中職校企合作
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中職校企合作范文第1篇
中職的主要目標是培養面向生產一線的技能型人才,但在教學時往往只注重學科知識的系統性和完整性,教學內容偏多、偏難,忽略實用性,使理論教學與專業技能脫節,造成學生專業知識不牢、技能實踐不熟、就業適應能力差。校企合作是實現這一培養目標的有效手段,也是實現教學模式轉變的途徑。以就業為導向,以技能培訓為中心,實行校企合作,是對辦學模式和人才培養模式進行創新的嘗試與探索。
一、政府采取切實可行措施,加大校企合作的推動力。
國家十分重視職業教育的發展,加快校企合作步伐,是推動職業教育改革和發展的重要途徑,是實現行業、企業、學校三方共贏的良性局面、為區域經濟服務的重大舉措之一。地方政府要重視職業教育的發展,制定校企合作實施方案,為學校學生實訓、實習、就業創造良好的局面,形成學校、企業、政府“三方聯動”合作辦學、合作育人、合作就業的“三位合一”新模式。營造學校主動走向社會、走向企業及企業積極參與辦學的良好氛圍。同時加強政策支持,增強企業參與校企合作的內在動力,加強經費、資源、信息的統籌,協調全局利益、企業利益和學校利益。根據國家政策,各級地方政府要結合本地區的中職學校發展水平和區域經濟發展,制定具有較高可操作性的政策。針對企業在參與校企合作過程中的利益損失,如企業在中職學校投資建立生產性實訓基地、向中職學校捐贈設備、接收實習生、指導學生實踐教學、參與學校專業建設和教材開發等,政府在稅收、經費補助、職業教育教師資質認定等方面要有明確的優惠政策,鼓勵企業深度參與職業教育,形成互動、雙贏的校企合作機制。
二、必須加強內涵建設,提高自身的市場競爭力。
市場經濟的發展對職業教育提出了新的要求。中職教學要以專業現代化建設為統領,不斷加強專業的內涵建設,把握好專業的穩定性與市場需求之間的關系,形成專業特色和品牌優勢,以增強學校對企業的吸引力。教學中不斷深化職業教育課程體系改革,在提高學生操作技能的同時,注重文化基礎課程教學。學校還要加強市場意識,為企業發展輸送合格的技能型人才,積極行動起來,職業教育只有在為企業和地方經濟建設提供服務的過程中才能實現職業教育的價值。社會應營造一個技能人才培養的氛圍,如德國的“雙元制”職業教育體系,已經被譽為是德國經濟繁榮的“秘密武器”。德國諺語說得好:“不教會孩子一項技術,就等于教會了他去偷竊。”德國職業教育的成功,是與德國政府歷來重視職業教育分不開的。所以,政府應當大力發展職業教育,促進技能型人才與學術型人才同時發展的局面,營造適宜職業教育發展的外部環境,從而提高中職教育的競爭力。
三、學校自身創造條件,增強校企合作的吸引力
中職學校應根據企業需求培養企業適用的技能人才,真正做到圍繞企業崗位來培訓。此外學校還應積極主動地給予企業一定的補償,如學校實訓基地與企業生產基地融合,讓企業員工共享學校教育資源,組織“雙師型”教師團隊為企業服務,促進合作雙方的技術交流等。企業愿意參與校企合作的直接原因在于學校真正為企業培養高技能人才。我們應該根據當地經濟的發展需要,以先進的辦學理念、合理的專業設置、高素質的師資隊伍、齊全的教學設施、良好的育人環境、較高的教學質量來吸引企業主動參與人才培養中。同時,廣泛開展學校與政府、學校與行業企業、學校與學校之間的交流,以期從不同層面了解需求和信息,把握專業設置和人才培養方向,不斷提高辦學水平,推動校企合作的多元化發展。根據企業發展的需求,實行“教、學、做”一體化,培養企業適用型技能人才。同時,還要面向未來及時調整教學計劃,更新教學內容,改進教學方法,即專業建設要具有前瞻性,增強專業建設服務地方經濟的能力。此外,還要增強校企合作層次和合作深度,推動合作模式的多元化。
四、加強學校內涵建設,全面開展一體化式教學。
江蘇職業教育新課改倡導開展一體化式教學模式,中職學校應該結合本校教學的實際情況,以創業教育為指導。教學場所直接安排在實驗室或實訓車間,積極探索“四位一體”的教學方法,基本滿足一人一崗的要求。明確每一位實訓老師在實訓場地的位置和職責,包括工位、站位。例如:以汽修專業為例,要學習汽修行業的管理經驗,不僅要各司其職、各盡其責,更要加強合作、協作,確保學生全面掌握汽車拆裝項目里零部件拆裝、清洗、擺放、維護,以及工具的使用、維護等工藝。“四位”就是學生分組,每四人為一組,設立四個工位,分別是主拆裝手、零件員、工具員和記錄員,對應A、B、C、D四個站位,按站位上崗。每次作業訓練時“四位”固定,不可以隨意變動,下一輪開始,再依序輪換位置。“四位一體”實訓模式其實是把汽車修理項目的四項任務進行整合、分工,從而使管理更規范、更便捷。這對團隊意識培養和實訓組織、7S等問題的解決具有很重要的意義,它還可以提高設備使用率和學生的學習效率,最大限度地節約實訓器材,是目前中等職業教育教學的新模式。
參考文獻:
[1]何萬一,李強.企業對產學合作緣何冷淡[J]職業教育研究,2009(9).
中職校企合作范文第2篇
關鍵詞：校企合作 培養目標 社會定位
2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化”。人社部《關于大力推進技工院校改革發展的意見》也提出“校企合作既是技工院校發展的方向，也是技工院校的一項基本辦學制度”。當前校企合作已成為職業學校改革的核心和提高人才培養質量的關鍵手段，但是由于在校企合作的內涵、目的以及學校和企業在校企合作中的定位和職責等方面存在著許多認識誤區，影響了校企合作的健康發展。
一、在校企合作內涵上存在的認識誤區
從哲學的角度來說，校企合作屬于經濟基礎和上層建筑之間的關系，學校教育屬于上層建筑，企業生產是經濟基礎。學校教育作為上層建筑，以經濟為基礎，要服務于經濟。職業學校的產品主要是人才和技術，人才和技術是企業最主要的生產要素，學校生產的人才和技術被企業所使用，價值才能得到實現，有了人才和技術這些重要的生產要素，企業的生產才會正常運行。校企合作符合經濟和社會發展的基本規律，具有社會的必然性。校企合作主要是人才和技術的合作，從學校的角度來說，與企業合作，培養的人才能夠更符合企業的需要，質量會更好，研發的技術更能針對和解決企業的實際問題。技術研發不是中等職業學校的主要職責，其主要功能是為社會培養技能型人才，因此中等職業學校校企合作是圍繞培養技能型人才這一核心展開的。如果中等職業學校能夠獨立地培養出完全滿足企業需要的優秀人才，這當然是最理想的，但是，事實證明，離開企業的參與，單靠學校的力量難以培養出完全滿足企業需要的人才，因此，校企合作就成為學校培養人才的最好方式，企業需要參與到人才培養中來。
校企合作是在兩個不同主體之間開展的，合作的雙方是獨立和平等的關系。如果一方從屬于另一方或者是另一方的一部分，就不是嚴格意義上的合作關系，而是整體和部分、領導和服從的關系。現在企業舉辦的技工學校和職業學校建立的校辦工廠，都不是真正的校企合作關系，因為沒有獨立而對等的主體存在。嚴格意義上的校企合作是在獨立的學校和企業之間開展的，企業舉辦的技工學校如果與本企業之外的其他企業合作也屬于校企合作的范疇。
當前中職學校在開展校企合作活動時，把學校和企業深度融合作為發展的目標，認為學校舉辦企業是最好的校企合作方式。但事實上，這些校企深度融合并沒有實現我們預想的效果，校辦企業大多不死不活。試想在這樣沒有嚴格現代企業制度、企業理念、企業管理、先進技術的校辦企業環境中來進行優秀人才的培養如何可能。另一方面，從校企合作的內涵上來說，校辦企業背離了校企合作的含義，并不是真正的校企合作。從校企合作的初衷來看，校企合作是要發揮學校和企業在人才培養上的各自優勢，實現優勢互補，培養出更好的人才。學校舉辦企業，只能是學校優勢的延伸，真正企業的作用并沒有進來，現代企業的制度、理念、文化在培養人才中的作用沒有真正發揮，這不是理想的校企合作模式。
二、在培養目標上存在的認識誤區
企業和學校不同在于，企業生產的產品是滿足客戶的需要，學校培養的人才既要滿足社會對人才的需要，也要滿足培養對象——人的需求；既要為社會服務，也要為人服務，人的成長、幸福是教育的目標之一，人本身就是目的。學校既要關注學生的成長和幸福，也要關注是否能夠符合社會的需要。因此職業教育“以服務為宗旨”既要服務企業對技能型人才的需要，又要服務于培養對象成長和幸福的需要。完全按照企業對人才的需要的角度來培養人才，而不考慮培養對象本身對教育的訴求，就會偏離職業教育的方向，而把人當做一個普通的產品、生產要素，背離了“以人為本”這一教育的根本宗旨。教育既要滿足人，又要滿足社會，既要考慮到人的需要，又要考慮到社會的需要；既要滿足人的幸福，又要促進社會的發展；既要把人當作目的來看，又要把人當作生產要素來培養。因此，職業教育有兩個服務對象：學生和企業（社會），這兩個對象對教育的訴求并不完全等同。
當前我們的課程改革、教學內容的變化只關注企業的聲音，無視學生的訴求；重視企業調研，忽視對學生的研究；重視技能培養，輕視人文關懷。人的教育、基礎性教育、普適教育不斷弱化，技能訓練地位空前提高，這是當前職業教育改革存在明顯的偏差。職業教育的健康發展要真正理解“以人為本”的教育宗旨，職業教育不同于職業培訓，教育首先培養的是人，其次才是技能。
三、在自身定位上存在的認識誤區
社會是有分工的，不同的分工有不同的職責，不明確自己在分工中的定位，就會出現自己該干的事情沒干好，卻干了別人應該干、自己不該干的事情，費力不討好。當今世界職業教育的模式主要有三種：學校模式、企業模式和學校+企業模式。日本是企業模式，中國是學校模式，德國是企業+學校模式。企業模式的辦學主體是企業，企業把學生作為生產要素來培養，忽視人本身的訴求；學校模式辦學主體是政府，重視人的發展，但企業的訴求得不到重視；學校+企業模式，辦學主體是政府和企業，人本身的發展和企業對人才的需求得到滿足，因此，德國的雙元制被認為是當今最好的職業教育模式。職業教育在人才培養的目標上要滿足兩個對象的要求，一是人的需求，另一個是企業的需求。人需要自身發展和幸福的實現，企業需要生產要素，學校關注人的發展，企業重視優質的生產要素，通過校企合作來培養人才，兩方面的需求都能得到重視和滿足，因此校企合作便成為最好的職業教育模式。
職業教育要“培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”有些職業學校認為通過自身的力量就能夠培養出完全滿足企業需要的熟練的準員工，出校門就能上崗，這只是我們的一廂情愿和理想，事實上是做不到的。如果學校依靠自身的力量就能夠培養出完全上滿足企業需要的直接上崗的技能人才，那么校企合作就沒有任何必要，德國的雙元制就只能說明德國職業學校的無能。如果德國的雙元制是最好的培養人才的方式，說明單靠學校自身不能實現技能型人才培養的任務，企業就應當承擔起應有的責任，企業在人才培養中就要有明確的職責，教育學生就不單是學校的事情。中國的現實情況是，技能人才培養職責完全推給學校，企業不承擔責任，企業只是人才的使用者和評價者。學校把人才培養的責任完全擔在自己身上，又不能勝任，便請求企業與自己合作來培養人才，學校熱、企業冷，校企合作陷入尷尬的境地。真正的校企合作是建立在分工明確、定位清晰的基礎上的，該學校干的事情學校做好，該企業承擔的學校不能代庖。德國的雙元制模式下學校和企業在人才培養上分工是明確的，培養的對象在學校是學生，學校負責培養的責任，在企業是企業員工，企業承擔培養的義務，相互協作，各負其責，學校不會干企業應該干、自己干不了的事情，企業承擔起該承擔的責任。
我國的企業作為人才的使用者和評價者，希望學校能夠培養出完全滿足其要求的人才，作為生產要素來使用，企業能夠無償獲得優質的生產要素。但是企業不愿意參與到人才的培養中來，認為這是學校的職責，與自己無關，學校就應該為企業培養出完全滿足企業需要的人才。正是因為企業有這樣的認識，才使得校企合作難以開展。校企合作要健康發展，整個社會應該有一個明確的認識，職業教育不僅是學校的責任，也是企業的職責，培養技能人才企業責無旁貸。國家應從法律和政策上落實企業的責任，運用經濟手段讓企業積極承擔應有的責任。企業也應認識到，優質的生產要素雖是企業發展所必須，但不是無償獲得的，優質的人才的培養需要企業積極承擔責任。這既是社會的問題，也是職業教育自身的問題。當前，我國的職業學校沒有明確自己的定位，認為培養學生完全是學校的事情，學校要承擔完全責任，企業僅僅是幫忙的。我們需要反思，作為職業學校，在培養人才上，什么是我們必須做的，什么是我們能夠做的，什么是我們不能做的。只有明確自己的定位和職責，把自己該做的事情做好，自己不該做也沒有能力做好的事情不要攬在自己身上，職業教育才能各負其責、各司其職，健康發展。
參考文獻：
[1]王亞妮.校企合作誤區與角色分析[J].職業技術教育（理論版），2007（7）.
中職校企合作范文第3篇
關鍵詞：校企合作 引企入校 工學結合 訂單培養
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（b）-0203-04
1 概念界定與背景
人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。
“校企合作”是“校企合作教育”的簡稱，國際上又稱為“合作教育”。世界合作教育協會（WACE）對合作教育的解釋是“利用學校和行業（企業）兩種不同的教育環境和教育資源，將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于現實性的實踐中，然后將工作中遇到的挑戰和見識帶回學校，促進學校的教與學”。我們可以把“校企合作”視為一種人才培養模式。
在2007年我校金融事務專業實踐就開始校企合作，主動適應人才市場的需求，積極推動與行業企業的緊密結合，但是基本上只是根據企業專家的意見，在每年教學計劃上增減某一門課程或是教學內容，在個別的課程的章節開發的項目課程，個別企業專家到企業開課等停留在校內課堂教學上的方式。
而我們意識校企合作的廣度、深度不夠高，用人單位反映最多的是對我們畢業生職業道德的缺乏感到失望，學生缺乏吃苦耐勞、持之以恒、與人溝通、團隊合作等工作態度和能力。對此，我們努力從教學方法上進行改革，但是，效果不顯著。2011年企業到學校招聘實習學生，不到一個月時間，學生在企業中獲得了很大的改變，學生言談得體、彬彬有禮，業績也不錯，讓我們有很大的觸動。如何深入開展校企合作，建立起一個可持續發展的校企合作的良性循環機制，實現教育資源的優化組合，是我們急需探尋的課題。
2 實踐與探索
一般來說，我們學校教師都會認為在“一元制”的教育體制，推行“雙元制”教育模式，與企業合作太難了，但我們在校企合作的探索中，發現如果學校能提出共贏的合作方式，與企業的高層達成職業教育的目標一致，企業還是很支持的。其實，企業與學校在人才培養上目標是一致，都是培養學生的關鍵能力。
我們主要是通過五個途徑來尋找合適的企業：一是學校資源。我校原來隸屬于財政局和糧油局，學校五十多年的辦學歷程，沉淀了豐富的教育文化內涵，為本地區經濟建設培養、培訓了一大批專業技術人才，辦學質量深受社會各界認可，被譽為廣州市培養財會人員的搖籃，行業和校友們就是我們很好的資源。二是教師本身資源。我們的教師都畢業于各大本科學院，他們的朋友老師都有在相關的企業工作，本身就是我們的兼職教師，他們所在的企業就是我們的合作企業的資源。三是利用教師巡點工作。我校學生的實習采用學校安排招聘會為主，學生與企業面對面雙向選擇，學生到崗后，由學校統一安排老師和班主任下企業巡點，掌握實習第一收資料，及時取得實習雙方的反饋意見。四是安排教師到企業實踐。老師到企業實踐，實地考察企業的情況，了解企業培養人才的能力，根據實際情況，與企業洽談，討論校企合作協議。五是主動聯系企業。可以通過網絡招聘廣告了解等等，對于聯系的企業必須進行實地調研，保持聯系，更新信息，當學生的實習人數達到10人以上是就可以考慮簽訂實習基地協議了。
2.1 構建校企合作的人才培養模式
通過對07～10級畢業生、18家金融企業和9家兄弟學校調研分析，我們形成了人才需求與專業市場調研報告。廣東作為一個金融強省，它對金融人才的需求量是非常大的，而對于中職生來說，他們就業主要是面向基層的營銷人員，在基層第一線職業崗位就業的人員，需要面臨工作環境較差、體力勞動智力勞動相結合、工作較辛苦等現實問題，因而企業更多的關注員工的做人做事的能力，而這些職業能力在課堂和模擬實訓室是不能完全做到的，職業理論學習如果不與職業實踐相結合，學生的職業能力得不到加強。
我們構建的人才培養模式是依托校企合作，開展金融企業真實業務，通過4個層次實踐教學，配以3個不同教學場所，實現“基本能力+綜合素質”的校企合作人才培養模式。
中職金融事務專業的就業方向主要是面向金融企業的營銷崗位和服務崗位，我們以校企合作為載體，安排學生開展基礎實訓、專業技能實訓、專業實習和頂崗實習，這四個層次的實踐教學我們是交替進行，基礎實訓和部分的專業技能實訓是通過模擬實訓的仿真項目實現，解決諸如銀行柜面業務、點鈔等技能，專業實習和部分的專業技能實訓就通過企業真實項目實現，解決諸如運用專業知識能力、語言表達能力、抗挫折能力、與人溝通能力、團隊合作能力等能力；頂崗實習通過到校外實習基地完成，學生用一年的實踐，提高綜合素質與職業能力。重點培養學生的三個基本能力，動口、動手、動腦能力，以及意志力、抗壓力、溝通能力、團隊合作能力、耐心、細心、責任心等7大綜合素質。
在新的人才培養模式下，校企合作是核心，我們與銀行、證券、保險等金融企業合作開展了工學結合、引企入校、訂單培養、頂崗實習等校企合作模式的實踐。同時，我們建設了“真設備操作、真項目訓練、真環境育人”的“三真”一體化實訓和校外實習基地，在教學過程中做到校企互動、產教對接、學做合一，既抓住了市場需求，又強化了學生的技能。
2.2 工學交替人才培養模式
2.2.1 校內開展企業項目
企業項目進校園，開展真實業務，進行職業生涯規劃，自然班輪班實訓，成為校內教學的組成部分。該項目是我校與廣州市麥格森咨詢有限公司和廣州市鴻鑫保險公司合作的，該項目由校企共同出資建設金融電話營銷實訓室，由企業投入設備和管理人員，校企共同制定教學方案、共同編寫特色教材，共同授課。實現了“引入企業、引入設備、引入產品、引入管理、利潤分成”的校企合作模式。2012年起就為多家企業提供優秀的實習學生。建立有效的校內實習基地及校內生產性實訓基地。
（1）項目內容的確定。2011年企業到學校招聘實習學生，不到一個月時間，學生在企業中獲得了很大的改變，學生言談得體、彬彬有禮，業績也不錯，讓老師們有很大的觸動。我們發現在金融產品電話營銷企業工作的學生，進步最顯著，原因是學生在電話營銷崗位，他的溝通能力、應變能力、抗挫折能力、執行能力都得到了很大的提高，并逐漸養成競爭意識、風險意識、團隊合作意識，且更加勤奮好學、文明禮貌，而且，我們對企業崗位需求的調查中得出，各金融企業尤其需要電話營銷員。我們把項目內容確定為電話營銷崗。
（2）選擇合作企業。2012年初我專業教師到企業實踐，了解企業文化，企業理念，企業規模，并親身經歷學生實習的崗位。了解到合作公司是廣東省坐席最多、產能最高、發展最快的呼叫中心，人性化的管理、白領式營銷模式，不需自己尋找客戶，坐在環境舒適的城市中心地帶寫字樓里，根據公司提供的客戶資源，憑借自己的勤奮和智慧，實現月薪過萬的理想，公司還注重培訓，支持員工繼續深造，暢通的職業晉升通道，幫助個人成長，支持每位員工實現夢想。
關鍵是公司的高層管理人員，有社會責任感，有很強的意愿與學校合作，而且業務能進入到學校，校企合作的目標是一致的，都以培養人才為最終目標。
（3）開展學生調查。開展09級鴻鑫實習生實習情況調查和10級學生的就業方向調查。對09及鴻鑫實習生實習情況調查目的是了解學生留在公司的原因、希望從企業中得到什么、薪酬增加的原因、未來發展的方向，從而了解企業的優勢和對學生的吸引力以及對學生職業生涯發展的影響，調查數據顯示，20%的學生認為自己在求職中優勢是溝通能力；90%的學生都希望進入保險公司工作，57%的學生認為保險是朝陽行業，78%的學生認為保險行業收入高，64%的學生認為該行業專業對口；80%的學生都希望從企業中獲取良好的專業技術、廣泛的人際關系、團隊合作的技巧、自我價值的實現和良好的薪酬。
86%的學生留在企業實習的原因是企業的氣氛好、同事關系融洽，64%的學生認為留在企業有發展前景和自我價值得到實現；50%的學生認為自己薪酬增加的原因是有較強的分析能力、有承受壓力的能力、有強烈的自我價值實現的意識、溝通能力、應變能力以及勤奮努力。
在對你10級學生的調查中，95%學生對于學校開設電話營銷課程表示支持，51%學生都是希望通過電話營銷訓練提高自己溝通能力。
通過以上數據，我們了解到學生在短短的3個月的實習中，學生的關鍵能力有了很大的提高，這是我們在單一的學校教學中的難以實現的。另外，該企業處在蒸蒸日上的勢頭，學生們的工作熱情很高，對企業的認可度也高。我們認為這個企業還是適合我們深度合作的。
（4）重視項目運營前的準備工作。“鴻鑫班”是學校的一個新成員，在2012年開辦之前，這個項目對于師生來說是個陌生的事物。首先，在招募成員前，我們做了充分的宣傳，包括項目負責老師親自到目標班級講解項目概要，印發宣傳單張，邀請公司的負責人參加動員會以及學校廣播的專訪節目。這些事前的準備使學生對于這個項目產生濃厚的興趣，并踴躍參加，為這個項目的成立提供了有力的保證。其次，制定完整周詳的教學計劃。在鴻鑫班成立之前，我校便先后派出教學部主任與課任老師到鴻鑫公司進行共計兩個月的實地考察和培訓，與公司內部的負責人和培訓經理研討并制成適合放在校內實訓的教學方案，使得培訓過程中做到有章可依，有條不紊。
（5）校企合作建設電話營銷實訓室。與企業共同出資建設校內實訓室，學校提供場地、電腦、電話等設備，企業提供錄音系統、坐席錄音系統網線及電話線等設備，建設一間真實實訓場所，學生上學如上班。
（6）列入教學計劃，開發《保險電話營銷實戰》課程。校企合作、共同開發的一門綜合實踐課程。本課程安排在第四學期，實踐課時為3周，學校教師和企業導師共同完成教學。
2.2 校外開展企業項目
（1）廣交會收銀、制證工作。中國進出口商品交易會，又稱廣交會，創辦于1957年春季，每年春秋兩季在廣州舉辦，迄今已有56年歷史，是中國目前歷史最長、層次最高、規模最大、商品種類最全、到會客商最多且國別地區分布最廣、成交效果最好、信譽最佳的綜合性國際貿易盛會。從2010年的第109屆廣交會開始，我校就與中國銀行及建設銀行的廣交會支行達成了合作的協議，在每一屆的廣交會中由我校學生負責廣交會客商的辦證收款工作。每一屆廣交會辦證收款量巨大，在個別銀行網點有限的人力條件下根本無法完成，因此，由我校學生以短期實習的方式來完成此項工作，對銀行來說無疑是最好的選擇。而對我校學生來說，通過在校期間的這一項社會實踐工作，除了可以將課堂上學到的知識聯系實際進行應用，還可以對自己的職業能力和綜合素質加以鍛煉，提前了解自己的職業競爭力如何，特別是通過廣交會這一個平臺還可以接觸到各種不同的客戶人群，包括外國客商，學生可以大大開拓自己的眼界。因此，對于我校的學生，廣交會這樣的實習機會也是難能可貴的。
學生在廣交會一個月的時間里，以銀行職員的身份，與銀行專家、我校老師一起完成收銀、制證工作，歷屆均獲得銀行和辦證中心的高度好評。本項目我們根據廣交會的時間安排教學，實現了整個班級外出實踐的良好的教學模式。
（2）金融知識進社區活動―― 服務社會。我們根據活動的公益性和普及性的特點，充分利用中國銀行和廣發銀行知名度優勢，同時與派出所及社區合作，2012―2013年間一共開展了社保卡、信用卡、反假幣、個人理財等4次專題活動，讓學生學以致用，同時展現我校學生風采，提高我校知名度。社區民眾非常感慨“一個中職學校能如此把學習場所搬到了社會，學生為我們提供的知識又這么實用，多好的學校啊”。
2.3 訂單培養人才培養模式
我專業訂單培養人才培養模式是第一學年是大平臺，學習專業基礎知識與通用技能；第二學年是訂單專項課程，由企業兼職教師授課，在校內實訓公司中開展真實業務實訓或者是到企業參觀學習和實踐；第三學年到企業實踐。在此過程中，由社會、企業、學校、家庭給予學生綜合評價。
我們工作步驟是：第一步是選合作企業，簽訂人才培養協議；第二步是校企教師互相交流學習，開展教研活動，進行師資培訓；第三步是共同制訂訂單班的人才培養方案及教學計劃，共同制定的考核評價標準；第四步是企業宣講會；第五步是師生座談會；第六步是面試選拔學生，組建班級；第七步是構建科學的課程體系，與企業共同開發課程；第八步組班進行教學和結業匯報；第九步是學校派出企業駐點教師，由校企針對學生頂崗實習情況共同給予指導。
2012年6月起陸續開設了“金鼎黃金班”“友邦保險訂單班”，公司安排培訓師來學校上課，參與組織教學，第三學年到公司畢業實習，由公司給每位學生安排管理人員指導實習。教師到企業實踐半年，才有機會能深入到企業的實際工作中，以便于達到對崗位熟悉。
校企合作的人才培養模式主要是做到“8個共同”：校企雙方共同參與組建；共同參與專業建設、課程開發建設；共同制定人才培養方案，制定教學計劃，確定教學內容，選定教材；共同參與人才培養過程；共同開展師資培養、技術開發、實訓設施設備建設、技能培訓；共同提供教育環境和教育資源對學生的知識和技能進行培養，共同融入校園文化和企業精神、服務理念等方面的教育；共同參與教學質量監督。
2.4 課程設置體現“能力為本位”職教理念
通過企業專家訪談，提煉了社會職業崗位群需要知識與能力，確定所需的能力體系，按照形成能力所需的工作任務設計項目課程，構建了以項目課程為主的課程體系，按照公共課與專業課兩大板塊設計，突出課程的專業化、技能化，突出職業能力的培養，體現職業教育“以能力為本位”的理念。
項目課程主要體現在專業核心課程、綜合實踐課程、頂崗實習課程。
2.5 教學過程的實踐性
工學結合課程的教學模式是以行動導向的教學模式，是學生以工作任務引領學習工作過程知識。
我們對各類課程內容進行了分類，歸納出不同類別的課程內容采用相應教學方法。無論用哪種方法我們都使用了行動導向的工作系統化流程開展教學，形成基于行動導向的教學模式，達到有效教學。
結合理實一體化課程模式的改革，把課程分成了三類，即學科課程、校內項目課程、頂崗實習課程，分別設計了不同的評價體系，初步構建崗位績效學生學業評價模式，使得課程的評價變得有章可循。實現校內成績考核與校外成績考核相結合的評價體系。
2.6 建設一支專兼結合的雙師型隊伍
對于中職的教師來說，我們面向的中小企業，金融事務專業主要是面向服務業，我們主要培養雙師型教師，目標是有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱，有在企業第一線本專業實際工作經歷，參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動，也就是著重從教育教學科研、培訓、企業實踐、技能競賽等方面，提升團隊成員的工作過程課程開發能力，教學項目、任務的采集能力，學習情境設計能力，生產管理組織能力，拓展合作企業、合作項目的能力，造就“理實并重”的專業師資團隊，實現工學結合課程改革。
通過教師到企業實踐和合作企業派兼職教師到學校授課，逐步實現技能課程有雙師型教師和兼職教師講授的機制。
3 實踐成效
實踐證明工學結合、校企合作是鍛煉學生顯性和隱性能力的最佳方式。充分利用校企合作的機會，增加學生到第一線職業崗位鍛煉的機會，提高學生對今后從事第一線職業崗位的認識，增強其認同感和準確定位自己的就業方向。接受中職教育的學生也必須充分認識到良好的思想素質是第一線職業崗忙就業人員必須具備的而且是非常重要的品質，必須具有安心從事第一線職業崗位工作的信念，這不僅是高職學生完成學業的要求，而且也是高職學生未來職業生涯發展的要求。
3.1 形成校企合作運行長效機制。
我專業成立專業建設指導委員會，建立了《學生工學交替實習管理制度》《畢業生就業情況調查制度》《績效工資考核制度》《績效工資考核細則》《教師企業實踐制度》《實習生巡點制度》《教師實習駐點（巡點）補貼辦法》制定了校企合作人才培養方案。定期和不定期召開專業建設指導委員，對我專業的專業設置和課程開發、師資交流與培訓、學生實習與就業等人才培養方面起到了重要作用。
目前的校企合作項目已經進入教學計劃，并且已經實施了一個學年了，各方面的工作已經常規化了。
3.2 師生工作水平得到提高。
工學結合頂崗實習讓我們對許多學生有了新的認識，在學校他們只是普通學生中的一員，甚至有些學生還會不聽話、經常犯錯，工作后，我們驚喜地發現原來他們工作起來是那么的虛心向學、認真負責，他們的潛質和能力是巨大的，就等我們去發掘；很多學生經過實習鍛煉才真正意識到在課堂上學的那些知識和技能是多么重要、多么實用，同學感嘆：在三周的實訓中我學到了很多，我學到了該如何與人溝通，也學到了面對不同性格的人時，我又該如何才能讓他/她愿意接納我，這次的實訓更讓我鍛煉出了耐力，很多次想放棄的時候，都會因為不甘心而繼續堅持著，不甘自己之前的努力白費，也不甘因此而低頭放棄之前的堅持。
任課老師都普遍反映從實習回來的學生在學習積極性與熱情上有了很大的提高，表現出完全不同的面貌。
另外，實習讓師生體會到了實際工作與理論教學之間的聯系和區別，也更清晰了用人市場對中職生的需求所在，老師和學生日后都可以對本校學生的就業定位有更深刻的認識。
通過校企合作，可以了解企業的崗位需求情況，了解企業就業崗位對人才提出的技能和知識要求，了解相關行業產業最新的科技發展和技術裝備情況。這樣職業學校才可能做到有的放矢地組織教學活動，為企業和學生提供高質量的培養培訓服務。在這個意義上說，校企合作是提高職業教育質量的必然要求。
4 存在問題及后續建設思路
（1）完善校企共同課程開發和校本教材建設。目前，我專業開設的企業項目、訂單培養班都與企業共同開發了項目方案、教學計劃、校本教材初稿等教學資料，還是不夠完善，需要我們優化，建設出根據企業的崗位培養目標，設置專業和培訓項目，按照行業企業的要求組織教學活動，為企業提供職工培訓、技術咨詢等服務。
（2）加大兼職教師和專業教師的培訓。教學模式的改革創新，教師隊伍是關鍵，考慮到在本輪實踐中，出現兼職教師對學生心理把握不足，專業教師對企業文化和專業知識了解不夠，我們建議提供兼職教師參加職業教育培訓，專業教師參加企業培訓，通過互相學習，提升兼職教師和專業教師的綜合能力。
5 主要成效
（1）學生職業素養和職業能力得到提高。
金融事務專業學生在2013年首屆全國中職學生銀行技能大賽中獲1個一等獎、1個二等獎和1的三等獎；參加2013年廣州市財經類競賽獲5個一等獎。用人單位稱贊學生“上崗快，留得住，素質高”，對畢業生質量滿意度90%以上。
（2）形成校企合作、工學結合運行長效機制。
金融事務專業依托職教集團和專業建設指導委員會，與企業開展合作，共同探討人才培養模式、共同設計課程和校內外教學環境，探索出訂單培養、引企入校、共建實訓室、共建實習基地和教師實踐基地等多種工學結合模式，創新校內生產性實習、春秋廣交會工學交替實習、畢業頂崗實習等多形式的實習模式，形成企業全程融入、校企聯動、互利雙贏的校企合作長效運行機制。
（3）利用信息化新技術進行專業建設改革。
我校借助示范校建設契機，在專業建設和課程改革及等方面做了些創新嘗試和實踐。與金融行業機構和組織進行產學研合作與研究，并與信息化技術公司合作，從教學設計到專業數字化資源庫一站式平臺建設，再到人才培養新模式嘗試，通過創新的信息化技術進行教學過程梳理和改革。
（4）服務社會經濟能力增強，示范輻射作用凸顯。
金融事務專業兩年來為社會輸送畢業生750人，并將公益活動與學生專業實踐相結合，組織“金融知識進社區”和春秋兩季廣交會服務，聯合舉辦第五屆、第六屆會計文化節，體驗財經文化的底蘊、傳承和發展。
作為全國職業教育數字化資源共建共享課題組副組長單位，承擔了廣東省金融事務專業指導方案的編寫工作，參與了廣州市財經專業建設指導委員會工作，在廣東科貿學院和全市財經與商貿教研活動中推廣專業建設成果和企業校內實訓項目，示范帶動能力增強。
6 結論
校企合作人才培養模式為學生就業拓展了空間，為學生的綜合素質的提高提供有力的平臺，工學結合、校企合作是鍛煉學生顯性和隱性能力的最佳方式，是提高教師能力的途徑，對專業的發展有重要的現實意義。
參考文獻
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中職校企合作范文第4篇
關鍵詞 中職教育 汽修專業 校企合作
校企合作辦學是職業教育改革的重要方向，也是大力發展職業教育的必然要求。《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出：“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系”；要“依靠行業企業發展職業教育，推動學校與企業的密切結合”。
一、“校企合作”的重要性
企業的發展離不開職業教育，職業教育的改革與發展離不開企業。調查表明，目前人才市場上最需要的是經過學校培養后能迅速上崗的畢業生，即需要的是“成品”，而不是要經過企業再培訓才能上崗的“半成品”。這樣學生必須具備必要的理論知識和較強實踐技能，能解決工作中遇到的實際問題。這要求我們中職校在培養人才時，最好能讓學生一邊學習一邊工作，使學生擁有大量的動手實踐機會，按照企業的需求培養學生，走出校門就可以為企業服務。而緊密校企合作正好能解決目前多數職業學校這方面的問題。
二、適應“校企合作”的課改思路
同其它行業的發展離不開改革一樣，中職教育的發展也離不開改革。任何一個教育體系中，課程始終處于核心地位，隨著改革開放的深入，生源的變化，中職教育也必然歸結為課程改革。隨著“校企合作”的深入，我們積極探索持續健康發展的課改思路，取得了一定的效果。
（一）以能力為本位，設置汽修專業培養目標。由中職學校牽頭，以專業教師、汽車維修行業知名專家組建汽修專業建設指導委員會，共同參與汽修專業培養方案、教學計劃的制定，實驗室、實訓基地、師資隊伍和教材建設。學校組織專業教師到校企合作比較成功的兄弟學校、汽車維修廠家參觀考察，了解汽車維修專業的辦學特點及對崗位能力、崗位要素的需求情況，掌握企業對人才的最新需求。從用戶需要角度論證專業設置。
（二）以職業活動為核心，設置汽修課程專業技能模塊。職業學校培養目標的實現是通過課程來完成的。要實現以能力為本位的培養目標，就必須以職業活動為核心設計課程模式，這樣才能有利于學生職業知識、技能及能力的形成。可將課程整合成“專業計算模塊”、“專業制圖模塊”、“專業理論模塊”、“專業實訓模塊”。
（三）以學生為主體的理實一體化教學活動。汽車維修行業的發展對汽車維修行業技術人員的素質和能力提出了更高的要求，技能培養以學生掌握專業維修技術為目的，在授課方式上，大力推行一體化教學方法，把能力培養貫穿于教學過程的始終，把知識的傳授與技能的培養緊密結合起來。在職業技能鑒定考證訓練中，采取基本技能訓練、專業技能訓練、綜合能力訓練三個層次進行培訓。
（四）學校企業優勢互補，雙利雙贏。德國政府為發展職業教育，制定了多項職業教育法律，以保證校企合作的實施。我國職業教育與企業的協作機制和制約機制尚未形成，校企合作還只能作為企業對學校的“公益支持”。企業的投入需要在短期內收到經濟效益的短效性與職業教育的長效性發生了嚴重沖突。但我們可以通過與企業多渠道、多途徑的聯合和交流，使企業感受到他們在職業教育中所擔當的重要角色和不可推卸的責任。能深刻認識到職教改革的最大受益者正是企業自身，認識到產學研對企業自身發展的深遠意義，以提高企業自覺參與教學過程的積極性和主動性。
三、我校較成功的“校企合作”模式
（一）建立校內汽修實訓實習基地。與企業緊密結合，采用訂單式培養方式，培養學生畢業后由企業負責錄用，實習基地設在企業內部，實習設備及產品由學校和企業共同投資，實習按照企業模式運行。而理論課教學設校內進行，主要由本校老師完成，其實訓課內容由企業師傅完成，在企業內實施。教學方式采用交替進行，即理論課與實訓課交替進行，比如，一學期中三周理論課，三周實訓課這樣交替進行，這有利于學生將理論知識與實踐更好地結合，有利于對學生進行社會和學校的雙重教育。我校與五洲汽修合作建立了汽修實訓基地，經過近一年的運作，取得了較好的成績，受到了學生家長和社會的充分肯定。
（二）聯合多家企業建立長期穩定的學生實習崗位。與多家修理企業和修理門市緊密聯系，簽訂學生實訓協議，將來工作實現雙向選擇，學校在第三學期將汽修專業學生送到企業實習，實習過程主要由企業負責，老師參與協助管理。我校08汽修班的學生就是在這種模式下進入各個企業實習。在實習過程中，學生的專業思想和專業技術得到了充分的鍛煉，為將來工作打下了扎實的基礎，與將來的工作崗位實現無縫對接。這一模式得到了學生、家長及企業的肯定，也實現了校企雙贏。
四、“校企合作”存在的不足
學校和企業的合作取得了一定的成績，但是在合作過程中也還存在著不足之處，主要表現在以下幾點：
一是在實施過程中，校企雙方還存在矛盾；二是校企之間缺乏充分的溝通。
目前，各個中職校、各個專業都在進行空前的課程改革，努力塑造“品德好、技術精、能力強”的中職學生新形象，要想贏得社會和用人單位的認可和信賴，就必須緊密“校企合作”，以發展的眼光、以現實需要為基礎，從長遠的戰略目標出發，發展好職業教育。
參考文獻：
中職校企合作范文第5篇
[關鍵詞]中職學校；校企政合作；辦學模式
[作者簡介]馮戈，廣西機電工業學校副校長，高級講師，廣西南寧530023
[中圖分類號]G522.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1672－2728(2010)05－0169－03
校企政合作辦學是指由學校、企業和政府共同參加，有計劃地將課堂上的理論學習與工作中的實踐學習有機結合的一種教育形式。合作教育自1989年引入我國以來，許多學校進行了理論和實踐探索。加強產教結合，校企政合作辦學模式的探索是發展中等職業技術教育社會化服務、市場化運作、企業化管理的辦學特點的有效途徑。廣西機電工業學校響應廣西北部灣經濟區發展規劃的要求，2009年7月與廣西北海工業園區管委會和廣西北部灣投資集團昊元置業有限公司達成校企政共建廣西機電工業學校北海實訓基地的共識，在北海工業園區建立廣西機電工業學校北海實訓基地。在近一年的建設和探索過程中，學校解放思想、更新觀念、大膽試驗，取得了一些經驗和體會。
一、更新觀念，建立校企政合作辦學新模式
過去學校一直做的校企合作只是指校企雙方的合作，并多數僅限于學校把學生送到企業進行工學交替或頂崗實習。隨著改革的不斷深化，校企政合作已經提到重要議事日程，并面臨著一場根本性的改革，三方都必須用市場經濟的規律來認識合作教育，選擇校企政合作的運作方式。學生不僅在學校進行學習與實訓，還要走出校園到企業進行生產實訓，特別是要引進企業的生產線到學校進行一體化生產實訓，真正達到與企業零距離接觸，企中有校，校中有企。企業在合作過程中得到穩定和充足的人力資源保障。在這個過程中，政府要協調和幫助校企合作雙方解決合作中存在的困難和問題，不能簡單理解為牽線搭橋讓雙方認識了事。
筆者認為，校企政合作的目標應當是：(1)調整中職辦學結構，實施校企政多元化辦學模式；(2)調整中職專業設置，適應本地區產業結構調整對人才的需求；(3)拓寬學生的專業能力，激發學生的學習積極性，增強學生的創新意識、動手能力、自學能力、表達能力、管理能力與協作能力、社會活動能力，增強學生的就業競爭力；(4)充分調動校企政三方的辦學積極性。通過合作，學校得到更多的發展空間，學生得到更多的學習與實訓機會，企業可以找到更好更優質的人力資源，并通過與學校合作得到有關稅費的減免，政府可以引導學校的辦學方向，出臺相關的土地和稅費優惠政策，引進更多的企業入駐，增加地方財政收入，真正實現校企政三方互利共贏。
基于以上的理解，學校把這種校企政合作的教育模式初步定義為：充分利用學校和企業、政府的教育資源，合理地安排課程和實習實訓，開展工學交替，培養具有創新意識和多種操作技能的中等應用型專門人才和高素質的勞動者。其模式一是與企業建立董事會式的產學合作教育基地；二是教師參與以培養“雙師型”教師為目標，通過教師參與企業生產和開發科研項目，解決實際問題，開展產學研合作教育；三是學生通過一體化實訓，為企業完成生產任務開展產學合作教育。這種生產實習，一方面為企業解決所需要的有專長技能的生產線工人；另一方面，學生可以在教師的指導下得到全面的專業訓練，實習期滿，企業可以與學生簽訂正式錄用合同。
二、解放思想，大膽試驗新模式
筆者所在的學校試驗了第三種校企合作模式，這種模式大體可以分為三種方式：
第一，后期結合式。學生在校學習兩年或兩年半課程，安排一年或半年到企業頂崗實習，即“2+1”或“2.5+0.5”方式。這種形式的特點是：完整的課程學習階段+畢業實習，操作比較簡單、省事，學生有一個整體學習和實習過程，也比較受企業歡迎。這是很多學校普遍采用的一種教學方式，但也存在一些弊病，主要是各階段的課程不能與工作很好地結合，理論與實踐脫節，掌握的知識不牢固，學生工作實習對課程學習的反饋不及時，工作和學習相互促進的作用不大，學生實習=就業上崗，學校對學生的管理處于被動地位，學生的實習期表現取決于用人單位的福利及崗位、工作時間等非教學因素。
第二，階段結合式(校外工學結合式)。這種校企合作模式的做法是在對學生進行了一年教學后，安排學生到企業進行3～6個月的生產實習，實習結束后返回學校繼續學習。實習學生的工作與所在工作崗位的企業員工一樣，工作時間較長。工作強度較大，特別是到電子和機械的企業實習。其特點是可以結合階段課程的學習進程安排實習，學習和工作交替進行，學習和實踐有機結合，學以致用。學生在實習中可以更換較多的崗位，接觸較多的社會層面，對于提高他們的學習目的性、積極性和畢業后順利上崗有較大的幫助。但這種實習一般每天要工作10～11小時，每月休息4天，甚至2天不到，對于16～17歲的學生來說，不利于他們的身體發育和健康成長，學生意見較大，有不少的學生只好辭職，或不辭而別，造成學生不穩定，流失率很高，不利于學校的發展。同時，這種方式增加了學校管理的工作量；學生要多次往返于企業和學校之間，也滿足不了企業對崗位工作連續性的要求。
第三，工廠化實訓式(校內工學結合式)。為了使實訓更加符合生產實際，達到實訓為就業服務的最終目的，實訓基地在實踐的基礎上探索出“車間建在基地，課堂設在車間”的實訓教育模式。即學生在學校學習一年后，第二學年的上學期或下學期到設立在校外工業園區的實訓基地引進的企業生產線(相當企業的生產車間)進行1～2個月的生產實訓一體化實習，一邊學習相關理論知識。一邊學習操作技能，實現在做中學、學中做，一方面讓沒有踏入社會的學生提前感受到工廠生產氛圍，初步了解企業的生產和管理以及企業文化，逐步實現角色轉換，由學生轉變為企業員工，提前做好進入企業的思想準備；另一方面也讓學生牢固樹立做產品、做質量、不做定時炸彈意識。這種形式的特點是：采用半天生產實訓半天學習的方式，實訓時間安排比較靈活，不夠完整的課程學習+比較完整的生產實習，實訓內容操作比較簡單，工作難度不大，學生有一個比較完整的學習和實習過程，學生的實訓對課程學習內容的反饋比較及時，工作和學習相互促進的作用比較大，學生穩定，流失率很低，很受學生歡迎。但課程與生產實訓的內容整合比較困難，如果學生長時間在生產線生產就會感到比較困乏，特別是生產線生產不正常時，學生很難穩得住。由于生產實訓主要由學校的老師或班主任負責，所以對學校的教師教學與生產管理水平也是一個考驗。因為企業提供的生產線設備不會太先進。生產指導書太原則，派來的技術人員輔導學生不夠耐
心，上培訓課的質量也不高。筆者認為這是目前最需要采用但又是最難操作的一種教學方式，也符合教育部的最新精神與要求。不足之處是：如果課程與生產實訓內容整合不好，學校對學生的管理不到位，學生的實習實訓預期目標就比較難以達到。
為了更好地達到工廠化的效果，下一步，實訓基地還要把自己的專職實訓老師選派到企業進行現場學習，熟悉企業各種操作規范。不僅如此，實訓基地還要從企業聘請相關工種的技師、工程師擔任專職實訓指導師，以達到最好效果。
三、對策
加強產教結合、校企政合作的辦學模式的探索是發展中職教育的新路子，但是需要校企政三方的共同努力與探索。目前合作的制約因素主要在于企業。因為在市場經濟條件下，企業的主要任務是追求更高的經濟利益與利潤，它需要職校培養適應生產需要的人才，但在培養人才這個層面上，沒有長遠目標，沒有共同的責任和義務。同時，國家沒有相關的法律規定企業必須接收學校的學生到企業實習，并在稅收方面享受具體優惠政策。其次學校的內部運行機制是以教學為第一位工作，教學成果、教學工作量等是評價教師的標準，而從事產學合作教育、帶學生下廠實習，既辛苦，又得不到應有的承認。再有如企業的設備投入、員工的工資待遇、生活福利條件、政府的服務工作到位與否等，也制約著校企政合作教育的順利展開。
因此，校企政合作辦學應做到以下幾點：
第一，作為學校來說，要大力轉變教育思想、教育觀念，特別是改革封閉式教育觀念，樹立促進科技經濟發展，主動適應企業需要的開放式教育觀念。
第二，政府要改革教育體制，建立適應市場經濟體制需要的中職教育體制，走社會化服務、市場化運作、企業化管理的辦學體制。
第三，政府要引導學校改革人才培養模式，建立與生產緊密結合的人才培養體系和教學內容及課程體系，增加學校辦學自，調整中職辦學結構、實施多元化模式。
第四，要改革現有畢業生推薦模式，要改變單一的以學校為主體的傳統推薦模式，鼓勵學生自主創業或自謀職業。
