課堂教學改革匯報材料

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課堂教學改革匯報材料范文第1篇

一、實施綜合改革實驗項目研究

今年，市教育學會、教育局成功申報和承擔了河北省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目，我們以“縣域三級課程優化組合研究”為突破口，全面啟動了 “教師專業化成長的管理與培訓”、“教研組織和活動模式”、“有效教學、有效學習策略的理論與實踐”、“高中課程改革的理論與實踐”、“幼兒教育存在問題及其對策”、“農村低齡住宿生學校生活與存在問題”等7個研究項目，同時，根據我市實際，又確定了“職業高中教育教學改革與發展機制研究”。確定了40所實驗校，組建了研究團隊，實施了全程管理，現已制定了48個研究方案，舉辦實驗啟動論證會，開展了武安市實驗區教育教學現狀調查研究，為學校布局調整、教育質量提高等教育決策提供理論依據和實踐基礎，取得了一定的階段性成果。

二、扎實推進基礎教育課程改革

開展了新課程改革培訓，組織部分校長、教師先后到山東、上海等地學習考察。同時邀請全國教育專家、課改實驗校校長進行了專題講座；開展了國家課程計劃的執行現狀研究，了解了學校對國家課程執行情況，找出了問題癥結，研究了相關政策，確保了國家課程開齊、開足和開好。同時，加強了校本課程的研究，重點開發《太極拳》、《書法》、《國學》等校本課程，開發了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實驗小學、實驗中學、陽邑鎮南西井中心小學等校召開了課改研討會，分別召開初中、小學校長論壇，推進了課程改革向縱深發展。

三、強化了高效課堂教學的指導

針對課堂教學“高耗低效”、學生課業負擔過重的問題，深入了開展教師、教研教改、課堂教學“三大革命”，組織會員深入學校，傾聽教學意見，展開教學對話，舉辦專題講座，隨堂聽課評課，開展專題培訓活動，及時發現、解決課堂教學的新問題，做好指導工作。先后編寫“通案”3萬余節，制作優質課堂教學錄像120節，同時開展了“走進名師課堂隨筆征文”活動，組織教師觀摩名優教師課堂教學實錄，通過“觀一觀、議一議、仿一仿、創一創”等過程，廣泛開展反思和評議，與名師的課堂教學找差距，收到征文560多篇，促進了教師更新教學理念，初步改變了當前教學中存在的觀念落后、方法陳舊、效率不高的現狀，提高了課堂教學水平。

課堂教學改革匯報材料范文第2篇

關鍵詞：知識多維性；焊接冶金學；項目式教學法

作者簡介：袁鴻斌（1983-），男，浙江桐廬人，杭州師范大學錢江學院，助教。（浙江 杭州 310012）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0140-02

“焊接冶金學”是材料成型及控制工程專業焊接方向的學科基礎課，主要介紹焊接的基本理論和知識，力求培養學生綜合運用所學知識分析材料焊接性的能力。然而經過多年教學實踐發現，學生普遍反映“焊接冶金學”偏向理論、枯燥無味、難以理解，從而喪失學習的積極性。針對教學中出現的這類情況，本文擬從分析教學現狀著手，基于知識的多維性，探討教學改革方法，從而使學生主動參與學生過程，提高創新能力和實踐能力。

一、課堂教學現狀

首先，從生源上看，杭州師范大學錢江學院（以下簡稱“我院”）作為獨立學院，學生往往缺乏系統科學的學習方法，而焊接冶金學主要探討焊接過程中高度抽象的共性問題，如焊接接頭的化學冶金、焊接接頭的組織性能等，因此學生在學習時存在較大障礙。其次，我院培養學生的定位主要是應用型人才，因此學生更偏愛能解決實際問題的知識，而在理論知識的學習過程中，缺乏積極主動的求知欲。

其次，實際教學中部分教師仍沿用灌輸式教學方法，既不能拓展學生知識面，也不能提高學生學習主動性，甚至導致學生的厭學情緒。個別教師試圖采用課堂提問、視頻動畫、現場操作等方式，吸引學生注意力，但仍無法使學生掌握知識脈絡，無法由點及面進行學習，更不能從根本上提高學生學習積極性。

美國教育學家杜威對教育與生活的關系作了精辟的論述，提出了“學校即社會”、“做中學”等教育主張。[1]這個“教學做合一”的思想對焊接專業的課堂教學有重要的理論指導作用。然而，在教學的過程中，基礎理論課程和實踐實訓課程的安排無法實現交叉進行，從而存在一定的脫節，導致“學歸學、做歸做”的現象出現，不能將教、做、學三者有機地結合，影響學生對于理論指導實踐這一思想的理解。

二、知識的多維性

要破解課堂教學的迷局，歸根結底就是破解知識有效傳遞的迷局，因此課堂教學改革必須在強調知識建構性、情境性、默會性、社會性和復雜性的基礎上展開。[2]

1.建構性

建構主義認為理解依賴于個人經驗，即由于人們的經驗各不相同，人們對于世界的看法也必然各不相同。[3]因此，知識的傳遞也必須依賴學生在與情景的交互過程中自行建構，學生是知識學習的主體，教師只是起到催化劑的作用。運用到具體教學過程中，就是強調以學生為中心，教師創造條件，引導學生思考，進行知識建構。

2.情境性

任何知識都是在特定情境中創造的，也就是說知識是與某個具體情境的具體認知實踐活動聯系在一起的。具體到學生個體，學生對知識的學是會聯系自身所處的具體情境，因此有效的學習過程需要外界具體情境的支持。這樣學習者可以根據自己的知識背景，結合具體情境，對信息進行主動的加工，從而理解、接受并建構知識。

3.默會性

知識的默會性是指藏于個人經驗中的隱形知識，屬于個人知識，包括個人信念、體驗和直覺等無形因素，由于其無法編碼、難以表達，因此“只可意會，不可言傳”。在工科學科的教學過程中，對于可以通過數字推導、邏輯推理導出的明確性知識，教師可以較好地“言傳”給學生，但默會性知識的傳遞，則更依賴于“身教”的過程，以“學徒制”的方式獲得。

4.社會性

知識并不是不可捉摸的東西，而是存在于各種社會性因素中的。通過工具的運用，以及合作、交流和共享等社會交往活動的開展，使人們在掌握知識的時候能超越自己的認識，經過這種交互作用，看到與自己不同的理解，從而積淀、轉化為完整的知識。這種社會性，其根源就是實踐，通過在社會中的實踐，形成個人知識。

5.復雜性

隨著社會進步，知識日益多元化、時態化和復雜化。其復雜性在于知識是一個復雜的網絡系統，其內部多層次、多部分且各部分相互聯系、彼此嵌套。同時，知識還在不斷進化，不斷有新的問題出現，并且促使新的解決方法出現，產生新的理論框架、觀察視角和研究方法。此外，知識還具有文化性、境遇性和價值型。[4]因此，必須引導學生構件知識體系，理清學習脈絡，在學習主干知識的基礎上，掌握應對復雜知識的方法。

三、課堂教學改革

1.構建以學生為主體的課堂教學環境

根據知識的建構性，在課堂教學過程中應以學生為中心，教師應充分利用各種學習環境要素發揮學生的主動性、積極性和首創精神，使學生能有效地對當前所學知識進行意義建構。這就要求學生對知識有所了解，再經課堂引導，完成建構。過去單純地要求學生課前預習效果并不理想，因此必須創設一種能讓學生建構個人意義的學習環境，真正確立學生在知識建構中的中心地位。

筆者在安排“焊接材料”章節課堂教學過程中，給學生布置任務，自擬方案制作焊條，從選定焊條種類、設備、組成材料，到配方設計以及制作工藝等全程自主擬定，經教師審核后自制焊條，并用該焊條進行焊接。在整個過程中，學生會主動地查閱相關資料，并實際動手，在其后課堂教學過程中，教師只需建立知識脈絡，點撥課題內容與書本知識的關系，學生就能自己主動地以填空的形式，系統地掌握相關知識點。

2.創建情境互動的課堂教學體系

知識具有情境性，脫離了特定情境的教學只能產生“高分低能”的現象。尤其是對于“焊接冶金學”這類抽象、理論、概括性的科目，課堂的教學若是記憶表征單一化的，那么學生的學習也只能是為了應付考試而死記硬背。

為了突破傳統教學的弊端，首先在教學過程中，對“焊接材料”、“焊接化學冶金”、“焊接接頭”以及“焊接缺陷”等章節講解時，結合實際項目設定焊條制作、焊接操作、焊縫金相制作以及焊縫檢驗的情景，使學生體會抽象的理論對具體實踐的指導意義。其次在教學評價環節，進行融合性測驗，一方面加大平時分比重，以平時分的形式使課題的完成情況在最終考核分數中得以體現，另一方面在測試中考查情景化試題，使學生在參與課題互動時更積極主動，如在期末試卷中設置試題——“某生用J422焊條焊接Q235鋼板，預觀察焊縫組織，請為其擬定實驗方案”。

3.提倡體驗式學習思路

焊接學科屬于典型依賴實際操作的科目，過去主要依靠師父傳徒弟手把手的教學，知識具有典型的默會性。如焊接過程中的位置、手勢和力度對焊接缺陷的影響這類默會知識，很難通過語言、文字或符號進行邏輯的說明，但這并不代表對教學過程毫無意義。在明確知識獲得時，默會知識既可以起基礎、輔助和向導作用，也可能干擾和阻礙相沖突的明確知識的獲得。例如學生在觀察實訓老師的焊接后，往往會產生疑惑：老師在操作時是否會想到這些基本理論，或者壓根不在意這些理論，那么理論知識的學習意義何在。

因此，在講解焊接缺陷章節時，重視體驗式學習，強調在項目開展過程中必須人人上陣，每位學生必須親自動手操作，體會在操作過程對焊接缺陷的影響。并創設對話機會，反思學習過程中的默會知識，嘗試將模糊的知識表達出來，加以檢驗、修正、批判，進而加以利用。同時鼓勵學生積極創設各種實踐條件，利用假期、見習等機會，到企業“偷學”那些書本上學不到的默會知識，在學習的過程中結合已學理論并加以補充。

4.建立協作學習共同體

知識的社會性決定了學習應該是知識社會協商的過程。教師應引導學生建立起學習的群體，通過討論交流、協商辯論，交流各自項目的開展過程、遇到的問題以及得到的成果，互相印證，各取所需，比較地學習。同時，批判地考察書本上各種理論、觀點和假說，通過動腦子的探討，進而內化成自己的知識。基于知識社會性的教學過程，應該是讓學生成為學習的主角，把課堂還給學生。

在焊接這類工科的教學過程中，更是如此。“材料的焊接性”部分，涉及材料較多，僅從大類上就可以分為低合金高強度鋼、不銹鋼、有色金屬，學生參與時，無法保證每個小組講所有材料都做一遍。因此安排每個小組負責一種材料，完成之后，在課堂上以PPT形式進行匯報，所有小組匯報后，討論彼此的聯系和區別。在分析異同的基礎上，探索、解釋和討論，進而掌握材料的焊接性，使理解得以深化。

5.關注復雜知識的教學

焊接冶金學屬于專業課程，其內容是一線工程師和科研人員在從事專業活動后積累總結得出的焊接過程中的一般規律，內容繁雜，涉及較多學科知識，組織松散，邏輯條理遠沒有基礎課程清晰，學生往往學得一頭霧水。采取基于工作過程的項目式教學方法進行教學，學生可以較好地掌握具體的若干項目以及結構良好的概念和事實。但這種將簡單知識從復雜背景中隔離出來的學習方式，會使學生忽略具體條件的限制，忽視知識各部分之間的聯系。因此，課堂教學過程中，要對結構不良的知識點進行梳理，使學生學會運用知識進行推理和卓展，以便在掌握知識的基礎上靈活運用。

例如在“材料焊接性”的教學過程中，可以建立3×4的結構進行教學。就是三種材料——低合金高強度鋼（熱軋鋼、正火鋼、低碳調質鋼、中碳調質鋼）、不銹鋼（鐵素體不銹鋼、奧氏體不銹鋼、馬氏體不銹鋼、雙相鋼）、有色金屬（鋁、鈦、銅），每種材料探討四個問題——成分及冶金性能、焊接性、焊接工藝、焊接實例。其中，成分及冶金性能可以聯系機械工程材料課程展開，焊接性可以聯系焊接冶金特點和焊接性展開，焊接工藝可以結合金屬工藝學展開，最后通過焊接實例將前面三個部分有機結合匯總。這樣，弱化學科界限，強化科目交叉，就保證了學生對于知識的脈絡、知識的聯系以及知識的遷移都有了清晰的把握。

四、結語

獨立學院“焊接冶金學”的教學，須充分考慮其獨特的學情和教情，以工作過程為基礎，以項目課題為抓手，基于知識的建構性、情境性、默會性、社會性和復雜性展開教學改革，可以提高學生的學習積極性，明顯改善學習效果，從而實現應用型人才的培養目標。

參考文獻：

[1]彭立平.“教學做合一”教學思想對課堂教學改革的啟示[J].民辦高等教育研究，2011，（3）.

[2]李松林.知識性質的多維透視與當代課堂教學改革[J].山西師大學報（社會科學版），2005，（3）.

課堂教學改革匯報材料范文第3篇

關鍵詞： 發酵食品工藝學 研討型課程 實踐教學

發酵食品工藝學研討型課程增加了研討型內容，定期布置一些超出課堂知識的開放性問題，學生經過課后查閱大量資料，以及深入思考，只有將這些知識升華才能較好地回答這些問題。一般開放性問題布置一段時間后，會組織學生討論，每次選取部分學生針對自己查閱的資料進行回答或以PPT形式給予匯報，進行課堂演講（Presentation），在匯報演講的過程中教師予以引導，其他同學可以提問方式解決布置的問題。通過課后自己查閱資料，并對資料進行綜合，升華成自己的知識，使學生自學知識的能力得到鍛煉和加強。由于這些開放性問題沒有標準答案，需要學生在查閱大量資料的基礎上，進行深入思考，因此這種方式鍛煉了學生的思考能力和創新能力，開闊了學生的眼界。而課堂討論問題的收集及匯報演講，一方面使學生的表達能力得到鍛煉，另一方面在討論過程中進一步活躍學生的思維。不僅使學生的視野更開闊，還使學生的創新思維得到加強。

1.科研研討化，培養學生的科研意識和實踐能力

將教師的科研課題應用于課程教學中，每一個科研題目都蘊含著某種科學方法與思維方法，都體現著多種知識與技能的交叉綜合運用。如將哈密瓜果啤的研制項目、阿魏菇液態培養條件優化、微生物發酵法從麥糟中制備嗜熱β-葡聚糖酶技術的研究等項目作為課堂教學和學生討論的一部分，組織學生參與其中。通過科研研討化強化培養學生的各種實踐能力，發展學生的設計、研究或應用能力，需要開發貼近科研與生產實際的實驗教學項目。

2.生產研討化，真正做到理論和實踐融會貫通

發酵工程專業課的學習是工科院校培養高級工程技術人才的重要教學環節，要培養生物工程專業人才，尤其是釀造行業的專業人才，必須和實踐相結合。應聯系學生到啤酒廠及葡萄酒廠進行短期生產實習或參觀實習，并在企業與相關工作人員探討課本上學到的東西與企業大型化生產的共同點，尋找不同點，如將啤酒工藝學、葡萄酒工藝學與工廠實踐相結合，通過查閱資料和綜合整理，進行課堂討論。如可以利用本院的葡萄酒發酵罐和橡木桶釀造葡萄酒，讓學生參與酒的釀造實踐，并結合工廠實際或實驗中出現的問題，找出解決方法，分析原理，找出根據，從而使學生依靠實踐或實驗理解理論知識，用理論知識解釋生產中常見問題和解決方法，真正做到理論和實踐融會貫通。

3.研討內容安排、研討主題設計、研討形式

（1）第一次研討（第一章發酵食品基礎）

研討內容：要求學生查閱發酵食品等相關書籍和食品類中英文期刊，自主學習食品發酵的歷史沿革、食品發酵的特點、食品發酵的研究對象及與現代生物技術的關系和食品發酵的發展趨勢。

研討主題設計：研討主題設計：安排9組學生，分別查閱茅臺酒、五糧液、劍南春、汾酒、瀘州老窖、四特酒、郎酒、董酒、西鳳酒加工工藝的特點。

研討形式：每組派一個代表利用幻燈片匯報，讓學生了解不同香型白酒的加工工藝特點。

（2）第二次研討（啤酒、葡萄酒工藝）

研討內容：安排學生在燕京啤酒廠參觀實習，查閱啤酒工藝學等相關書籍和食品類中英文期刊，了解啤酒的工藝，課堂討論糖化工藝中的三鍋兩槽體系、啤酒的功效、啤酒品評注意的問題。根據在張裕天珠葡萄酒業的參觀實習和生產實習經歷，查閱葡萄酒相關知識，討論生產中主要原料、輔助原料和有關添加劑的種類、特點與質量要求、能陳述選擇原料的基本原則、原料的種類、組成與生產過程工藝操作的關系、原料與產品質量、產品風格的關系。

研討主題設計：通過啤酒仿真軟件，結合圖片、表格、動畫、多媒體等，采用提問、討論等方式，邀請張裕天珠葡萄酒業有限公司郝東曙廠長與學生一起討論葡萄酒生產中的實際問題。

研討形式：分組討論、提問。

4.課程考核方式

（1）個人學習報告

要求學生在課程教學和討論過程中找出目前理論研究和發酵實際的工業化生產中尚存在的一些問題，查閱相關文獻和綜述，做成PPT予以匯報。

（2）小組作業

給定一個發酵食品生產，3～5個人為一組，合理分工，集體討論，利用所學知識，結合企業工業化生產，了解掌握其生產工藝及注意事項，就工藝目前存在的難點給出解決方案，并進行匯報交流。

（3）研究論文

給定目前某種發酵食品領域學術界和企業存在的難題，要求學生在目前研究基礎上，給出自己的思路和看法，并撰寫成學術論文。

參考文獻：

[1]閆東廣.高分子材料研究方法教學改革探討[J].廣州化工，2013，（14）.

[2]金玉順.多媒體技術在“材料研究方法”教學中的應用[J].中國電力教育，2013，（19）.

[3]孫萃玉.高分子材料性能與結構測試課程項目化教學改革探索[J].職業教育研究，2013，（03）.

課堂教學改革匯報材料范文第4篇

2013年3月，我校確立了幾個校級課題，我申報了課題“寓素質教育于數學課堂教學之中”，在各位領導的指導下，經過課題組全體成員的共同努力，取得了一定的成果，現在將研究情況作出如下報告。

一、課題研究理論和實踐價值

《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向素質教育，面向全體學生，全面提高學生素質，促進學生發展。”因此，在數學課堂教學中實施素質教育是發展的需要，是教育改革的核心內容，傳統的填鴨式教學已經不適應學生的發展，素質教育旨在每個學生都得到發展，主動學習，挖掘學生的潛能，以學生為主體，從而提高學生的整體素質，促進學生個性發展。由此可見本課題的研究具有極高的價值。

二、課題研究目標和內容

研究目標：1.數學課堂教學全面實施素質教育。2.學生全面發展整體提高。

研究內容：1.面向全體學生因材施教。2.優化數學課堂教學模式。

三、課題研究方法

調查法、文獻研究法、行動研究法、經驗總結法。

四、課題實施的具體過程及活動方法

第一階段：立項申請階段

本階段主要是運用調查法、文獻法和行動法，組織實驗教師進行素質教育調查和學量的關于素質教育方面的理論，認真研讀大量素質教育和課改方面的文章，通過學習和研討，我們確定把“寓素質教育于數學課堂教學之中”作為我校數學課堂教學改革的主題，從而形成課題，書寫立項申請書，在我校申請立項。

第二階段：開展論證階段

1.課題獲準立項后，我們召開了開題論證會，會上宣讀了開題報告，會后對研究方案進行了修正。

2.制定課題實施方案和計劃，確立人員分工和實驗班級。

第三階段：研究階段

本階段的工作任務是：根據研究計劃和實施方案，在實驗班開展數學學科課堂教學素質教育改革試驗工作，全面推行素質教育，分層進行教學，教學目標和教學內容的設計要符合素質教育理念，重點在小組合作學習方面進行研究，探索并豐富素質教育課堂教學模式。根據具體實施步驟和方法進行實驗研究，在實驗過程中教師要邊學習實驗邊反思總結，不斷完善課題研究的方案。在此過程中教師要做好各種實驗記錄及調查問卷，撰寫論文、反思、教學案例、敘事、課堂教學實錄等相關材料。主持人根據實驗情況撰寫調查報告和中期階段性總結。

主要活動：2013年4月2日，設計問卷，調查聾校數學課堂教學結構現狀及學生學習方式現狀，然后分析和研討調查結果，根據調查結果和學生的實際情況制定數學學科實驗方案。

2013年4月13日，組織課題組會議，指導實驗教師在課堂開展素質教育的操作方法，在課堂教學中要面向全體學生，根據學生的知識水平和學習能力進行素質教育，改變傳統的課堂教學方法和結構，全面分層實施素質教育，倡導小組合作學習，科學分配小組，根據特殊學校班級學生人數少的特點，建議每個學習小組以3-4人為宜，每個小組的成員采用“組內異質，組間同質”的辦法來確定，小組內的人員應有一定的分工，要定期更換組員。合作探究問題設計要合理；教師要參與指導小組學習，注重實效性；要運用多維評價機制；教學中要以學生為主體。

2013年6月6日，開始教學實驗，實驗教師在實驗班采用素質教育課堂教學模式進行課堂教學實驗，通過課堂教學的實踐，對教學中存在的問題，不斷反思總結經驗，科學改進素質教育課堂教學組織形式，結合調查分析及時調整實驗方案。

2013年9月，組織實驗教師開展聽課研討活動，兩名教師講了“引路實驗課”，聽后進行了研討。

2013年10月28日，召開課題組會議，匯報調查結果和研究中出現的問題、原因以及改進措施等，并介紹成功經驗，使課題組成員互相借鑒成功經驗。根據研究出現的問題，制定二期實驗研究計劃。

2013年11月10日，開展集體備課和觀摩實驗班的研究課并進行研討，提出改進措施。

2013年12月6日，驗收研究成果，實驗教師上交論文、反思、教學設計等資料。

2013年12月10日，召開課題組座談會，匯報實驗進展，研討課題研究成果，擬確定最終研究成果。

2013年12月12日，聘請特教專家到我校指導課題研究，專家聽了一節實驗課并進行了點評，專家對課題研究成果給予了積極的肯定性評價。

2014年1月2日，召開會議，學校領導全部參加，確定研究成果，課題組成員根據研究結果研討商定出聾校新型的數學素質教育課堂教學組織形式。

第五階段：總結階段

2014年2月，召開課題結題會議，整理研究成果，對研究過程中形成的資料進行整理，按照開題卷、過程卷、結題卷、成果卷裝訂，寫出結題報告。

五、課題研究成果

1.課題研究促使教師教育觀念轉變，有效轉變了教師的教法和學生的學法

2.課題研究有效地促進了學生和教師的發展

學生的各方面能力都得到了提高和發展，數學成績全面提高，學習方法全面優化，學習興趣濃厚，能夠積極主動地學習和探索數學知識；培養了學生的競爭意識和合作交流能力；使學生獲得了成功體驗；師生關系和諧，民主；課題研究促進了教師成長，教師的研究能力和教學能力都得到了提高。

3.成果的物化形式

課題組成員已有多篇論文、教學案例、教學反思發表獲省、市級獎勵，還形成了優秀教案集、論文集等。

4.成果具有實踐指導意義

（1）研究出的“數學素質教育教學模式”適合所有聾校的數學課堂教學，為聾校數學課堂教學改革提供真實可靠的實踐理論。

（2）我校的研究成果為其他的特教學校教學提供了實用的經驗材料。

（3）此成果有利于教研員對聾校的數學課堂教學模式進行了解，調研和指導。本研究結果會給教研員的工作提供依據，更科學的了解聾校教學中問題。

綜上所述，課題研究達到了預期的研究目標。

六、課題研究存在的問題

1.個別教師在數學課堂上沒有深入實施素質教育，只停留在表層，不能及時總結反思，教學效果不明顯。

2.由于時間短，只在數學教學中重點試驗優化教學設計和小組合作學習模式，其他方面有些弱化。

七、今后設想

課堂教學改革匯報材料范文第5篇

關鍵詞： 高職院校 教學改革 項目化管理

【中國分類號】G71

高職院校是我國職業教育體系中的最高學府，在人才培養目標、模式以及教學方法、手段上區分于普通本科院校，兼具高教性與職業性。隨著高校教學改革浪潮的到來，高職院校為了提高自身在高等教育體系中的競爭力，以教學改革項目為載體，不斷更新教學改革項目化管理的理念、模式，完善教學改革項目化管理的制度體系。基于專業課程的綜合實踐項目是高職院校在專業課程建設上與外部市場需求、產業結構升級變革對接的教學改革舉措之一，是培養發展型、復合型、創新型的技術技能人才的有效途徑。

一、 高職院校教學改革項目化管理現狀

（一）“教改”內涵理解存在偏差

教學改革項目管理是高職院校負責教學改革職能部門的常規性工作之一，具有一定的周期性和規律性。因為主持教學改革項目的多少往往與教師的職稱評定，評優有著密切的聯系，所以教師對于教改項目的申報有很高的積極性，以至于每批參與教改項目立項的課題數量眾多，質量也參差不齊。作為教改項目的管理者，應該明確人才培養方向，在立項、中期檢查、結題驗收以及成果推廣各個環節采取有效的項目管理模式。目前，由于對于“教改”內涵的理解不夠深入，很多教改項目內容名為“改革”，實際上并沒有給教學質量帶來多大突破，而是僅僅在教學改革的名義下進行一些變化。

（二）教改項目管理工作存在不足

教學改革項目在選題和內容上雖然與專業課程有一定的關聯性，但還是停留在對于課程本質的表面理解，教改內容平庸，改革深度不夠，并未實現預期的教改效果。在教改項目的立項環節缺乏有效的評價指標，在實際項目立項審批過程中大多以專家的智慧和經驗作為立項的依據，缺乏規范性與科學性。當項目立項后，由于監控條件的限制，負責教學改革項目的管理者對于項目實施的過程管理存在難處，雖然設有中期檢查環節，也只是停留于書面材料的檢查和反饋，整個過程流于形式。當教改項目處于結題驗收環節，教改成果的成效判斷主要由專家評議來決定是否通過驗收，評價主體過于單一，項目負責人沒有機會闡述項目立項依據、可操作性、實施方案、研究成果、可持續發展等方面內容，不利于項目成果輻射推廣。教改項目的管理者與被管理者之間的不平等地位不利于構建新型的合作學習互動關系、團隊關系和人格上的平等關系。

筆者認為教改項目成果的輻射推廣是教學改革項目從量變到質變的飛躍，是教學管理工作者在教改項目管理工作中不可忽視的環節。但是在現實的項目管理工作中，在這一環節所做的工作卻是最少的，項目驗收結題標志著此次周期性項目管理工作結束。一些具有先進教育思想和教育模式的教學改革項目的成果雖然具有一定的借鑒性和推廣性，但最終不能實現其應有的價值。

二、 高職院校基于專業課程的綜合實踐項目管理工作基本流程

基于專業課程的綜合實踐項目是真實項目與專業知識相結合的具有高職院校人才培養模式特點的教學改革形式之一，項目的確定與實施受到了教師和學生的廣泛好評，給單一的以教師講授知識為主的課堂教學帶來了新的機遇與挑戰。教學管理部門在項目管理中扮演的角色是宏觀監控者，教學管理者在項目的立項、驗收及項目成果推廣中秉承為師生服務的宗旨，協調各方面工作，推動教學改革在高職院校中順利進行。

基于專業課程的綜合實踐項目管理工作主要分成四個階段，即前期準備階段，申報立項階段，中期檢查階段以及驗收推廣階段。整個項目的實施過程是教學管理職能部門、教師、學生以及企業四方互動作用的過程，其互動作用的過程通過圖1顯示如下：

圖1高職院校基于專業課程的綜合實踐項目四方互動圖

如圖1所示，校級教學管理部門在項目開展之前通過制定項目管理辦法就立項原則、申報要求及程序、項目驗收辦法明確項目實施的基本規則。之后，擬發申報立項通知，將申請立項信息傳達到二級教學管理部門以及教師，讓其做好申報準備。在通知規定的申報日期以內，教師將申報立項的材料上報二級教學管理部門，并由二級教學管理部門經過匯總將材料上交校級教學管理部門由其初步審核并交給專家組評審決定是否可以立項（互動①②））；當教師申報立項成功后，開始進行項目的實施，這時候學生是項目參與的主體，教師通過項目角色分配與任務分配，分步驟分階段地開展項目；學生在教師的指導下，結合課堂里所學的知識，在實踐項目中獲得第一手業務技能，并且形成了不同形式的實踐成果（互動③④）；企業是學校開展綜合實踐項目的合作方，也是參與綜合實踐項目的主體之一。教師能夠在項目實施中通過下企業得到最新的行業知識，企業能夠通過與教師、學生的合作交流找到發展的新機遇，并且企業也作為項目實施的評價方參與對學生成果的評價，體現了高職院校“工學結合、校企合作”人才培養模式鮮明特點（互動⑤⑥⑦⑧⑨⑩）。

三、高職院校教學改革項目化管理有效嘗試

我國在1994年初正式提出制定并實施了《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》，之后，教育部《關于實施“新世紀高等教育教學改革工程”的通知》（教高〔2001〕1號）文件明確要求高等院校在人才培養模式、教學內容、課程體系、教學方法等層面上進行綜合的改革研究與實踐，教學改革項目是進行這一系列變革的主要載體。現以基于專業課程的綜合實踐項目為例談談筆者對于此項工作的幾點看法。

（一） 立項制度化管理與人性化管理相結合

選題立項是綜合實踐項目化管理工作的重要環節之一，所選的課題應該與專業課程的特點與屬性密切相關，能讓學生在“做中學”，把真實項目或仿真項目帶入課堂，讓學生在特定的情境下發展應對各種工作的實踐能力。嚴把立項關可以防止項目選題脫離高職院校的專業發展方向和人才培養目標，也可以防止盲目投入，使教改流于形式，為學校財政帶來巨大負擔。教改項目的立項管理應該有一定的制度保障，但也要“以人為本”，兼顧教師和學生的實際需求。目前，對于綜合實踐項目的立項要求一般包括立項指導思想與立項范圍界定兩部分內容，可以讓立項申請人理解學校專業建設的內涵和專業發展方向，避免盲目立項。當然，每個高職院校都有各自的辦學特色，并且服務于區域經濟的發展，所以在專業設置上存在差異，因此在基于專業課程的綜合實踐項目的立項管理中要結合學校現實的辦學條件、師資水平以及生源情況合理配置資源。

（二） 做好項目中期檢查工作

對于綜合實踐項目的中期檢查工作一直是項目管理工作中投入最少的環節，因而也是這項工作的薄弱環節，但項目最終是否能夠通過驗收與中期檢查的質量密切相關。為了避免綜合實踐項目的實施偏離原定的人才培養計劃，動態的過程管理是不可缺少的管理工作內容。綜合實踐項目可以作為專業建設與課堂教學質量監控管理的一部分，納入到日常教學管理中，以便項目管理部門對教師的教學改革情況進行監控指導。作為教學改革項目的管理部門與項目負責人應重視項目的中期檢查工作，既要要求項目負責人按時提交書面報告，向項目管理部門匯報項目實施的進程，又要采取如聽課、觀摩、走訪、與師生座談等教學管理形式，參與綜合實踐項目的實施過程并對其做出及時的反饋，保證項目能在未來驗收成功。

（三） 加強項目成果輻射推廣

當綜合實踐項目的實施進入尾聲，教學管理部門負責統一組織開展項目的驗收工作，主要從項目實施過程中獲得的各項成果及項目負責人的匯報材料來對項目進行階段性總結。由于綜合實踐項目是真實項目與專業課程相結合的教學改革項目，因此項目成果的形式主要有驗收報告、教學案例、學生實訓作品、政府與企業評價等。教學管理部門在完成一系列常規的驗收工作后應該考慮如何將教改課題成果轉化為一定的社會效應，保障成果的輻射推廣。對于教改項目管理部門來說驗收工作不應是項目管理工作的終結，需要通過制定相關的獎勵評優制度來推動優秀教改項目成果的輻射推廣；運用現代網絡技術建立學校與學校、學校與企業、學校與政府之間的網絡信息服務平臺，為教師提供信息交流的機會。

總之，教學改革項目的實施成效與教學管理部門的工作質量密切相關，教學管理部門應該從宏觀上把握教學改革的方向，在日常工作中以為教師和學生服務為宗旨，營造和諧的教學改革環境。教學改革項目作為近年來我國高等院校進行教學改革的重要載體和實施形式，要求教學改革管理者運用先進的項目管理理念與管理模式保證教學改革向有利于培養雙層次全方位人才的方向發展。

參考文獻

〔1〕葛學英1趙連華2. 高校教學改革項目建設及管理. 湖南科技學院學報. 第28卷第 5 期. 2007年 5 月