留守兒童心理問題
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留守兒童心理問題范文第1篇
文章編號：ISSN1006―656X（2013）12-0154-01
“留守兒童”是指父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉，需要其他親人照顧的未成年人。農村留守兒童是我國城鄉二元體制下、城鎮化快速發展過程中出現的一個特殊社會群體。該群體由于生活和學習的非正常而受到廣泛的關注。 近年來該群體規模日益龐大，他們能否健康成長不僅會影響農村教育事業的發展和社會主義新農村的建設，甚至會危及和諧社會的構建。筆者基于心理評估量表的部分項目，選取了九江市150名留守兒童作為對象進行調查，以了解并分析他們的心理狀況，并為他們的健康成長提出建議。
一、留守兒童主要的心理問題
（一）大部分農村留守兒童具有自卑心理
調查顯示，針對“你與其他同學相比較，你有哪些方面做得更好？”問題，有22%選擇了“幾乎沒有”，有40%選擇了“很少有”，有23%選擇了“有一些”，僅有15%選擇了“很多”。針對“你上課時回答老師提的問題嗎？”問題，有27%選擇了“從不回答，怕答錯遭別人嘲笑”，有39%選擇了“偶爾回答”，有21%選擇了“經常回答”，僅有13%選擇了 “總是回答”。這表明大部分農村留守兒童具有自卑心理。
（二）很大部分農村留守兒童具有封閉心理
針對“你常感到被人冷落嗎？”問題，有16%選擇了“從不”，有30%選擇了“很少”，有34%選擇了“有時”，而有20%選擇了“一直”。針對“你常感到沒有人很了解你嗎？”問題，有19%選擇了“從不”，有32%選擇了“很少”，有31%選擇了“有時”，而有18%選擇了 “一直”。上述情況表明有很大部分農村留守兒童具有封閉心理。
（三）很多農村留守兒童具有逆反心理
調查顯示，針對“如果父母再三叮囑同一件事就會感到厭倦嗎？”問題，有17%選擇了“從不”，有34%選擇了“很少”，有35%選擇了“有時”，而有24%選擇了“一直”。針對“常搞惡作劇，捉弄別人？”問題，有19%選擇了“從不”，有30%選擇了“很少”，有36%選擇了“有時”，而有15%選擇了“一直”。這表明很多農村留守兒童具有逆反心理。
二、留守兒童心理問題的成因分析
（一）缺失父母的保護是自卑心理形成的一個原因
農村留守兒童一般跟隨祖父母或外祖父母或其他長輩親戚生活，他們總是感覺自己過著爹不疼娘不愛的或寄人籬下的日子。特別是在受到同學的嘲笑、老師的批評后未能及時得到家長的疏通和引導，使他們缺乏自信心，不敢面對現實，而變得心灰意冷、自暴自棄、消極懈怠，進而形成一種自不如人的自卑心理。而嚴重的自卑感會造成人的心理變態，對孩子的學習、生活都有很大的危害。
（二）家庭環境的不穩定是導致自我封閉的重要原因
心理學認為身心發展受到環境的影響。由于農村留守兒童在年幼時便與父母長期分開，家庭環境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，不敢到陌生環境中去，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、害羞、封閉的心理。
（三）家庭教育缺失是逆反心理形成的因素之一
由于農村留守兒童長期缺乏有效的家庭教育，不少孩子都有著嚴重的逆反心理，他們不能正確的辨明是非，親情淡漠，他們懷疑任何人、不相信這個世界，他們目空一切，與正面的人和事極力的反駁、抗衡，他們對消極的、不良的事物往往會認同接受，而對各種規章制度則消極的反抗，甚至于對教師、監護人、親友的管教和批評也易于產生較強的逆反心理。
三、解決農村留守兒童心理問題的對策
（一）父母要負起責任
首先家長要培養良好的親子關系。良好的關系勝過許多教育，父母什么時候與孩子關系好，對孩子的教育就容易成功；什么時候與孩子關系不好，對孩子的教育就容易失敗。父母要放低姿態耐心地開啟他們的心扉，幫助他們自由地、毫無顧忌地傾訴自己的煩惱、苦悶、憂郁，以便把心里不愉快的情緒發泄出來；同時也要科學地指導小孩結交一些有益于自己的同齡朋友。在和小朋友的相處中可以模仿伙伴們的為人處世方法，學會忍讓、寬容、合作等人際交往的優良品質和性格，這是兒童自我發展的需要。其次父母不但要掌握一定的預防和解決心理問題的技巧，還要積極調整好自我心態，面對生活困境不怨天尤人而是積極樂觀向上。這樣既為子女樹立了逆境中奮發進取的榜樣，同時也為其健康成長提供了良好的家庭環境氛圍。再次父母要教孩子學會感恩，鼓勵孩子多做善事、好事，凡事都要做到善始善終。
（二）積極發揮學校的力量
首先學校要密切關注留守兒童的心理健康。學校可以根據自己的校情開設有關心理健康教育的校本課程作為必修課，開辟心理健康教育第二課堂――網絡課堂，供學生自由選修。其次學校要聯系實際多開展一些愛心活動和公益活動，鼓勵留守兒童積極參與。這樣不僅讓留守兒童的正能量得到了合理的釋放，同時也可以激發他們的愛心、責任心以及積極進取的斗志。再次是學校要給留守兒童多一些人文關懷，少一些忽視。讓孩子們經常能感受到學校這個大集體的溫暖，而這些溫暖則是孩子們前進的動力。
（三）適當發揮社會和政府的力量
首先呼吁社會和政府各界愛心人士要聯合起來拒絕歧視留守兒童，群策群力創建好身心健康教育的良好氛圍，最終達到農村留守兒童的身心健康成長的這一成功目的。其次農村社區要充分發揮優勢，協助留守家庭改善家庭教育，適時適當地為放學回家的留守兒童免費提供有益于身心健康的娛樂機會和環境。最后鄉鎮基層干部尤其是熟悉民風民情的村官也應該經常走訪留守兒童家庭，噓寒問暖的同時要鼓勵他們鄰里之間要互幫互助，共同進步。
參考文獻：
[1]趙峰.農村留守兒童心理健康狀況及教育對策[J].首都師范大學學報：社會科學版，2010，（3）.
留守兒童心理問題范文第2篇
一、留守兒童的心理發展狀況
筆者于年初對我校的留守兒童進行了調查。我校是地處武都區馬街鎮，全鄉總人口3多萬人，其中外出務工人員1500多人，占總人口的50%多。通過調查統計，我校在校學生其中留守兒童就占學生總數的42%。這些留守兒童要么僅由在家的單親看護，要么被留給了祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等，他們無法享受真正完整家庭正常的撫養、教育和關愛。心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題，也是表現最為突出的問題。這些問題主要表現在以下幾個方面：
（一）自卑與焦慮
家庭生活中，兒童對父母具有別人不可替代的依戀情結，他們遇到生活或學習中的困難時往往更多地依賴父母尋找解決的辦法，父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面的關心，而心理方面大多愛莫能助，這種長期的矛盾心理導致了孩子極易產生心理焦慮，經常憂心忡忡，煩躁不安，甚至無心學習。此外，父母不在身邊的孩子總覺得缺乏心理安全感和自我認同感，他們更易表現出膽小怕事，行事萎縮以及自以為不如別人等自卑消極心理。
（二）任性與自我中心
任性和自我中心并非是與生俱來的，它是后天生活中由于他人對其合理或者不合理的要求和欲望盲目滿足造成的一種心理特征。在留守兒童中，因代養人過分溺愛嬌慣造成兒童的任性的現象尤為嚴重。祖輩們本來對孫輩就有一種天性的慈愛，孩子缺少了父母在身邊的使得這種慈愛很容易滑向一種過度的溺愛，他們對孩子的各種要求往往只注重簡單的滿足，不愿讓孩子受半點委屈，積久成習，便逐漸使孩子形成任性的個性。任性的孩子多以自我為中心，為人處事總是以自己的需要和興趣為原則，只關心自己的利益得失，缺乏基本的“利他”意識。
（三）學習困難與注意缺陷
留守兒童因為缺乏必要的監督和關愛，學習主動性本來就低，再加上祖輩們大多文化水平偏低，對孩子學習監督力度不夠，加之缺乏父母的引導和鼓勵，使得他們的學習自信心普遍較低。另外，因為心理孤單以及對父母的思念，課堂上他們更容易注意力分散。不能全身心集中于學習，久而久之，有些便會感到學習壓力增大從而厭惡學習，導致成績下滑，有的甚至產生輟學的念頭。
二、留守兒童心理問題原因分析
（一）家庭親情的缺失
有專家曾經說：“沒有親情的教育是殘缺的教育，而父母的關愛是其他任何親情無法替代的。”父母外出務工的現實，使留守兒童內心充滿了無奈和惆悵。留守兒童不僅與外出打工的父母缺少相處的時間，而且平時通話的機會也比較少，大部分情況下是外出打工的父母主動打電話回家，而家里除非有什么急事，才會給外面的父母打電話。這種狀況限制了這些孩子與父母之間的情感和語言溝通。
（二）學校教育缺失
學校是負有培養人這一特殊使命的場所，當然也是留守兒童的教養主體，理應全面承擔起孩子教育與管理的責任。從目前情況來看，一方面，許多農村中小學校為了追求升學率，重智育，輕心育。農村中小學校教育現在仍是應試教育占主流，素質教育疏于形式，很難做到因材施教，對于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及。這在一定程度上失去了對留守兒童的有針對性的關注和關愛，導致這些家庭教育殘缺的孩子無法在學校教育中得到有針對性的彌補。
（三）相關政府部門對留守兒童心理問題關注不夠
調查中發現，大多數村干部認為，留守兒童的教育管理是農民工自己家的私事，家長外出務工，自然要先把家里的事情安排好。由于村干部這種意識的存在，自然也沒有針對留守兒童心理健康等問題采取相應的措施。從縣級政府部門來看，他們鼓勵農民外出務工，并實施了相關的鼓勵政策和措施，但對留守兒童問題卻了解甚少，更沒有針對留守兒童心理健康問題的相應措施。
三、解決留守兒童心理問題的對策
（一）整合社會資源營造的學習環境
農村留守兒童問題是教育問題， 但它更多的應該是一個社會問題。因此我們在呼吁學校、教師更加關心留守兒童的同時， 也應喚起政府及社會對他們的關愛，需要全社會的力量來協調管理、綜合解決。依靠政府強力部門，凈化學校周圍人文氛圍，優化育人環境，讓留守兒童在文明、健康的文化氛圍中受到良好的熏陶。同時相關部門應創新管理模式，促進留守兒童健康成長。
（二）改進學校教育方式，促進留守兒童全面發展
留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會走上犯罪的道路。作為老師要把學生看作朋友，主動接近他們，拿出更多時間與他們聯系，創造更多的時間和機會與他們談話溝通，對他們的道德發展和精神需求給予更多關注，平時多創造一些愉快融洽的場合。
（三）強化家庭教育責任，為留守兒童創設良好的家庭環境
留守兒童心理問題范文第3篇
關鍵詞：農村；留守兒童；心理問題；健全人格；心理咨詢
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-00-01
經濟的快速發展，使農村剩余勞動力越來越多，由于外出務工人群仍在加大，留守兒童的心理問題就更加凸顯，由此引發的人格缺餡和心理問題與新課改注重人的全面發展是背道而馳的，這不僅涉及到農民工的利益，也直接制約我國農村人口素質提高。
一、留守兒童主要心理問題的表現
“留守兒童”是指農民工進城務工，由于各種條件所限，把子女留在戶籍所在地接受教育的特殊兒童群體。他們的特點是與父母雙方或一方長期分離，且留在農村（戶籍所在地）接受教育，從成長過程和發展階段來看，他們正處在價值觀形成和人格完善的關鍵期。“據統計2009年全國留守兒童數量約有5800萬人，多數集中在中西部人口大省。”[1]留守在家的小學孩子缺少父母的愛，在管教上很容易出現“三多”和“三缺”問題：隔代監護多溺愛、寄養監護多偏愛、無人監護多失愛；同輩監護缺人管教，導致相當多的留守孩子出現人格缺餡，心理問題十分突出。另外，學校作為家庭以外最主要的社會化主體，但受教育理念、辦學條件、師資力量等因素的制約，農村學校對留守兒童的關注不夠，教育措施也不到位尤其是中西部部分學校沒有開設針對留守兒童身心發展需要的課程，導致學習成績本來不好的留守兒童我行我素、行為隨意、自甘墮落、自暴自棄、放任自流淪落為問題學生，導致偏離教育發展的軌道。不容忽視的原因還有社會的不良環境、成人的不良影響，是“留守兒童”產生心理問題的重大誘因。
二、解決留守兒童心理問題的方法
妥善解決好留守兒童的教育問題，是一個非常棘手的問題，因為牽涉到社會、家、學校等諸多方面因素。
（一）社會政府因素。政府要結合當地實際，著力解決農村兒童進城就學難問題，進一步清理和取消各種針對務工農民流動和進城就業的歧視性規定和不合理限制，推進戶籍制度改革，城鄉就業制度改革，教育制度改革，社會保障制度改革等。鼓勵引導有條件的農民工融入城市，幫助他們適應城市的生活環境，并解決其子女的就學問題。尤其是地方政府，要落實好中央的政策，取消一系列繁雜手續和借讀費等費用，降低留守兒童進城入學的成本，進一步支持和規范農民工子弟學校，選派優秀師資力量，要把辦農民工子弟學校和建設示范性小學同等重視，包括在師資、資金甚至土地等多方面要大力支持，給此類學校留出合理的生存發展空間，并建立相應的教學標準和監督管理機制，引導他們向高層次發展，以體現教育公平。
（二）家庭教育因素。家長要處理好打工掙錢和照顧孩子兩者之間的關系。增加收入、提高生活水平固然重要，但重視孩子的教育更是從根本上改變命運的明智之舉。為了孩子的健康成長，應盡量避免父母雙雙外出，如有這種情況的，應盡可能把孩子帶在身邊，條件確實不允許的也應該在精神上給孩子足夠的引導與支持，溝通頻繁一點，積極了解孩子的生活狀況，了解學習和身心發展狀況，為他們在成長過程中遇到的諸多問題解疑釋惑，多給予肯定、鼓勵和表揚，使孩子體驗到親情歸屬和父母之愛，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。另外在監護方式上，父母要深思熟慮，尋找最佳監護方式，選好合適的監護人，父母應與孩子經常保持聯系，要注重與子女的情感交流和心理溝通，使孩子形成正確的生活觀。
（三）學校教育。作為留守兒童所在地的教育機構，學校應該盡可能利用各種教育資源，“學校必須擁有一個輕松、和諧、積極向上的環境，使學生能在平等、關愛和合作互助中健康成長”[2]。學校作為留守兒童的教育實施單位，應該在自己力所能及的職權和智能范圍內，加強對留守兒童的關心呵護為留守兒童撐起愛的大傘。
1.學校要建立加大心理咨詢師的培訓和心理教師的專業培訓，建立心理咨詢室，重視學生的心理咨詢與輔導，針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，學校可以開設心理教育課，定期開展思想教育和情感教育，開展心理咨詢、心理矯正工作。
2.學校利用“家長學校”實施家長培訓機制，建立起家校對留守兒童相互支持的培養模式，對家長及監護人進行培訓，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進的家庭教育經驗，在組建留守兒童之家的同時，安排豐富多彩的活動來吸引學生，如，主題班會、聯誼會、道德法制講座，讓他們樹立正確的價值觀，人生觀和偉大的信仰，形成良好的價值觀人生觀。
3.學校要建立嚴格的留守兒童工作制度，一是班主任隨時與“留守兒童”保持直通聯系，積極召開“留守兒童”父母座談會，不斷落實對“留守兒童”的人文文關懷，實現學校教育與家庭教育相結合，產生教育合力，讓“留守兒童”茁壯成長；二是師生幫扶制度。學校可針對“留守兒童”的學習和生活情況，實行“一對一”幫助機制，每一位“留守兒童”都由一位老師和一名優秀的學生來共同幫助，讓他們在老師、同學群體中健康成長；三是對“留守兒童”的管理和教育工作中，學校要求相關教師認真作好情況記錄，建立“留守兒童”成長記錄檔案。
“孩子在，父母游”，是一種國家經濟發展轉型期的特殊現象，父母外出務工是教育者不得不積極面對的現實，學校應該教育留守兒童以健康的心態，正視現實、面對現實。在改變不了父母外出的現實情況下，學會調整自己的心理適應能力，健康陽光的走好自己的成長之路。
參考文獻：
留守兒童心理問題范文第4篇
[摘 要]在學校里，出現問題最多的往往是父母不在身邊的孩子，最難實現家校聯合的也是這些孩子。農村勞動力的流動，造就了這些問題。從學校管理者的角度關愛留守兒童，特別要防止過度同情，以免傷害孩子的自尊。
[關鍵詞]留守兒童；心理問題；陽光家園；成長
曾經看過一個留守兒童的作文里這樣寫道：“一個人就是一個家，一個人想，一個人笑，一個人哭……就連他們的樣子都記不清了。”這些話引發我們對教育的深思。
一、留守兒童存在的心理問題
由于“留守兒童”長期生活在特殊的環境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產生了一系列的心理問題。
1.監護人對留守兒童學習介入過少導致的學習心理問題
對于那些父母都在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學習上的問題往往不能給予幫助；而父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔了全部的家務和田間勞作，也沒有時間和精力去監督和關注孩子的學習。這種孩子學習上有了問題，無處求助，久而久之會導致學習方法不適用、學習無動力等問題。
2.缺乏完整的家庭氛圍及親情撫慰導致的情感心理問題
中學生正處于身心迅速發展的時期，由于青春期生理上和心理上的變化，使得他們在自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，與此相關的也帶來了一些煩惱與沖突。這時，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能夠告訴他們怎樣正確對待這些問題。家人在這方面應該起到非常重要的引導作用。但由于父母在外，留在家里的其他親屬或父親、母親無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會。這種情緒的長期積累，對于兒童心理的健康成長非常不利。
二、學校組建“陽光家園”
留守兒童的教育任重而道遠，學校作為教育的主要陣地，要勇于承擔這份重任。學校仿效于生物圈中有一種叫做“共生效應”的現象，組建了一處新的天地“陽光家園”，為留守兒童撐起一片快樂成長的藍天。
1.健全檔案，留下生命成長的軌跡
在“陽光家園”里，有每一個留守兒童的檔案，這份檔案記錄的不僅有留守兒童的家庭成員及社會關系、而且有每一個留守兒童的興趣特長、身體素質、心理健康等生命成長檔案。陽光家園的老師要及時更新和完善檔案資料，讓每一位留守兒童留下生命成長的軌跡，為他們的成長指導提供有效依據。
2.開展學習互助，修正學習心理，激發學習動力
學校“陽光家園”在每天下午第三節課后開放，在這里有專門的老師輔導留守兒童做家庭作業，了解他們的學業情況，為他們提供學習指導和方法幫助。高年級的孩子幫助輔導低年級的孩子，一些孩子的成績也慢慢提高了。
3.每周一節心理輔導課，開設專門的心語信箱
在心理健康教育課的基礎上，每周加開一節針對性的心理輔導課，主要針對感悟親恩、調控情緒、換位思考、自信心培養等方面，教會他們正確認識自己、正確對待挫折和困難。留守兒童具有的問題，往往因人而異，團體指導難以收到最佳效果。就通過“心理咨詢室”或“心語信箱”可以進行個別交談，引導他們走出心理誤區。
4.與鎮婦聯聯合，聘請有愛心、有精力、有能力的教師、公務員、離退休人員等擔任留守兒童家長
管思想、管學習、管生活，扮演留守兒童思想輔導員、情感交流員、日常行為監護員、健康成長指導員。
5.牽線舉辦一些親情活動
如每個學期開展“給爸爸媽媽寫一封信”的活動，促進親子溝通交流，感情融洽。同時，通過親情免費專用電話、親情QQ視頻以及學校溫馨家園化管理等有效方式全方位彌補留守兒童親情的“缺角”。
留守兒童心理問題范文第5篇
關鍵詞：培養 提升 發展能力
每個學生都想成為好孩子，都希望得到別人的認可，甚至贊美，留守兒童也不例外。由于自覺性、控制力和能力不足，他們的表現差強人意，甚至自暴自棄。個人認為疏通心理同時，應積極培養和提升他們的自我發展能力，體驗成功，建立信心，來對抗并消除心理問題，為他們今后的發展打開廣闊的通道。
一、 培養自我服務能力
在日常留守兒童管理中，經常開展整理自己的教室、宿舍、個人衛生、零用錢使用計劃與記錄等評比活動，對表現突出的兒童給予及時表揚，貼在宣傳欄里，提高學生自我服務意識與能力。
二、培養交際能力
良好的人際關系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，是兒童得到情感支持的主要來源之一，可以滿足兒童歸屬感和愛與尊重的需要。良好的人際關系是兒童心理發展的精神支柱，有利于兒童形成自尊、自信、活潑開朗的性格。首先培養兒童的表達水平與溝通能力。能勇敢說出自己的觀點和不同意見，指導兒童傾聽的技巧，，學會傾訴。其次學會移情，體驗不同經歷的不同心理感受，從而懂得理解人關心人，明白事理，從不同角度看問題，接納周圍的人，與人友好相處。第三學會欣賞與贊美，尊重別人，以樂觀的態度看人、看事，最終達到能主動與人交流。
三、培養自制力和意志力
學會自制與提高意志力對留守兒童具有更深遠的意義。父母與親友監督不能事無巨細，主要還是靠兒童自己。留守兒童必須學會思考，控制自己的沖動情緒，依靠社會道德規范去評析、衡量，然后再決定如何做。控制盲目，控制自己對生活的不良體驗和情緒。與人友善，不參與不良活動，主動尋求老師與父母的指導幫助，抵制不良誘惑，把自己的時間與精力放在健康有益的活動上。控制自己對零用錢的使用。積極參與學校耐挫鍛煉，學會正確對待挫折對待善意的批評，經得起生活的磨練，學會對待失敗并從中汲取教訓，提高自身道德約束力、自我控制力。建構正確的行為參照體系，提高道德認知與道德評價，用道德標準調節自己的行為，增強法制法律觀念。
四、 發展自我調節能力
