課堂教學方式

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課堂教學方式范文第1篇

“小班化教育”的精神實質就是要為每一個學生提供發展的最大空間,更多地滿足學生個性化發展的需求。而這也是新課程所要求的，所以“小班化教育”的實施給新課程改革帶來了諸多便利，這對于學校的發展來說是有利的。我們學校地處南崗區宣慶小區，隨著這幾年商業發展，這里的實際居住人口不斷減少，為了適應這種變化，順應教育發展的形式，適應家長對優質教育的需求，我校在教育局的指導下98年率先進行了小班化教育的研究和實踐。取得了點滴成績，但是在過去幾年小班教學研究的過程中,我們深感到小班化教育外在表現是班級人數少，而實質上是優質教育與人本教育的有機結合。它不僅是一個涉面及廣的大課題，又是一個相當復雜的整體優化的育人工程。為此，我們認為這一實驗課題的核心應該從整體著眼進行操作，尤其是教師能否真正立足于課堂教學充分利用小班時間、空間條件，不斷優化教學方法，切實提高教學實效，使學生得到充分、和諧的優質教育，這樣小班教學才能具有其頑強的生命力。那么，如何在新課程的環境下，抓住這個機遇，利用好小班的有利條件讓學校教學質量有質的提高？把學校建成以小班教學為特色的形質兼美的三園式（花園、學園、樂園）的精品校。正是基于這樣的思考,我們把在新課程的背景下全面深入地實施小班化教育研究作為切入點，并在南崗區教育局初教科的引領下，經過嚴密的課題論證和認真準備，最終將“小班化”課堂教學目標達成研究確定研究主題。可以說在從事了幾年的“小班化”

小班精品化教育的核心理念是從整體著眼進行操作，即按整體優化的原則，統籌安排學校的教育教學活動，使學校多種教育要素、教育資源形成最佳的教育結構，使得“小班化教育”潛在綜合性教育效益得到充分開發。小班教學研究中我們沒有單純停留在我校本階段小班課堂教學研究的一個主題上，而是實施了教育教學同步研究協同管理的策略，使二者有機結合、相互融通、共同促進。同時體現“小班化”教學方法研究與教師改進教學方法研討兩項工作有機整和的

教育實驗的操作過程就是實驗方案的實施過程。為此，課題論證結束后，我們便按照操作過程的詳細規劃展開課題研究，對預設進行全面檢驗。但僅僅兩周的行動研究，我們便進入了最初研究的高原期。出現的問題是理論培訓效率低、成效差，教師感到行動研究無從下手。教育教學一體化研究的載體和切入點并沒有找到；方案中研究設想提到的教師明確實驗方向、主動參與、篤學慎思的積極的行動研究狀態我們并沒有看到，實踐使我們感受到預設和生成差別太大，最初我們確實感到了困惑。

行動中的挫折讓我們的感到：修正方案是邁過挫折，使研究獲得進展的關鍵，而這個關鍵在于研究者能否拿出新的研究思路。而新思路來自何方？今天我們可以說新思路來自于管理者的深度的另辟蹊徑的學習、思考；來自于班子成員深入研究現場，立足課堂，對實際發生的情況進行具體的實踐考察；來自于團隊成員不斷的探索實踐來自于初教科領導的思想引領，來自于協作體成員的互動交流的頓悟。

隨著“小班化”課堂教學目標達成度研究的不斷深入，我們越發感到小班教育是對傳統的教育思想提出了嚴峻的挑戰，教師為此要潛心研究新的教學策略，同時要掌握具體操作的技術與方法。那么打造一支能適應“小班化教育”的師資隊伍將是確保課題研究順利開展的前提。

豐富的思想內存，豐厚的文化底蘊是一切創新的基礎。要使“小班化”課堂教學目標達成度課題取得良好的實效性，強化個體持續性的專題學習是十分重要的。為此我們努力搭建平臺不斷提升教師對“小班化教育”理念的深層次理解，為課題實驗研究奠定堅實的理論基礎。

立足探究實際激發教師的靈感和機智，促使教師鉆研、探索一套符合小班的教育教學藝術和專業技能。從教師的教學組織能力、教學設計、課堂教學實施、作業輔導批改到教學評價各個教學環節實施綜合性的技能培訓。

在“小班化”課堂教學目標達成度的探索中我們在小班協同管理的基礎上進行了協同教學方法初探。這就需要實驗教師成為多專多能的全科教師。為此，自課題實驗不久，我們就開始持之以恒地對教師進行全方位、多層次的培訓。有學校在個人自培基礎上的深層次、系統化的理論培訓，有本校的專業教師進行的專業技能培訓等。特別是英語、計算機等專業性較強的學科，每周都固定了時間對教師進行專題培訓。由于實行這一特殊培訓，使得教師的綜合素質明顯提高，為小班化的協同教學法的探究奠定了堅實的基礎。

2、實施“小班化”課堂教學目標達成度的

教學方法的本質特征是它的實踐性，“小班化”教學方法亦如此。它是用來指導具體的小班教學實踐的，沒有良好的小班教學方法，小班化的教學活動就無“法”進行。那么，要使“小班化”教學方法研究取得良好的實效性，就應該引領教師采取行動研究，緊緊抓住影響“小班化”教學方 法的三大要素，即：“教師、學生、知識及其載體”、立足于小班的課堂教學，充分利用小班的時間空間優勢反復實踐，不斷地錘煉這種針對不同個體進行啟發、指導、激勵、影響訓練的小班因材施教的方法。

1、轉變教師的教學觀念，促進教學行為的轉變，讓小班教學過程變成激發學生的學習興趣，增強學生情感體驗的過程。

2、把學生的學習過程變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

課題中的“三維目標”主要指：知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀。“整合”是在課堂教學中以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。

“三維目標”是一個整體。知識與技能仍然是新課程的重要目標，是教學的基石，同時，它又是載體，學生能力的形成和情感、態度與價值觀的培養，都是依附于知識的發生、發展，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。而知識與技能，情感、態度與價值觀的目標必須依托教學活動的過程來實現，沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。三大領域的目標，既各有內涵，又相輔相成。

認真制定符合新課標和學生實際的課時教學目標。課時目標要符合三維目標的要求，同時與學生的心理特征和認識水平相適應，實現三維目標的整合。目標是行為的導向，因此教學目標要簡要、明確、具體。

新教材是課改理念的文本體現，是一個載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，同時又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。

教學設計要考慮以下方面的因素：a主體意識參與，讓學生應該意識到自己是學習的主體；b主體情感參與，學生的學習態度應從中得到體現；c主體行為參與，學生的感官要積極參與；d主體時間參與，除師生共同活動外，要安排學生的自主活動；f主體參與深度，鼓勵學生聯系生產、生活、社會實踐將書本知識“活化”。

教學目標具有多方面的功能：導向功能，指引著教學活動的方向；評價功能，教學活動中所進行的各種評價都要以教學目標為依據；調節功能，教學程序的設定、教學方式的選擇等等一切具體的課堂學環節均受到教學目標的制約，而經常發生著相應的變化；激勵功能，教學目標對師生雙方都起到一定的激勵作用。也就是說，教學目標不僅是教學活動的出發點和歸宿，還具有重要的管理職能，設計并陳述教學目標，實施目標定向引導，成了課堂管理的重要環節。在教學中，教師要盡最大努力去落實和實現教學目標。那種不注重過程與方法而專注于學生對知識與技能的獲取是不可取的。同樣，如果只追求課堂教學中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或將情感、態度與價值觀的培養從教學中剝離出來，企望通過講授來實現的做法也是不可取的。

學生的知識與能力可以通過一定的標準進行測試，也可以通過量化進行橫向比較，但過程與方法、情感、態度與價值觀在教學過程中有時可以顯現出來，有時卻是隱性的，給評價會帶來一定的難度。因此嘗試通過學生“參與度”，就是從一節課參加到學習活動中來的學生有多大比例，通過“有效度”，就是問的問題，組織學生的學習活動，它本身的意義、價值有多大等方面進行評價。

“小班化”課堂教學目標達成度，雖然是方法，但根子在“小班化”的教育觀念。“小班化”教學方法是教師智慧的折光，它來源于對“小班化”現代教育思想的深刻理解，來自于教者對于小班課堂教學的爐火純青的駕馭能力。由于教師的教學經驗、理論水平、“小班化”教學相關知識的儲備及研究深度的有限，讓教師在短時間內直接探究創生出“小班化”的教學方法是不切實際的。為此，我們認為立足小班教學實際辯證客觀地模仿移植有關“小班化”教學方法的前期成果是深入探究的必要環節。尤其是在小班化教學方法個人探索階段，我們鼓勵教師立足于課堂教學實際，采取自我研習、對比研究的方法，對于上海小班化教學研究的已有成果（十種小班化教學方法）進行模仿性探索，做到以模仿實踐驗證體驗其方法的有效性，同時在教師“自我演習”“模仿感受”的基礎上，根據“小班化”教學的實際采取“部分移植法”進行研究。引領教師通過學情師情分析，通過自我研習的感悟，充分利用小班化教學方法優化組合的理念精心選擇，將他人總結出的“小班化”教學方法中成功的適合本班學生的教學方法移植到自己的教學中來，采取“實踐—反思—再實踐—再反思”的行動研究策略，取得了很好的研究效果。例如：在北師大版語文第四冊“音序查字法”一課教學中，實驗教師李英采用“自我研習”的實驗方法進行了大膽的模仿移植，她立足學生對知識掌握差異較大的實際情況，充分利用小班的優勢在模仿移植的行動研究中成功地運用了小班化教學方法前期研究成果的兩種方法，即“分層教學法和個別指導法”。分層教學中教師讓本節學習有余地的學生們自己練習音序查字法并與同伴互動交流。而對于感到吃力的學生則采用個別指導法給予適時充分的點撥引領，讓其逐步領悟掌握音序查字法的方法，取得了大班教學無法替代的教學效果。這兩種小班教學方法的優化組合運用，使教者跳出了原有的教師面向全體講，學生被動聽的大班傳統教法的局面，近而使小班分層教學的優勢得以充分的發揮。

“小班化”教學方法模仿移植的行動研究中，我們真切地感受到：不同的課堂同樣的教法，教學效果迥然。實踐證明教學方法是具有創造性的，而“小班化”教學方法的探究中僅僅是模仿移植是不夠的。“創造”是小班化教學方法的生命，只有不斷地創生才能使因材施教落到實處，才能充分地體現小班的個性化教育特點。俗話說：“戲法人人會變，巧妙各有不同”，每個教師都會創造，每個教師都必須創造。創造正是小班教學適切性的需要，這種適切性也就是它的靈活性。

美國哈佛大學教授加德納提出的“多元智能理論”被譽為課堂教學方法的一次革命。“小班化”教學方法的實踐探索中，有“多元智能理論”作為支撐在理論上和教學實效性上都存在很大優勢，當然這種“小班化”教學實效性的產生還有賴于教師充分運用“多元智能理論”的潛心研究和實踐探索。實踐中我們感到：目前小班的課堂上缺的不是教學情境，不是活潑有余的教學氣氛，也不是個別學生的主動參與，而是充分利用小班教育資源上的有利條件來提高個性化教學實踐的教學理論和策略。尤其應該研究“多元智能理論”，讓小班教師余下的精力更好、更細微地觀察每一個學生的智力特點，特別是后進生所具有的那種并非靠筆和紙測試所驗證出來的有潛質的智能，并以此為基礎使“小班化”教學方法的靈活運用更充分地體現其適切性。（1）依據不同的智能特點，創生運用多種“小班化”的教學方法。加德納教授的教學方法理念是“為理解而教，任何一個概念或技能都能以多種方法來教”“小班化”教學恰好能很好地貫徹這一精神。教師用余下的精力，能更好更細微的觀察每個學生，在不同的時間不同的課上了解他們的興趣和智能特點從而針對每個人不同的情況選擇不同的情況選擇不同的教學方法進行教育教學。（2）以“多元智能理論”為支持的“小班化”教學方法的實踐嘗試。以“多元智能理論”作為支撐的小班化教學方法的實踐中我們深切地感受到：課堂教學中傳授相同的內容，教師可以根據學生不同的智力特點選擇創生多元的“小班化”的教學方法。例如；有的學生用音樂智能來啟發或導入很合適，有的可能用身體運動智力來教學很奏效。在北師大版第六冊畫“對稱圖形”一節教學中，實驗教師對空間智能較差的學生采用了“手把手圖畫感知”的教學法，收到了很好的教學效果。實踐讓我們不得不承認，孩子們在許多方面都是有智慧的，每一個都是獨特的、復雜的和高度個性化的，這就要求我們在進行小班教學過程中所運用的“小班化”的教學方法能更充分地體現它的適切性，尤其是通過豐富個性化的“小班化”教學方法的實施，充分發展后進學生的潛在的智能潛能，使其得以更大更均衡發展，以此更好地提高小班因材施教的實效性，這對教師而言也是一個重大的考驗。

4、實施“小班化”教學方法研究應與“現代化”教學方法研究緊密結合

“小班化”教學的核心理念是針對學生個性儲備更多的教學方法，從而實現精品教育所取得的實效性。“小班化”的教學方法為實現“小班化”教學方法的優化組合奠定基礎，為實現小班個性化教學的實施奠定良好的基礎。實踐研究中我們也深刻地感到教師在教學實踐中模仿移植機械化痕跡太重，錯誤地把固定的幾種“小班化”教學方法套在復雜多變的教學活動上是不科學的。探究中學習，學習中探究也讓我們領悟到“教學方法”所蘊含的內容之豐富，對于它的研究必須從整體上入手，用相互聯系的觀點立足教學實踐。

在課題研究中我們常說的一句話是課題研究中理論引領要高，研究的實際落腳點要放低。課題研究只有站在巨人的肩膀上讓教師擁有豐富的思想內存豐富的文化底蘊才能有更好的創新。“小班化”教學方法研究也屬于現代化教學方法范疇。現代教學方法所涉及的領域及其特征、分類及優化組合和運用問題都是“小班化”教學方法研究所需要的理論指導，其特征充滿著時代性和先進性。這些對于尚未接觸過這么多現代教學方法的實驗教師來說現代教學方法的理論學習和實踐體驗會使教師在改進自己教學方法的研究上視野更加寬廣，基于問題學習研究水平也將隨之提高。同時也能將“小班化”教學方法研究與改進自己的教學方法兩項研究有機的結合。

馬克思說；“哲學家只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界”那么“小班化”教學方法的課題研究亦如此：必須從“小班化”教學實際出發，在現代化教學方法高層次的理論指導下，在借鑒已有現代化教學方法的經驗和模式下，立足于小班個性教育的特點，充分利用小班教學的優勢和自身的教學實際，創造性運用所學的教學方法理論，必然會改進自身的教學方法，創生更多的具有實效性的小班化的教學方法。那么，小班的教師在小班教學中一定會針對每一名學生實施不同的教學策略，采用不同的教學方法，做到左右逢源，穩中取勝。

實踐研究不是簡單的模仿移植，而是在探索的過程中要敢于否定自我。敢闖、敢干、勇于改革。那么，不斷創造出適應小班育人的教育教學方法來將繼續成為宣慶每位教師不斷超越的方向。

（2）調查法：采用向教師、學生問卷調查等方式，分析改進研究工作。

（3）觀察法：確定觀察對象，制定觀察目標，觀察學生實際，并加以分析得出結論。

課堂教學方式范文第2篇

一、變“傳授者”為“組織者”

在課堂教學中,教師由“演員”變為“導演”,是課堂教學的組織者、策劃者和指導者。以往的歷史教學模式中,教師是唱主角戲的,好像教室這個舞臺是為教師搭建的。現在由“演員”轉變為“導演”,要對教學進行引導、組織、控制,并隨時診斷教學,對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的,是相互了解對方的、是互動的、是有交情的,朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以教師要擺正自己的位置,在教學中發揮應有的主導作用。

二、變“傳授者”為“合作者”

教學過程是師生交往,共同發展的互動過程。交往意味著人人參與,意味著平等對話,教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課中,傳統意義上的教師教和學生學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此形成一個真正的學習共同體,教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程,而是師生共同開發課程,豐富課程的過程,課程變成一種動態的、發展的,教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

三、變“傳授者”為“促進者”

課堂教學方式范文第3篇

關鍵詞：新課程改革；初中教育；科學課堂；教學方式

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0064-02

科學課程是一門非常重要的學科。教師在進行科學課程的教學時，要使學生通過科學理論的學習以及科學實踐活動，培養他們的科學素養和邏輯思維能力。特別是在新課程改革不斷深入的今天，激發學生對于科學課程的學習興趣，能夠更好地鍛煉他們的思考和思維能力，使他們的綜合素質得到提高。

一、科學課堂的教學方式必須要轉變的因素

1. 學習效率低下

從當前初中科學課堂教學的實際情況來看，部分教師在進行教學的時候，更加注重的是自身教學方式的改變。他們認為，通過教學方式的改變自然而然就能改變課堂的教學狀況，提高課堂的教學效率。然而，這卻是一種極為錯誤的觀點。教師應當要清楚的是，對學生的學習效率和質量產生影響的有以下兩個方面：首先在教學活動當中必須要提高課堂的教學效率，杜絕一切低效或者無效的教學，這樣才能讓學生更好地學習；其次在教學活動中，除了要有理想的教學效率以外，還需要保障教學的效果。在當前的教學活動當中，一些教師傾向于在課堂上盡可能多地講述教材中的知識或者進行其他課外補充。而之所以會造成這種情況，是教師存在一個錯誤的觀念：學生學得越多，教學的效果就越好。而事實上這是一個錯誤的觀念，填鴨式的教育只會對學生的學習效果、學習熱情和學習的主動性產生負面的影響，并不能讓學生取得良好的學習成績。

2. 過度關注課堂形式

受傳統教育理念的影響，教師以往在進行教學時，過于依賴傳統的教學方式，在課堂上大多是以教師的口述和板書為主，使得課堂氛圍單調枯燥。學生在課堂上只是被動地參與到教學活動當中，學習的積極性和主動性不高。而在新課程改革的要求之下，教師必須要改變傳統的教學方式，積極采用新型的教學方式，使課堂更加豐富多彩，歸還學生在課堂中的主體地位，進而使學生能夠更加積極主動地參與到教學活動當中。然而，當前部分教師雖然已經了解到新課改的要求，并且在教學方式上進行了轉變，但是往往只是停留在表面工作。比如，常見的小組合作學習，教師將學生組織起來，分小組進行討論學習，看起來課堂氛圍得到了改善，學生成為課堂的主體并且活躍在教學活動當中。但是，其實質卻沒有發生任何改變。個別教師忽略了小組合作學習的內涵和要求，經常會出現合作學習內容與小組討論主題不符、討論時間較少等問題，使小組合作學習徒有虛名，不僅浪費了大量的課時，而且對于學生學習效率的提高沒有任何幫助。

3. 忽略素質教育

在前的教學中，部分教師和學生都只著重于眼前利益，認為所學知識是為了升入更好的學校。但事實上，無論任何階段，教育的目的都是為了讓學生能夠更好地發展。而教師著重眼前利益，缺乏對長遠教學效果的規劃與預測，就會導致無論教師還是學生都沒有正確理解教學方式的作用和目的，同時也忽略了學生創新能力和學習能力的培養。而教師為了讓學生在未來的升學考試中取得更好的成績，往往只重視應試方面的教育，忽略了素質教育。同時采用填鴨式的教學方法和題海戰術，希望學生能夠更好地面對升學考試。而這恰恰限制了教學效果和教學效率的提升。與此同時，學生在這樣的教學方式之下，會感到巨大的學習壓力，久而久之就會失去學習興趣，同時也會抑制個性的發展。

二、當前初中科學課堂教學方式的轉變策略

1. 教學活動的預設與生成

教學活動中的預設與生成雖然是矛盾體，但是在科學課堂教學中，要想提高教學效率，讓學生取得更加良好的學習效果，就必須要重視教學活動的預設與生成工作。在教學活動中，如果沒有進行預設工作，那么教學活動是缺乏重心的，同時目的性以及教學設計也不明確、不合理，對于學生學習效果的提高沒有任何幫助。需要注意的是，課堂教學活動是一個不斷變化的活動，學生思維上的一點小火花都能為課堂增加更多的元素和色彩。因此，雖然教師在進行教學活動前已經做好預設工作，并且盡可能充足、詳細，但是在實際的教學活動當中，還需要教師了解并接受學生的想法，這樣才能確保學生在課堂上的主體地位，改善當前科學課堂的教學質量。比如，在教學“行星與衛星”一課時，教師可以預設“太陽系有幾顆行星，太陽系衛星最多的行星是哪一顆”等問題，然后在課堂上進行提問，并引出當堂的知識點。當然，需要注意的是，教師在進行提問之后，一定要給學生充裕的時間進行思考，并且讓他們講述自己所了解的與宇宙星系相關的知識。當學生提出問題時，教師要充分了解學生的疑問，可以在課堂上進行詳細解答，也可以將這些問題作為當堂課的延續，讓學生在課后自己尋找答案，并且在下一節課中分享答案。這樣，才能夠更好地激發學生的學習熱情，讓他們積極主動地投入到學習當中。

2. 教學方法的優化

教學方式的轉變離不開教學方法的優化。在實際的課堂教學當中，有多種多樣的教學方法，如合作學習法和實踐學習法等。在初中科學課堂教學中，教師要充分結合教學的目標與內容，然后挑選出最適合的教學方法，讓學生進行學習。比如，在“浮力”一課的教學中，教師就可以采用實驗學習法來進行教學。教師可先在課堂上進行簡單的浮力實驗來挑起學生的好奇心，然后再讓他們學習本節課的教學內容，并鼓勵他們自主設計實驗進行驗證，這樣可以提高他們的學習效果，激發他們的學習熱情。

3. 注重學生的真實情感

學生的學習情感對于他們學習質量和效率的提高有著重要的影響。因此，教師在教學過程中必須要注重學生學習情感的變化，并且利用學生的情感提高他們對學習的熱情。而要做到這一點，教師需要做的就是要加強師生之間的交流互動，通過加深師生的感情進而讓學生喜歡上這門學科。其實，教師在課堂上營造較為活躍輕松的氛圍，重視學生的情感和思想，多給予肯定，能讓學生更愿意投入到教學活動當中。

三、結束語

綜上所述，想要轉變科學課堂教學方式，提高科學課堂的教學效果和質量，教師必須要注重教學活動的預設與生成，優化教學方法。同時，教師在教學活動中更要注重學生的真實情感，讓學生積極投入到學習中，從而取得更好的學習效果。

參考文獻：

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[5]張二慶.初中科學課程實施的個案研究[D].東北師范大學，2014.

課堂教學方式范文第4篇

一、以課程目標為導向，進行課堂教學方法定位

在新理念的課堂教學活動中，實施的一切課堂行為，都是為所設定的教學目標的有機整合服務的。在設計教學活動時，經常要根據學科教學目標、教材的編寫要求、學生的實際確定課堂教學目標，努力體現三維目標，激發學生的生活體驗、學習感悟。例如： 教學“5”的乘法口訣，就可以大膽放手，給學生充分的時間思考，讓學生自己去擺、去數、去算式、去編口訣等，自主進行探索的教學活動，并把學生所編的口訣展示出來。

二、以情境創設為著力點，促進學習方式的轉變

新課程標準指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。這就要求教師在教學中應樹立組織者、引導者、合作者的角色意識，將學習的主動權最大限度地還給學生，讓學生成為學習活動的發現者、研究者、探索者。

三、培養學生的合作交流意識

合作學習是新課程標準提倡的一種學習方式。要有效地組織合作學習，至少要考慮這樣幾個因素：不能為了追求課堂形式上的熱鬧，為了合作而合作，要精心慎重選擇合作交流的時機和形式；合作形式不能太單一；教師要注意增強學生的合作學習意識。

具體在操作過程中，要真正起到小組合作學習的作用，一是對人數的把握一般以4～6為宜，人數不宜過多，以免造成機會不均等；二是注意合理分工，培養良好的合作習慣，如收集信息的習慣、獨立思考的習慣、踴躍發言的習慣、認真傾聽的習慣、討論的習慣，等等。

1.抓住合作交流契機。教師在引導學生合作交流時，不是一遇到問題就讓學生合作交流，而要根據教材和學生的實際情況，有選擇地、恰當地把握合作學習時機。

（1）開放性的問題適合學生合作學習。對于開放性的問題，學生可以采用不同的方法，做出不同的選擇。在合作過程中，學生的思維可以互相碰撞，互相啟發，拓寬思路。

（2）疑難之處，促進學生合作學習。學生在學習中總會遇到這樣或那樣的問題。學生學習水平存在差距，有的學生對自己的想法還吃不準，存有疑慮沒有把握，這時就很希望與別人交流，希望有好的思路引領，或從別人的方法中得到驗證，這時進行合作學習就能滿足一部分學生的需求。

（3）在思維的模糊處促進學生合作學習。我們常常在比較相同點和不同點的時候運用合作學習，例如：數的整除這個單元，里面包含許多概念，有些概念比較難理解，讓學生合作學習，互相補充，正確理解、辨析，形成比較完備的知識概念。

（4）具有不同操作方式的或比較復雜的實驗性學習，適宜采用合作學習，綜合性比較強的內容適宜開展合作學習；調查、參觀、訪問等也適合采用合作學習。

2.把握合作交流實效。小學生具有“好合群”的心理特點，渴望在同齡人中有突出表現，展示自我在群體中的位置。因此教師要有意識地為學生創設合作交流的情境，鼓勵學生發表見解，并與同學互相交流，增強學生的合作意識，提高交往能力。

四、對算法多樣化的理解和把握

算法多樣化要求提供的學習內容不只是標準的、最優的、嚴格的算法，而應是豐富多彩的、更加真實的問題求解過程，每一內容的表述、問題的解答盡可能地從多方面、多角度予以表現。優化的過程就是學生不斷體驗與反思的過程，而不是教師強制的過程。有的課上學生出現五六種方法，最后就是指定一種最優化的方法，讓全體學生按照這種方法計算。中間少了交流體驗反思這個環節。只有通過算法多樣化的學習，學生才能更深刻地理解最優化的算法。

現在的最優化和開始的最優化本意是不同的。開始的最優化是按照數學家和成人的理解觀點來定格的，未必是學生認為最好的，統一的算法導致學生沒有自己的思考過程，沒有把個性化的東西反映出來。這個問題如果不解決，就會造成新的學習負擔。

五、以教學評價為手段，促進教學目標的落實

教學評價的目的之一是激勵學生的學習，在教學中，教師們力求開放性的評價，最大限度地發揮評價的激勵功能。如：在《認識圖形》教學結束時，教師用本節課所認識的平面圖形組成“不喜歡，一般，很喜歡”三個圖形臉，讓學生評價這一節課，并說出自己的想法。這個設計有趣有味，打破了多年來老師評價一貫制，把師生的角色轉變落到了實處。又如：教學中讓學生進行自我評價，鼓勵學生說出自己在這節課中表現好在哪里，再進行學生間的互評，誰的表現最好，為什么？讓學生在評價中，學會評價自己，評價別人，學習別人的優點，完善自己。

課堂教學方式范文第5篇

【關鍵詞】小學數學；教學方法；師生關系；方法上的交叉；感受和體驗

我們知道，在教學目的和教學內容確定之后，教學方法就成了實現教學目的，完成教學內容的關鍵。因為教學方法是將教材的知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，培養學生能力、發展智力，培養學生學習態度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。正如國外一位教育學家所指出的那樣：“選擇對某節課最有效的教學方法，是教學過程最優化的核心問題之一。”本人在近幾年的小學數學教學實踐中，努力將現代教學理論與當地學生實際相結合，與課程改革要求相結合，不斷探索新的教學方式方法，有效地提高了小學數學教學的質量。主要措施及體會如下：

一、創設平等、愉快、民主、和諧的師生關系，讓學生樂于交流發言

新的數學課程標準，給我們提出了新的要求。要適應新的形勢發展，必須有新的教育觀念。首先，對學生重新認識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要片面認為某某孩子太差。實際上每個孩子都是好孩子，只是他們的特長和優點不同而已。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在其他同學面前暴露他的不足。其次，要用和藹的目光和面容對全班的學生，經常用鼓勵和贊賞的語言和學生交流，如：“我很高興，我的想法和某某同學不謀而合。”“你今天表現很不錯”“你對這一點的看法很有主見。”對于不完全正確的答案，我注意發現它的閃光點：“我聽懂了你的意思”。“你說的這一點很有道理。”“你能解釋一下嗎？”以前每節課結束，我都說：“有不懂的找老師。”現在我常說的是：“你有什么感想或遺憾？”“今天的課堂，誰還想發表看法？”這樣就能體現出老師和學生間的平等、民主、和諧。同時，還要觀察分析學生的質量，應從不同的角度下結論，從能力的培養入手，使學生的特長得以充分的發揮。

二、在教學方法上，強調多種方法的交叉使用和互相配合

在教學方法上，視不同情況采用不同的方法，即使教同一年級不同的班，教法也不完全相同，應根據教學目的、內容和學生選用不同的方法，并把幾種教學方法配合起來使用。“教學有法但無定法”，教學方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學方法，但有的同志想搞一個普遍適用的教學方法，也有的同志想推廣某一個教學方法或某一個課堂教學結構于各個年級，使每一節課都按照同樣的模式進行教學，這種做法不符合唯物辯證法，還容易束縛教師的手腳，限制教師的創造性，因而不利于更好地提高小學數學教學質量。美國C?芮代瑟爾在《小學數學教學》一書中也強調，教學方法因數學課題、所教的兒童以及教師的風格而有不同；教學方法也不是“單一的”，可以有不同的組合。把某種教學方法絕對化，也不符合唯物辯證法關于具體事物具體分析、用不同的方法解決不同的矛盾這一原則。

三、把學習數學變成具體的感受和體驗