提升課外閱讀的方法

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提升課外閱讀的方法范文第1篇

首先是課外閱讀的內容較貧乏。大部分學生仍傾向于自己的興趣愛好。沒有明確的目的，在內容的選擇上存在盲目性，有相當一部分學生愛看雜志、小說及娛樂方面的書。據我所知，中學生所讀的小說中所占比例較大的是武打和言情小說，男生常陷于一片刀光劍影之中，女生則迷戀于浪漫的愛情故事。對古代文學、歷史、中外名著涉及較少，一些學生對《簡愛》、《家》、《紅樓夢》等為何物都一無所知，有些甚至接觸到不健康的書籍并沉迷其中。

其次，是閱讀興趣被動。由于學生課業負擔沉重，能夠自己支配的時間少，部分學生基本不看課外書，只是完成老師布置的作業，沒有形成自覺閱讀的習慣，而有的也是一些時下流行的書籍。對一些需動腦思考而具有深刻思想內涵的作品不感興趣。

再次是閱讀環境不好。許多學生家庭書籍很少，尤其是家庭條件差的學生，沒有足夠的資金滿足閱讀的需要。

這些條件限制的直接結果就是：學生知識貧乏，理解能力普遍偏差。口頭表達詞不達意，毫無文采可言。

那么如何給學生創造閱讀條件，培養提高他們的課外閱讀能力呢？

一、作好思想指導和心理指導，讓學生認識課外閱讀的重要性，明確閱讀目標，端正閱讀態度。

語文課程標準對語文閱讀教學上有明確的要求：一是提倡擴大閱讀面,要求“養成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料”，“擴大自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍,拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”；二是規定課外閱讀量等。教師把這些閱讀要求列給學生，讓學生明確課外閱讀的意義，使學生把閱讀作為一種有目的、有意識的自覺行為和主動要求。

二、從引導閱讀興趣入手

學生認識到了課外閱讀的重要性，如果沒有濃厚的興趣，也是不能持之以恒的。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”可見，激發學生的閱讀興趣至關重要。這就得在激發興趣上下功夫。

開展豐富多彩活動，培養學生的閱讀興趣，刺激課外閱讀內需的動力。對此，這里介紹幾種方法：

1.美文推介活動。可由教師向學生介紹一些作品。簡短的美文，可打印張貼，讓學生抄錄。還可由學生輪流互相推薦。可開設美文欣賞課，讓學生開展朗讀、品味、交流等活動。

2.制作讀書剪報的活動。讀書剪報要求選擇報紙雜志上的精彩文章，學生要加上自己評語，或者寫明推薦理由，或者寫下自己的感受。利用各種集體活動、競賽，讓學生充分展示他們的閱讀成果，可更好地激發學生進一步閱讀的興趣和積極性。如開展介紹一本好書、講故事比賽、讀后感交流會；由學生自己談設計、剪報過程中的心得體會，或者由學生將自己最喜歡的文章和推薦理由念給大家聽，或者進行傳閱交流。因為選自最新的報刊雜志，所以有時代感；因為是交流學生自己的作品，所以學生參與很有熱情。在這項活動中，學生搜集信息的能力、對所選擇文本的理解分析能力都有所提高，閱讀的興趣也得到加強。同時，教師及時評出優秀，給予獎勵，讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持著比較持久的興趣。

3.立足課本，由課內向課外延伸

語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹，不妨藉此機會，乘熱打鐵，向學生推薦該作家的其他作品或相關作家的作品，引導學生向課外拓展閱讀。如學了朱自清的《背影》，可向學生介紹朱自清的散文名篇《荷塘月色》、《綠》等，把陶醉于朱自清感人的父子之情中的學生引到優美的自然景色之中。學生就會在不知不覺中輕輕松松地接觸到了不少名家名作，完成了課內向課外的延伸閱讀，且覺得興趣盎然。

4.充分利用課外閱讀資源，多渠道多角度為學生創設閱讀環境和條件

閱讀資源的匱乏是阻礙學生開展課外閱讀的首要問題，就要求教師能夠因地制宜，指導學生充分利用現有的條件，創造課外閱讀的條件。

（1）充分利用學校圖書室、閱覽室開展閱讀。學校圖書室有一定數量的藏書，教師可經常到里面翻閱，了解書目，以便有針對性地推薦給學生。每周安排一節固定的閱讀課，盡量調到課外活動前，讓學生到圖書室、閱覽室自由借閱書報。另外，對于一些教學條件較好的農村中學，教師還可充分利用網絡資源，把一些好的文章篇目或好的網站介紹給學生，讓學生利用電腦課或課余時間，自行上網閱讀。

（2）建立班級圖書角。班級是學生每天活動的主陣地，可以讓學生這個主要場所接觸到更多的課外知識，建立班級圖書角是一個極好的形式。圖書角的書由學生從家中帶來，沒有的也可以買新的，只要每人至少一本，多多益善。這樣一學期下來每個學生在班上就可讀到至少幾十本書，然后這些書每學期更換一次。教師也可把自己藏書中適合學生閱讀的書拿到班級圖書角來填充。

提升課外閱讀的方法范文第2篇

關鍵詞：寄宿制學校 高年級學生 課外閱讀 有效策略

隨著課改的不斷深入，我們教師也越來越重視小學生的課外閱讀。為了完成《課程標準》規定的第三學段學生課外閱讀總量達到100萬字的要求，許多教育部門、學校都收入了具有特色的學生課外閱讀書目。這表明相關部門、學校對學生的課外閱讀已作了大量的工作。但是，這僅僅是達到《課程標準》規定的數量上的要求，而實現學生課外閱讀從量到質的提升，便成了我們一線教師亟待解決的課題。筆者根據自己的教學實踐，就怎樣把學生的課外閱讀真正落到實處、實現高年級學生課外閱讀由量到質的提升談幾點粗淺的做法，以拋磚引玉。

一、培養孩子課外閱讀的興趣

《論語》有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”高年級的孩子自我意識有了一定的發展，如果教師不作正確的引導，會讓孩子們誤入歧途！筆者最常用的方法就是――拋磚引玉，誘君深入。如學了《冬陽?童年?駱駝隊》這篇有趣的課文后，我想讓孩子們閱讀林海音的《城南舊事》。我作了這樣的描述：一個可愛、純真的六、七歲的孩子，對什么都是這么的好奇，總是問，總是問，問得媽媽無言以對。那時，也正是小英子最享受童年美麗時光的時候，她也有自己的小玩伴。想知道是誰嗎？她只有一條辮子，又黃又短，像媽媽在土地廟給我買的小狗的尾巴。和她一起看小雞啄米吃，那小雞總是吃，總是吃，吃個沒完；和她一起玩踢制錢，每一踢，兩個制錢打在鞋幫上“嗒嗒”地響。她踢時腰一扭一扭的，顯得那么嬌。想知道她是誰嗎？她的命運又是怎樣的呢？“老師，您快說，快說啊！”我豈能這么便宜了他們呢？我接著說：從林海音的《城南舊事》中可以找到答案，讓我們也好好感受感受她的童年吧！這樣就吊足了胃口，讓學生馬上購得此書，讀不舍手直至解惑！

二、保證孩子充足的課外閱讀時間

寄宿制學校的孩子有一個得天獨厚的優勢，他們時間充裕。我們如何借勢造勢來確保孩子們充足的課外讀書時間呢？我們的做法是：每周安排一節學生自主課外閱讀課，一個晚自修到閱覽室遨游書海；每日不少于1個小時晨誦、午讀、暮賞。當然，底線規定外，那些愛讀書的孩子無時不徜徉于書海中尋求樂趣！

三、授之以漁――加強讀書方法的指導

1.借助課堂，在平時的閱讀教學中向學生滲透讀書方法。例如學習了《走遍天下書為侶》，讓學生掌握怎樣反復精讀一本好書；學習單元中的略讀課文時，借助“閱讀提示”等向學生講授略讀、瀏覽、跳讀、速讀等方法；在新授課前運用“猜讀法”猜猜文章的主要內容；在閱讀教學中還要不失時機地培養學生默讀、朗讀及運用摘抄、批注等各項能力，為學生的課外閱讀奠定堅實的基礎。

2.教師要上好導讀課。一般地說，學生的課外閱讀分為必讀和選讀兩大類。為了把學生的課外閱讀落到實處，我們把每個學期的必讀書目和一些經典的選讀書目在學期初由備課組長安排好組里教師的導讀任務，教師精心備課，以走讀的方式為其他班級上好導讀課。

3.班級讀書會。學生閱讀完一本必讀書目后，老師和學生乃至家長在班級中討論交流各自的讀書方法、感想、收獲等，并利用手抄報、優秀讀書筆記等形式展示讀書心得。

四、搭建平臺，充分展示閱讀成果

1.課前3分鐘演講。語文課鈴聲一響，由一名同學到講臺上展示自己的讀書成果，或講故事，或朗讀美文，或背誦精彩語段。

2.課外閱讀考級。我們根據學生的年齡特點和《課程標準》等相關要求，編寫了學生課外閱讀考級校本課程――《溪之韻》，一共分為十二級，學生背誦相應級別的古詩文和閱讀相應的書目后，即可參加級別測試，測試通過后頒發相應級別的證書。

3.抓好每學年一次的閱讀競賽。學校定于每學期期末組織一次課外閱讀競賽，競賽內容為每學期的必讀書目和必背古詩文。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，培養學生的課外閱讀能力是一項長期而復雜的工程，需要我們一線教師不斷探索、不懈努力，探尋出提升高年級學生課外閱讀能力的更加有效的策略，真正把學生的課外閱讀落到實處，實現學生課外閱讀由量到質的提升！

參考文獻

提升課外閱讀的方法范文第3篇

關鍵詞：村小語文 課外經典閱讀 管理策略

【中圖分類號】G623.2

在小學語文教學中，引導孩子加強課外經典閱讀，不僅有利于開闊孩子們的視野，而且還有利于促進他們智力的發展，促使他們思維架構得到優化，有助于學生綜合素質發展和整體能力提升。然而，就當前農村小學來說，由于受到諸多客觀外在因素的影響，課外閱讀情況并不理想，一是閱讀量明顯偏少；二是閱讀面明顯偏窄；三是閱讀的質量明顯偏低。那么，如何引導農村小學生進行語文課外經典閱讀，促使學生的綜合素質得到有力提升，是擺在每一位農村小學語文教師面前的重要課題。

一、村小語文課外經典閱讀不足的原因剖析

1.學校對課外經典閱讀不重視。根據筆者了解，當前不少農村小學對語文的課外經典閱讀不夠重視，學校教學管理層，雖然對小學生課外閱讀的重要作用有所認識，但是并沒有將引導學生進行課外經典閱讀的實際行動落到實處。比如，有的學校在課程設置上并沒有為教師提供有效指導孩子進行課外閱讀的條件與機會，沒有開設特定的課外閱讀，使得孩子們無法得到教師提供的較為系統的輔導，幫助學生從課堂上閱讀逐步延拓到課外。

2.教師對課外經典閱讀認識不到位。當前小學教育是普及教育，不少小學語文教師抱著課程教學好與教學壞一個樣的心理，草草應付課堂教學，要么沿用“減負”借辭，任由學生“自我成長”，要么只注重課堂內的教學研究，而忽視課外這一廣闊領域，要么對學生課外閱讀的指導力度不夠，指導的方法不夠豐富，靈活度也不夠，從而導致學生課外閱讀方向模糊、閱讀方法缺失、閱讀秩序混亂，自然課外閱讀的質量與效益難以達到較高水平。

3.家庭環境難以為孩子的課外閱讀提供較好條件。隨著我國改革開放的持續深入，農村剩余勞動力輸出量迅猛提升，于是產生許多“留守兒童”，在他們家庭中，與考試無關的“閑”書非常有限，孩子們回家后接觸的大多都是大人們玩的撲克、搓麻，或是動畫片，或是搞笑的娛樂電視節目。即使有些家長對孩子的文化教育比較重視，但他們受到應試教育的影響，購置的書籍大多是一些急功近利的輔導書籍。

4.學生自身對課外閱讀養成不夠良好。綜合分析學生對課外閱讀養成不夠良好的原因，集中體現在兩個方面：一是缺乏對課外閱讀的濃厚興趣，不少學生由于從小沒有受到良好的引導，并不愛看書，寧可發呆也不愿拿起書本；二是不少學生對閱讀方法掌握不當，對于有些課文該精讀的并沒有認真精讀，而是不求甚解地草草讀過，有的并沒有獲得良好的語感，雖然也閱讀了大量書籍，但讀過之后，收獲并不大，高耗低效。

二、村小語文課外經典閱讀管理策略探討

1.積極開展豐富多彩的課外經典閱讀活動。通過舉行豐富多彩的活動可以促使學生在活動中對閱讀產生吸引力與向心力，促使孩子們增大閱讀量的同時，體驗到閱讀的樂趣，并養成良好的閱讀習慣。比如：通過習作或出墻報的方式，讓孩子們加強閱讀成果的交流。如《爺爺一定有辦法》，通過孩子們自己親身繪制出來的活潑的、富有想象力圖畫，引伸出有耐人尋味的有趣故事，體驗爺爺對小約瑟的愛，并聯想自己的爺爺的聰明能干，促使他們萌發孝敬意識。再如：通過開展故事會、朗讀比賽活動，促使學生自主選擇課外經典閱讀題材，并以小組形式展開活動，促使學生獲得鍛煉機會，增強閱讀量，提升孩子們的心理素質。

2.積極引領學生掌握良好的閱讀方法。著名的教育學家葉圣陶先生曾經說過，“多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不得教師教授之謂也。”由此可說明，教師傳授學生以良好的課外閱讀方法，對于引領學生從課堂內走向課堂外，提升孩子們閱讀能力與水平至關重要。引領學生掌握良好的閱讀方法，筆者多年的教學實踐表明，主要有三點：一是引領孩子掌握“思讀法”。引導孩子善于提問，從而喚起注意并啟迪思維，促使閱讀效率得到提升。例如，引導孩子對《月亮的味道》的閱讀，讓孩子變換不同的視角，帶著疑問對閱讀，其效果將收到意外驚喜。二是引領孩子掌握“精讀法”，幫助他們學會抓住重點段落、重點詞句，從作者的思想情感、篇章結構中把握閱讀方法。三是引領孩子掌握“泛談法”，幫助學生學會快速地掠視全文，獲得作者所表述的大體內容，抓住作者的思想主旨與主要觀點所在。

3.積極激發學生閱讀興趣使他們樂讀。興趣是教學最好的教師，同時也是學生最直接最有力的學習動力，只要能夠引導孩子培養熱愛課外閱讀的意識，產生深厚的課外閱讀的興趣，便可以促使他們更加積極、主動與自覺地投入到課外閱讀中去，用“興趣”“樂趣”這兩把“金鑰匙”去開啟孩子們“自覺閱讀”的大門，并引領他們懷著愉悅的心境步入快樂的課外閱讀殿堂。例如，通過引入人類起源、天地宇宙、生命探索、自然萬物、部族戰爭、勞動生活等內容，引導孩子們進行《中國神話故事》的閱讀，培養學生良好的閱讀興趣。

課外閱讀可有效豐富學生視野，加強村小語文課外經典閱讀管理意義尤為突出，作為小學語文教師，必須更加自覺地加強相關研究與實踐，引領孩子們親近母語、陶冶情操、提升綜合素質與能力。

參考文獻：

提升課外閱讀的方法范文第4篇

關鍵詞：小學生；課外閱讀；指導方法

“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”，這些名言警句都表明了閱讀的重要性。有人對課內與課外的關系做了很好的論斷：取法于課內，得益于課外。由此可知，語文學習不能僅僅局限于課堂，還應將學生引向課外。小學語文教學大綱也把課外閱讀列為一項教學內容，而且規定了小學生的課外閱讀量，同時為各個年級的學生列出了閱讀書目和具體要求。因此，在小學語文教學中，教師要認識到課外閱讀的重要性，把課外閱讀當成語文知識的補充和延伸，并加強課外閱讀指導，使學生在積累知識的同時，綜合能力也能得到提升。

一、課外閱讀有助于培養學生的獨立閱讀能力

課外閱讀是語文學習的一部分，是學生獲得知識和信息的重要途徑，因此，小學語文教師要鼓勵和指導學生多進行課外閱讀，充分發揮其應有的作用。對于小學生來說，有效的課外閱讀不僅能夠拓寬他們的認知范圍，還能幫助他們積累寫作素材，而且對學生良好品質、健全人格的培養有著積極的促進作用。

小學語文課內閱讀教學的主要目的是培養學生的閱讀興趣，教給他們閱讀方法和技巧，而讓學生熟練掌握和運用閱讀方法，達到新課標要求的要求，僅靠課內的閱讀是遠遠不夠的，教師還要把學生引向課外，使他們通過大量的課外閱讀來鞏固課堂所學，而且要使他們養成課外閱讀的良好習慣。小學語文課程標準（2011版）中明確指出，三至四年級的學生累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個（原來是2000個）會寫；五至六年級的學生累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫，而讓學生認識漢字的目的之一是為了讓他們能夠獨立地閱讀文章或者書籍。為了達到小學語文閱讀教學的目標，大部分教師會有意識培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，并教給他們使用摘抄法、筆記法、圈點法、批注法等常用的閱讀方法。但是，傳授給學生方法，并不代表他們能夠掌握和運用，尤其是小學生的理解力、學習能力有限，要讓他們理解和運用課堂所學知識，還要通過一定的實踐活動，因此，教師要根據小學生的年齡特點、興趣愛好、語文水平為他們選擇適合的課外閱讀材料，使學生通過課外閱讀實踐積累知識、拓展視野，進而逐漸形成獨立閱讀的能力。

二、課外閱讀有助于開發小學生的智力

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出：閱讀是智力和思維發展的源泉，通過廣泛的課外閱讀，學生能夠打下牢固的知識基礎、智力基礎，以及情感和審美基礎。因此，可以這樣說，閱讀是思維的過程，是智力活動的過程，通過大量的課外閱讀，學生的知識背景也在不斷擴大，而且他們在發展和提升閱讀能力的同時，其視野更加開闊，思維也更加活躍、更加靈活，創造潛能也會得到激發。如果小學生真正投入到了閱讀中，他們的大腦就會不停地進行思考、想象、推理、判斷，要通過一個個文字理解語句含義、語篇內容，還要對文本中的觀點進行總結和評判，甚至還會將文本中的知識與現實生活進行對比，等等。在這一系列的思維活動過程中，學生的抽象思維能力、邏輯思維能力，以及判斷和推理能力等都得到了訓練，而且隨著閱讀數量的不斷提升，學生的思維能力會逐步得到提高，而思維是智力的核心，因此，課外閱讀越廣泛、越豐富，小學生的思維能力就能得到更多的鍛煉，而且他們的智力潛能也會逐步得到開發。另外，小學語文課程標注中建議教師通過閱讀教學逐步培養學生的探究性和創造性閱讀能力，引導他們通過多角度、有創意的閱讀來發散思維，提高閱讀效率。歸根到底，學生的思維靈活了、發散了，思維空間拓寬了，也就為他們的智力發展提供了豐富的源泉。

三、課外閱讀有助于提升小學生的寫作能力

寫作是表達，是語言輸出，而要輸出，必須有足夠的輸入，閱讀就是學生吸收和輸入知識的最主要途徑。但是，僅靠有限的課堂閱讀教學來幫助學生積累語言材料是遠遠不夠的，教師必須引導小學生在課外進行廣泛的閱讀。通過大量的課外閱讀，學生的視野得到了拓展，認識了更多新鮮的事物，豐富了他們想象力和聯想力，積累了一定的寫作素材，而且通過課外閱讀，學生能逐步懂得怎樣確定寫作主題、選擇寫作材料、組織語言。另外，教師可以布置一些同一的課外閱讀內容，并讓學生仿寫或續寫，這樣，學生就會在不知不覺中借鑒文章中的寫作方法，通過不斷的訓練，他們的閱讀能力、寫作能力都會得到提升。比如，讓學生閱讀完《皇帝的新裝》《海的女兒》《賣火柴的小女孩》等童話故事后，試著續寫故事，既發揮了他們的想象力，又能使閱讀和寫作充分結合。

四、依照學段的特點推薦書籍

據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。因此教師首先對學生的愛好進行了解，到介紹時才能有的放矢。

課外閱讀是語文學習不可缺少的一部分，廣泛的閱讀把學生帶入了一個豐富多彩的世界，也能使他們在積累知識、拓展視野的基礎上獲得更好的發展。因此，作為小學語文教師，我們要認識到課外閱讀的重要性和迫切性，并充分利用它來幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升語文綜合素養。

參考文獻：

提升課外閱讀的方法范文第5篇

一、小學語文課外閱讀現狀

1.學生對于書籍的選擇性過大

在我國當前的小學語文課外閱讀中，存在著學生所選擇的書籍隨意性較大，盲目性比較嚴重的問題，有許多小學生并不能理性選擇課外閱讀的書籍，他們讀書只是為了好玩或者看熱鬧，甚至是跟風，還有一些孩子過于投身于卡通書籍和動漫書籍，而保持理性觀點對待課外閱讀的學生并不多，這種情況的出現并不能怪孩子，因為他們的年齡尚小，缺乏獨立自主選擇合理閱讀課外讀物的能力，因此，教師就必須要承擔起自己的職責，幫助他們建立起良好的課外書籍選擇習慣。

2.學生課外閱讀習慣存在的差異性較大

有許多學生喜歡逐字逐句地進行閱讀，也有許多學生喜歡瀏覽式閱讀，還有許多學生喜歡翻來覆去地翻書而閱讀卻很少。事實上，讀書的方法可以是多種多樣，每個人都可以有自己獨特的讀書方法，但是重點只有一個，那就是通過讀書能夠學習到知識，提升自己的能力。為了幫助學生達到這個目的，實現自我提升，教師應當及時與學生進行交流和溝通，及時了解他們的閱讀方法是否存在不合理現象，如果有的話，需要幫助他們改正，讓學生掌握良好的閱讀方法和技巧，在提高閱讀效率的基礎上保證閱讀質量。

3.學生得不到足夠的課外閱讀指導

有許多小學生在語文課外閱讀方面存在著疑惑，例如找不到好看的書，找不到適合自己的書等，這說明教師與學生的溝通還是太少，教師對于課外閱讀沒有進行足夠的重視，有許多家長和教師甚至認為課內閱讀比課外閱讀重要得多，只要學習好語文課本就行了，這種看法是相當片面的，這是受應試教育的影響頗為嚴重的結果，現在我們都在提倡素質教育，課外閱讀的地位與課內閱讀是完全相同的，我們應當對它們一視同仁，二者都要重視。

二、小學語文課外閱讀指導原則

1.遵循目標原則

教師在對孩子進行課外閱讀指導時，一定要首先搞清楚我們做課外閱讀的目的是什么，為什么要做課外閱讀，答案就是培養學生欣賞文字的能力，同時提高他們的習作能力，因此，我們在這整個過程的各個階段，都要牢牢把握這個目標。在開展課外閱讀時，存在著多種多樣的狀況，教師應當根據學生狀況選擇適當的課外閱讀方向，選擇合理的課外閱讀材料，保證閱讀的高效性。

2.遵循循序漸進的原則

教師在幫助學生進行課外閱讀的指導時，一定要注意循序漸進，逐步培養和提高學生的閱讀水平。首先，教師在設置閱讀活動時，必須使活動具有計劃性，讓學生所做的閱讀從簡單變得復雜，在備課時，教師要經過科學合理的研究，為學生所設置的閱讀計劃必須要反復推敲，具有嚴密的邏輯性，讓學生由淺入深。

3.遵循興趣原則

我們都要知道，一個人只有對一件事物產生興趣，才能夠心甘情愿投入充足的精力去研究它，熟悉它，掌握它，語文課外閱讀也是如此，學生只有建立起對于閱讀的興趣，才能夠充分地投入到閱讀中。例如，在語文課堂中，需要學生記憶一些傳記的名字，如果僅僅是按照字母順序對這些內容進行排列，然后讓學生進行死板的記憶，那么學生就會覺得無聊甚至反感，記憶就會不牢，如果我們把這些名字編成一個小故事，通過故事中的情節讓學生記憶，那么就會事半功倍，記憶效果就會很好。除此之外，不同的學生感興趣的事物也是不同的，他們有自己偏愛的閱讀方向，教師應當對他們進行適當指導，在尊重孩子們興趣的基礎上，合理引導他們多讀一些有價值、有涵養的書籍，讓學生不僅能夠通過閱讀得到樂趣，也能夠收獲豐厚的知識。

三、小學語文課外閱讀指導措施

1.學校應當采取的措施

俗話說，學校是學生的第二家園，學生一天中的大部分時間都是在學校中度過，學校中的氛圍對于學生的成長具有重要影響。因此，我們必須要針對校園文化做大力的建設，目前我國的許多學校中正在建設“書香校園”，增強學生的課外閱讀能力。例如，學校可以設置一些閱讀欄，閱讀欄里包括報紙和期刊，學校每天都要對里面的報紙進行更新，同時定期進行雜志的更新，從而提高學生的課外閱讀量，開闊他們的視野。除此之外，學校也應當定期組織學生開展閱讀研討交流會，讓學生相互之間交流他們在閱讀之中的所見所得，交流他們各自的閱讀方法，從而不斷活躍整體的課外閱讀氣氛，提升學生的總體文化水平。

2.班級之中應當采取的措施

不單學校要設置閱讀欄，每個班級中也都應當設置一個閱讀角，培育良好閱讀風尚。圖書角的建立離不開圖書資源，而圖書資源的來源可以由全體學生集資購買，也可以由學生從自己的家中帶來，從而進行圖書資源的共享。對于圖書角，圖書應當進行適當分類，也要在圖書角周圍懸掛一些名人名言和勵志奮進的條幅，營造讀書氣氛。圖書角的管理可以由班級學生輪流，定期對那里面的圖書進行更新，從而保證學生的閱讀量，這也有利于培養學生的團結協作精神。

3.教師應當進行合理指導