地理學(xué)地質(zhì)學(xué)

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地理學(xué)地質(zhì)學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：地質(zhì)野外實(shí)踐；實(shí)踐能力；考核標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2017）14-0018-03

實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，已成為高校教育發(fā)展的重要趨勢(shì)[1，2]。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的能力和水平，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要，是高校教育改革的重要內(nèi)容和熱點(diǎn)[3，4]。

地理科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，野外實(shí)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然地理、人文地理事件與現(xiàn)象、理解和實(shí)踐理論的必由之路。對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新人才起到重要作用[5]。加強(qiáng)地理實(shí)踐能力培養(yǎng)對(duì)基礎(chǔ)地理教育改革以及素質(zhì)教育的深人推進(jìn)將起到重要的作用[6]。

如何制定野外實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)是高校教學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。已有研究成果大多集中在一般意義上的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究，或是針對(duì)某門具體課程，或某個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)等方面[7-9]。在評(píng)價(jià)方法上重知識(shí)、輕能力[10，11]。迫切需要轉(zhuǎn)變野外實(shí)踐的教學(xué)和評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體[12]。因此，通過(guò)制定野外實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)，以教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以各門實(shí)踐課、各主要環(huán)節(jié)的野外教學(xué)為支撐，構(gòu)建地理科學(xué)類專業(yè)野外實(shí)踐能力的整體考核標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到規(guī)范野外教學(xué)行為、提高野外教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、野外實(shí)踐能力

（一）基本技能

1.常見礦物的鑒定

掌握常見的礦物的主要理化性質(zhì)（顏色、條痕、光澤、透明度、硬度、解理、斷口等）和鑒定特征，掌握使用小刀、放大鏡、條痕板、磁鐵等簡(jiǎn)易工具肉眼鑒別常見礦物。要求正確識(shí)別石英、正長(zhǎng)石、斜長(zhǎng)石、角閃石、輝石、橄欖石、云母等主要原生礦石；正確識(shí)別方解石、白云石、石膏、石鹽、赤鐵礦、褐鐵礦等常見沉積礦物；正確識(shí)別方鉛礦、閃鋅礦、辰砂、輝銻礦、黃鐵礦、黃鐵礦等硫化物類礦物；了解石墨、石榴子石、蛇紋石、滑石等變質(zhì)礦物的特點(diǎn)。

2.主要巖石類型的鑒定

掌握三大類巖石的成因與主要結(jié)構(gòu)、構(gòu)造與礦物成分特征，正確區(qū)分三大類巖石。識(shí)別花崗巖、流紋巖、玄武巖、安山巖等常見的火成巖，了解閃長(zhǎng)巖、輝長(zhǎng)巖、橄欖巖的特點(diǎn)。正確識(shí)別砂巖、頁(yè)巖、石灰?guī)r等常見的沉積巖，了解礫巖、粉砂巖、粘土巖、白云巖、煤炭、火山碎屑巖的特點(diǎn)。正確識(shí)別片麻巖、千枚巖、片巖、大理巖等常見的變質(zhì)巖，了解石英巖、矽卡巖、板巖、斷層角礫巖的特點(diǎn)。

3.測(cè)量工具的結(jié)構(gòu)和使用

了解地質(zhì)羅羅盤的結(jié)構(gòu)、原理、操作與保護(hù)，正確使用羅盤測(cè)量方位角與巖層產(chǎn)狀（走向、傾向和傾角）。了解gps的工作原理、測(cè)量精度、主要功能與操作界面，正確使用GPS測(cè)點(diǎn)、存點(diǎn)、測(cè)量面積、保存和輸入航跡。了解手機(jī)電子羅盤的工作原理與測(cè)量精度。

4.地質(zhì)圖的使用

熟悉地質(zhì)圖的圖例與注記系統(tǒng)，正確讀取圖上信息。依據(jù)地層時(shí)代與產(chǎn)狀變化等特征，正確判讀褶皺構(gòu)造與斷層構(gòu)造。依據(jù)圖上地形跡巖層時(shí)代與產(chǎn)狀信息，正確繪制地質(zhì)剖面圖。依據(jù)綜合地層柱狀剖面圖，正確概括區(qū)域地質(zhì)演化歷史。利用地質(zhì)圖上的地形信息，或結(jié)合地形圖分析巖性與地質(zhì)構(gòu)造對(duì)地形的影響。

5.遙感影像的使用

熟悉遙感影像上山地、丘陵、平原等基本形態(tài)類型的特點(diǎn)。能夠區(qū)分負(fù)地形（河流、溝谷等）與正地形（山峰、山脊）。依據(jù)地形的變化識(shí)別山前斷層與褶皺構(gòu)造。了解各種典型地貌在遙感影像上的特點(diǎn)。

（二）野外觀察能力

1.野外定向與定位

熟練掌握使用羅盤，準(zhǔn)確測(cè)定地物方位、觀測(cè)剖面走向的技能。能夠利用地形圖與羅盤，確定野外觀測(cè)點(diǎn)在地形圖上的準(zhǔn)確位置；并與GPS測(cè)量結(jié)果進(jìn)行比較，分析產(chǎn)生誤差的原因及各自的優(yōu)勢(shì)。能夠依據(jù)各觀測(cè)點(diǎn)的位置及沿途地形、地物特征，在地形圖上繪制考察路線圖。

2.地質(zhì)露頭的觀察與記錄

露頭剖面的地理位置、地貌部位、剖面走向。巖性的觀察與描述，包括（區(qū)分原生色、次生色）、物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、成因類型與形成時(shí)代（結(jié)合地質(zhì)圖使用）。接觸關(guān)系的觀察與次生次序的判斷，區(qū)分整合接觸，不整合接觸，侵入接觸、斷層接觸等接觸關(guān)系。理解不同接觸關(guān)系及其生成次序的意義。區(qū)分地層層面、節(jié)理面、斷層面，掌握使用羅盤測(cè)量地質(zhì)體產(chǎn)狀（走向、傾向、傾角）的方法。觀察巖性、地質(zhì)結(jié)構(gòu)面及其密度與風(fēng)化、侵蝕程度的關(guān)系。地質(zhì)露頭剖面圖的測(cè)量與繪制，將地質(zhì)露頭所觀察的內(nèi)容及測(cè)量的結(jié)果，用示意圖或素描圖的形式，概括繪制成規(guī)范的剖面圖。

3.地質(zhì)構(gòu)造的觀察與記錄

褶皺的觀察：對(duì)于小型褶皺，應(yīng)查明巖層的相對(duì)次序、確定褶皺的位置，并對(duì)相應(yīng)的標(biāo)志層進(jìn)行追索，測(cè)量?jī)梢淼貙赢a(chǎn)狀，識(shí)別背斜與向斜，繪制褶皺露頭剖面示意圖，了解褶曲橫剖面形態(tài)類型及其力學(xué)特點(diǎn)。對(duì)于大型褶皺，通過(guò)考察沿線不同觀察點(diǎn)地層產(chǎn)狀與時(shí)代的變化，確定褶曲類型；利用區(qū)域地質(zhì)圖分析褶曲的類型及其平面形態(tài)特征；結(jié)合實(shí)地地層產(chǎn)狀測(cè)量結(jié)果、地形圖與地質(zhì)圖，繪制褶皺橫剖面圖。觀察、分析褶皺構(gòu)造對(duì)地貌的影響，在野外及地形圖、地質(zhì)圖上識(shí)別背斜山、向斜谷、凹陷盆地、單面山、向斜山、背斜谷，并了解其形態(tài)特征、形成條件與過(guò)程。

斷層的觀察：從地層的重復(fù)與缺失、構(gòu)造線的中斷、斷層伴生或派生構(gòu)造、水文和地貌標(biāo)志以及航片、衛(wèi)片的線性構(gòu)造等識(shí)別斷層的存在。對(duì)于小型斷層應(yīng)正確判定斷層類型及其力學(xué)特點(diǎn)，詳細(xì)觀察描述，測(cè)量產(chǎn)狀，素描和照相，必要時(shí)采集構(gòu)造定向標(biāo)本。對(duì)于大型斷層應(yīng)根據(jù)山麓線特征、地層分布范圍、斷層崖、斷層三角面、斷層破碎帶等確定山前斷層；將不同級(jí)別的斷層構(gòu)造巖及其展布規(guī)律、構(gòu)造擠壓破碎帶內(nèi)帶和外帶，以及斷層伴生或派生的剪節(jié)理、拖拽褶皺、羽狀裂隙、擦痕等一系列構(gòu)造現(xiàn)象標(biāo)示出來(lái)，加以分析判斷斷裂活動(dòng)的力學(xué)性質(zhì)及運(yùn)動(dòng)方向。

節(jié)理的觀察：應(yīng)先確定所在構(gòu)造部位的地層、巖性、褶皺斷層的分布，再注意觀察節(jié)理的分布、產(chǎn)狀、力學(xué)性質(zhì)等，對(duì)其進(jìn)行分期配套，統(tǒng)計(jì)測(cè)量，分析研究區(qū)域或局部應(yīng)力場(chǎng)特征，配合褶皺與斷層的研究，闡明構(gòu)造應(yīng)力性質(zhì)與分布規(guī)律。

4.實(shí)測(cè)地質(zhì)剖面制作

明確實(shí)測(cè)剖面的目的與任務(wù)，選擇層序完整，構(gòu)造簡(jiǎn)單，接觸關(guān)系清楚，化石豐富，巖性組合和厚度具有代表性的地段進(jìn)行布置。掌握實(shí)測(cè)剖面外業(yè)工作方法和內(nèi)業(yè)整理步驟，繪制地質(zhì)實(shí)測(cè)剖面圖。編寫地質(zhì)實(shí)測(cè)剖面圖說(shuō)明書。

（三）資料整理、綜合分析與報(bào)告撰寫能力

1.地質(zhì)剖面的區(qū)域?qū)Ρ扰c綜合柱狀剖面圖的分析

在實(shí)習(xí)地區(qū)各個(gè)地質(zhì)露頭實(shí)測(cè)剖面的基礎(chǔ)上，通過(guò)確定對(duì)比標(biāo)志，建立區(qū)域地層綜合柱狀剖面圖。通過(guò)地層綜合柱狀剖面圖，概括區(qū)域地質(zhì)演化簡(jiǎn)史。

2.區(qū)域地質(zhì)實(shí)習(xí)報(bào)告編寫

主要內(nèi)容有：前言；地層及其沉積環(huán)境；火成巖與巖漿活動(dòng)；變質(zhì)巖與變質(zhì)作用；地質(zhì)構(gòu)造與新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)；區(qū)域地質(zhì)發(fā)展簡(jiǎn)史；水文地質(zhì)、巖溶地質(zhì)及礦產(chǎn)資源；區(qū)域地質(zhì)條件與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。

二、地質(zhì)學(xué)野外實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑

（一）野外實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

野外實(shí)踐教學(xué)體系由實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系、實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督體系和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)成。充分利用地質(zhì)野外實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建“一條主線、五個(gè)結(jié)合、三個(gè)層次”的地質(zhì)野外實(shí)踐教學(xué)體系，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供科學(xué)、有效的途徑，保證不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。“一條主線”是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主線，全程以實(shí)踐能力為基礎(chǔ)。“五個(gè)結(jié)合”是實(shí)施實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑，即理論與實(shí)踐相結(jié)合、單個(gè)認(rèn)識(shí)性考察與綜合性實(shí)習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、野外實(shí)習(xí)與教師科研相結(jié)合、野外實(shí)習(xí)與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合。“三個(gè)層次”是基礎(chǔ)層次、提高層次和綜合層次。根據(jù)實(shí)習(xí)基地的情況，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

（二）實(shí)踐教學(xué)方式方法改革

改變傳統(tǒng)的野外實(shí)習(xí)的“講解-接受”教學(xué)方式，實(shí)行分段式教學(xué)。前期，以教師為主導(dǎo)，采取教師講解、演示、測(cè)量、學(xué)生圍觀、旁聽、記錄的方式，回來(lái)后學(xué)生整理實(shí)習(xí)筆記。中期，教師布置實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分小組進(jìn)行野外考察，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)各種地理現(xiàn)象，回來(lái)后組長(zhǎng)匯報(bào)當(dāng)天考察情況，教師對(duì)學(xué)生所觀測(cè)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。后期，分小組進(jìn)行全面總結(jié)匯報(bào)并實(shí)行專題考察，教師根據(jù)學(xué)生所選的專題情況，分組進(jìn)行指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。最后要求每位同學(xué)提交實(shí)習(xí)報(bào)告和專題報(bào)告。培養(yǎng)學(xué)生地質(zhì)素養(yǎng)和綜合能力、科學(xué)精神，改變重理論輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與地理興趣。

（三）野外實(shí)習(xí)教學(xué)基地建設(shè)

建立地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)基地是地理學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容之一，也是不斷提高野外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基本保證。安徽師范大學(xué)根據(jù)地理專業(yè)課程的特色以及野外實(shí)踐地區(qū)自然組成與結(jié)構(gòu)的代表性、鮮明的地帶性、交通便利性和經(jīng)濟(jì)可行性等，在巢湖、廬山、黃山等地建立野外實(shí)踐教學(xué)基地，以安排單科或綜合實(shí)踐教學(xué)，這些地方均能反映植被、土壤、氣候、地質(zhì)、地貌、水文等方面的自然地理以及人文地理的典型特征，讓學(xué)生從野外獲得的感性認(rèn)識(shí)和課堂上獲得的理性認(rèn)識(shí)融會(huì)貫通，真正變成自己的知識(shí)和技能。今后應(yīng)進(jìn)一步拓寬原有基地的實(shí)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)要開辟新的實(shí)習(xí)基地。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)

野外實(shí)踐教師梯隊(duì)建設(shè)是地理野外教學(xué)實(shí)習(xí)的基本保障。地理野外實(shí)踐教師經(jīng)多次實(shí)地勘察，積累了豐富的實(shí)習(xí)材料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。但實(shí)踐教師培養(yǎng)和建設(shè)需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。近年來(lái)，引進(jìn)的青年教師科研水平較高，野外實(shí)踐能力較弱，需經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行“傳、幫、帶”。通過(guò)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支以中年教師為主，“老、中、青”教師相結(jié)合的野外實(shí)踐教師隊(duì)伍，指導(dǎo)學(xué)生野外實(shí)踐。

三、結(jié)束語(yǔ)

地理學(xué)地質(zhì)學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 高中地理教學(xué) 策略

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能

語(yǔ)言智能就是個(gè)人身上所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言文字的掌握能力。地理概念、規(guī)律等都是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能的基本要素。首先教師在課堂上要使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，給學(xué)生起到一個(gè)示范作用。其次要讓學(xué)生多發(fā)言、多參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)不僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，而且是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，授之以魚不如授之以漁，要讓學(xué)生多渠道地參與進(jìn)來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，把相應(yīng)的內(nèi)容表述出來(lái)。

指導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)小論文，對(duì)某一概念、規(guī)律、原理的理解，對(duì)某一問(wèn)題的分析，某一地理

事件的原因分析，以及本質(zhì)規(guī)律和外在的聯(lián)系的闡述，都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的一些方法。

二、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理的邏輯智能

數(shù)理的邏輯智能在地理學(xué)科中主要體現(xiàn)在學(xué)生思維方面的能力，包括推理和概括能力。在地理教學(xué)中，任何有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的活動(dòng)，都有利于學(xué)生數(shù)理的邏輯智能的發(fā)展。培養(yǎng)思維能力，需要教師在充分了解學(xué)生思維發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材，精心組織教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和創(chuàng)新精神。比如教學(xué)中時(shí)區(qū)的換算，地方時(shí)的計(jì)算等。再如培養(yǎng)學(xué)生利用比例尺熟練地計(jì)算兩地之間的實(shí)

際距離。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從地理表面現(xiàn)象入手，揭示深層的地理規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

三、設(shè)計(jì)情境，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能

身體運(yùn)動(dòng)智能是指人能靈巧操縱物體和調(diào)整身體的技能，包括聯(lián)系“身”和“心”，使身體得以完美展現(xiàn)的能力。身體的運(yùn)動(dòng)智能在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)就是運(yùn)動(dòng)模仿能力。

根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，那些能夠支配全身或部分的身體（如善于用雙手來(lái)解決問(wèn)題）的人，就有高度發(fā)展的身體運(yùn)動(dòng)智能。

例如在學(xué)習(xí)“礦產(chǎn)”的分類時(shí)，讓學(xué)生用手去摸不同的礦物，以此感受不同礦物在硬度、質(zhì)地方面的差異，而不是讓學(xué)生死記硬背。又如在講解方位時(shí)，可以帶學(xué)生到學(xué)校校園里去認(rèn)知方位，在學(xué)習(xí)“天氣和氣候”時(shí)，可讓

一些學(xué)生模擬電視臺(tái)播報(bào)員播報(bào)“城市天氣預(yù)報(bào)”、“全國(guó)主要城市空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)”等；講地球的公轉(zhuǎn)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生分別扮演地球、太陽(yáng)，來(lái)演示地球圍繞太陽(yáng)進(jìn)行公轉(zhuǎn)，從而把這一知識(shí)點(diǎn)直觀化，達(dá)到理解的目的。

四、開展合作，培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系智能

所謂人際關(guān)系智能，是指能夠有效地理解別人并與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，善于聽取他人的觀點(diǎn)，善于與人合作。

在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，這種能力是必不可少的。在新課改的教材中，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容占了很大部分，由于每位學(xué)生的智能有差異，讓學(xué)生單獨(dú)完成這部分任務(wù)，難度相對(duì)較大，因此可以利用小組合作的形式，發(fā)揮組員各自的智能優(yōu)勢(shì)，互幫互學(xué)、分工協(xié)作、智能互補(bǔ)。如網(wǎng)絡(luò)知識(shí)比較豐富的學(xué)生負(fù)責(zé)上網(wǎng)收集資料，課件制作在行的學(xué)生負(fù)責(zé)把相應(yīng)的內(nèi)容用多媒體的形式表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言智能較高的學(xué)生負(fù)責(zé)作專題匯報(bào)，在分組和設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生享受到“智能公平”，這樣每位學(xué)生就都發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)智能，體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的興趣。

例如完成一項(xiàng)研究性課題《城市河流水污染成因分析》，可以根據(jù)人類智能的特點(diǎn)，在班級(jí)里讓學(xué)生們根據(jù)各自的特長(zhǎng)，采用智能強(qiáng)弱搭配編組，各自發(fā)揮智能強(qiáng)項(xiàng)，分工完成課題的研究工作。如由善于交際的學(xué)生擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，統(tǒng)領(lǐng)整組人的行動(dòng)，由空間智能發(fā)達(dá)的學(xué)生設(shè)計(jì)整個(gè)研究。

課題的流程：1.到校內(nèi)、外查資料；2.網(wǎng)上查詢；3.訪問(wèn)校內(nèi)、外專家、老師；4.實(shí)地考察；5.編印問(wèn)卷；6.分析問(wèn)題；7.結(jié)題報(bào)告的編寫。

語(yǔ)言智能強(qiáng)的學(xué)生對(duì)專家進(jìn)行訪談以獲得相關(guān)信息；運(yùn)動(dòng)智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生與自然觀察智能強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任實(shí)地考察的任務(wù)；編印問(wèn)卷、分析問(wèn)題由數(shù)學(xué)邏輯智能強(qiáng)的學(xué)生完成；具有語(yǔ)言智能天分的學(xué)生擔(dān)任課題報(bào)告的最后編寫。整個(gè)研究課題就在學(xué)生們的共同合作學(xué)習(xí)中完成，從而提高學(xué)生的人際關(guān)系智能。

五、直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生視覺空間智能

視覺――空間智能主要是指人們利用三維空間的方式進(jìn)行思維的能力，視覺藝術(shù)亦是空間智能的一種表現(xiàn)形式，其核心成分包括精確知覺物體或形狀的能力，對(duì)感覺到的物體或形狀進(jìn)行操作，或在心中進(jìn)行空間旋轉(zhuǎn)的能力。

采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化教具輔助教學(xué)，有助于激活視覺空間智能。多媒體有利于將運(yùn)動(dòng)變化的題型用動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)，如宇宙運(yùn)動(dòng)規(guī)律等。視覺――空間智能還表現(xiàn)為觀察能力和欣賞能力，觀察對(duì)地理學(xué)的研究發(fā)展有著重要的作用，如魏格納通過(guò)對(duì)《世界地圖》上大陸輪廓的觀察，提出大陸漂移學(xué)說(shuō)。因此在地理課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生多觀察、多欣賞，通過(guò)觀察和欣賞培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。

六、總結(jié)心得，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知智能

自我認(rèn)識(shí)智能體現(xiàn)在對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，找到帶有規(guī)律性的東西，找到新舊知識(shí)的聯(lián)系，使知識(shí)條理化和系統(tǒng)化。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比、歸納、分析、抽象、概括等方法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和小結(jié)。

高中地理學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)識(shí)能力表現(xiàn)為：了解自己學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法、學(xué)習(xí)地理的狀態(tài)，清楚地知道自己學(xué)習(xí)地理的潛能。對(duì)于每一個(gè)階段學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)的反思和再認(rèn)識(shí)是非常重要的。這一過(guò)程可以由階段性考試的試卷作為切入點(diǎn)，但不應(yīng)定位為自我批評(píng)與再批評(píng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)性的過(guò)程，而反思則應(yīng)作為學(xué)習(xí)的必要延伸，是對(duì)階段性學(xué)習(xí)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)。在這一階段中，學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度如何，知識(shí)結(jié)構(gòu)有何不足，學(xué)習(xí)過(guò)程中方法、態(tài)度與相應(yīng)掌握程度的得失……無(wú)論是對(duì)學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，還是對(duì)學(xué)生健康、健全地發(fā)展，都是至關(guān)重要的。

七、陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)智能

古代的很多哲學(xué)家都把音樂(lè)作為教育的一個(gè)重要組成部分。柏拉圖主張：“節(jié)奏與和聲蘊(yùn)藏于靈魂深處，并在那

里掌握著最強(qiáng)有力的支配權(quán)，滋潤(rùn)身心，這些只有從受過(guò)良好教養(yǎng)的人身上才能發(fā)現(xiàn)。”亞里士多德也是普及音樂(lè)教育的倡導(dǎo)者，他說(shuō)：“音樂(lè)使我們顯示出更有情調(diào)的個(gè)性。”音樂(lè)是一種聆聽的語(yǔ)言，音樂(lè)智能擁有獨(dú)特的規(guī)律和思維結(jié)構(gòu)，與其他智能沒有必然聯(lián)系。20世紀(jì)音樂(lè)的領(lǐng)頭羊史特拉文斯基曾經(jīng)評(píng)論說(shuō)：“音樂(lè)就是表現(xiàn)它自己。”這一點(diǎn)正是強(qiáng)調(diào)了人類音樂(lè)才能的獨(dú)特性。具體到地理教學(xué)中，音樂(lè)能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

高中地理學(xué)習(xí)中的音樂(lè)智能是指對(duì)聲音、節(jié)奏的感知及遷移能力，可以選擇一種音樂(lè)用于某一單元或某一節(jié)課，以創(chuàng)造出愉悅的心情或氛圍。加德納指出：音樂(lè)智能的主要特征是理解、欣賞、制作、表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏和旋律。已有的嘗試和研究表明：在課堂中使用音樂(lè)，既是可能的，更是必要的。這是因?yàn)椋海?）音樂(lè)有助于學(xué)生集中注意力；（2）音樂(lè)改變了記憶和學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)造了超強(qiáng)記憶；（3）音樂(lè)調(diào)節(jié)了通常學(xué)習(xí)時(shí)的緊張空氣：它創(chuàng)設(shè)了積極愉快的心理氛圍，使課堂學(xué)習(xí)充滿了愉悅、自信和友愛。

如在預(yù)備鈴響后的兩分鐘，播放一首旋律悠揚(yáng)的曲子，讓學(xué)生在輕松的氣氛中準(zhǔn)備接受新知識(shí)。在地理課中根據(jù)不同的內(nèi)容配以不同的音樂(lè)背景，如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江》時(shí)，配首《長(zhǎng)江之歌》；講《日本》時(shí)，配首《拉網(wǎng)小調(diào)》或《櫻花》；講《青藏高原地區(qū)》時(shí)，配以歌曲《青藏高原》，如此教學(xué)，學(xué)生處于一種放松狀態(tài)下，自然事半功倍。

八、實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自然觀察者智能

自然觀察者智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)，以及學(xué)會(huì)欣賞大自然并與之建立和諧關(guān)系的能力，地質(zhì)學(xué)家李四光、氣象專家竺可楨等都在這方面有杰出的能力。在高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)地理對(duì)象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認(rèn)識(shí)，是形成地理概念、掌握地理技能、進(jìn)行科學(xué)推理、發(fā)展地理思維能力的源泉。

在高中地理教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象很感興趣，覺得好奇，但在觀察時(shí)不夠仔細(xì)和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級(jí)階段，沒有形成良好的觀察品質(zhì)。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐、多體驗(yàn)、多觀察。當(dāng)學(xué)生觀察時(shí)，教師要注意適時(shí)引導(dǎo)、不斷設(shè)疑、引發(fā)想象，讓學(xué)生進(jìn)行深入探究，發(fā)現(xiàn)深層的問(wèn)題。如，在講解“月相”前，應(yīng)該讓學(xué)生充分觀察，再設(shè)問(wèn)：為什么不同的日期會(huì)有不同的月相？各月相有何特征？進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

參考文獻(xiàn)：

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地理學(xué)地質(zhì)學(xué)范文第3篇

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地理學(xué)地質(zhì)學(xué)范文第4篇

一、明確目標(biāo)，正確定位

和其它學(xué)科一樣，地理的學(xué)習(xí)同樣需要明確目標(biāo)。了解地理學(xué)習(xí)的重要性，知道這門課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，自己已經(jīng)學(xué)到哪些知識(shí)，還有哪些要點(diǎn)掌握得不夠好。給自己一個(gè)正確的定位，明確在地理學(xué)習(xí)中要達(dá)到的目標(biāo)，并為之努力，做到有的放矢。

二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)熱情

有些同學(xué)認(rèn)為地理知識(shí)瑣碎枯燥，對(duì)學(xué)習(xí)地理沒有興趣，因而喪失了學(xué)習(xí)地理的信心，學(xué)習(xí)效率低下。這些同學(xué)大多是因?yàn)闆]有找到學(xué)習(xí)地理的突破口，沒有真正感受到學(xué)習(xí)地理所帶來(lái)的樂(lè)趣。生活處處有地理，晝夜交替、四季變化、天氣變化、一個(gè)地區(qū)的氣候特征以及相應(yīng)的自然人文現(xiàn)象、世界各地的風(fēng)土人情、大自然的美麗風(fēng)景、各種自然災(zāi)害、世界各國(guó)的地理環(huán)境……這些都是與生活息息相關(guān)的地理知識(shí)。發(fā)現(xiàn)地理的趣味性和實(shí)用性之后，學(xué)習(xí)熱情便會(huì)由內(nèi)而發(fā)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)興趣對(duì)地理的學(xué)習(xí)非常重要。

三、掌握方法，事半功倍

1.善于思考，注意總結(jié)

地理知識(shí)的特點(diǎn)是涉及面很廣，但又比較零碎，因此在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意積累。無(wú)論是課堂還是課后，處處都有地理知識(shí)，需要一雙善于發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的眼睛。夏季教室早上陽(yáng)光從北面窗戶射入，蘇北人口流向蘇南……這些現(xiàn)象都應(yīng)引起思考，應(yīng)學(xué)會(huì)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋這些現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中可以將每個(gè)章節(jié)串起來(lái)，列出一個(gè)大綱，再列出每章相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，形成樹狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終形成地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。地理可以分為自然地理和人文地理，這兩大脈絡(luò)又可繼續(xù)延伸，但兩者又相互結(jié)合相互滲透，一個(gè)地方的自然現(xiàn)象對(duì)當(dāng)?shù)厝宋默F(xiàn)象的形成起著重要作用。在學(xué)習(xí)中應(yīng)該靈活思考，注意總結(jié)。

2.抓住課堂，多記多想

課堂是地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為更好地抓住課堂，課前可將要講的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。這樣不僅可以緊跟老師的講課節(jié)奏，而且可以針對(duì)預(yù)習(xí)中不理解的地方投入更多的精力。在課堂上，應(yīng)將老師講課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及補(bǔ)充的內(nèi)容記下，做到多記多劃，這樣既能明確重點(diǎn)，又能加強(qiáng)記憶。對(duì)于老師提出的問(wèn)題，應(yīng)積極思考、回答，遇到不懂的問(wèn)題及時(shí)提問(wèn)或者課后和老師、同學(xué)討論解決。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師會(huì)提示一些地理學(xué)習(xí)方法和解題技巧，應(yīng)該多加注意。

3.圖文結(jié)合，發(fā)散思維

地理學(xué)科的圖很多，包括區(qū)域圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)擅用圖，可將地圖中涉及的知識(shí)點(diǎn)一一列出，將課本知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到相應(yīng)的圖形中進(jìn)行理解。平時(shí)要勤用地圖冊(cè)，多看、多繪，對(duì)于重點(diǎn)區(qū)域地理事物的分布、特點(diǎn)、原因、影響應(yīng)熟記于心，做到圖文合一。這樣，同學(xué)們?cè)诮獯鸬乩韱?wèn)題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象清晰的地圖，可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。

4.文理交融，識(shí)地通理

很多人認(rèn)為地理是屬于文科的學(xué)科，但是通過(guò)高中三年的地理學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為地理既包含需要識(shí)記的文科性質(zhì)知識(shí)，也有很多內(nèi)容需要用理科的思維去理解。例如，關(guān)于地球地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、地殼物質(zhì)循環(huán)、洋流等知識(shí)都具有較強(qiáng)的邏輯性。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)區(qū)別對(duì)待，對(duì)于“地”的知識(shí)點(diǎn)，如地理事物、現(xiàn)象等，采用文科思維對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行識(shí)記；對(duì)于“理”的知識(shí)點(diǎn)，地理規(guī)律、原理等，采用理科思維對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。

5.聯(lián)系生活，知識(shí)遷移

由于地理知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)多，有些知識(shí)理解難度較大，對(duì)于抽象難懂的知識(shí)，可以聯(lián)系生活實(shí)際，利用生活感知幫助理解書本知識(shí)。另一方面，課本上列舉的案例多為經(jīng)典案例，高考試題中出現(xiàn)的往往是新案例，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)聯(lián)系生活中的實(shí)際案例，與書本中的經(jīng)典案例進(jìn)行對(duì)比分析，提高知識(shí)遷移能力。

四、認(rèn)真審題，規(guī)范答題

高中地理知識(shí)點(diǎn)很多、很碎，但并非無(wú)章可循，每種題型都有著相對(duì)固定的答題格式。高考地理試題的前半部分為選擇題，在答題時(shí)要看清題目，注意題目中的關(guān)鍵詞，可以通過(guò)在題目上做標(biāo)志來(lái)提醒自己，千萬(wàn)不能答非所問(wèn)。后半部分為綜合題，作答時(shí)應(yīng)該將題目中所給的材料細(xì)讀一遍，大概判斷出題者想要考查的知識(shí)點(diǎn)。在答題時(shí)，注意要點(diǎn)清晰，將每個(gè)要點(diǎn)列舉出來(lái)，考慮問(wèn)題時(shí)一定要全面深刻，將自己想到的要點(diǎn)盡量都寫上。如在解答區(qū)域問(wèn)題的整治措施時(shí)，將該區(qū)域出現(xiàn)的問(wèn)題一一列出，然后針對(duì)問(wèn)題逐一提出相應(yīng)對(duì)策，這樣不僅可以回答全面，而且可以提高答題效率。答題時(shí)做到條理清晰，可時(shí)刻保持清晰的思維，不易發(fā)生漏答、重復(fù)的現(xiàn)象。老師在批閱時(shí)也一目了然，心情舒暢，無(wú)形中提高了印象分。

五、臨場(chǎng)應(yīng)試，沉著冷靜

地理學(xué)地質(zhì)學(xué)范文第5篇

有鑒于此，我就多年的地理教學(xué)生涯中對(duì)圖片教學(xué)與應(yīng)用作的一些有益的嘗試總結(jié)如下，也叫拋磚引玉，以與大家共享。

一、重視地圖

“學(xué)習(xí)地理必須運(yùn)用地圖”，這是由地理學(xué)科研究對(duì)象的特殊性決定的。地圖是學(xué)生汲取地理知識(shí)的一個(gè)源泉，又是幫助學(xué)生理解和鞏固地理知識(shí)的重要手段，因此，教師要重視地圖的教學(xué)，重視利用地理圖像。俗話說(shuō)：“授人以魚不如授人以漁。”教師還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理圖像，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見地圖、地理圖表以及填繪簡(jiǎn)單地圖和圖表的技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、想象的能力和分析問(wèn)題的能力，并使學(xué)生初步具有自學(xué)地理的能力。怎樣閱讀地圖？一看圖表標(biāo)題，圖表標(biāo)題指明了圖表所屬，這是讀圖的前提。與老教材相比較，新教材更突出了從圖表上獲取知識(shí)的能力。圖片分散在各章節(jié)中，且圖片大量增加，所以首先要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)圖片，不然有可能造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋，這是指導(dǎo)學(xué)生看圖的基礎(chǔ)。三看圖表內(nèi)容，看時(shí)要細(xì)、要詳。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表標(biāo)題、圖例和地理熱點(diǎn)對(duì)圖表進(jìn)行分析，緊扣圖表標(biāo)題和設(shè)問(wèn)談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時(shí)板書。在教學(xué)過(guò)程中要力求做到讓學(xué)生觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

二、精選教學(xué)掛圖

教學(xué)掛圖是最重要也是最常用的直觀教具。我們知道地圖具有一覽性、地理方位性、抽象概括性和幾何精確性等特點(diǎn)以及信息傳輸、信息負(fù)載、圖形模擬、圖形認(rèn)識(shí)等基本功能，它不僅是地理科學(xué)研究的重要手段和表現(xiàn)形式，同時(shí)也是地理課程的重要內(nèi)容。在地理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀和使用地圖和地理圖表，可以獲得有關(guān)地理事物的空間位置和空間聯(lián)系、質(zhì)量特征和數(shù)量差異、地理原理和地理成因、時(shí)間的延續(xù)和空間的動(dòng)態(tài)變化等信息。在多次的觀摩課上，在和同行的交流中，我發(fā)現(xiàn)部分地理教師在教學(xué)掛圖的使用上還存在著幾大誤區(qū)：1、亂用。教學(xué)掛圖在懸掛時(shí)沒有遵循“左圖右書，兼顧全體”的原則，掛圖不醒目不顯眼，導(dǎo)致部分學(xué)生看不清，課堂紀(jì)律混亂。教師指圖不準(zhǔn)確，“東南西北”的地理圖上方位用詞不用，被隨口稱作“上下左右”。

2、濫用。為配合全國(guó)各地的地理教學(xué)，教學(xué)掛圖往往會(huì)兼顧南北，教學(xué)中我們要根據(jù)地域特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際去選用掛圖。不分青紅皂白只要是相關(guān)掛圖就給掛上，一方面是黑板太小掛不了，另一方面是教學(xué)中難點(diǎn)也突破不了。太多太濫，反而影響了教學(xué)效果

三、巧用地理簡(jiǎn)圖

地理簡(jiǎn)圖就是用簡(jiǎn)單的線條去勾畫地圖圖形。教學(xué)實(shí)踐中用最簡(jiǎn)單的筆畫在短時(shí)間內(nèi)迅速而準(zhǔn)確地繪出課堂教學(xué)所需要的示意圖、簡(jiǎn)圖，或是結(jié)合教材邊講邊畫，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得以前沉悶單調(diào)的課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生的注意力集中于教師所要引導(dǎo)的問(wèn)題上。例如：我在中國(guó)地理教學(xué)中就是采用地理簡(jiǎn)圖來(lái)進(jìn)行“全國(guó)主要鐵路干線”的教學(xué)：邊講邊在黑板左上角用圓圈繪出鐵路干線交匯點(diǎn)，然后用直線條連接成為鐵路干線；先標(biāo)注全國(guó)鐵路樞紐中心北京，再在相應(yīng)位置標(biāo)注全國(guó)最大城市上海，然后用直線相連，說(shuō)明該線路名稱；講一條干線，畫一條，畫完南北鐵路干線，再到東西鐵路干線；最后，再熟悉重要的鐵路交通樞紐，要求學(xué)生與老師同步進(jìn)行而且根據(jù)鐵路干線結(jié)合農(nóng)民工的流向思考從本地區(qū)出發(fā)到北京、上海等都會(huì)的近便線路。整節(jié)課課堂氣氛十分活躍，可見簡(jiǎn)圖在地理教學(xué)中用處很大，對(duì)提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量作用獨(dú)特。

四、妙用裁剪地圖