人才培養目標

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人才培養目標范文第1篇

【摘要】摘要:本文創新地提出獨立學院人才培養目標為掌握一定理論基礎的應用型人才，根據學院的實際情況、用人單位對大學生各方面能力因素的重視程度和我國高等教育層級及發展等主要三個方面進行論證，并在此基礎上進行調查，分析出現存影響獨立學院人才培養目標的因素主要有六個方面。

【關鍵詞】獨立學院;人才培養;目標

【Abstract】

The main goal of training “a kind of the applied talents with basal theoretical ability” was to propose in this Article. According to the actual situation of college、the employers Emphasize on the degree of the aspects ability on university students、the level of China’s higher education and development and so on were proved. It had been analysised that six main factors effected the impact of training objectives of Independent colleges on the basis of the investigation.

【Key words】talent training ， independent colleges， the goal

隨著我國高等教育辦學體制改革的不斷深入，高等教育規模的快速增長，我國公辦普通本科高等學校與各種社會力量聯合舉辦的獨立二級學院發展迅速。獨立學院已成為我國高等教育辦學體制內成長最快的辦學形式之一。目前獨立學院培養的人才在社會各行各業之中都發揮了一定的作用，但是從近幾年用人單位和人才市場反饋的信息來看，獨立學院人才培養質量與公辦學校培養出來的學生還存在較大的差距。在人才培養目標上，獨立學院培養的學生處于職院和公辦大學之間，存在著一定的不確定性。而且獨立學院在我國高等教育體系中的定位、獨立學院人才培養目標的確定、獨立學院應如何確保其人才培養目標等等問題是獨立學院在教學實踐中應首要明確的問題。這樣，獨立學院才可以達到高等教育的目的，實現教育的意志。

人才培養目標也稱為人才培養規格，是人才培養的總原則與總方向，是對教育質的規定，是開展教育教學的基本依據。人才培養目標定位直接影響獨立學院的教學活動能否順利的開展和獨立學院的是否能持續發展和不斷提高。某二級學院立足學院實際情況的基礎上提出人才培養目標為掌握一定理論基礎的應用型人才。它是眾多獨立學院的人才目標培養方向之一。因此，本文立足某二級學院的基礎之上分析論證人才培養目標合理性、必要性，同時分析影響獨立學院人才培養質量的因素，為獨立學院人才培養質量監控體系的構建和獨立學院人才培養質量的保障提供一定的參考。

1 某二級學院人才培養目標的合理性、必要性分析

1.1 生源特點分析和師資特點分析:各本專科100個生源入學成績調查見表1。可以看出，某二級學院專科錄取分數為447+23，本科為514+11，母校本科為565+16，三者呈極顯著差異。三者的生源的基礎處在三個不同階層，本專科入學成績普遍比國家線要低10分到46分。結合對學生的觀察得知該二級學院學生基礎知識相對不太牢固，學習積極性不高。但是學生動手實踐能力較強，對實踐性教學環節比較感興趣。

(注:數據后大寫字母表示各分數間存在P=0.01極顯著性差異)

該學院截止到2009年初，該學院現有專任教師300多人，其中正高級職稱占4%、副高占28%、中級占31%、初級占34%、無職稱占3%，與母校專任教師1000多人中正高級職稱占9%、副高占25%、中級占66%對比下師資職稱比例有明顯的不足。雙師型教師偏少，教師年齡還出現兩頭大、中間小的狀況，年青教師的培養還需要大量的時間。師生比1∶21相對母校的1∶18略顯得不足。以上導致了老教師承擔教學任務不可能太多，一般難、繁的課都是中初級以下的年青教師擔任。年青教師教學任務繁重，教學經驗、專業知識、閱歷等比較欠缺，教學質量相對不理想，存在著學生大量反應年青教師的教學問題。同時也存在學生反應外聘教師出現不負責，隨意亂授課等情況。

畢竟二級學院各方面與母校和其它公辦大學存在一定的差距。掌握一定理論基礎符合二級學院生源特點和師資特點，并針對其特點而提出，具有其合理性。

1.2 用人單位對大學生各方面能力因素的重視程度分析:

以二級學院經管系為例。近年來，經濟管理類畢業生市場供給不斷增長，而用人單位對大學生素質的要求也越來越高，畢業生就業情況的好壞一定程度上反映了高等院校教育方法和水平的高低，并進一步對其教學評估和招生規模等產生影響。通過對廣東地區用人單位對該學院經管類畢業生素質要求的問卷調查，揭示出獨立學院在人才培養應注意的問題。用人單位對經管類大學生各方面因素的重視程度見表2。可以看出，在所有17個封閉式問題中，用人單位對經管類大學生最重視的因素前二位是解決實際問題和工作責任心的能力，分別有291家和281家用人單位選擇了“重要”，占樣本總數的97和93.7;用人單位重視程度較低的因素主要有“在校成績”、“專業基礎知識”、“計算機應用能力”，分別有128家、137家、168家選擇了重要，占樣本總數的42.7%、45.7%和56%。

用人單位對獨立學院經管系學生的能力要求評價見表3。根據評分統計的結果，用人單位認為最重要的能力依次為實踐動手能力、學習能力、綜合素質和心理素質(表3)。

從回答的總體情況來看，用人單位對獨立學院經管類已畢業大學生能力的滿意程度處于中等水平，并認為經管類大學生應提高綜合素質，特別是應加強實際工作能力和學習能力。掌握一定理論基礎的應用型人才的培養目標基本上可以滿足用人單位對獨立學院人才培養的要求。

3 我國高等教育層級及發展的分析

我國高等教育層級不同類型的人才培養目標見圖1。可以看出，高等教育不同類型的人才培養目標， 可以將其大致分為精英型、應用型、技能型三種類型[1]。現在公辦學校由教學型的大學轉向綜合研究型的大學，而高職高專由原來的三年轉為兩年，從而出現辦學能級空擋，為獨立學院發展提供了廣闊的生存空間。獨立學院介于研究教學型、教學研究型、教學型等公辦高校和高等職業技術學院兩者之間。因此，其人才培養目標的定位也應在兩者之間。根據各二級學院自身發展的特點偏向也應有所不同。某二級學院偏向于應用型人才，對于理論掌握這一塊可以與教學研究型的母校有所不同，即要求掌握一定理論，但比母校更注重實踐和應用。

2 現存影響獨立學院人才培養目標的因素

經過詳細調查得知影響獨立學院人才培養目標的因素:

2.1 體制上的因素:獨立學院作為一種新的辦學模式，發展時間比較短，一些制度還需要時間進行完善。體制上因素包括投資方與獨立學院關系，獨立學院內部制度建設等還需要一定的時間完善。

2.2 生源質量因素:獨立學院生源綜合素質相比公辦學校而言還存在差距:基礎知識只是不牢固、學習主動性不強、人生目標不明確、自我約束能力較弱。

2.3 師資力量欠缺:獨立學院教師呈現兩頭大，中間小的特點——高級職稱和初級職稱教師比例較大，中級職稱教師比例過小，師資流動性很大，影響了人才培養質量。

2.4 人才培養目標定位不明確和過度招生:包括學院發展定位，人才培養目標定位不明確。學校還照搬母體學校的人才培養目標。學院為擴大在校人數而盲目招生和設立專業，沒有一定的前瞻性，導致個別專業的畢業生過多影響就業和人才培養。

2.5 基礎設施不完善:學院基礎包括圖書館、多媒體課室、教職工和學生等宿舍、體育設備等達不到相關要求。

2.6 監控機制不完善:監控機制不完善導致學生上課和老師講課的隨意性大，教學質量無保證。特別是二級學院必須加強這方面的建設。

3 小結

現在目前共識是:獨立學院的發展定位為教學型大學，人才培養目標定位為應用型人才培養[2]。某學院根據自身實際情況，提出人才培養目標為掌握一定理論基礎的應用型人才，具有創新性。我們認為這種定位是建立在對現階段獨立學院生源特點和辦學能力準確分析基礎上的，是比較科學和可行的。獨立學院是我國高等教育蓬勃發展的產物， 它的辦學歷史比較短， 還有很多方面需要在實踐中進一步探索。我們必須用發展的眼光去進行定位， 不斷推進獨立學院辦學水平和教育教學質量的提高。

參考文獻

人才培養目標范文第2篇

關鍵詞 本科層次 高等職業教育 人才 培養目標 研究

中圖分類號：G719.21 文獻標識碼：A

1本科層次職業研究的必要性

1.1充分的人才儲備

二十年的積累與發展，我國高等職業教育數量和質量都有了很多改觀。其中高等職業院校的數量占到了普通高校總數的半數以上，另外培養的技術人才能夠很好適應當前我國經濟發展水平要求，在多個行業、不同領域做出了積極貢獻。隨著中國經濟結構的逐步調整、工業4.0時代的來臨，大量高新技術產業對人才的需求仍將保持旺盛的態勢。而對人才的要求不僅要具備扎實的理論知識，還應掌握對先進技術的學習、掌握與熟練應用的技能。我國本科層次高等職業教育在此方面做出了巨大的貢獻，為社會持續穩定發展，提供了源源不斷的人才寶庫。

1.2面臨的階段性困境

我國的本科層次高等職業教育發展時間不長，對于本科層次高等職業教育的內涵及人才培養的目標、質量等基本問題也是莫衷一是。面對社會對人才要求的新變化，本科層次高等職業教育人才培養目標怎樣重新定位更趨科學？與普通本科教育人才培養怎樣區別開來？已經成為迫切需要解決的理論問題。另一方面，實踐經驗的總結也比較缺乏，人們都把目光集中在基本理論層面的分析上，對自己的辦學特色認識不清，忽視學生的實踐能力培養，盲目照搬普通高校的人才培養模式，使自身發展進入誤區。

2本科層次高等職業教育的內涵

本科層次與專科層次、研究生層次共同構成我國的高等教育序列。高等職業教育是與基礎教育、普通高校教育相對而言的。與其他兩種教育形式不同，有明確的職業性與重應用的特點。人才培養目標大前提是社會發展階段，受到社會經濟發展水平、生產力結構調整以及學生身心素質等多方面的影響。人才培養目標包括知識目標、能力培養和實踐能力目標。

3本科層次高等職業教育的現狀及分析

3.1為社會經濟發展提供充足的人力資源

我國經濟多年保持經濟平穩較快發展的態勢與國家的人才戰略有著密不可分的關系。經濟結構的調整，需要人才質量的不斷提升。經過多年的本科職業教育，培養出來的人才在智力結構、技術能力水平方面表現出了較高的水平。在先進理論的學習上和實際動手能力方面更好的匹配了現代化大生產。人才培養目標定位總體上符合社會要求，在保證人才培養的適度規模和質量上得到了社會的檢驗。通過中國人力資源市場的消息可以看出，通過本科職業教育培養的初、中級技師甚至高級技師彌補了大量的人才空缺。

3.2本科職業教育目標發展的困境

我國經濟發展突飛猛進，科技進步日新月異，特別是全球經濟一體化的強勢推動。世界范圍內資源、人才的交流與競爭更趨白熱化。

（1）人才的結構性矛盾將長期存在。特別是我國人口基數大，專業結構延續計劃經濟的情況還沒有真正轉變。所以在高等教育從精英到大眾化的轉變過程中，出現了很多不協調的方面。突出表現在，按照既有人才培養目標的高校畢業生數量快速增加，但是在o缺行業、社會前沿專業人才培養目標制定相對滯后，導致人才引進的巨大缺口。

（2）社會地位的負面導向。大量的畢業生進入人才市場，充足了人力資源，同時也帶來了社會資源的再分配。學歷層次在就業市場中處于劣勢，更多的大學生會選擇就業前景好、社會資源享有的行業，結果出現人滿為患最終降低了社會待遇；相反，對社會、經濟發展有長遠作用的專業方向，因為專業相對局限，加上學習周期過長，對個人的職業能力與要求又有苛刻的標準，使更多的人望而卻步。難以吸引大學生的關注。

（3）人才培養目標本身的缺陷。人才培養目標是國家經濟發展水平與社會實際需要的產物，以教育為載體。但人的成長與需要是多方面的。由于自身智力水平與興趣的不同，對實現自身全面發展有不同的認識。難免出現于人才培養目標不一致的地方，這也是當前人才培養目標制定中需要解決的關鍵問題。

4現階段本科職業教育人才培養目標的探索

我國本科層次高等職業教育取得了顯著成績，隨著社會的進步暴露出新的問題，特別是與歐美等發達國家地區的人才培養目標制定上還有較大差距，為了更好完成人才培養的任務，職業教育人才培養目標可以從以下方面做出努力：

4.1調整人才培養目標的著力點

人才培養目標是檢驗一切教學活動成果的試金石。人才培養說白了就是為祖國建設培養接班人。就本科層次職業教育今后需要將人才培養重點放在實用性、職業化、技術派上，同時培養的 人才必須具有正確的三觀，摒棄主義的偏見，掌握必備的理論知識與道德信仰。切將習得的技術原理轉化為實際生產力。站在更高的視野上看待問題，不要講學歷層級的提升作為人才培養目標調整的唯一方向。

4.2破除陳舊人才培養觀念，強化實踐檢驗

歐美發達國家的本科職業教育發展歷程告訴我們，人才培養目標的制定不是一勞永逸，與時俱進，不斷調整是常態。教育觀念要先行，以工業強國德國為例，社會各界將擁有技能作為無上榮耀，為職業教育發展營造了良好的社會環境。

長期起來，人們總有一個誤區即高等職業教育就是普通本科的專科層次，加上“重學輕術”觀念作祟，人們無形中看低職業教育人才培養的價值。課程體系是人才培養目標實現的保證，但實際上大多數學校在設置上也是參照普通本科教學，沒有形成自己職業培養的特色。受此影響，實踐教學環節也是大大折扣，本應重視的環節，卻難以成行。本科層次高等職業教育要探索出一條符合我國國情的道路，不是朝夕之功，但首要任務是明確人才培養目標。

參考文獻

[1] 肖化移，李仲陽.職業技術教育原理[M].海口：南方出版社，2011.

人才培養目標范文第3篇

我國自1999年由東北大學、云南大學首批招收公共事業管理專業本科生以來,至今對有關該專業的較完善、較統一的教學規范仍未確定,各個高校在對公共事業管理專業的人才培養目標專業方向、課程設置、實踐教學環節建設、教材建設及師資隊伍建設等一系列問題上,都還存在較大的認識分歧。其主要原因在于該類專業人才的就業崗位沒有實現專業初創時的預期目標,大量本科畢業生并未進入公共事業管理領域就業。本文在充分討論公共事業管理專業人才培養現狀的基礎上,對該類專業的教學模式給出了改進方案。

1我國公共事業管理專業人才培養現狀

國外高校并沒有“公共事業管理專業”,與此相應的概念是“非政府部門管理”、“第三部門管理”等所謂社會公共事務管理,而其設置的本科專業,一般只在大學的政府管理學院、公共管理學院或管理學院開設相關的課程,或建立相應的研究機構[1]。

我國高校公共事業管理專業建設的研究重點集中在教材建設方面,最具影響力的有中山大學教授王樂夫主持的教育部“十五”規劃課題“公共管理學科建設”,以及東北大學婁成武教授、云南大學崔運武教授的相關課題。南京農業大學整合公共管理一級學科下各個專業資源,成立了高等農業院校中的第一個“公共管理學院”。從國內主要研究結果來看,爭議最為突出的是高等學校培養該類專業人才的“出口”定位不清晰,人才培養目標模糊,主要表現在三個方面。

1.1“變異”與“超前”論

認為我國所謂的公共事業管理是從國外“第三部門管理”研究中嫁接過來的,是針對中國特有的事業單位而展開的專門研究,具有“變異”特征。雖然國外早有“第三部門管理”研究熱潮,但由于我國“第三部門管理”并不發達,受體制因素制約,事業單位改革進展緩慢,因而大興“公共事業管理”研究,特別是大規模培養公共事業管理專業人才,與人才實際需要相比,實屬“超前”。該觀點主張公共事業管理專業應主要培養以“考研升學”為主要目標的“知識發展型”人才。但由于目前我國研究生專業設置目錄中沒有“公共事業”方向,只有行政管理、公共管理、公共政策、教育經濟與管理等相近專業,因此培養知識發展型公共事業管理專業的人才,存在著“考研升學”障礙。

1.2“準公務員”論

認為我國大規模培養公共事業管理專業人才,就是以培養進入“公務員”隊伍的準公務員為主要就業目標,這是適應轉型時期建設服務型政府的需要,也是適應我國事業單位改革的需要。一些學者對我國現有公務員隊伍進行調查后認為,目前公務員隊伍中具有大學本科學歷的不足20%,且多沒有管理類專業背景。

目前公共事業管理專業人才就業崗位出現分流現象,不是政府不需要這類人才,而是我國事業單位改革和公務員制度建設滯后的體現,是體制性問題。但事實上,從公共事業管理專業畢業的本科生進入公務員隊伍的規模并不引人注目。我國公務員考試中并未設置“公共事業管理”專業門檻,考試中行政管理專業比公共事業管理專業更具優勢。這樣看,公共事業管理專業培養“準公務員”的目標也難以實現。

1.3“泛管理人才”論

持這種觀點的人認為,公共事業管理專業的培養目標可以比較寬泛畢業生在工商管理、企業管理、經濟管理等領域尋找就業機會,是十分正常的現象,它反映了公共事業管理專業學科基礎的寬廣性。但從多數高校實際運行的公共事業管理專業本科培養計劃來看,由于缺乏工商管理、企業管理或經濟管理等專業領域相關的實踐教學環節訓練,該類專業畢業生在這些領域內的專業技能不強,因而其就業率受到明顯影響。所以,把公共事業管理專業人才培養成為適應眾多管理領域的“泛管理人才”,從專業角度而言,是不適合的。

2公共事業管理專業人才培養的要求

針對以上我國公共事業管理專業人才培養的現狀,在當前和未來的專業人才培養和教學模式上,應注意以下幾點培養要求。

2.1注重公共事業事業管理人才培養的專業性

按照教育部的規定,公共事業管理專業畢業的學生應該至少能夠“在文教、體育、衛生、環保、社會保險等公共事業單位行政管理部門”工作,這些部門所涉及的行業,工作崗位就已經十分廣泛,在學生四年的大學教育培養中已經很難成為這么多領域的通才。因此,有必要在該專業學生培養的過程中注重某一方面的專業化教育,以提高學生自身能力和專業水準。

2.2滿足學生自身發展的要求

在專業培養的過程中,按照“最近發展區”理論:教學只有著眼于學生能力的“最近發展區”才能有目的推動學生身心的積極發展，喚起學生不斷追求新目標的需要、興趣和意向。在發展、變化的思想指導下編制的教學目標，應能體現“發展水平”和“最近發展區”的能級轉換、梯度漸進,不斷開掘更新的“最近發展區”,從而促進學生獲得大限度的發展[2]。學生進入公共事業管理專業這個平臺之后,首先是學生認識、了解這個專業,在這個基礎之上,學生才能夠根據自己的特點深入、潛心這個專業,最后才會熱愛這個專業。

2.3滿足個性化創新人才培養的要求

創新的特征落實到教育環節上就是根據每一個學生的個性發展要求提供與之相適應的教育服務。公共事業管理專業對學生的培養要重視每一個學生的成長發展,處理好教學的公共性和培養的個性化的矛盾,為學生成才創造條件、提供機會。公共事業管理本身是一個正在發展中的專業,充分考慮學生的需要,讓學生的個性與教學相結合是公共事業發展的需要。同時,公共事業管理專業學生個性的發展也給公共事業管理專業的發展注入了新的活力。

2.4滿足學生職業生涯規劃的需要

現在各個高校都在強調要對學生進行職業生涯教育。“職業生涯”教育的特點是:注重個體的特別性;強調教育過程的終身性;要求學校、家庭、社會教育的整體性;面向教育個體的全面性,避免歧視;突破傳統,注重培養實際性的職業能力;注重促進學生的發展和特殊才能的充分發揮[3]。“職業生涯”教育理論的前提條件就是針對受教育個體的特殊性,這與我們國家傳統倡導的“因材施教”的觀點是不謀而合的。

2.5滿足用人單位選擇的需要

面對“千人一面”、“廣譜抗菌”的培養模式,用人單位早已經提出了自己的異議,同時這樣一種培養模式也給用人單位招聘選擇時帶來了很大的選擇成本。

突破這樣的培養模式,讓大學重現自由發展的時代是教育工作者的義務和責任,尤其是公共事業管理這樣的新專業,本身就給學生的個性發展留下了廣闊的空間,因此更加應該采取多種形式讓學生多層次、多元化地凸現個性,也給用人單位更加豐富的選擇。

3公共事業管理專業人才培養模式的改進

公共事業管理專業迄今未能對其專業建設的一些基本問題形成共識,教育部公共管理教學指導委員會多次召開相關高校專家學者討論,也一直未能形成較為規范的專業課程體系,這給人才培養方案的制訂帶來一定困難。因此,在人才培養教學模式上有必要確定該專業的核心課程,以利于高校根據自身教育資源優勢,培養出具有校本特色的公共事業管理專業人才。

3.1確定多元化的人才培養目標

公共管理人才的社會需求與我國公共管理部門改革進程密切相關,應針對各種公共管理部門人才需求的實際要求,加強專業能力訓練和公共服務能力培養。同時要增強學生對管理類相關專業課程的選修自由度,提供更豐富的專業實踐機會,以適應更廣泛的就業需求。各辦學單位要在充分進行人才需求調研的基礎上,根據自身的教育資源優勢,確立靈活的培養目標。例如,由文化事業管理專業為基礎發展起來的公共事業管理專業(文化事業管理類),可將文化傳播學作為學科基礎,主要培養文化事業管理型人才,充分發揮教學經驗成熟、就業定位明確、教育資源充足的優勢。科技類高校依托技術優勢,主要培養面向科技事業領域的公共管理專業人才,這種培養方式也有其發展空間,符合當前我國提高科技服務能力、加快信息化建設的時代要求,且有利于辦出公共事業管理專業的特色方向。

3.2建立合理的人才培養方案和完整的教學保障體系

在人才培養方案中,課程建設是基礎。高校應努力在課程模塊設計、主干課程規范、校本課程開發及課程建設等方面打造特色。教學保障體系中,公共事業管理專業當前最困難的是師資隊伍和實踐教學基地建設,尤其需要充實具有在公共部門特別是事業單位工作經驗的教師充實到該崗位,以實際經驗指導學生理論學習。在教學實踐基地建設方面,既要重視校內教學實驗室基礎設施的建設,又要重視與事業單位、政府機關或大中型企業管理部門合作,建立校外合作教學實習基地。

3.3重視實踐教學環節的培養

在實踐教學環節上,應充分把握機會,總結教學經驗,避免學生的實踐目標不明確,學生參加積極性不高,抵觸接觸社會的心理。:進一步對學生進行實踐教學重要性教育與引導,使之高度重視,樹立實踐思想意識,積極充分利用假期時間參加社會實踐活動,增強動手能力的培養與訓練。

強調課程實習是專業實習的前提和基礎,建立制定實習計劃與實綱——實習指導書——制定實習模塊、計劃構架——具體分工——實習方案——實習材料——成績評定等一套完整的工作流程,責任明確,任務清晰,組織管理到位。

4結論

我國公共事業管理專業人才培養方法及教學模式的改進尚需在不斷總結實際經驗的基礎上逐步完善并成熟,針對目前我國該專業人才培養的現狀,本文作了初步的探討,提出了人才培養的具體要求和教學模式的改進措施,并將在今后的實踐教學環節中給予嘗試并積累經驗,以期完善公共事業管理專業的課程體系建設。

參考文獻

[1]莫利拉,李燕凌.公共事業管理專業“多維發展型”人才培養模式研究[J].中國農業教育,2006.3.

人才培養目標范文第4篇

關鍵詞：職業學校；會計專業；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0020-02

近年來，隨著高等教育事業的發展，普高逐漸升溫，致使中職生源質量明顯下降。中職生普遍存在厭學情緒或傾向，學習自覺性、自信心差，沒有學習熱情。有的學生表現為時冷時熱，即學習的積極性維持時間不長；有的學生表現為厭倦、逃避學習，尤其是理論課學習，上課紀律差、注意力不集中，人在教室，心游天外，或昏昏欲睡木然而坐，或交頭接耳唯盼鈴聲早響，不愿做作業，害怕考試或對考試麻木不仁。而專業實踐課上，雖然學生喜歡動手操作，但不少學生并不是出于求知的需要，而是出于一時好奇或覺得好玩，或者出于對理論學習的逃避。因此，中職會計專業教師面對此種現狀就必然要走教學改革之路。作為培養高素質、高技能的初中級會計人才的中職學校會計專業，必須適時地對已有的教學模式加以調整，由原來傳統的重理論、重體系的學科教學模式向重實踐、重技能的模塊教學模式轉變。

一、當前中職學校會計教學存在的問題

中職會計專業教學存在如下問題：①教學內容的安排不能完成會計工作崗位要求；②教學過程缺乏實效性和針對性；③考核方式偏離崗位要求；④師資隊伍缺少真正崗位練兵式的再學習。

二、改革思路

1.轉變觀念、注重實效，適應市場需求。作為一線教師和教學管理人員，必須轉變以往的教育觀念，充分理解中等職業教育會計專業培養目標。在教學中突出學生的學習主導地位，注重學生實踐能力和創新能力培養，以實際會計崗位需求作為教學的方向。樹立以學生為中心、以就業為導向的教育理念，變傳授知識為傳授技能。教師在加強理論研究的同時，更要注意會計實際工作經驗的積累，及時更新知識，掌握最新的會計、稅收、審計等專業技術手段，以及計算機財務軟件的應用。以最新的實際工作經驗和技術手段武裝我們的學生。

2.積極創新人才培養模式。積極鼓勵創新，開創能夠培養適合市場需要的會計人才培養模式。包括課程模式、教學設計、教學方法、人才培養途徑等諸多環節的改善創新。應解決中職會計教育“培養什么樣的人才”和“怎樣培養人才”這兩個根本性的問題。中職會計人才培養模式應以市場需求為導向，以會計崗位模塊教學為中心、突出實踐操作技能培養的“公司式”人才培養模式。該模式要求按照公司內部會計及相關崗位要求，規定崗位職責、權限劃分及審批程序，明確各崗位會計基礎工作規范、財務流程及票據傳遞程序，進行全方位模擬實踐。同時，按照崗位模塊組織教學，使學生明晰崗位設置并掌握各崗位應具備的專業知識和業務技能，使理論教學與實踐教學“有機”結合，統一校企人才培養知識體系和評價標準，使學生真正具有企業所要求的實際操作技能，從而實現零距離就業的目標。

3.改革教學內容，強化實踐教學。改革傳統的學科課程體系，壓縮理論課時，以“必須、夠用”為原則，注重課程內容的實用性與針對性。采用模塊式課程體系，通過對會計崗位的分析，以會計崗位所需的知識和能力為基礎構建課程和教學內容，形成一個個適應實際工作需要的知識和能力模塊。它完全打破了學科體系，課程與職業活動緊密相連，體現出很強的職業性和針對性，有利于學生實際操作技能的培養。根據模塊式課程體系的構思，在實踐教學環節摒棄學科理念，展現實際會計工作崗位及其操作流程、管理制度與技能要求，使學校所學與工作所需保持一致。

4.完善考核方式。通過人才需求狀況調查，了解用人單位對會計人員的評價標準，以此為導向，改革考核評價方式。改變以期末閉卷考試成績為主要手段的“學校主導型”的考評方法。考評的內容力求全面系統，既要考理論知識，也要考實際操作技能、社會交際能力、解決問題與創新能力、品德素質等；考試評價方式力求合理有效，加大平時考評力度，設置考查學生實際操作能力、語言表達能力和理解分析能力的考試形式，可嘗試采用口試、案例分析、課堂討論、調查報告、會計模擬核算考核、證書考試等方式，使評價結果更能反映學生的真實水平和綜合素質，激勵學生參加財政部統一組織的各類考試，并納入考評體系；加強實踐教學環節的考核力度，特別強調綜合模擬實習與社會實習環節的考核，并將職業道德和敬業精神作為考核指標。

5.師資隊伍的培養。教學質量的提高，關鍵在教師。建立教師聘用、獎勵、考核和培養機制，引導校內專職教師接受各種形式的繼續教育；鼓勵教師在完成教學和科研任務的同時，參加會計師、注冊會計師、資產評估師等社會職業資格考試，豐富理論與實踐經驗，成為“雙師型”教師；有計劃地選派教師到企業實習鍛煉，重點提高教師的專業能力和實踐環節教學能力，鼓勵會計教師到社會上做會計兼職工作，參加會計學會、審計學會及相關學術社團組織并任職，承擔財政、稅務、銀行及企業組織的財稅培訓工作，甚至有計劃地為教師到企業短期掛職鍛煉出政策、開綠燈，以全面提高專業實際工作經驗，也能夠展示其自身價值；同時，聘請企業財務工作者到學校擔任兼職教師，以改善師資隊伍結構，強化和提高實踐教學水平。

6.校企合作，營建真正的實習基地。選擇有代表性的企業，與他們建立人才培養――就業實習基地關系。通過校企合作，企業每年提供一定數量的會計實習崗位，使學生真正進入企業從事會計工作崗位實習，將學生掌握的理論知識、專業技能與實際會計工作零距離對接。

只有建立高素質的“雙師型”教師隊伍，注重教學內容的實用性，創新教學方法，以理論夠用為度，強化實踐動手能力訓練，加強實踐操作過程訓練，建立和完善模塊式實踐教學體系，改變人才培養模式，拉近甚至統一校企之間的人才評價標準，著力于培養職業意識好，動手能力強的技能型會計專門人才，才能真正做到學以致用，滿足企業用人需求，實現中職會計專業的人才培養目標。

參考文獻：

[1]鄭綺萍.會計職業道德教育的思考[J].教書育人，2005，（S3）.

[2]劉文斌.突破傳統教學模式改革材料類專業課程[J].常州工程職業技術學院院報，2007，（03）.

[3]陳兆芳.高職會計專業實施模塊化教學的構想[J].財會月刊（綜合版），2007，（01）.

人才培養目標范文第5篇

一、高職專業人才培養目酥貧ǖ鬧匾性及原則

1.重要性

第一，專業人才培養方案是保障學院人才培養目標達成、基本規格目標實現以及培養過程與培養方式的總體構架，是高職學院保證教學質量的基本教學標準和文件。

第二，專業人才培養方案是師資隊伍建設、校內外實訓實習基地建設等教學基本條件建設的前提。

第三，專業人才培養方案是教學過程組織、教學任務安排、確定教育教學的基本依據。

2.原則

高職專業人才培養目標制訂要注意以下原則：要適應行業和地方經濟社會發展需要；德、智、體、美、勞全面發展；能力本位，突出技術應用性和針對性；體現實事求是的原則；加強實踐動手能力培養；貫徹執行“產教結合、工學結合”的思路；特色專業與專業特色。

二、地籍測繪與土地管理信息技術專業的人才培養目標達成剖析

1.學院地籍測繪與土地管理信息技術專業人才培養目標

學院地籍測繪與土地管理信息技術專業在2000年開設，最初的專業名稱為土地勘測與規劃。經過16年的發展，該專業教師團隊教學和生產經驗已十分豐富，學院一直秉承以促進就業為導向，充分結合行業和市場需求，廣泛征求行業用人單位的意見設置專業課程體系，基于生產與工作過程的教學理念，開發職業核心技術課程，為學生就業提供強有力的就業能力保障；同時根據調查反饋信息，發現學習能力和職業道德也是用人單位最關注的素質，始終注重培養學生獨立思考能力，團隊合作和誠信的職業精神。經過開展實踐專家研討會，地籍測繪與土地管理信息技術專業人才培養目標確定為：培養擁護黨的基本路線，德、智、體全面發展，具有職業道德和敬業精神，掌握權籍測繪、土地調查確權登記、權籍調查、不動產評估、交易、不動產登記等等工作的高技能型專業人才。土地調查登記、土地整理規劃與設計的基本理論和新技術新方法，具備現代測繪儀器的使用與維修維護能力、土地整理規劃設計、土地調查確權登記、遙感影像處理、數字化制圖、數據庫建立和維護等工作的高素質技術技能型人才。

2.地籍測繪與土地管理信息技術專業人才培養規格及知識、能力、素質結構

（1）人才培養規格。一是基本素質：思想上品德高尚，政治上立場堅定不動搖；心理素質良好；有良好的職業道德；具備基本職業能力；具有創新創業的精神，能夠主動學習，更新知識，不斷獲取知識能力；并且具備崗位變化的適應能力。二是專業基礎知識與專業基本技能的掌握：知識和水平能適應和滿足工作崗位和職業標準對技能的要求；掌握權籍測繪和計算機繪圖所的基礎知識和基本能力；在工作中，能用所學知識解決本生產中的基本問題；掌握土地管理的基本原理和相關技術方法，并能應用這些理論和現代土地管理技術解決土地利用規劃、地籍管理、土地整治與耕地保護、國土空間管制區域空間發展；土地政策創新與土地利用效率、土地集約利用綜合發展；土地風險與土地安全戰略、大數據與國土精細管理等相關的實際問題。三是職業資格證書。職業資格證書的名稱和技術等級資格證書項目：全國大學生英語等級考試（非必考項目），全國大學生A級英語應用能力考試（必考項目），計算機基礎知識和應用能力等級考試（非計算機專業學生為選考項目），AUTOCAD制圖員中級職業資格證書（非必考項目），測工證中級（必考項目），全國普通話水平考試（非必考項目）。

（2）學生職業能力分析。崗位職責任務為：權籍測繪人員需具備使用測量儀器操作，能進行計算機內業成圖的能力；權籍調查人員需能用衛片、航片或數字正射影像圖應用；土地總體規劃與專項規劃人員；土地整理規劃與設計人員能完成土地整理項目可行性研究與規劃設計（報告編制、投資費用估算、踏勘報告編寫、可研規劃圖件編制）；不動產估價與土地評價人員能夠完成區域土地資源評價，各種估價資料收集的以及不動產的估價方法與技巧。

（3）知識結構。一是文化知識：具備基本的人文知識和人文素質；掌握土地管理法律法規；具備社會必需的理論知識（比如數學、物理、化學等基本常識）；具備一定的書面寫作與口頭表達的能力；掌握一定的公關知識，與人溝通良好；掌握一定的英語知識，比如基本的英文讀寫能力；掌握基本的計算機技術知識，能熟練掌握Excel、排版編輯等基本操作技巧。二是專業知識：掌握權籍測量、控制測量、GPS測量的基本理論知識，掌握土地管理相關的政策法規等基本理論知識，掌握土地整治、土地復墾、新農村規劃、土地利用總體規劃、基本農田規劃、規劃調整等基本知識，掌握不動產估價、土地資源評價的基本知識，掌握土地經濟、土地生態基本知識；具有從事土地整治工程建設規劃設計、施工、不動產登記管理技術方法和能力。

（4）能力結構。一是專門能力：具備對地籍圖和地形圖判圖的能力，具備一般地形測繪的能力，具備權籍測繪的能力，具備大數據分析能力，具有計算機數字化繪圖的能力，具有一定的土地整治、土地復墾、新農村規劃、基本農田規劃、規劃調整、土地利用總體規劃的能力。二是關鍵能力：在思想上具有獻身國土行業，熱愛土地管理工作的“三光榮”精神；具有一定的自學能力；具備獲取信息與梳理分析問題的能力；具有測繪行業吃苦耐勞的素質：頭腦靈活，具有創新的思維。三是職業拓展的能力：具有一定的權籍調查與土地管理方面的能力，具備土地資源評價的能力，具備數據建庫與數據分析能力，具備不動產估價的技術能力。四是核心職業能力：計算機軟件繪圖熟練操作，測繪儀器簡單維修保養、測繪儀器熟練操作，總體規劃、專項規劃與設計能力。

三、地籍測繪與土地管理信息技術專業實現培養目標的措施

1.形成專業特色

培養目標以學生就業技能為核心，主動適應生產崗位；培養方式以“工學結合、產學合作”為途徑，讓學生體驗真實生產過程，將知識轉化為能力；教學改革以課程建設為中心，推行職業資格證書，體現教學內容與生產實際相適應；考試改革以學生職業能力為中心，教學評價以學生是否滿足企事業單位要求為標準。

2.完善專業教師隊伍的結構

一是選送青年教師進修和實踐頂崗，碩士學位的專任教師人數達標，頂崗實踐鍛煉教師達標；二是加強學科帶頭人、骨干教師及“雙師”素質教師的培養；三是邀請企事業單位的專家、技術人員到學院講學；四是參加企業技術服務。

3.積極開展科研工作

主動積極服務地方行業經濟，加強與社會、行業緊密結合。