課堂教學改進

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課堂教學改進范文第1篇

【關鍵詞】綠色課堂；自身能力；數(shù)學理念

在新課改下，教學都是以學生為主體，老師應該以培養(yǎng)同學們自主學習能力為目標，重視同學們的個體提升，而這些都是非常符合綠色課堂教學的。所謂綠色課堂其實就是在教學的過程中老師可以按照同學們的個性任由他們發(fā)展，根據(jù)他們的自身條件制定出符合他們的教學方案，然后采用合理的方式督促他們成長，這種課堂跟傳統(tǒng)的教學課堂有著很大的不同，傳統(tǒng)的教學一般都是在教學理念下進行學習活動，但是這種活動都是受到理念的限制，必須在固定的框架內(nèi)進行。在活動中，只是一味的追求同學們的熟練程度而并非自身學習的能力。而綠色課堂所要表達的就是在新的理念下改變傳統(tǒng)的教學，在課堂中可以更好的去實施這樣的新理念，從而給同學們更大的幫助，讓他們個性成長[1]。

一、綠色課堂教學的實施步驟

1.課下準備階段

在進行課堂教學之前，老師在課下一定要做足準備，以課程標準為出發(fā)點。在教學中，可以把同學們分為不同小組，然后根據(jù)每個同學的情況進行角色定位。再進行小組分配后，可以根據(jù)他們學習中的情況及時調(diào)整，而這樣做的前提就需要老師了解每個同學的個體情況，掌握他們學習的過程，而不是像傳統(tǒng)教學一樣，把關注點放在成績上。在新課程實施之前，要對課程的要求進行精心策劃，幫助同學們在學習中可以提升到另一個高度。老師在布置任務的時候也可以根據(jù)小組的情況進行安排，把這些任務深入到新課程理念中，讓同學們可以盡快地適應這樣的教學方式，從而達到綠色課堂教學。

2.綠色課堂教學階段

在課堂教學中，老師一定要按照新課程的教學特點，用新理念來組織好整個課堂。新理念與傳統(tǒng)的教學有著很大的差異，它主要是要求老師按照小組分配這樣的方式來布置和完成教學任務，然后根據(jù)同學們的完成情況進行匯報，讓各個小組之間進行反思和分享他人成果，在這種方式下，老師就需要不斷的改變自己的教學方法，順應同學們的發(fā)展情況[2]。例如：在進行《多邊形面積計算》教學中，老師可以提前分配好小組，然后讓他們?nèi)フJ識不同多邊形是由哪些圖形組成的，并且根據(jù)前期所學到的知識進行面積計算【西師版五年級上冊】。在整個計算中不斷鞏固前期知識，根據(jù)他們所計算的結果進行小組匯報，最后老師才來講解指導，并總結出：不管在遇到什么不同類型的圖案，只需要把他們劃分為平常自己會計算的圖形，然后進行這些圖形面積相加即可。

3.綠色課堂匯報階段

其實課堂匯報這個階段并不是在于同學們學到多少知識，而是檢驗同學們是否已經(jīng)理解到新課程理念的重要性，讓他們可以展現(xiàn)自我，感受學習帶來的成就感，從而更加主動，以這樣的方式來激勵整個團隊，匯報的時候，老師可以任由他們自我發(fā)揮。例如：在學習《測量長度》時，老師可以根據(jù)不同的小組進行不同課題的設立，讓他們通過小組討論和研究，如：一把尺子是（）cm？，一張桌子是（）m？【西師版二年級上冊】然后讓同學們進行實際測量，根據(jù)他們所測量的結果進行匯報。讓小組自我闡述在整個測量過程中是怎樣進行的，在分工上又是怎樣安排的。

二、不同年級綠色課堂教學的推進

1.低年級綠色課堂教學

在低年級綠色課堂教學中老師可以對剛剛步入小學階段的同學們進行“走心式”的聊天，因為他們的注意力都還沉浸在小學之前，對于新課程的適應能力非常的弱，老師就需要采用這樣的方式來把綠色課堂教學方式漸漸浸入其中[3]。在低年級教學中，對于認知方面的課程非常的多，教學的內(nèi)容還是比較偏向生活，老師應該把握好課堂的節(jié)奏，對于新課程的要求一定要貼切實際，讓同學們能真切的感受到這樣的問題是存在的，從而對數(shù)學產(chǎn)生百般的興趣。例如：在進行《20以內(nèi)的進位加法》教學中，老師就可以從生活實際出發(fā)，如：王同學的媽媽今天買了5斤土豆2斤白菜，請問王同學的媽媽一共買了多少斤的菜？讓同學們回想與自己母親買菜的情形，并計算出答案【西師版一年級上冊】。讓同學們通過這樣的生活化計算來提高他們對數(shù)學的興趣，這也是老師把生活和實際聯(lián)合在一起的最佳方法。

2.中年級綠色課堂教學

經(jīng)過前面三年的學習，同學們已經(jīng)進入中年級學習，對于數(shù)學學習的規(guī)律已經(jīng)掌握了一些方法，并且在學習中也有了一定的自制力，但對于新鮮事物的理解仍然存在一些問題[4]。老師就需要對綠色課堂進一步的深化，掌握每個同學的特點，把教材和學生直接聯(lián)系在一起。中年級學習是給高年級學習打下基礎，這也是一個過渡階段，對于解決問題的能力會逐漸提升，這時需要老師在反復教學中不斷的研究，不僅僅是對教材的研究更重要的是對學生的研究，讓教學更加貼近生活，從而構建綠色課堂。

3.高年級綠色課堂教學

在高年級的學習中，他們隨著年齡的增加對自我學習提升的意識也會越來越強，他們的改變越大，老師所作出的調(diào)整就會越多。對于前期的探究、求證和后期的應用都會反復的練習，基礎不扎實的同學就會在學習中遇到很多的困難。沒有對前幾年學到的知識進行積累，特別是在面臨即將畢業(yè)考前，由于受到內(nèi)部的壓力，在總復習的時候，都會覺得舉步維艱，這對構建綠色課堂有著一定的阻礙。老師在綠色課堂教學中，教學內(nèi)容應該把一些公式和理論聯(lián)合實踐，從另一個方面去緩解他們在學習中的壓力，減少綠色課堂教學的影響[5]。

結論

根據(jù)以上的闡述和分析，在綠色課堂教學理念下，一定要展開一個特別的教學模式，這種解放天性的教學模式可以讓同學們把學習和生活更巧妙的融合在一起。在這樣的理念指引下，老師也可以更深入的進行課程研究，讓同學們真正的感受到綠色課堂的存在，只有這樣，才能避免綠色課堂重蹈傳統(tǒng)教學的覆轍。

參考文獻

[1]鄭艷艷.新課程理念下小學數(shù)學課堂教學評價的實踐與思考[J].科技資訊，2009，32：232+234.

[2]張麗芳.小學數(shù)學課堂教學中有效實施可持續(xù)發(fā)展教育的探究[A].聯(lián)合國大學高等教育研究所、國際地理聯(lián)合會地理教育委員會、中國地理學會、北京師范大學、北京市昌平區(qū)教育委員會、北京可持續(xù)發(fā)展教育專業(yè)區(qū)域中心.可持續(xù)發(fā)展教育專業(yè)區(qū)域中心國際論壇論文集[C].聯(lián)合國大學高等教育研究所、國際地理聯(lián)合會地理教育委員會、中國地理學會、北京師范大學、北京市昌平區(qū)教育委員會、北京可持續(xù)發(fā)展教育專業(yè)區(qū)域中心：，2007：8.

[3]趙國華.改進教學方法提高教學效率――小學數(shù)學課堂教學改革初探[J].科技創(chuàng)新導報，2015，12：138+140.

課堂教學改進范文第2篇

【關鍵詞】課堂 教學 秩序 改進

隨著新課程的不斷深入及素質(zhì)教育的提升，課堂改革越顯重要，課堂教學是教育的重大環(huán)節(jié)，毫不夸張地說，一切教育組織管理和改革工作，最終必須落實到教學變革上。如果教育變革沒有在課堂上取得真正的進步，那么所有的教育工作將要大打折扣。

在課堂教學中，為什么有些學生的求知欲會下降，創(chuàng)新思維受到壓抑，以至出現(xiàn)厭學，輟學現(xiàn)象？這個問題一直困擾著許多老師。創(chuàng)建真正有序的課堂，從而提高課堂的質(zhì)量和效益，是擺在每位教育工作者面前的重大問題。

1.注重問題行為的改進

在教學中，許多教師對這樣的場景一定不會陌生，教師在講臺上講得繪聲繪色，學生卻各行其是，開小差、說話、傳紙條、有的甚至發(fā)出怪聲音等。有的課堂很安靜，教師在講，學生在聽，有的課堂，學生能隨著教師的講解、提問，隨聲附和。然而表面看來安靜、整齊的課堂未必就是有序的課堂，無序的課堂并不能單純由通常所謂的"課堂秩序"來衡量。安靜和整齊可能意味著有效也可能意味著學生思想的游離或不同學生的思維度斷然消極的"整齊劃一"。以一種有形或無形、有聲或無聲的方式偏離課堂目標的引導，如此問題充斥課堂，將使課堂教學質(zhì)量下降。現(xiàn)實中，教師對課堂問題處理不當，無視狀態(tài)，由此引發(fā)課堂問題形成的產(chǎn)生，蔓延深化造成學生的厭學、輟學，甚至出現(xiàn)極端行為，厭學是造成學生輟學的重要原因之一。為什么有厭學行為呢？我認為，教學不切合學生的實際需要是導致學生厭學的主要原因，"厭學"實際是學生不愿意花費過多的努力來獲取認識意義所在或不感興趣的東西。

要改變這一現(xiàn)狀，我認為應從以下幾方面入手：

1.1 改變學生餓求知欲望。教學不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是進到學生主動獲取知識。在教學過程中，教師要把學生引導探究新知識的第一線，讓他們自己動手、動口、動腦，主動思考問題。在探究新知識的過程中，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化，從正面培養(yǎng)學生獲取知識與技能的能力。

1.2 共同參與、全員發(fā)展。面向每位學生是素質(zhì)教育的基本要求，要使全體學生都得到發(fā)展，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，最大限度地讓全體學生都參與到探究新知的實踐活動中來。在課堂教學中，教師應多注重學生思想的變化，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一位學生，讓學生感受到教師的平易近人、和藹可親，從而產(chǎn)生與教師交往的勇氣和意愿，進而主動地去參與學習。

1.3 思維的多元發(fā)展。改變學生思維的方式，尋求多種解決問題的方法和途徑是改進課堂教學的有效方法。在教學中，大力挖掘?qū)W生潛在的因素，恰當處理課堂氣氛，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。活動是兒童的天性，教師要創(chuàng)設情景，探究思考環(huán)境，特別是小學低年級學生，讓他們摸一摸、擺一擺、拼一拼等操作中獲取知識，發(fā)展思維，讓學生得到多元發(fā)展。

2.課堂秩序的改變從學生需要入手

為改變課堂引力問題的出現(xiàn)，許多教師只注重管理課堂的策略，沒考慮學生的需要。其實，只有注重不同學生的不同需要，并把不同學生的不同需要作為教育教學的出發(fā)點，才有可能建立充滿秩序的質(zhì)量和效益并存課堂。關注學生的需要不僅要選擇教學內(nèi)容和方法，使學生不僅回學習，還具有獨立的思維能力，改變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生的創(chuàng)新能力和求知欲，調(diào)動學生的積極性，這樣才能保證教學質(zhì)量的提升。

3.注意信息反饋的搜集和處理

課堂教學改進范文第3篇

1.1法學本科教學目標的再審視

法學本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力近年來陡然增加。這樣的壓力不僅僅反映到我們的畢業(yè)生身上,同時也給開辦法學本科的高等院校不小的壓力。一時間有學者討論法學本科教學與司法考試的關系,有學者討論引入美國或其他國家的教學方法改進我國的法學本科教育,還有學者討論法學本科的存廢。似乎法學本科教學到了不得不改的境地,不改則即將沒有生存的空間。然而,作為學校教學來講,法學本科教學的目標是既定的,即在通識教育框架下培養(yǎng)法律學者(LegalAcademics)、法律實踐者(LegalPracti-tioners)和具備法律知識的人(CultivatedMenandWomen)。這樣的綜合性教學目標給我國高校的法學本科教育提出了很高的要求。而高校在這些目標中躊躇,在沒有合適的教學方法的時候也就很難有一個平衡和清晰的定位,以至于有西方學者指出:大學無法實現(xiàn)前兩者目標,因為其都要求進行專門的、有目的培養(yǎng)和教學,故最終往往只能培養(yǎng)出具備法律知識的人[1]。

為了滿足國家教育整體發(fā)展的需要,我國高等院校的法學院不得不逐步調(diào)整法學本科的教學活動,以適應社會對于法學本科生的要求。這就要求學校將培養(yǎng)法律學者與法律實踐者的兩項目標給以清晰的認識和支持,在現(xiàn)有的條件下,探索出一條適應我國高校法學院具體教學操作的本科教學模式,從而改善目前的法學本科教學,積極培養(yǎng)具有更高水平和更為專業(yè)的法學本科生[2]。

1.2商法學課程教學法變革的必要性

首先,發(fā)展中的商法學要求改變目前的教學方法,以適應培養(yǎng)法律學者和法律實踐者的客觀要求。在法學本科的教學中,商法學是作為教育部指定的法學類主要課程為學生開設的,其課程內(nèi)容主要涵蓋商法總論、公司法、票據(jù)法、證券法等諸多商事法律部門。長期以來,在各個法學院商法學課程教學中,傳統(tǒng)課堂講授的形式(Lecture)成為傳播商法學知識的主要方法。然而,近幾年,隨著國家商事立法、司法以及訴訟活動的不斷發(fā)展和成熟,在商事法律實踐中涌現(xiàn)了大量優(yōu)秀的實踐經(jīng)驗和杰出的司法判例,但這些寶貴的知識財富卻與我們的課堂教學沒能有機整合。學生沒有能夠有效借用這些豐富的資料改善被動學習的教學局面,以至于很多時候沒有能夠在現(xiàn)有條件下充分激發(fā)學生的學習積極性和主動性,這是目前商法學教學過程中的一個不小的遺憾。

其次,理論性和實踐性結合的商法學學科特征要求我們積極引入新的教學方法[3]。實踐性是商法學教學的一個重要特征,商法學課程的安排必須回應商法實踐,解決商事法律的實踐性問題。商法學是一門來源于商事法律實踐的科學,其產(chǎn)生的源泉是隨市場發(fā)展而紛繁變化的商事法律關系。而商法學所要教授的內(nèi)容既要包含這些紛繁變化的商事法律關系中的相對穩(wěn)定、不變的一般規(guī)律,又要包含用于指導商事法律關系發(fā)展的具體法律規(guī)則運用,使大學本科學生建立對于商法學的基本認識。對于商法學理論的認識和理解是需要大量的實例來實現(xiàn)的,而現(xiàn)實生活中又有如此豐富的商法實踐活動,諸如票據(jù)法律問題、股權糾紛、關聯(lián)交易、公司僵局等等。面對這樣的需求和實際供給,應該說商法學的實踐知識傳播和設置是具有天然的條件的。因此,最為理想的商法學課程應當是一門在教授經(jīng)典商法學理論知識的同時給學生帶來近似的或盡可能真實的商法實踐感受,讓他們從課堂講授的被動方轉(zhuǎn)變到人、或當事人等的角度,去主動思考一個商事法律問題的解決途徑,從而使學生在商事法律基本理論的理解上更為深入和透徹,扭轉(zhuǎn)目前商法學教學中豐富的實踐資料與呆板的教學法之間的尷尬局面。

2對3種教學法的評析

2.1傳統(tǒng)課堂講授(Lecture)

教師在課堂上向?qū)W生做單向的知識傳播,闡明基本的法律概念、法律制度并介紹有影響力的案例的課堂講授作為一種傳統(tǒng)的教學方法,在各國的法學教育中都是一個非常重要的組成部分,有著悠久的歷史。其在商法學教學中存在的必要性也是毋庸置疑的。

首先,課堂講授可以使一個主講教師面對可能上百人的學生,其第一優(yōu)點就是高費效比。綜觀國內(nèi)外高等院校的法學本科教育,課堂講授是學校最為推崇的教學方法。在教學資源中,教師一直是最為寶貴的。一個有著豐富教學經(jīng)歷的教師更是難得。為了在有限的時間里最大限度地使更多的學生受益,法學院就不得不以課堂講授為主要形式來解決極少優(yōu)質(zhì)教師與大量學生之間的矛盾。在國外法學院課堂講授也可能是學生獲取權威教授傳授知識的唯一機會。例如在英國的許多法學院,往往幾百人聆聽一個權威教授的講演,而這些教授都是在其國內(nèi)極具學術影響力的,學生們以能夠聽到他們的講授感到幸運。

其次,課堂講授可以很好地向?qū)W生展示主講教師的思維方法。一堂好的課堂講授總是可以向?qū)W生展現(xiàn)主講教師的精妙的思維和邏輯,傳授對于一些學術問題的特定的思維方式、方法。對于本科生來講,學習如何思考或者說像法律人一樣思考是極為重要的。商法學的入門學習離不開教師通過自己的感悟和理解而形成的課堂講授,特別是對于一些較為抽象的商法學理論的學習更需要通過課堂講授來具體闡明。同時,教師的講授向?qū)W生展示了最為直接的學習經(jīng)驗和感受,可以較為容易地起到對學生的入門教育的作用,使得學生在學習該課程的時候不至于一開始就陷入錯誤的思維方法之中。

然而,如果一味地將傳統(tǒng)課堂講授作為商法學的教學方法,而忽視其他教學方法的綜合運用則必然導致傳統(tǒng)課堂講授的缺點無法得到克服。畢竟在任何課堂講授中,不可能做到每句話都引人入勝。傳統(tǒng)課堂講授的主要缺點就是學生被動學習且學習效率較低。學生的積極主動性在某種意義上可以說決定了教學的成敗。如果一個優(yōu)秀的教師僅僅在課堂上以流利的表達、準確的語言、精彩的引證向?qū)W生闡述了知識,而學生自己的主觀能動性未能積極調(diào)動,課前、課后不愿意主動學習和思考,對于課堂講授的內(nèi)容只是機械的記憶,那么,這樣的學習是低效的。商法學的教學要取得好的效果,就要依賴學生結合自己的生活經(jīng)驗和有意識地發(fā)現(xiàn)生活當中的現(xiàn)實商事法律關系,并運用在課堂講授中所得到的知識體系去分析和解決現(xiàn)實中所遇到的法律問題。

2.2案例教學(CaseMethod)

案例教學是普通法國家法學院在教學中所采用的一種主要的教學方法。與傳統(tǒng)課堂講授所不同的是學生在課前需要閱讀指定的某個或一系列案例,教師在課堂上圍繞這些案例來進行分析和講授,而并不依賴一般的課堂講授邏輯和模式。這樣的教學模式有著大量的固有優(yōu)點,但是其同時無可避免地帶來許多固有的問題[4]。

首先,這樣的教學方法有著其獨特的魅力,克服了傳統(tǒng)課堂講授法中學生被動學習的問題,該方法在英美國家的法學院教育中被長期廣泛地使用。它主要有如下優(yōu)點:①使學生對于法律問題的理解更為具體而真切;②使學生自己思考和解決法律問題,并形成自己獨有的方法;③使課堂氣氛活躍,因為所教授的案例一般都非常的有趣;④從法官判案的角度增強學生對除了法學觀點之外的其他可能影響判決的社會經(jīng)濟和政治因素的理解;⑤使教師不得不每年更新教案已增加新的案例作為教授內(nèi)容。

其次,案例教學法也同時產(chǎn)生了一系列不容忽視的問題:①案例教學綜合消耗很大,往往為了講授一個法律問題而不得不讓學生查閱整個案件的發(fā)展及審理經(jīng)過,有的判決書甚至超過百頁,不僅僅教師在引述的時候困難重重,學生更是花費大量寶貴的時間;②學生往往因為對知識體系不熟練而無法形成自己對案例的看法與觀點;③案例教學法往往無法在分析案例的時候給出完整的或更為全面的并與案例相關的知識體系;④案例教學法對學習相關立法活動來講是不夠的;⑤案例教學由于在案例的分析上花費了大量的時間,而無法深入討論法律問題背后的哲學、道德以及社會學背景;⑥案例教學法無法涵蓋所有的知識體系,在案件不能涉及的地方留下了疑問;⑦如果學生不去閱讀案例,就不可能很好地開展案例教學。

需要指出的是,英美法學院的案例教學并不是不著邊際的教授任意案例。在普通法國家,所用于教學的案例往往就是具有約束力的法律。從某種意義上講,他們只是因為自己的法律體系的特點而不得已教授案例,而并非出于對于教學法的多樣化的目的。我們在選擇案例教學的時候最為棘手的問題是我們的判例罕有約束力,即一個案例講授之后對于今后實踐指導的價值被自身法律體系的特征大大降低。雖然所講授的案例在學理上具備相對的指導意義,但是,對于司法實踐來講,從根本上不具備英美法案例的指導意義和效果[5]。案例法教學的缺點以及我國案例沒有約束力的問題在一定程度上告訴我們,案例教學不可盲目照搬。

2.3診所式教學(ClinicalTeaching)

診所式教學法是美國法學院流行的教學方法,主要依賴學生參與真實的法律實踐工作,在日常法律實踐中學習基本法律實踐技能。作為目前法學教育中最為昂貴的一種教學方法,通常一位教師僅能指導2~3名學生[6]。診所式教育在我國法學本科教育的改革中廣泛地被許多學者納入了考慮范圍。

診所式教學法的主要優(yōu)點是顯而易見的:一方面,通過真實法律案件的接觸,使得法學院學生在學習法學理論的時候有機會接觸實踐經(jīng)驗,通過對于法律實踐活動的參與進一步深刻地理解抽象的法學理論;另一方面,有專職教師貼身輔導,就法律實踐的每一個環(huán)節(jié)進行手把手的指導,可以避免在課堂教學中沒有很好針對個別學生具體問題的情況出現(xiàn)[7]。可以說,如果時間允許,成本方面忽略不計,診所式教學是最為有效和成功的教學法。一方面,它能夠克服傳統(tǒng)課堂講授中學生被動性問題;另一方面它也不是案例教學那種僅僅局限于對書本案例的分析,而是針對鮮活的案件、真實的當事人進行教學,其良好的效果可見一斑。

然而,結合我國目前法學本科的基本情況考慮,簡單復制美國法學院的診所式教學是不妥當?shù)?并且是不切實際的。主要有以下幾個原因:首先,美國法學院都是學士后教育,其學生的年齡、學識以及社會閱歷等諸方面都較我國本科生強,具備較強的參與法律事務的基本能力;其次,美國法學教育歷來以精英教育而自居,其法學教學方法往往不惜考慮成本去培養(yǎng)優(yōu)秀的律師,而我國的本科教育面對的是眾多的學生(特別是在擴招以后),更強調(diào)通識教育,強調(diào)基本的法學素養(yǎng)的培養(yǎng),而并非以專門培養(yǎng)優(yōu)秀的律師為己任;再次,診所式教學無法與我國法學院的課堂教學有機結合,其小規(guī)模的精品教學模式實在難以同我國法學本科教學基本模式相契合;最后,美國的診所式教學符合其判例法法律體系的客觀要求,學習法律以判例為起點,而在我國,案例沒有形成具有約束力的法律體系,因而大量依賴真實案例是無法使學生很好掌握每一個判決背后的法律原則的。

3發(fā)展適合我國商法學教學的改進型課堂講授法

3.1立足于課堂教學

通過對上述3種基本教學法的分析,我們認識到不能簡單模仿西方國家法學院的做法,而應當在做出相應的改進和取舍之后批判地繼承西方法學教育的經(jīng)驗。因此,商法學的教學必須整合幾種教學法的優(yōu)點,開拓出適合我國目前社會經(jīng)濟發(fā)展水平的,符合我國目前法學教學需要的改進型課堂講授法。一方面,目前的商法學教學要想完全引入案例教學和診所教學還受到諸如法律體系差異及成本核算等重要客觀因素的制約,因而短時間內(nèi)不可能在我國法學教學中廣泛推廣;另一方面,傳統(tǒng)課堂講授法本身的缺點及學生被動學習的問題是可以在吸收案例教學法和診所教學法的優(yōu)點的基礎上得到改進的。如果完全否定傳統(tǒng)課堂講授法的積極作用,推行英美國家法學院的教學方法必然將導致所引入的教學法水土不服,無法適應我國法學本科教學的需要,并且還會不恰當?shù)卦黾咏逃杀?最終威脅到我國法學院的發(fā)展前景。

在目前大量招收法學本科生,且生師比嚴重緊張的前提下,應當建立一種適合我國法學院本科教學并基于課堂教學的改進型課堂講授(ModifiedLecture)教學法。其主要模式并不在于外在教學形式的變化,而是緊密依托課堂講授的基本形式,在可能的范圍內(nèi),將問題解決型案例教學法以及靈活的教學形式與傳統(tǒng)的課堂講授方法相結合。這樣的改進型課堂講授法將有力回應社會對于法學本科教育的改進的需要,同時又不至于使教學改革脫離我國本科教育的實際資源配置基礎。

3.2充分利用現(xiàn)有案例資源

英美法學院的案例教學是將整個課堂圍繞案例的事實和法律展開,分析案例的相關法律問題,并以案例為線索來梳理法律知識體系。我國引入案例教學應當注意,在選擇案例的時候盡可能地選擇具有較強代表性的、實事相對簡單并且有一定的教學趣味的典型案例。以商法學公司法部分為例,在實踐中,各級各地人民法院有著大量的公司法案例,但根據(jù)目前我國案例的官方匯編形式,《最高人民法院公報》應作為首要依據(jù)。因為在司法實踐中其具有較強的影響力,雖然它不能被裁判文書直接援引,但卻為相關案件的處理提供了權威的業(yè)務指導。經(jīng)過筆者篩選,其中的公司法案例有16個,其中6個對于公司法教學以及司法實踐都具有十分重要的意義。①當然,在教學需要的情況下也可以選取各地高級人民法院及中級人民法院的終審判決,這類判決的數(shù)量較多,可以成為案例教學資源的有力補充。

3.3綜合運用靈活的教學形式

改進型的課堂講授法還需要輔之以分組討論(GroupDiscussions)、角色扮演(RolePlays)、給定任務(TaskAssign-ments)等靈活的教學形式組織和豐富的課堂活動,激發(fā)學生的學習積極性[8]。這樣的綜合運用有利于課堂教學形式的活躍和多樣。通過預先將學生分組,每組設定案例中的不同角色,分別分析在法律關系中所處的法律地位,由學生在課堂上扮演設定的案例中的角色為自己闡述法律理由,這樣可以盡可能地提高學生的主動參與性和學習的能動性。在商法學的教學中,這樣的分組和角色扮演是非常可行的。

再以商法學公司法的講授為例,一般的公司法律問題可能涉及公司的內(nèi)部法律問題和外部法律問題。就其內(nèi)部法律問題來講,主要涉及股東與公司之間的法律問題。以其內(nèi)部法律關系的問題解決為例,就可以由學生來分別扮演某公司的一個特定的組織機構董事長及其法律顧問,而另一些學生扮演與董事長觀點相左的股東。教師需要在開始之前提示案件的具體情況及雙方要解決的法律問題,而后“董事長”需要就自己的法律問題咨詢自己的“法律顧問”。同時,與此案相關的“股東”也需要自己的“法律顧問”提供咨詢。雙方可以根據(jù)自己在案件中的地位及具體情況,引用相關的法律規(guī)定闡述自己的主張及理由。在學生完成活動之后,教師要對其進行鼓勵性評述,同時,也要附帶指出每個角色陳述的法律理由中的問題并給出更好的建議。

課堂教學改進范文第4篇

【關鍵詞】小學數(shù)學；創(chuàng)新策略；改進方法；優(yōu)化過程；提高績效

數(shù)學是提高學生思維層次、提升學生思辨能力的重要方法手段，數(shù)學學生不但給學生知識，而且有教育、熏陶和鼓舞的功效。課堂教學是學生學習數(shù)學知識的關鍵環(huán)節(jié)，課堂教學質(zhì)量的如何直接關系到學生掌握知識的多少和學生思維能力的提升。教師要全方位整合教學資源、開放型構建教學空間、調(diào)節(jié)式運用數(shù)學策略，引導學生自主學習、合作探究，不斷提高思維的廣度和深度。

一、把握認知規(guī)律，滿足成長需求，創(chuàng)新數(shù)學教學策略

1. 營造和諧教學情景

教師要從學生的成長進步出發(fā)，創(chuàng)設有利于學生健康成長的教學情境，以自身對數(shù)學的理解、表達的藝術、幽默的語言，活躍課堂氛圍，融洽師生關系，造濃“親師信道”的情境，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，使學生結合已有知識，生活經(jīng)驗，積極主動地參與數(shù)學學習。如，筆者在教學《整十數(shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)》內(nèi)容時，為了讓學生基本掌握整十數(shù)除以一位數(shù)的口算，兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算和筆算。我引導學生通過獨立思考，自主探究，讓學生借助實物操作形成“自己的算法”，通過討論和比較，掌握方法，明確算理。

2.引導學生合作探究

教師要引導學生利用科學的方法學用數(shù)學，合作探究是讓學生溝通交流、相互協(xié)作、互相借鑒、共同提高的主要方法，學生在探究、合作的過程中，取長補短，生成新的見解，不斷提高合作探究的成效，使不同知識層面的學生都有機會參與到學習、探究的過程？筆者在講解“平均數(shù)”內(nèi)容時，我為學生創(chuàng)設了一個參與游戲情境，讓學生在喜歡的問題引發(fā)認知沖突，讓學生在合作探究中探索平均數(shù)的算法，不斷體驗、深化理解。

3.注重實施科學評價

教師要充分發(fā)揮科學評價在課堂教學的作用，對學生的解題思路、解題過程、解題方法、解題結果以及學生在學習過程中表現(xiàn)出的點滴進步都要適時、適度、適當?shù)慕o予科學、客觀評價，引導學生調(diào)整學習策略，激發(fā)學生學習上進心，幫助學生樹立自信心，讓學生體驗學習的成功感。教師要發(fā)揮激勵評價的功能效用，根據(jù)學生學習、認知能力的不同，對學生進行激勵、引導，讓不同層面的學生在最近發(fā)展區(qū)有所進步。

二、增強履職能力，營造和諧情境，打造高效數(shù)學課堂

1.提高自身履職能力

教師要廣泛閱讀與教學相關的報刊雜志，從前沿媒介上學習新型教學方法，從豐富自身的知識結構，拓寬自身的思維空間，形成自己的教學風格，造濃親師信道的教學情境，以自身的人格魅力和數(shù)學素養(yǎng)影響和帶動學生積極主動地投身數(shù)學學習，全力打造優(yōu)質(zhì)、高效、和諧的數(shù)學課堂，使學生的潛能得到有效的開發(fā)，學生智力獲得充分的發(fā)展。筆者在教學中，注重發(fā)揮多媒體在教學中的輔助作用，培養(yǎng)學生的審美情趣，豐富學生的學習方法，使學生掌握所學內(nèi)容和數(shù)學內(nèi)涵。

2.遵循學生發(fā)展規(guī)律

學生的能力提升和素質(zhì)發(fā)展是一個循序漸進的過程，教師要引導學生由易到難、由簡到繁學習數(shù)學知識，使學生的思維層次和能力素質(zhì)逐步得到發(fā)展，切身感受數(shù)學的樂趣。教師要及時掌握班級整體和學生個人發(fā)展情況，根據(jù)不同的學生的學習情況因勢利導，靈活施教，讓學生以飽滿的精神狀態(tài)在合作中益智、在探究中發(fā)展、在成長中創(chuàng)新。

3.打造高效數(shù)學課堂

高效課堂教學是指師生在情景交融的學習情境中使知識傳授和學生認知的績效達互最優(yōu)化，使學生在參與數(shù)學學習過程中實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與體驗實現(xiàn)同步發(fā)展、同頻共振。教學中，教師要面向全體學生共同發(fā)展，兼顧學生個體差異。滿足不同層次學生的發(fā)展需求，教師要把自身的教學意圖、解題思路講解給學生，及時捕捉、重組各類信息，使“巡視、指導、點撥、精講”穿行，讓學生主動參與、樂于探究、學得輕松，學有所得。

三、凸顯主體地位，引發(fā)認知沖突，提升學生思維能力

1.凸顯學生主體地位

教師要凸顯學生主體地位，調(diào)動學生全部感官主動參與數(shù)學學習活動，發(fā)展學生的形象思維、直覺思維、抽象思維能力，教學中，教師要以學生為中心，讓眼看、耳聽、口說、身動，全程參與教學活動，引導學生在觀察、操作、傾聽、思考、聯(lián)想、分析、推理、概括的基礎上學習數(shù)學知識，提高學生分析問題、解決問題的能力，讓學生由表象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，學會理性的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

2、引導學生自主學習

教師在教學中要引導學生自主學習，學生帶著問題進入數(shù)學課堂，指導學生去學習新概念、預習新理念、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，教師要遵循學生認知規(guī)律、興趣特點、情感愛好，準確把握學生的學習基礎，在學生自主學習過程中，對學生進行有針對性的指導、點撥，滿足學生成長的愿望。筆者在教學中結合可能性的學習內(nèi)容安排“摸牌和下棋”，讓學生通過動手實驗激發(fā)學習興趣，讓學生體會游戲規(guī)則公平的重要性，加深對“可能性”和“可能性的大小”的認識，較好地提高了教學成效。

課堂教學改進范文第5篇

一、改進課堂教學內(nèi)容

由傳統(tǒng)的單一傳授知識，改進為知識和方法并重。

傳統(tǒng)語文課堂教學過分注重傳授給學生知識，幾乎把課堂教學內(nèi)容定性為：知識。總是羅列了一大堆語文知識點，這也要那也要，整節(jié)課塞得滿滿的，然后才經(jīng)常抱怨課教不完。所謂的沒上完，就是知識沒傳授完罷了。這就好比給學生“魚”，雖然可以喂飽學生，但卻不得體現(xiàn)“過程與方法”。這就要改“給魚”為“給法”，教會學生學習方法。著名的教育家陶行之先生說：“好的先生不是教書，教學生，乃是教學生學”。著名的人本主義心理學及學生中心理論代表人物羅杰斯主張“學會學習”。可見學習方法的重要性。

因此，初中語文課堂教學的內(nèi)容應包括知識和方法。由注重知識，改為知識和方法并重。在學習和掌握基礎知識中學方法，再運用已有方法自主學習和獲取知識。尤其要特別重視引導學生掌握學習方法。教學中要不斷教會學生學習方法，引導學生掌握學習語文，獲得語文知識，提高語文素養(yǎng)的方法。正如教學生打魚，不直接給“網(wǎng)”、給“船”，而是要教會學生怎樣“織網(wǎng)”、怎樣“造船”，怎樣“打魚”。讓學生掌握“捕魚”的方法，鍛煉培養(yǎng)學生運用方法去捕“魚”的能力。這樣，學生掌握了學習語文的方法，今后的終身學習就有了支柱。

二、改進課堂教學模式和方法

改“單法”為“多法”。著名心理學家皮亞杰提出“適當新穎”原則，指出教學模式及方法的“適當新穎”可以激發(fā)學生的認知興趣。根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的課堂教學模式和教學方法，密切結合教學目的和內(nèi)容，根據(jù)學生的年齡特點和求知心理，創(chuàng)設情境，調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣，引導學生參與體驗和實踐。

興趣是最好的老師，也是不竭的動力，是提高學生語文能力和素質(zhì)的源泉。有源之“水”長流，興趣就如學習語文之“源”，因此，語文課堂教學要改變傳統(tǒng)語文課單一的“傳授”方法。充分運用現(xiàn)代教學的方式、方法、手段。運用多種教學法進行教學實踐，結合不同的課文，尋找與之相適應的教學方法。這樣，靈活地運用多種教學法進行教學活動，將極大地培養(yǎng)和促進學生學習語文的興趣。世界是多彩的，教學方法也是多樣的。美國心理學家哈瓦德.加德納提出的“多重智慧”理論也為次提供了理論基礎。教學要注重“多重智慧”，就要求課堂教學要多方法，多形式，以提高教學效果。

當然，傳統(tǒng)的傳授法如果運用得當，也不失為一種好方法。因此，改革教學法，不是全盤否定原有教學方法，而是要吸取傳統(tǒng)課的精華，加于繼承和發(fā)展，同時又運用現(xiàn)代教學法研究成果，多樣化。

三、改進課堂提問方式

改“師問”為“生問”，把課堂提問的主動權交給學生，引導學生通過對話、交流、溝通、討論來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。進一步提高學生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

傳統(tǒng)語文教學大多是老師設計問題，提問題后引導學生回答。課堂教學行為中，過多的行為是教師提問的行為，學生提問是非常少的。教師帶著預先設計好了的問題和明確的答案進入課堂，總企圖把學生的思路往預先設計好了的方向引導。在這種教學形式下，學生在回答老師提出的問題時，總想揣摩老師的意圖，發(fā)表的看法很少是自己個人的真實見解。這種“師問生答”的方式，處于課堂教學中心地位和主動地位的永遠是教師，而學生只能是處于被動的地位，這是一種單項的、預設的課堂支配方式，嚴重限制和束縛了學生的發(fā)展。一個學生在受教育的最初近十年中，長期處于被動地接受問題、認識事物、掌握知識，久而久之，學生的發(fā)問精神，學生的好奇心將被泯滅，因此語文教學應引導學生學會懷疑，學會提問題，學會討論、解決問題，把大量的時間讓給學生閱讀、提問題、討論，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)。

四、改進課堂表演對象

改“師演“為“生演”，即課堂角色的改進，將課堂的絕大部分時間交給學生，讓學生閱讀，讓學生提問，讓學生討論，讓學生實踐，課堂教學中要注重讓學生體驗過程，大力培養(yǎng)學生探究習慣。

學生是人，只有當學生的內(nèi)部需要得到滿足，才能激活其學習動機。這就要求在課堂上，要創(chuàng)造條件盡量讓學生“表演”，以滿足學生各層次的需要。在實際教學中，可以嘗試將課堂教學分成三大階段。

1、個人閱讀階段。讓學生獨立閱讀，進行獨立的與文本對話和情感交流。獨立查找工具書，獨立解決語言障礙，獨立做閱讀標注，獨立理解，獨立思考，獨立提出問題。培養(yǎng)獨立自主的學習習慣。

2、小組學習階段。建立四人或六人學習小組，在小組學習中，讓學生自己組織，每位學生可以盡情發(fā)言，將自己的疑問請教小組同學，也可將自己的理解與小組同學分享，由于小組討論階段，學生面對的是自己的“小天地”，每位同學都將無拘無束地提問，討論，發(fā)表見解。