留守兒童心理健康輔導

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留守兒童心理健康輔導范文第1篇

作總結

一、 初步成效

一直以來留守兒童心理健康教育關愛行動以“共享陽光、共建和諧”為目標，以幫助留守兒童心靈健康成長為宗旨，以動員組織社會力量關愛留守兒童身心全面發展為重點，以彌補留守兒童情感缺失、促進心理健康成長為內容，堅持“動真情、想實招、辦實事、求實效”原則，深入開展留守兒童心理健康關愛行動，為留守兒童健康、快樂、平等、和諧的成長創造良好環境和有利條件。取得了一定成績，具體體現在以下幾方面：

1、提高了留守兒童心理素質。開發留守兒童心理潛能、培養健康心理品質、預防心理疾病、促進人格健全發展。增強了留守兒童在學習、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應、自我調節、適當求助、健康成長的能力，促進了留守兒童身心全面健康成長。

2、有效地推進了學校心理健康教育工作，在政策、環境、師資等相關方面形成長期運作、效果明顯、切實可行的留守兒童心理健康關愛行動工作機制。

3、深入留守兒童之家建設，在進一步做好“留守兒童之家”建設的基礎上，更加注重留守兒童的心理健康,把學校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。

4、進一步加強和推進了團支部、教務處、少先隊組織在學校素質教育中的工作力度，把心理健康教育作為素質教育的重要內容納入了學校教育教學體制，納入校本課程的開發。

5、通過對學校留守兒童心理健康教育工作的探索，以點帶面，促進了學校心理健康教育的發展，形成一定的學校心理健康教育機制。

二、方法途徑：

1、按照“體驗教育”的理念，把不同年級的心理健康教育目標和內容通過情景設計、角色扮演、問題辯析、游戲輔導、娛樂活動等方式傳遞給留守兒童，幫助他們在參與式、互動式活動中體驗做人做事的道理。

2、通過專家心理知識講座、心理熱線輔導等，運用各種宣傳手段在留守兒童中普及心理健康科學常識，幫助他們掌握一般的心理保健知識，培養他們形成良好的心理素質。

3、通過心理項目素質拓展訓練，采用素質拓展訓練項目進校園與專業基地訓練相結合的方式，針對不同年級留守兒童的能力及特點開展心理項目素質拓展。

4、開通學生、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。有計劃地開展教師心理健康教育技能培訓，同時要盡可能地吸納家長參與到活動中來，營造學校和家庭心理健康教育的良好環境。

5、成立專項工作領導小組，加強對留守兒童心理健康關愛行動工作的組織領導和過程管理。把留守兒童心理健康關愛行動作為學校心理健康教育的重要工作之一。

6、組織心理健康教師、班主任參加各種心理健康教育培訓，外出學習觀摩，鼓勵更多地教師獲得心理健康教育教師上崗資格證。

7、將留守兒童心理健康關愛行動納入學校工作計劃，有領導分管落實，有年度工作計劃，有專人負責開展工作，有專門的時間保障。

留守兒童心理健康輔導范文第2篇

關鍵詞:互聯網;留守兒童;心理健康;途徑

當前，越來越多的農村人口遠離家鄉到城市務工，導致一部分兒童短期或長期地離開了直接監護人，成為農村的一個特殊人群———留守兒童。據統計，大部分地區的農村留守兒童占到了50%以上。由于留守兒童處于一個特殊的家庭環境，長期缺乏父愛和母愛，導致“親情饑渴”，一部分孩子在心理、性格等方面出現了不同程度的問題。有的同學性格內向、孤僻，產生自卑心理，不愿與別人來往，不善于交流;有的同學因隔代管理，導致性格倔強，暴躁任性，存在破壞或攻擊行為。眾所周知，小學階段是養成一個人的良好習慣和健全人格的重要階段。作為農村小學，在“互聯網+教育”模式下，如何從實際出發，研究和解決留守兒童群體出現的心理問題，是當前和今后一個時期的重要課題。

一、建立留守兒童檔案，摸清留守兒童情況

學校要建立健全留守兒童心理健康教育電子檔案。要安排專人，深入各個班級和相關家庭調查清楚全校留守兒童的分布情況，落實清楚留守兒童委托監護人姓名、與兒童關系、家庭住址及聯系電話等，要掌握留守兒童的父母外出務工情況、外出務工地址、聯系電話、QQ號碼和微信號，利用互聯網和手機通訊等方式，及時同家長溝通了解留守兒童的家庭教育情況、思想表現、性格及優缺點。只有建立了完備的留守兒童心理健康教育管理檔案，才能及時發現留守兒童在心理健康方面存在的各種問題，才能針對問題深入分析根源，及時有效解決問題。

二、加強心理健康教育，開展心理健康咨詢

學校要借助于網絡，從互聯網上學習和借鑒其他學校的成功經驗，建立起兒童心理健康教育資源庫，以心理健康教育課堂為主渠道，發揮多媒體設備功能，對學生有計劃、有目的、有意識地進行培養和訓練，使學生掌握必備的心理常識，強化心理素質。同時要指導各個學科任課教師在教學中認真挖掘教材中的心理健康教育因素，在課堂教學中積極滲透心理健康教育的內容，對學生有計劃、有目的、有意識地進行培養和訓練。要督促班主任在學習和生活中切實關愛留守兒童，對留守兒童產生的各種心理問題正確對待，幫助走出消極、落后的誤區。學校要成立心理健康咨詢室，配備設施，安排專人，針對留守兒童心理健康問題，定期開展心理健康咨詢，幫助他們擺脫心理問題干擾。在心理輔導工作中，農村小學可能會缺乏心理健康專業教師，針對這種情況，一是要組織老師通過互聯網進行網絡研修，學習心理健康教育知識。二是要大量收集、整理網絡上關于留守兒童心理健康教育資源，幫助教師采取靈活的方式開展輔導工作。對于留守兒童中普遍存在的苦惱、煩悶、急躁、焦慮和孤獨，可以通過播放心理健康輔導視頻或序列化的集體輔導講座形式進行。對于留守兒童存在的各種個體心理問題，要區別對待，尋找合適機會同留守兒童談心交流，從根本上摸清產生心理問題的誘因和根源，進行細致、對應的指導，達到真正走入留守兒童心靈，糾正留守兒童心理障礙的目的。

三、開展多種教育活動，營造健康成長氛圍

寬松和諧的學習環境和積極向上的校園文化氛圍，對于留守兒童的健康成長有著舉足輕重的作用。學校要切實營造和諧向上、積極進取的校園文化氛圍，讓每一個孩子都能感受到陽光和愛心。要運用好學校網絡教室、留守兒童之家、圖書閱覽室、團隊活動室和興趣小組等各種陣地，開展形式多樣、豐富多彩的教育活動，并且要多把活動機會讓給留守兒童，讓他們在集體活動中感受來自學校、老師和同學的關愛，順利跨越心理障礙，改正不良的思想行為和習慣。學校還要借助于網絡信息渠道，同社區、社會團體和愛心人士聯系，開展愛心幫扶活動，填補留守兒童因家庭教育缺失而帶來的空白，讓留守兒童感受到社會對他們的愛，解除留守兒童因父母外出而產生的孤獨、寂寞的困擾。

四、加強家庭教育指導，形成教育合力

留守兒童心理健康輔導范文第3篇

關鍵詞：留守兒童 心理健康 策略

一、農村留守兒童的心理健康現狀

1．同伴交往障礙

由于父母常年在外，當他們在成長的過程中遇到同伴交往方面的問題和困惑時，不能從他們身上習得人際交往的能力和策略，也得不到引導和幫助，進而導致他們缺乏基本的社交能力，不能很好地處理與同伴之間的沖突。同時，農村留守兒童與非留守兒童相比，由于他們的“留守”這樣特殊的、非常規性的狀態及處境，更容易沉默寡言，封閉自我，不愿意與同伴交流，出現人際關系上不和諧。

2．自卑

有些農村孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環境的不穩定使他們非常缺乏父愛和母愛，在生活中往往缺乏自信，他們害怕別人的目光與議論。由于感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，當事人也會感到沒人能夠真正理解自己，農村留守兒童逐漸產生了這種自卑心境，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，嚴重的會導致自閉癥。

3．逆反心強

農村留守兒童逆反心極強，對抗情緒嚴重。一些平時就調皮好動的學生因為父母外出，行為大膽放肆，在教師和監護人管教的時候產生逆反心理。他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。他們缺乏安全感，對周圍的一切充滿了懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界。

4．耐挫力差

許多調查發現“心理脆弱、渴望親情”成為留守兒童最大的心理問題。留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發育時期，情緒上欠穩定，對自己不能有一個清醒的認識，遇到問題時又很少向他人求助，這就導致他們中的一部分人的抗挫折能力十分差。由于長期缺少父母之愛和必要而又即時的撫愛，許多兒童的心理防線十分脆弱。

另外，留守兒童長期生活在“非正常狀態”中，還容易導致思維方式、感知覺和意志品質改變而喪失自身控制感。因此，政府機關、家庭、學校，乃至社會各界對留守兒童的心理健康教育工作都要予以足夠重視。針對于留守兒童特殊的心理生活環境，并結合本研究結果特提出以下幾點建議。

二、建議

1．政府支持

為良好解決留守兒童問題，建立一套切實可行的工作領導模式是必須的。而具體說到留守兒童心理健康教育問題，政府首先要做的就是要高度重視農村留守兒童的心理健康教育工作，為留守兒童心理健康教育配備強大的師資力量以及硬件設施。但因為現實環境的制約，目前很多鄉鎮中小學還沒有條件配備專業的心理健康老師與咨詢室。因此就需要教育部門積極為在職教師培訓創造條件，使教師能夠掌握基本的留守兒童心理健康教育知識和基本操作技能，能夠處理一般性心理問題。其次，社會環境的良好與否也關乎留守兒童心理的健康發展，因此教育部門應積極聯系司法部門、文化部門，協同整治和凈化校園周邊治安環境和文化環境，大力查處非法侵害留守兒童合法權益的案件，為留守兒童優化一個健康的生活教育環境。

2．學校干預

學校是留守兒童心理健康教育的主渠道、主陣地、主課堂。一方面，它可以為留守兒童提供科學的心理健康教育；另一方面，教師與同學所提供的和諧的氛圍與環境可以部分彌補兒童家庭情感依戀的缺失。學校應建立三級心理健康教育模式：第一級，發展性心理健康教育，旨在提高留守兒童心理素質，教育他們樹立規范意識和行為，發展健康心理與未來潛能，主要針對生活適應、學習方法、人際關系、人格塑造等內容進行教育；第二級，預防性心理健康教育，旨在提高留守兒童的心理調適能力，防范出現學習焦慮、孤獨自卑、脆弱敏感、沖動傾向，以及厭學逃學、吵架斗毆、泡網吧等行為問題，預防人格偏差現象，及時進行心理健康輔導；第三級，矯正性心理健康教育，旨在提高留守兒童的認知能力，主要針對心理適應障礙、學習障礙、人際關系障礙、人格障礙等問題進行糾正。

3．家庭關愛

家庭關愛與教育的缺失是導致留守兒童諸多心理問題的關鍵因素，如何最大限度的減少這種缺失是留守兒童心理健康教育的重點所在。首先，從留守兒童家庭本身來說，由于母親外出的留守狀態對兒童心理健康的影響最為嚴重，因此在兒童幼年時母親應盡量不要外出，以使兒童早期形成良好的親子依戀關系，從而保證其早年心理發展的順利進行。對已經留守的兒童來說，為最大程度的減少家庭關愛與教育缺失所帶來的影響，臨時監護人應肩負起關愛留守兒童的責任，加強在家庭中與留守兒童的交流、互動。讓留守兒童在一個新的家庭中感受到家庭的完整性與互動性，從而讓其可能偏離正常軌道的心理發展重新走上健康之路。其次，留守兒童家長要認真從孩子成長需求的角度出發，尋找和確立留守兒童臨時監護人，細致地落實孩子的被監護權，同時要拿出更多的時間，創造更多的機會，采取更多的方式與孩子交流溝通，對孩子的全面發展和精神需求給予更多關注。這是因為孩子在寄養期間，與親生父母的接觸是以后團聚的必要步驟。同時留守兒童家長要加強與臨時監護人和學校的聯系，隨時了解孩子學習、生活和心理近況，并在有條件的情況下積極參加家長學校的培訓學習，努力提高家庭教育素質，從而配合學校加強對留守兒童的管理。

4．社會扶助

留守兒童是一個社會問題，因此它的解決也離不開社會的扶助。對留守兒童心理健康教育的社會扶助主要表現在兩個方面：

第一，留守兒童所在村組、社區應充分提高對留守兒童的關注，幫助留守兒童家長就近尋找合適的臨時監護人，并在留守兒童父母外出打工的過程中，擔負起監督臨時監護人的責任。同時切實加強區內治安環境，保障留守兒童人身安全，并避免留守兒童被社會上的不良分子引誘走上犯罪道路。

第二，父母外出打工造成留守兒童家庭關愛與教育的缺失是無可避免的，除了在學校與新的監護家庭中彌補這種缺失外，還可以在留守兒童所熟悉的村組與社區氛圍中彌補這種缺失。社區內可以征集大學生志愿者幫助留守兒童解決學習等方面的問題，并幫助他們樹立遠大的志向。此外，也可以發動留守兒童的同齡孩子與留守兒童結成對子，互幫互助。一方面可以加強兒童之間的交流與合作，另一方面留守兒童通過幫助他人也可以獲得一定自我概念的加強。

參考文獻：

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留守兒童心理健康輔導范文第4篇

關健詞 留守兒童 成長 心理健康 對策

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0111-02

一、留守兒童情感心理的特點

（一）自我封閉

留守兒童由于父母長期在外，家庭環境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之，留守兒童會有失落感，不愛和別人交往，會變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。

（二）自卑心理

留守兒童由于父母不在身邊，沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產生自卑的心理障礙。這種自卑感一旦形成，就會以一種負向情緒體驗而存在。隨著父母外出務工時間的延長這種自卑體驗不僅不會減少，同時也造就了他們孤僻的性格。

（三）情緒失控

多項數據調研表明，留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。少數留守兒童認為爸媽沒能耐，家里窮，才被迫會出去打工掙錢，由此產生怨恨情緒和偏激想法。留守兒童總感到別人在欺負自己，一點小事就計較當真，與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心。

二、改善農村留守兒童心理健康教育的對策

（一）充分利用教育資源，最大限度地發揮教育基地的功能

學校作為“留守兒童”所在地的教育機構，應該盡可能地利用相關教育資源，為“留守兒童”的心理健康發展多做工作。學校應設立專門的心理咨詢室，配備相應的心理輔導和咨詢老師。學校可采取建立“留守兒童”專項檔案管理辦法，定期進行調查、摸底與登記，并將相關資料建立檔案，進行跟蹤管理，與他們的父母和監護人建立聯系平臺，并對“留守兒童”的思想、行為、學習等情況及時與父母或監護人進行聯系與溝通。在平時的學習和生活中給予“留守兒童”學生更多的關愛。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉入相關的醫學心理診治部門，防微杜漸，將危險減到最小。

（二）要適時針對留守兒童進行心理輔導，及時解決留守兒童心理上的困惑

首先，學校要開設心理健康課程，定期為學生進行心理健康教育講座；開設“悄悄話信箱”，建起心靈釋站等，傳授學生必備的心理學知識，幫助學生自行調節心理狀態，解決留守學生無人傾訴、無處傾訴的心理困惑，解開心靈上的疙瘩。其次，一旦發現留守學生有心理問題和行為偏差，必須及時處理，防微杜漸。教師在處置問題，進行心理輔導時，要從旁協助，提供建議，充分尊重學生主體地位，鼓勵學生唱主角。在輔導過程中鼓勵學生發表看法，渲泄情感。探索解決問題的辦法，教師應避免說“我比你知道”“我就曉得”“我告訴你”之類的話，應用鼓勵性、商量式的語氣同學生說話，如“我能體會”“我理解你的處境”“你覺得怎樣做才合適”等語言同學生交流。在這種民主平等的氣氛中交流，學生一般能穩定情緒，積極配合，敞開心扉，解決問題。

（三）營造良好的社會環境

社會有必要給予留守兒童更多的關懷，有效的彌補家庭教育對其關懷的不足，多給他們指導和幫助，為留守兒童營造良好的生活環境。地方政府部門整治好學校周邊環境，取消那些接待未成午人的網吧、游戲廳，加大對危害學生安全和學校工作秩序犯罪分子的打擊力度，維護社會安定，為留守兒童的心理健康成長創造個積極向上的社會環境。組織社會公益活動，對留守兒童進行思想道德教育，呼吁社會成員多關心留守兒童，給予他們熱心的關懷與幫助，為他們健康成長貢獻力量。

（四）組建農村留守兒童家園

留守兒童心理健康輔導范文第5篇

一、農村留守兒童心理健康問題現狀

農村留守兒童的心理健康問題，在我國廣大農村中普遍存在，主要表現在三方面：

1.學習興趣不高，存在厭學現象

調查發現，農村留守兒童普遍存在厭學現象。他們對學習的認識不夠，學習興趣不高，成績比其他孩子差。筆者對一所鄉村中學初一年級學生進行調查和分析，結果顯示60%以上的學生屬農村留守兒童，85%以上的農村留守兒童不愛學習，恐懼上課。

2.個人性格畸形，行為比較極端

大部分農村留守兒童性格孤僻，不善與他人交流，易生自卑、內向心理，情感淡漠，安全感差，遇事不能冷靜，常表現出焦慮、憂郁、偏執等行為，經常失控，性格向畸形化發展。調查發現，35%的農村留守兒童認為父母不在身邊，而其他的孩子有父母在身邊，很不公平，于是抵觸其他孩子，甚至為一些小事爭吵、糾纏、打架。

3.道德素質較差，缺乏正確引導

農村留守兒童缺乏父母的正確引導和教育，道德素質較差。大部分的農村留守兒童對父母存在誤解，認為父母不要自己了，對父母產生怨恨，與父母的感情疏遠，沒有親情感，對其他的親人也不在乎，沒有敬老愛老意識。調查顯示，農民工中有45%一年不回一次家，25%一年回一到兩次家，26%只在重要節假日回家，僅有4%經常回家。這些父母一回到家，對子女不是進行教育，而是以錢和溺愛來彌補子女，忽視了道德行為引導。

二、農村留守兒童心理健康問題成因

農村留守兒童心理健康問題，越來越令人揪心。那么，這些問題的成因是什么呢？調查發現，主要體現在三方面。一是在家庭方面，親情教育力度不夠。留守兒童處在情感和性格的成型期，正需要父母的親情教育來輔導，而大量的農民從農村流向了城市，他們與子女的互動、溝通劇減，致使子女心理上的問題無法得到至親的開導，家庭監護力度相對薄弱，隔代人監護顯得有心無力。二是在學校方面，教育資源不夠均衡。從我國教育工作實際來看，在對農村留守兒童的教育方面還是呈現出教育資源不均衡的態勢。三是在社會方面，沒有形成有利環境。調查表明，留守兒童中去過黑網吧、電子游戲廳等場所的超過50%，在這50%的留守兒童中有28%的人有過打架、辱罵他人等行為。總的來說，如今的農村環境，并不利于留守兒童的心理健康發展。

三、解決農村留守兒童心理健康問題的措施

本人認為，可以從以下幾個方面來有效解決農村留守兒童心理健康問題：

1.家庭多親情，給孩子多一點溫馨

家庭是幸福的港灣。父母加強與家里的老人或者其他照看孩子的親人聯系，在共同商討促進孩子健康成長的方式方法的基礎上，多通過書信、電話等方式，定期與孩子進行感情的溝通，以便能夠及時了解孩子心理發展情況，及時發現問題和幫助孩子糾正心理發展方向。

2.學校多關愛，給孩子多一點溫暖

學校應該強化認識，高度重視農村留守兒童教育問題，切實針對留守兒童的特點和成長需求，制定可行的教育方案。教師密切留意留守兒童的心理變化情況，多與家長聯系，共同探討關愛留守兒童的方法，使他們同時感受到來自教師、父母的關心和愛護。

3.政府重落實，給孩子多一點保障

各級政府部門要采取各種有效的措施，不斷加大力度宣傳《義務教育法》《未成年人保護法》《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》等有關法律法規，強化農民群眾的認識。同時，認真落實未成年人教育的有關政策，創新社會管理，推進戶籍改革工作，加快縮小城鄉差距，切實保障農民工子女在城市享受到同等的教育，促進教育公平。

4.社會共努力，給孩子多一點支持