護理專業入門知識

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護理專業入門知識范文第1篇

關鍵詞：護理專業；日語教學；主要問題；原因分析；對策

近些年來，隨著經濟全球化中國際交往的日益頻繁和就業的需要，部分高校在護理專業設置了日語方向班。[1]本文從護理專業日語教學中存在的主要問題出發，進而探討其原因，并在此基礎上提出對策，以期進一步提高護理專業日語教學質量。

1存在的主要問題

1.1教材選取隨意，缺乏規范性

目前，我國部分高校護理班所采用的大多是內容比較陳舊、以翻譯法為主的日語教材，要么是根據院系的教學計劃繼續從過往使用的入門教材中來選取，要么是從教師自己喜歡或者熟悉的教材來選取，教材的選取隨意性很大，那些融知識性、趣味性、實用性和交際性為一體的教材卻很少采用。[2]同時，由于很多教師沒有醫學學習背景，遇到不懂的醫學或護理專業問題就簡單的繞過去，增加了知識傳授的隨意性，使護理專業的日語教學缺乏系統性和權威性，這在很大程度上影響了護理專業日語教學的效果。

1.2教學模式呆板，缺乏創新性

教學模式呆板，創新性不夠是護理專業日語教學中存在的突出問題。由于很多高校對護理專業的日語課重視程度不夠、要求不嚴，致使很多教師授課時照搬的東西多、自創的東西少，依然延續著“三個中心”（教師、課堂、教科書）及其依賴型、被動型、單一型的教育模式。可以說，護理專業日語課堂的教學仍然沒有擺脫死板的單詞―語法―課文的教學模式，忽視了聽說等實際交際能力的培養，基本無法滿足護理專業學生對日語學習的要求。[3]正是由于不愿意創新能夠調動學員積極性和參與性的教學方法，進而極大的打擊了護理專業學生學習日語的熱情。

2存在問題的原因分析

2.1師資力量不強

目前部分高校日語師資力量不強，能講出受護理專業學生好評的高質量的日語課的教師不多，師資的配備也不盡合理，產生了成倍增長的學生人數與有限的師資配備之間的矛盾，客觀上造成了不得不采用大班型授課的方式，嚴重影響了教學效果。[3]但是，加強師資隊伍建設又困難重重：一方面骨干教師流失嚴重，在高校教師比較待遇不高的情況下，日語骨干教師流失的現象也越來越突出，選擇繼續深造和進入外企的不在少數；另一方面年輕教師成長空間受限，很多年輕教師是日語或相關專業碩博畢業后直接到高校任教的，他們的基本素質好，但缺乏教學經驗，在短期內很難成長為高校日語教學的中堅。

2.2教研經費不足

正常的教研活動必須要有一定的經費作保證，但目前部分高校特別是職業技術院校都普遍存在著日語專項教研經費不足的情況。教研經費的不足，對日語教學教研工作的影響非常大：一是沒有足夠的經費訂閱最新的日語報紙、日語雜志和日語前沿護理文獻；二是沒有足夠的經費從事日語教學的課題研究；三是沒有足夠的經費供日語教師深造學習，有的日語教師在高校工作三五年，還從沒有外出學習培訓過。

3加強和提高日語教學質量的對策

3.1加強師資建設，提高教育能力

高素質的師資隊伍是提高護理專業日語教學質量的關鍵所在，因此，部分高校尤其是職業技術院校必須從實際出發，增加投入，通過多種方法，逐步建設一支素質優、水平高、結構合理的師資隊伍：一是建立日語教師的學習和培訓制度。加大選派日語教師到日本或國內綜合類大學培訓進修的力度；定期組織開展集體備課、教學觀摩等教學實踐活動。二是探索建立符合高校護理專業日語教育培訓特點的教師準入和退出機制，使教師隊伍實行優勝劣汰。三是堅持專兼結合，在建立一支高素質的專職教師的同時，應充分利用資源，尋找聘用日籍教師或日語教師志愿者作為兼職教師，以形成結構合理、專兼職比例適當的高素質師資隊伍。

3.2精選教學教材，完善教學內容

護理專業日語教學教材的選用，應該盡量突出“實用為上”的特色，在基本滿足學生掌握日常聽、說、讀、寫、譯能力的基礎上，適當再補充增選一些能夠擴大學生醫用日語詞匯量、提高日文醫學文獻的閱讀和理解能力的難度適中的教材，抑或是由教師適當選編一些簡單、實用的能夠再現醫學專業所學的醫學會話短文。通過精選并使用這類教材，不僅能夠增加學生的知識面，最重要的是能夠使學生找到日語知識和醫學知識的交叉點，提高學生學習日語的積極性，把對日語學習短暫的熱情化做了長久的堅持。[3] 此外，在對護理專業學生進行日語教學的過程中，跨文化意識的培養不容忽視。教師將日語教學與文化教學巧妙地結合起來，那么，學生的交際能力和就業空間將大大提高。[2] 這對于對于完善教學內容至關重要。

3.3創新教學方法，增強講課藝術

一種好的教學方法必將是教師的主導作用和學生的主體作用這兩個積極性的充分發揮和有機統一，只有這樣才能真正做到教學相長和學學相長。因此，必須要深化護理專業日語教學方法的改革，不斷嘗試由灌輸式教學轉為互動式教學、由課堂式教學轉為情景式教學、由大鍋飯式教學轉為菜單式教學。注重把互動式教學貫徹到護理專業日語教學的全過程，利用情景式教學、討論式教學等教學新方法，不斷提高講課藝術，增強課堂教學的感染力和吸引力，使學生真正能夠學有所得、學能所用。

參考文獻

[1]胡志偉.非日語專業日語教學中口譯訓練法的導入―以河南中醫學院護理學專業（日語方向）為例[J].科技信息，2011，（24）：141-142.

[2]姜海云，金星.關于護理專業日語教學的幾點思考[J].衛生職業教育，2007，（16）：75-76.

[3]楊慧娟.關于醫學院校非專業日語教學的幾點思考[J].網絡財富，2009，（1）：126-127.

護理專業入門知識范文第2篇

1.1入學基礎薄弱，學習興趣低

我院助產專業開設了五年制高職助產和三年制大專助產。五年制初中畢業生入學年齡小，文化基礎弱，個性張揚缺乏自制力；三年制高中畢業生錄取分數線低，高考成績不理想而只好選擇專科教育，高考失利使學生個人理想與現實差距大，較大的心理落差使學生易產生沮喪、自卑的心理，從而導致學習動力不足，學習興趣低。《基礎護理學》作為臨床課程的先行科目，對培養學生的學習興趣，鍛煉臨床思維起到重要的作用。

1.2專業定位不明，專業認同感不強

助產作為護理專業的一個分支，長期以來未引起足夠重視，使國內的助產教育明顯滯后。模糊的專業界限使助產專業學生對自己專業定位、職業理想和價值感到迷茫，認為《基礎護理學》與自己專業相關性不大，未意識到該門課程的重要性和實用性，即使是學生普遍比較感興趣的基護實訓課，助產學生學習積極性也較差。

1.3對基護實訓課重視度不夠

職業醫學教育的總體目標是為臨床一線衛生機構培養實用型醫療人才。助產士作為婦產科室的專科護士，助產、護理操作技能缺一不可。《基礎護理學》是臨床入門課程，臨床操作的基礎，具有很強的實踐性和實用性。與護生相比，助產專業的《基礎護理學》實踐操作教學應結合助產特色，滿足崗位需求。助產士雖與護士不同，但協助孕產婦基礎生活護理也是工作的一部分，其中部分基護操作還與助產專業密切相關，如女病人導尿術、胎位不正矯正、頭皮靜脈穿刺等。助產專業學生注重婦產科相關實踐性操作的練習，卻忽視基本操作技能的訓練。

2在基礎護理學教學中如何結合助產特色

2.1加強專業教育，提升專業認同感

助產專業學生定位不明確是普遍現象。專業教育能使學生對所學專業有全面的認識，提升對本專業學習的興趣和信心，應貫穿在整個教學過程中。在基護的第一堂課，課程介紹中充分結合助產專業，將基護與助產密切相連的知識點通過圖片、案例等等形式展現給學生，使其認識到學習基礎護理的必要性。具體的教學過程中，注重護士與助產士的職業共性與差異性，而不能統一按照護理人才的培養模式，在基礎護理教學中不斷融入助產專業情境，使學生認識到基礎護理知識的實用性和科學性，也有助于助產學生正確職業觀的形成。

2.2進行教學改革，激發學習興趣

目前，國內助產人才隊伍的學歷組成多為中專、大專層次，助產專業也大都只在部分高職高專院校開設。學員入學基礎較差，習慣于被動學習，學習積極性不高。在基礎護理學教學過程中，除了加強專業教育外，還應在課程設置、教學方法和教學內容等方面加以調整。

2.2.1調整基護教學內容

助產專業沒有配套的基護教材，與護理專業一致，在職業需求符合度上有所欠缺。在教學內容上應作出調整，適當刪減或增加部分內容，選擇與助產專業密切相關的知識加以重點講解。比如：在飲食與營養章節圍繞孕婦營養需求、孕婦該采用的治療飲食來開展教學工作；在實驗教學中，重點講述產科隔離制度、手衛生消毒、導尿、頭皮靜脈穿刺等等內容，突出與婦產科相關的基護知識和操作技能；對于保護具的使用、鋪床等較為次要的內容，可交由學生課后自學完成。

2.2.2優化基護的課程配置，改良教學方法

護理專業入門知識范文第3篇

 

關鍵詞：涉外護理英語　中職學生　教學對策 

 

涉外護理專業旨在培養能在國內外醫療衛生機構里從事臨床護理、社區護理和預防保健等工作的技能型雙語護理人才。該專業的設置順應了我國中職教育發展的新趨勢,滿足社會對復合型人才的需求。然而,近年來,隨著招生生源的變化,中職學生英語基礎普遍較差,學生的實際英語學習效果不甚理想。面對這種現狀,如何提高學生英語基礎,培養出合格的涉外護理專業的中職人才,是中職英語教師面臨的一個課題。 

 

一、涉外護理英語教學形勢與現狀 

 

隨著國際醫療市場對護理人員的需求激增,“護士荒”現象已日益突出地擺在各國醫學界面前。未來10年,美國、英國、加拿大、新西蘭、新加坡、日本及其他國家將急需200萬護理人才。國際人力資源公司已經把目光瞄準中國。世界性的護理人才資源的短缺,給我國護理人員創造了更多邁出國門、邁向國際市場就業的機會。業內專家指出,護理職業一直是國際上地位較高、薪水豐厚的職業之一。然而, 盡管需求量大、薪資誘人,我國護士的“出口”現狀卻不容樂觀。首先,入門的門檻要具備三年的護士學歷、較高外語水平。其次,要通過注冊護士資格考試。英語不過關、通不過注冊護士資格考試,幾乎是所有海外護士不成功案例的主要原因。因此,強化英語學習,開展涉外護理英語專業成為我國護理人才出國就業的關鍵所在。 

當前,我國涉外護理英語教學的存在以下問題:第一,英語基礎薄弱。中職學生英語基礎普遍較差,音發不準,詞記不住,對英語不甚感興趣,在英語學習上存在較大的困難。第二,英語教師缺乏護理專業知識。涉外護理專業是集護理知識和英語技能于一體的專業。培養的學生應既能掌握現代護理學知識和技能,又能熟練掌握公共英語、護理專業英語以及涉外護理知識。由此要求從事涉外護理人才培養的英語教師要實現兩個目標:一是通過教學讓學生具備從事涉外護理工作所需的英語知識;二是通過教學讓學生具有用英語進行涉外交際的能力。這就要求承擔教學的老師,不僅應具有英語教學的本領,而且還應具備通用醫學特別是護理學的相關知識。但目前大多數的英語教師都是畢業于師范類院校英語教育專業,盡管有豐富的英語知識和良好的英語教學能力,卻一般不具備醫學相關的知識和臨床經驗。第三,教材不適合,教學目標不夠規范。目前涉外護理專業能夠使用的英語教材僅有教育部職業教育與成人教育司推薦的外研社高等英語教育事業部編輯的《涉外護理英語》系列教材。這部教材需要在非母語語言環境和外域文化的基礎上使用,也是目前高職涉外護理專業培訓教材。目前中職衛生學校也只能選用這一套教材中的《情景對話》和《閱讀與寫作》。但是,對于英語詞匯量過少,還未掌握系統英語語法知識和結構的中職學生來說,這部教材的使用仍存在很大的困難。例如,《閱讀與寫作》中第一章節第一小節的閱讀材料中,大約300字的文章中就有37個新單詞,涉及到一般過去時、過去完成時、被動態、定語從句等語法知識,對于只有初中英語水平的中職學生來說,教材水平與學生基礎不相符。第四,缺乏涉外護理英語語言環境。學生學習英語最終是與將來的服務對象和工作伙伴用英語進行交流和溝通,但是實際的學習過程中學生無法接觸到原汁原味的醫生、護士和病人之間的英語對話,沒有針對性的英語學習和可置身其中的涉外語言實踐活動,很難獲取實際運用的各項能力。 

 

二、教學對策 

 

(一)改進涉外護理招生制度 

涉外護理專業和普通護理專業間最重要的區別在于其英語課程的深度和廣度。涉外護理專業的英語教學要求學生必須具備較好的英語基礎和英語發展潛能及興趣。中職學校在招生過程中不能只強調其專業的技能目標和就業競爭優勢,更不能為了擴大招生規模,吸收未達到涉外護理英語教學所需基本要求的生源,以免對后續教學形成障礙。因此,在招錄涉外護理專業學生時,應了解生源的英語學習程度和考試成績以及其對英語的興趣和要求,把涉外護理專業英語課程的設置和相關要求告知報讀此專業的學生,同時,在入學之際進行摸底測試,考試成績合格的學生才能錄進本專業。

(二)強化教師護理知識培訓,加強師資隊伍建設 

要提高教師涉外護理英語教學的水平,應培養一支具有英語教學科研能力和護理專業知識的教師隊伍。一方面,鼓勵英語教師參加教學學術研究,以研促教,提高從事涉外

護理英語教學的創新能力和科研能力;另一方面,建立長效的教師繼續培訓機制,選派英語教師參加新知識更新培訓班及醫學護理專業知識的培訓,使其具備相關的醫學護理知識。 這樣才能提高涉外護理專業的師資力量,提高教學質量,實現培養合格涉外護理人才的目標。 

(三)教材與國內護理教學結合,進一步規范教學與管理 

從國外護士培養的視角出發,以英語的語言形式把我國護理教學內容延伸到國外護理活動中。加強與國際護士教育的接軌,以現代護理概念、知識、技術、人文為基礎,借鑒國外健康服務管理與護理教育體系,建立規范、標準的涉外護理英語教育體系,明確教學目標、任務和責任, 同時,把專業知識和方法、語言、國際化評價形式融合起來,構建積極的、科學的學習評價體系。 

(四)變革完善教學模式,培養創新人才 

提高人才的質量,關鍵在于改革教學模式。傳統的英語教學以知識傳承為價值取向,以“教師—教材—課堂—應試”為中心的人才培養模式,已不能適應新世紀培養涉外人才的要求,應進行深刻的變革,構建創新人才培養模式。針對學生英語水平和興趣低的實際情況,以培養學生的興趣為突破口,提高聽課效率,另外,英語教師在教學中應堅持“厚基礎、重能力、求創新”的教學原則,注重理論聯系實際,根據學科發展的特點和應用型人才培養的目標,加強案例教學和實務能力的訓練,補充合適、實用、相對系統且適學生接受能力的教學材料。在教學過程中重視培養學生英語口語交際能力,設置有關護理工作的門診對話情節,讓學生學會把英語應用于實踐中。總之,教師應與時俱進,不斷學習新知識,樹立新理念,以培養學生創新能力為出發點,以創設平等、和諧的教學環境為條件,以知識為載體,達到相互促進、教學相長的目的。 

(五)理論與實踐相結合,營造涉外護理學習環境 

職業教育的核心是培養學生良好的職業道德和較高的職業技能。要實現這一目標,職業化的培養環境是關鍵。涉外護理英語教學應本著這一原則,注重職業和校內外實訓基地的建設,并探索出學校和涉外醫療護理服務機構的全程合作進行人才培訓的新模式。學校通過產學研結合這個重要途徑,大力吸收社會的物質資源和智力資源,提高教育質量。邀請醫療護理服務機構從生存與發展和對人才的需求出發,向學校提供物質、智力和信息方面的資源參與學校對職業人才的培育過程,從而獲得人力資本的提升。 

 

【參考文獻】 

[1]吉米·林.涉外護理英語[m].北京:外語教學與研究出版社,2006 

[2]李曉文,王瑩.教學策略[m].北京:高等教育出版社,2000 

[3]廣西中專外語教學研究會.中專英語學習指導[m].南寧:廣西教育出版社,1992 

護理專業入門知識范文第4篇

關鍵詞：高職英語教學；跨文化交際；護理專業

作者簡介：馬菡（1976-），女，江蘇常州人，瀘州醫學院外國語學院，副教授；杜開群（1979-），女，四川瀘縣人，瀘州醫學院外國語學院，講師。（四川 瀘州 646000）

基金項目：本文系2011年瀘州醫學院教改課題項目“支架式教學模式在大學英語精讀教學中的應用研究”（批文號：2011043）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0230-02

一、跨文化交際教學在高職護理專業英語教學中的必要性

1.跨文化交際

跨文化交際（intercultural communication或cross-cultural communication），是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。

由于不同的民族所處的生態、物質、社會及宗教等環境不同，因而各自的語言環境產生了不同的語言習慣和社會文化、風土人情等語境因素。在交流中，人們總喜歡用自己的說話方式來解釋對方的話語，這就可能對對方的話語做出不準確的推論，從而產生沖突，形成交際障礙。

2.高職護理英語教學中引入跨文化交際教育的必要性

教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）指出：教學目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，能在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的交流。同時《基本要求》強調：打好語言基礎是英語教學的重要目標，要遵循“實用為主”的原則，強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。因此，培養學生的英語交際能力是高職英語教學的主要目的之一。

美國社會語言學家海姆斯（1972）曾提出過交際能力的四個要素，即語法性、可行性、得體性和現實性，后兩個因素直接與文化有關。得體性主要是指在說話的對象、話題等不同的情況下，使用不同的恰當的語言。現實性主要是指要使用真實、地道的語言。這都涉及到文化背景的問題，換言之，文化成為正確理解和使用語言的必要前提和條件。可見，在高職英語教學中跨文化交際能力的培養是不可缺少的內容。

人、環境、健康、護理被大多數學者認為是護理學的基本概念。人是生物、心理、社會的統一體，與自然和社會環境密不可分，包括獨特的家庭和社會文化背景，不同的習慣、信仰、價值觀等。建立互信的護患關系，滿足病患需求是護理實踐的關鍵。隨著護理專業的國際化，護患在交際中的成功與否，除了取決于雙方對中介語的應用能力外，在很大程度上還受制于對異域文化的敏感度和容忍度，即了解對方思維習慣、認知模式、合作態度等的程度如何，當然也包括對交際對象的文化背景、風俗習慣的了解。因此，在高職護理專業中進行跨文化交際教學尤為重要。在我國現有教學條件和環境下，英語教學中引入跨文化交際因素不失為一條有效途徑。這既適應了現代護理的新要求，又使得英語教學在真正意義上達到了《基本要求》的要求。

因此，在護理專業的高職英語教學過程中，要把跨文化教育列為教學一個重要環節。在教授語言知識的同時傳授文化知識，注重英語的功能、交際和語用，讓學生形成跨文化意識，提高跨文化交際能力。

二、導致護患交流中溝通障礙的常見因素

語言溝通和非語言溝通的劃分使得溝通障礙相應地分為語言類溝通障礙和非語言類溝通障礙。又由于溝通是一個雙向、互動的信息傳遞和反饋過程，因而文化因素成為影響有效溝通的重要原因之一。護理人員要結合患者的文化背景，準確理解患者的語言與非語言信息；要根據文化背景選擇合適的溝通手段，恰當地傳遞和反饋信息。任何一個環節出現障礙，都會妨礙護患間的相互理解，不利于良好護患關系的建立。

由于文化背景的差異，多元文化的護患溝通中常常產生如下跨文化交際障礙：語義理解障礙、體態語言障礙、時空習俗障礙和溝通內容選擇障礙等等。這些障礙都會造成護患關系的緊張和不和諧，因此在英語教學中必須進行跨文化教學，盡量幫助學生有效消除此類障礙。

三、跨文化教學在高職護理專業英語教學中的運用

根據上述分析，不難看出高職護理專業的英語課堂上，教師應該有意識地將英語與漢語中體現文化差異的內容加進去，使學生在用英語與患者交流時能夠主動意識到中西方文化的差異，進而得體、有效地與其溝通，完成護理任務。

1.在語言講解中滲透文化差異

語言是信息的載體，更附載豐富的文化內涵。因此，教師對語言層面中所蘊含的文化意義必須加以引導，使學習置于文化背景之下。

如birthday suit這一短語。學生們了解“生日”的含義，并能將其與慶祝、禮物等聯系在一起，往往將其望文生義理解為“生日盛裝”、“新衣服”、“好衣服”等。課堂講解時可以結合護理學生專業，讓學生聯想人出生時的情景，從護士的角度用詞、短語或句進行描述。隨后引入短語的含義，即complete nakedness（赤身）。告訴學生短語源于人出生時的情景，是英語中一種幽默、委婉的表達法。這樣的學習可以加深學生對文化背景的了解，從而在今后護理工作中避免交際障礙，妥善地同病人交流，提供有效服務。

另外，相同的語言在不同的文化背景下也有不同的注釋。如病患對護士提供幫助時，中國人回答“不需要”可能表示他不需要幫助，也可能是習慣上的客氣卻期待其幫助。而美國人回答“No”則往往表示真的拒絕幫助。在教學中要注重培養學生根據文化因素準確地判斷語言的真正含義，使學生意識到中國屬于高情境文化（high-context culture）國家，人們沒說出的內容可能是他們真正想表達的內容；而英語國家大多數則體現出了一種低情境文化（low-context culture），人們在溝通中主要依賴意義傳遞過程中使用的詞匯。

2.在口語訓練中滲透文化差異

因受文化的影響，中西方人在語言表達習慣上存在著一定的差異。在學生口語學習中應加以注意，特別要結合其工作特性，引導學生注意把握西方人獨立、自主、自我的文化個性。為表示關心，護士習慣對病人說“Drink plenty of water”或“Put on more clothes”等。但在西方文化中，這類話語帶有“保護”或“命令”的含義，會讓他們感到自己無用或自己的權利受到他人的干涉，從而產生不滿甚至抵觸情緒。在英語課堂上，引入西方文化、價值觀的學習使學生們掌握其文化特點，在護理過程中可以用“I do hope you will be feeling better soon．Look after yourself．Have you been to the doctor？”等語句來表示對他的關心和提醒。

3.非語言溝通中導入跨文化交際意識

非語言溝通主要表現為體態語的運用。不同文化環境中同一種體態可表示不同的意義。因此在英語課堂上，可以采用實踐法，創設語言環境，帶領學生進行情景演習，將口語訓練和文化感受結合起來，讓學生體會到差異。如在與病患交流時目光的處理。在我國，講話時盯著對方的眼睛是一種不禮貌的行為，因此護生在和患者交流時往往看著醫囑、體溫計或盯著輸液瓶，以避開患者目光。然而在西方國家，談話時目光對視（eye contact）表示真誠和關注，給人以信任感。不斷向患者傳達相關的健康信息是護士的重要工作之一，通過情景演習教育可以使護生在和患者溝通時有意識地注意眼神的交流，從而獲得患者信任。

四、跨文化教學在高職護理專業英語教學中的意義

由于進入高職院校被一些人視為“失敗”，這種歧視對高職學生的心理和行為都會產生負面影響，使其與普通高校大學生相比，在心理上存在明顯的波動性和不平衡性；在學習上缺乏學習興趣、動機。

高職英語教學中導入跨文化的內容，可以使英語成為高職學生求知和探索的重要工具。不僅有利于學生打開眼界、開拓思路，提高學生的綜合素質，還可以淡化那些基礎薄弱學生的畏難情緒，從簡單的日常交際語言入門學習英語，從而緩解他們學習時的緊張心理。同時還可以通過介紹西方民俗風情等，激發學生的英語學習興趣和提高其學習熱情。使學生得到一定的中外文化的熏陶，具備多元文化意識，有利于提高學生的實踐能力，減少其語用錯誤。

護理工作是一項神圣且技術性、溝通性強的工作。醫護人員服務的對象是有情感的社會人。只有加深對各國文化的了解，才能更好的與患者溝通和交流，用適宜的方法，有針對性的、最大限度的滿足有不同文化背景患者的護理需要，促進疾病的康復。特別是涉外護理專業的學生，跨文化教學可以使他們在掌握語言的同時更好地理解和遵循外國的生活習慣及風俗，有利于學生語用能力的培養和提高，同時也能促進涉外護理教學的發展。

五、結束語

在護理工作中，文化意識的培養使護士能夠尊重文化間的差異導致的生活習俗不同而區別對待每一位患者，有利于護理人員與患者成功地進行交流，從而為患者提供更加貼切、舒適的服務。護理專業的學生畢業后能否成功地與不同文化背景的患者進行交流，甚至順利地通過涉外注冊護士考試，成為合格的涉外護理人才，依賴于在校期間的學習和訓練。因此，高職護理專業的英語教學中應該運用一切可能的手段和方法，培養學生的跨文化意識、提高學生的跨文化交際能力，為護生提供更為廣闊的就業空間。

參考文獻：

[1]朱玉婷.涉外護理必須注意護理技能以外的素質培養[J].護理教育，2005，（23）：64-65.

[2]李繼坪.護理人際關系與溝通教程[M].北京：北京科學技術出版社，2003：1-13.

[3]Stephen P.Robbins，Timothy A Judge.組織行為學[M].北京：中國人民大學出版社，2005：332.

護理專業入門知識范文第5篇

［關鍵詞］護理專業；師資隊伍；分層培養模式

教學團隊是教學活動組織的主體，是培養高素質人才的重要條件。教學團隊建設是提高教學質量的關鍵，是教學改革的基礎和保證。如何科學合理地培養師資力量，加強師資隊伍建設，近年來，我院護理專業進行了師資梯隊分層培養模式的探索和實踐，在培養提高專業教師業務能力方面取得一定的成效。

一、對象

培養對象是學校護理系專業課程專職教師，共32人。

二、方法

（一）綜合分析師資狀況，合理劃分師資梯隊

分析各位教師的年齡、學歷、職稱、執教年限、業務能力等情況，依據學院專業學科人才培養文件的精神和要求，將師資隊伍劃分為新教師、青年教師、骨干教師、教學名師、課程負責人、專業帶頭人等六個層次。

（二）制定分層培養計劃，明確培養目標和任務

1.新入職教師實行導師制，為期1年。由教學經驗豐富的教師對新入職教師進行一對一的指導，從教學目標的制定、教學方法的選擇、教學過程的設計、教案書寫、課件制作等各個方面進行全程指導。要求新教師全程隨堂聽課，了解教學紀律，熟悉教學組織過程，帶教期滿一年，對新教師組織入門公開課和轉正公開課，評審合格方能上崗執教。2.青年教師獨立承擔1門相關專業課程的教學工作，獨立完成執教課程的教學計劃制訂、教學設計、教案書寫、課件制作、考試命題等基本教學工作。主動提升學歷層次，攻讀碩士學位，在三年內獲取相關職業資格證書。積極參加各類教學能力培訓，訓練教學基本功，多向教學經驗豐富老教師學習請教，多聽觀摩課、示范課，不斷增強教學能力。堅持長期深入臨床一線進行臨床護理實踐，每學年頂崗實習不少于兩個月，不斷提高專業實踐能力。在骨干教師的指導下，積極參與教學科研，培養期（3年）內申報校級教改項目或課題1項，發表教學教研論文不少于2篇。3.骨干教師獨立承擔1～2門本專業主干課程的教學工作，獨立完成執教課程的基本教學工作，教學效果好，受到學生好評。教學中注重教學設計，教學方法靈活，教學手段多樣，能將現代信息技術融合學科課程教學。加強自我學習，定期外出進修學習和臨床實踐，每學年至少2次，不斷接受學科領域的新知識、新理論，掌握學科領域發展動態，不斷調整完善自身理論知識結構，增強專業實踐能力。主動承擔新教師和青年教師的帶教指導工作，每學年在教研室內或系里進行一次示范課教學，有條件時承擔一名新教師的帶教工作。積極參與教學改革和教學研究，培養期內，主持州級課題1項或參與省級課題1項，每年發表教學論文1～2篇。4.教學名師建立名師工作室，積極開展教學研究和教學改革，帶領骨干教師、青年教師開展教學討論，解決教學問題，開展教學專題講座，每年1～2次，并不斷提升自身教學水平和教學科研水平，培養期內主持省級科研課題1項或成功申報教改項目1項。主動參與專業建設、課程建設、實踐基地建設，發揮示范引領作用。主動參與學術交流活動，把握專業領域最新發展動態，每年參加全國性學術會議至少1次，在校內開展學術講座1次，發表學術論文1～2篇。5.課程負責人負責本門課程建設工作，制定課程建設計劃，分配課程建設任務，組織和帶領課程教師開展課程建設活動，如制定課程教學大綱、教學標準、考試方案，整合教學內容、改革教學方法、完善考核方式等，每年匯報課程建設進展1次。負責對課程教師的教學質量進行監督和檢查，及時反饋和解決課程建設中的問題，促進本門課程教學質量不斷提高，每個學期上報一份教學質量檢查反饋報告。加強課程教學資源建設，組織課程教師制作課件、微課，開發慕課、網絡教學平臺。6.專業帶頭人組織和帶領本專業團隊成員開展專業建設，及時跟蹤行業發展趨勢和動態，準確把握專業建設方向，制定中長期專業發展規劃，修改完善專業人才培養方案，每年完善，每三年修改1次，每年進行1～2次專業報告。注重行業資源的開發和利用，積極探索“雙師型”教學團隊建設、校企合作模式下的實踐教學基地建設，不斷提高專業人才培養質量，提升專業品牌。

三、效果

（一）形成科學合理的師資梯隊

經過三年的探索與實踐，通過分層培養，護理專業教學隊伍已經形成了專業帶頭人引領、教學名師示范、骨干教師強勁、以青年教師為后備的師資梯隊，不僅為護理人才培養提供了堅實的保證，也建立起一個成員穩定、結構合理、具有較高教學水平、老中青有效銜接的教學團隊。

（二）團隊教學水平整體提高

每學期期末教學評價考核中，32名教師在學生評價（百分制）中，得分均在90分以上。在學院教學督導組的檢查性聽課、教學檢查、教學能力考核中都得到一致好評。指導學生參加云南省高職護理技能大賽，連年取得優異成績，參賽學生次次獲獎，指導教師榮獲“優秀指導教師獎”。整個師資隊伍的理論教學水平和專業實踐教學能力都得到提高。

（三）教學科研成果顯著

近三年來，護理專業課程教師榮獲省級獎勵7人次，州級表彰6人次，完成州級課題研究3項，成功申報省級教改項目2項，榮獲州級科技進步三等獎1項，州級教學成果優秀二等獎1項，發表教學論文60篇，參編全國規劃教材12本。

四、討論

護理專業的發展、人才培養模式的創新、課程體系的改革及教科研水平的提高都離不開高素質的師資隊伍。分層培養模式是在綜合分析教師執教時間長短、職稱等級高低、教學能力強弱等情況的基礎上，制定分層培養計劃，為每一位教師“量身訂制”培養目標和任務，使每一位教師在自己原有的基礎和能力上，通過努力，可以達到符合個人自身情況的最大目標，實現個人自身的最大價值。同時，分層培養模式，構建了一支結構合理、老中青有效銜接的師資梯隊，避免了師資隊伍建設中的斷層現象，保持了教學隊伍建設發展的連貫性，對教學團隊的可持續發展奠定了基礎。

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