指當(dāng)人們第一次與某物或某人接觸時(shí)留下深刻的印象，“第一印象”在日后社會認(rèn)知過程中產(chǎn)生重要影響。因此，好的開始，對于學(xué)習(xí)地理非常重要。要讓學(xué)生從最初喜歡地理課，利用第一節(jié)課對地理課產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，不僅僅是第一節(jié)課適用“首因效應(yīng)”，每單元，每一節(jié)甚至每節(jié)課都適用“首因效應(yīng)”。在每一次開始新課前，教師都應(yīng)把握好導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)輕松地課堂環(huán)境，選擇學(xué)生感興趣的地理實(shí)例，展示豐富的地理現(xiàn)象，深入淺出的剖析地理規(guī)律，使學(xué)生被地理知識吸引，從而建立良好的聽課狀態(tài)。
二、遺忘曲線
艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，在記憶的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了一定階段，幾乎就不再遺忘了。
遺忘曲線告訴我們在課程學(xué)習(xí)之后要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，以減緩遺忘進(jìn)程。教師在一節(jié)課后，可通過進(jìn)行課堂總結(jié)、練習(xí)并布置作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容;在下一次上課時(shí)再次進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過提問檢查掌握的效果;或者是定期對一單元、一個月的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷性檢測，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)鞏固所學(xué)地理知識。
三、超限效應(yīng)
超限效應(yīng)是指，人們在接受信息刺激時(shí)，存在一個主觀的心里容量，超過這一容量就會失去耐心甚至產(chǎn)生逆反心理。超限效應(yīng)啟示我們，教師在地理課堂中講課時(shí)，一而再、再而三的重復(fù)，可能不利于學(xué)生掌握知識，反而還會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩甚至反感。教師可以在講完課后，在課堂中留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考、琢磨。如在講太陽高度角、地方時(shí)等較難的知識點(diǎn)時(shí)，給予學(xué)生自己理解的時(shí)間，或者請同學(xué)上來講，可能比老師更懂得從哪個角度講解也更容易理解。作為教師，應(yīng)避免超限效應(yīng)在課堂批評教育中出現(xiàn)，反復(fù)批評可能會導(dǎo)致反抗心理，不如點(diǎn)到為止，留出時(shí)間和空間讓學(xué)生自己去思考和總結(jié)。
四、思維定勢
思維定勢即慣用一種思維方式解答問題，久而久之就形成了一種習(xí)慣的思維方向。當(dāng)新問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識基本相同時(shí)，定勢能使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題;當(dāng)新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識相似而不相同時(shí)，先入為主的原有知識常常干擾、掩蓋或替代新知，阻礙問題的有效解決[2]。學(xué)生做錯的題目，一錯再錯，很有可能就是因?yàn)樗季S定勢的干擾。例如河流受地球自轉(zhuǎn)偏向力的影響，水流會發(fā)生偏向，北半球向右偏，南半球向左偏，這個知識的很容易形成思維定勢。然而，這一規(guī)律在平直的河道適用，若是彎曲的河道，就不能一概而論了。教師在平時(shí)上課時(shí)就應(yīng)告訴學(xué)生，解決地理問題應(yīng)結(jié)合具體的時(shí)間空間等綜合因素考慮，具體問題具體分析，切不可一個規(guī)律應(yīng)用于所有問題。
五、自我效能感
自我效能感是指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。高自我效能感的人面對高難度、挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)愿意付出更大努力，意志力堅(jiān)定，并且堅(jiān)信自己會成功，相信自己能控制環(huán)境;而低自我效能感的人則相反。
中學(xué)生處于自我認(rèn)識尚不全面的時(shí)期，教師要給予積極正面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自我效能感，從而以積極的心態(tài)去面對地理學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。成功的經(jīng)驗(yàn)可以提高自我效能，多次失敗的經(jīng)驗(yàn)也可以降低自我效能。因此，教師需幫助學(xué)生增加地理學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，盡量減少或避免地理學(xué)習(xí)的失敗經(jīng)驗(yàn)。教師可以組織地理知識趣味競答，選擇難度適宜的有趣地理題目，讓學(xué)生積極參與，增加學(xué)習(xí)地理的興趣及信心。
六、習(xí)得性無助
人在多次受到挫折后，表現(xiàn)出來的絕望和放棄的態(tài)度，稱為習(xí)得性無助。它有幾個明顯的形成階段：頻繁體驗(yàn)挫折-產(chǎn)生消極認(rèn)識-產(chǎn)生無助感-動機(jī)、認(rèn)識和情緒上的損害[5]。教師在面對學(xué)生時(shí)，尤其是面對學(xué)習(xí)地理有困難的學(xué)生時(shí)，要多鼓勵，少批評。地理成績不佳，原因是多方面的，教師應(yīng)想辦法找到原因幫助地理成績不佳的學(xué)生。若學(xué)生對地理這門課產(chǎn)生了習(xí)得性無助感，學(xué)生就會喪失信心，放棄努力，到那個時(shí)候再想辦法彌補(bǔ)就晚了。
教師在地理教學(xué)中正確地運(yùn)用心理效應(yīng)，將心理效應(yīng)與課堂教學(xué)有機(jī)整合，能夠有效提高地理教學(xué)效率，產(chǎn)生事半功倍的效果。然而，充分發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，還需要更多的學(xué)習(xí)，只有認(rèn)識、理解并恰到好處的運(yùn)用，才能將心理效應(yīng)的功效在地理教學(xué)中完全發(fā)揮出來。
課堂教學(xué)理論范文第5篇
【關(guān)鍵詞】嘗試性教學(xué)；應(yīng)用；高中；物理課堂；措施
前言
就高中物理教學(xué)而言，其高考中分?jǐn)?shù)占比在理綜中是最高的，同時(shí)很多學(xué)生也認(rèn)為高中物理是高中所有學(xué)科中難度最大的。一方面是因?yàn)楦咧形锢砥渲R結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜；另一方面則是高中物理具有很強(qiáng)的探索性和可變化性，致使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的時(shí)候感到難度很大，很多教師在教學(xué)物理的時(shí)候也感到教學(xué)措施難以起到切實(shí)的效果。嘗試教學(xué)理論其主導(dǎo)思想是先試后導(dǎo)，先練后講。而這樣的教學(xué)模式正好適應(yīng)于高中物理的特點(diǎn)，因此探索如果將嘗試教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)中是具有十分重要的意義。基于此，文章圍繞高中物理課堂中的嘗試教學(xué)理論應(yīng)用為中心，分三部分展開了細(xì)致的分析探討，旨在提供一些該方面你的理論參考，以下是具體內(nèi)容。
一、嘗試教學(xué)理論的具體含義
所謂嘗試教學(xué)理論指的是讓學(xué)生在不斷嘗試的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不斷的嘗試中獲得成功的一套理論。嘗試教學(xué)理論其是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種打破。而是采用問題引導(dǎo)的模式，先提出問題然后讓學(xué)生在自己已有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)一步依靠自己的努力，嘗試性的去解決問題。而在目前素質(zhì)教育的要求之下，高中物理教學(xué)更需要實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生主體之間的結(jié)合，讓學(xué)生在不斷的嘗試中去獲取知識，即學(xué)生能嘗試，嘗試能成功。
二、高中物理課堂中采用嘗試性教學(xué)必要性
將嘗試性教學(xué)理念應(yīng)用于高中物理的課堂教學(xué)之中，其具備兩個方面的必要性。一方面從高中生的基本素質(zhì)方面思考。高中階段的學(xué)生在身心上已經(jīng)趨于成熟，同時(shí)高中生也已經(jīng)具備了一定的基本知識儲備和生活閱歷，因此有進(jìn)行嘗試性教學(xué)的基本條件。另一方面是從高中物理這門學(xué)科的特性出發(fā)。高中物理是一門嚴(yán)密的理論學(xué)科、是一門定量的精密學(xué)科、是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科、是一門帶有方法論性質(zhì)的學(xué)科。從這些性質(zhì)便可以觀察出，學(xué)習(xí)物理就是需要學(xué)生有愿意去嘗試的理念，通過實(shí)踐-認(rèn)識-再實(shí)踐-再認(rèn)知的過程去掌握物理知識的本質(zhì)，而這個過程和嘗試教學(xué)理念的特性相符。
三、嘗試性教學(xué)應(yīng)用于高中物理課堂的具體措施
就嘗試教學(xué)而言，與其說是對教師的一種的教學(xué)方式，還不如說是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法。嘗試教學(xué)的應(yīng)用將傳統(tǒng)的教師教導(dǎo)知識轉(zhuǎn)化為了學(xué)生的自主嘗試探索知識。而這種方式則可以幫助學(xué)生在知識的獲取過程，同時(shí)也可以獲得一個更深的知識認(rèn)知。而在嘗試教學(xué)的應(yīng)用中，也會最大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和思維積極性，進(jìn)而對提升課堂教學(xué)的效率也有一定的助益。因此對于高中物理教師而言，在課堂教學(xué)的過程中，充分使用嘗試教學(xué)是具有十分重要的價(jià)值的。例如，教師在高中物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，便可以將嘗試教學(xué)充分應(yīng)用其中：首先可將課堂教學(xué)分為五個部分：練習(xí)準(zhǔn)備嘗試練習(xí)1嘗試練習(xí)2嘗試練習(xí)3課堂小結(jié)。首先是練習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：時(shí)間控制在三分鐘左右。教師提出一兩道和本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的以往知識練習(xí)題，讓學(xué)生將以往的知識調(diào)動出來。其次是嘗試練習(xí)1環(huán)節(jié)：時(shí)間控制在十五分鐘左右。該環(huán)節(jié)教師需要圍繞本課時(shí)的教學(xué)目的，在課堂中創(chuàng)設(shè)一個物理情景，然后在物理情境內(nèi)提出一兩個和該課時(shí)教學(xué)目的直接相關(guān)的嘗試問題，進(jìn)而讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行嘗試性的研究。對于實(shí)驗(yàn)課程而言，可教師先自己操作一次實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生參與其中再操作一次實(shí)驗(yàn)，最后針對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出相關(guān)的嘗試性問題。例如在《電動勢》一課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課上，教師可以燈泡和電源組成一個最簡單的電路，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此時(shí)提出三個嘗試性問題：1.此時(shí)電源的內(nèi)外部電場方向是怎么樣的？2.在電源的內(nèi)部是什么在促使正電荷的定向移動？3.電源內(nèi)部的能量是怎么轉(zhuǎn)化的？在提出問題后，讓學(xué)生自主進(jìn)行嘗試性的思考，教師在此刻要充分聽取學(xué)生的探究結(jié)果，并適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正向的嘗試。再者為嘗試練習(xí)2環(huán)節(jié)：時(shí)間控制在十分鐘左右。在嘗試練習(xí)1的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步讓學(xué)生和同學(xué)之間進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)知識之間的交流。然后選出幾個學(xué)生代表提出自己的自主嘗試性探索結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象知識的理性認(rèn)知轉(zhuǎn)化。例如教師可以針對性的提出一些和電動勢相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生用自己探索出的知識去回到這些問題。然后為嘗試練習(xí)3環(huán)節(jié)：時(shí)間控制在十五分鐘左右。該環(huán)節(jié)主要目的，是教師引導(dǎo)學(xué)生對已掌握到的知識，進(jìn)行進(jìn)一步的重新整合，進(jìn)而可以解決實(shí)際的物理問題，實(shí)現(xiàn)對物理知識的進(jìn)一步深化。而教師需要在這個過程中通過對學(xué)生解題效果的反饋信息，分析獲取學(xué)生在該課時(shí)對新知識的掌握程度，進(jìn)而及時(shí)思考出進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和手段的方向。例如教師在學(xué)生對電動勢有一個較為清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上，可以深化的提出一個實(shí)際的物理題：已知在某一個恒定的電路之中，在5秒內(nèi)有10C電荷進(jìn)行過了電路中的定值電阻，而在此過程中一個消耗了16J。請問：該定值電阻的兩端電壓為多少？該電源的功率為多少？該題首先對電動勢一課時(shí)的重點(diǎn)概念都進(jìn)行了考察，同時(shí)還涉及到了電源做功公式以及電動勢公式的聯(lián)合定量計(jì)算。因此學(xué)生在對該問題進(jìn)行嘗試性的思考時(shí)，便可以對該課時(shí)的綜合性問題有一個清晰的認(rèn)識。而學(xué)生在解決這類較難問題的同時(shí)也會感受到一些興趣所在，而一旦解題成功便會在學(xué)習(xí)信心上受到極大的鼓舞，對提升教學(xué)效果具有十分重要的意義。最后一個環(huán)節(jié)為課堂小結(jié)：時(shí)間控制在兩分鐘左右。該環(huán)節(jié)主要是對本科室課堂教學(xué)內(nèi)容的一個總結(jié)，教師需要和學(xué)生進(jìn)一步對本課時(shí)的重點(diǎn)進(jìn)行溫習(xí)。并布置下一課時(shí)的嘗試內(nèi)容方向以及課后作業(yè)。
結(jié)束語
綜上所述，嘗試教學(xué)理論指的是讓學(xué)生在不斷嘗試的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不斷的嘗試中獲得成功的一種新型的課堂教學(xué)模式。而基于高中物理是一門嚴(yán)密的理論學(xué)科、門定量的精密學(xué)科、一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科、一門帶有方法論性質(zhì)學(xué)科的科學(xué)性質(zhì)，將嘗試教學(xué)理論應(yīng)用于其課堂教學(xué)中具有十分顯著的意義。文章提出了練習(xí)準(zhǔn)備嘗試練習(xí)1嘗試練習(xí)2嘗試練習(xí)3課堂小結(jié)一嘗試性教學(xué)理論應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)的模式，并且通過實(shí)際的例子闡述了具體的實(shí)施手段。希望通過本文的簡易論述可以給廣大的高中物理教師在課堂教學(xué)上以參考和啟迪，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
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