對新課程改革的體會

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對新課程改革的體會范文第1篇

突入一夜春風來，課程改革的號角響徹神州大地，課程改革的春風吹到了我們這個西部邊陲小鎮。經過痛苦的洗禮，激烈的斗爭，課改之花終于落地生根，妖嬈綻放。下面結合我校近三年的課堂教學改革，談談我對初中化學新課程改革的幾點看法。

一、融洽師生關系，做學生的知心朋友

和諧的教學氛圍可以有效地減輕學習給學生帶來的不必要的心理壓力。教學中教師要創設一種平等、民主的師生關系。記得每接一屆學生的第一節課，我便和學生們說道：“我是你們的大朋友，你們在課堂上叫我黃老師，課后可以叫我姐姐，如果你們認為我還年輕的話，可以叫我黃小姐。如果你們講紳士風度，可以叫我。總之，在今后的學習生活中，我不僅將和你們一起去開啟知識殿堂的大門，還將陪你們一起慢慢長大”。親切的話語拉進了我和學生們的距離。在教學過程中，我更加注重學習氛圍的營造，盡力創設輕松、愉快、活躍的課堂氛圍。通過與大師對話，師生對話，生生對話等課堂環節設計，讓學生在寬松、和諧、自由、平等、競爭的環境中善于思考，敢于發言。

二、導學案課堂教學模式――思維培養的主陣地

傳統的課堂教學模式主要是以教師為中心，從教師的教出發。其結果是，在課堂教學實踐中，教師往往忽視對學生的學習方法、學習態度、學習習慣、學習能力等知識以外的素質的培養，學生接受過程是被動的，在教學中“教師只管講，學生只管聽，教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”。

新課程中課堂教學改革的目標是把課堂變成師生共同提出問題、共同分析問題、共同解決問題的陣地，讓學生積極主動地學習，參與課堂研究，全面提高學生的學習自主性，重視學生思維訓練。從去年開始，我們學校進行了義務教育階段課堂教學模式頂層設計，導學案課堂教學模式應運而生。強調以學案為載體，以教師指導為主導，學生的自主學習為主體，以問題生成為主軸，以思維訓練為主線，以課堂訓練為核心。它徹底打破了傳統課堂“滿堂灌”的教學模式，改變了學生的學習方式，把課堂還給了學生，讓學生真正實現了“我的課堂，我做主”。通過課前導讀、自主學習、交流展示、合作探究、課堂檢測等五個環節，將“學”和“教”有機地融合在一起。把教師的教變成一種指導，一種對話；把學生的學習變成一種體驗，一種感悟。其結果是課堂活了，學生笑了，老師輕松了。

三、化學生活化――新的興趣增長點

興趣是最好的老師，怎樣讓學生喜歡自己所教的學科，一直是一線教師不懈的追求。我充分利用化學與生活聯系十分緊密的特點，把課本理論知識與生活中一些常見的現象相聯系，大大提高了學生的學習興趣。比如，豆腐為什么不可與菠菜一起煮？為什么在菜要出鍋時才加鹽？水果為什么可以解酒？炒菜時不宜把油燒得冒煙？怎樣防止食鹽潮解？怎樣輕松清除水垢？為什么抗菌素類的藥物宜在飯后服用？記得有一次在講稀釋濃硫酸遇水放出大量熱量知識點時，我就給學生放映了一段中央二臺幾個工商人員與一農村賣農藥的老板發生爭執的視頻。老板給他們幾個潑了濃硫酸，那幾個工商人員驚慌失措，居然跳進路旁的池塘中想洗掉身上的濃硫酸，導致全身燒傷面積達70%，學生看得目瞪口呆。把化學知識融入生活不僅讓學生有效地理解書本知識，而且極大地提高了學生學習化學的興趣。

四、教師――課程的設計者和探索者

初中化學教學中有許多需要記憶的內容，比如，元素符號、化合價的口訣、酸堿鹽的溶解性等等。如果教師不進行有效的課程設計，一味要求學生死記硬背，這將成為一部分學生的學習障礙。以化合價的學習為例，之前我是教學生先背口訣，再教他們如何應用。后來我發現有的學生口訣背得很熟，可就是不會做題，無法做到學以致用。現在，我是先引導學生應用。等到學生熟練運用自如后，再去背誦口訣，結果教學效果好多了。在講固體溶解度時，傳統教學強調概念中的四個要素反復講解，十分詳細，并配以相應的例子說明。但在應用過程中，學生總是想起這個要素，忘了那個要素，讓教師十分頭痛。在新的課堂教學模式中，我采用探究式教學法。在已學過溶解性的基礎上，讓學生對比不同溶質的溶解能力的大小。我以生活中熟知的白糖和食鹽為例，問學生二者哪個在水中的溶解能力更強？用什么實驗來比較？問題提出后，學生們七嘴八舌，討論得十分熱烈，很快就把概念中的幾個要素說得清清楚楚。由于這不是教師的灌輸，而是學生自己實驗思考的結論，所以他們掌握得非常好，應用起來也得心應手。從這一事例可以看出，不同的教法會產生不同的教學效果。

對新課程改革的體會范文第2篇

【關鍵詞】數學；新課改；體會

現在很多學校都進行新課程改革，每個人都講新課改，似乎成了一種時尚。可為什么要進行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認為減輕了老師的負擔。甚至一些教師也有困惑，總覺的現在的學生素質反而下降了，而且越來越難教。多年來我在數學方面進行新課程改革嘗試，現就這一年的體會，淺談自己的幾點看法。

一、新課程改革的必要性

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。當前社會是科技社會，數字社會，教育社會。現在社會最需要的人才是富有開拓創新思想的人才。而在傳統模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統教育模式，培養適應當前社會需求的人才進行新課程改革。

二、新課程改革的關鍵

傳統教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。隨著教育實踐的發展，這種認識受到了挑戰，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。教師要創造性選擇和應用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在他已有知識、經驗和觀點上的重構。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉變，而在現行教育體制下對學生的正確全面評價，又能體現教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時的轉變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。

三、新課程改革的存在問題

1、課堂的駕馭能力不夠。新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。其實，教學任務完不成，并不是新課程結構有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。教學不再是預先設計的課程方案的執行過程，而是一個動態生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調節整個教學環節。對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。新課程的教學有開放性、創新性，同時也具有一定的不確定性。學生在學習中遇到困難時，請先把機會交給學生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時，教師應坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究。”如果教師錯了，就應該勇敢地向學生承認錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學任務，但學生在某一方面獲得了充分發展，也是值得肯定的。

2、教學活動流于形式主義。數學教學是數學活動的教學，是師生之間合作交流與共同發展的過程。新課標要求下的新課堂必須體現師生之間、學生之間的合作化，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，應根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程；根據學生的個別差異巧設合作情景，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生大膽發表自已意見，并與同伴進行合作交流。教師也應提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。教師已經有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質性改變。學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的時間，忽視對學生技能的訓練與培養。有些教師組織學生討論、流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍，盲目追求課堂教學中提問題的數量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析；還有的教師將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。其實，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。

對新課程改革的體會范文第3篇

關鍵詞： 新課程理念 初中語文 小說審美教學

隨著新一輪語文新課程改革的不斷實施，新課程教學理念逐漸普及到初中語文教學過程中。在這種課程改革趨勢的影響下，很多新穎的文學作品被納入初中語文教材，并切實受到師生的青睞，成為現代初中語文教學中值得關注的一個熱點。從初中語文教學的角度來看，欣賞、感悟、體會是提高語文教學有效性的重要因素，尤其是針對初中語文小說教學。但是，深入初中語文教學內部可以發現，一些學生忽略了語文閱讀的重要性，在語文小說學習中缺乏一定的欣賞和感悟能力，嚴重制約自身學習的進步和語文教學活動的有效開展。因此，以新課程理念為指引，深入探討初中語文小說審美教學有一定的現實意義。

新課程理念下，初中語文教學要貼近學生的生活，教學內容要鮮活，師生的雙向互動代替教師的單向“灌輸”，教學方式和教學手段要多樣化，初中語文課堂中，學生是主體，教師是學生學習和發展的引導者、促進者、合作者，“以人為本”成為語文教育觀的核心。在新課程理念指引下，初中語文小說審美教學需要得到改革。

1.激發學生對小說的閱讀興趣

針對語文小說的教學，激發學生在小說閱讀方面的興趣是教師開展小說審美教學的第一步。“興趣是最好的老師”，這句話不是沒有任何依據，學生對語文小說有了濃厚的興趣，語文學習的動力才會被進一步激發。懷著閱讀興趣，學生對小說的理解會更加深刻，教師開展語文小說審美教學的壓力會隨之減輕。在此，教師需要激發學生的閱讀興趣。新課程改革促使更多優秀的文學作品進入初中語文教學范圍，對此，教師可以根據這些作品的特點，借助現代教育環境下的各種教學工具，為學生打造新型的初中語文教學模式。如在學習《范進中舉》這篇小說的時候，教師可以以“范進中舉的過程”為線索，將小說內容以課件的形式展現給學生，在內容展示的時候，教師要鼓勵學生想象：范進中舉的場景及中舉前后親人朋友對他態度轉變的丑惡嘴臉，讓學生帶著興趣感受作者賦予小說人物的那種諷刺意味，并進一步明確小說作者的寫作意圖。

2.引導學生體會小說中的語言美

小說中，語言是一個不可或缺的表現要素，耐人尋味、富有表現力的語言可以有效提升小說的層次。初中語文小說教學中，教師要引導學生感悟小說描寫的語言，體會語言中的深意和語言之美。具體而言，可以從三個層面展開：一是分析小說中描寫不同人物語言、動作、肖像的部分；二是明確小說中運用的擬人、比喻、夸張等寫作手法；三是聯系小說內容，感悟語言。此外，小說背景、環境要素等內容都是學生體會小說語言的重要條件，學生在感悟語言美的過程中，小說審美情趣也會得到培養。例如初中語文教材《美猴王》，小說針對美猴王的生活情境和它的靈性體現，有這樣一段描寫：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與猿鶴為伴，麋鹿為群，夜宿石崖，朝游峰洞。真是：‘山中無甲子，寒盡不知年。’”這是一段很有趣味的話，其中涉及了小說的寫作手法、美猴王的生活環境和習慣等內容，學生只有學會了欣賞語言美，才能進一步感悟蘊含這些語言背后的審美情趣和深層寓意。

3.引領學生走進跌宕起伏的小說情節

情節是小說三要素的一個重要組成部分，創造一部好的小說，作者需要在情節方面進行深入探究。就一部小說而言，人物形象的塑造與小說環境的描寫都離不開小說情節的描繪。跌宕起伏的小說情節可以深化小說中的人物形象，牽引讀者的心靈，讓讀者在閱讀過程中感悟到小說的美，強化讀者的審美意識，從而走進小說中人物的內心，和他們一起感受跌宕起伏情節下的各種喜怒哀樂。例如羅貫中的《空城計》這篇小說，小說在情節安排中，有效遵循了開端、發展、、結局的發展線路：“諸葛亮和司馬懿敵我力量懸殊”引發故事的開端，“諸葛亮看透司馬懿性格的弱點，布置空城計”形成故事的，“司馬懿兵退四十里”為故事寫下了結尾。對這種跌宕起伏的小說情節，教師要引導學生一步步挖掘、探索，例如采取小組合作的方式，給予學生自由討論的空間，讓學生在相互交流中體會這種情節設置背后的深刻內涵。在領會情節內涵的基礎上，進一步發現小說中存在的內蘊美，從而塑造審美情趣。

總的來說，小說審美教學是初中語文教學的一個重要組成部分，有利于深化學生對小說的理解，提高教師在小說教學方面的有效性。新課程理念提倡學生的自主學習，初中語文教師改革課堂教學模式，利用多樣化的教學手段培養學生學習小說的興趣，最大限度地彰顯他們在課堂學習中的主體地位，正是對新課程理念教學的實踐。因此，小說審美教學中，教師可以從激發學生的小說閱讀興趣、引導學生體會小說中的語言美、引領學生走進跌宕起伏的小說情節等方面入手，為學生提供更多自主學習的機會，實現學生在小說審美情趣方面的自我提升。

參考文獻：

[1]立言.新課程改革背景下初中語文小說的審美教學探微[J].淄博師專學報，2009，02：39-42.

[2]旦正吉，代青卓瑪.新課程改革背景下的初中語文小說審美教學研究[J].赤子（上中旬），2014，10：105.

[3]高經緯.新課程改革背景下的初中語文小說審美問題探討[J].才智，2015，11：214.

對新課程改革的體會范文第4篇

關鍵詞：語文 新課程改革 教學思想 貫穿

一、建立民主和諧的課堂教學氛圍

在傳統的語文教學模式下，教師往往是課堂教學的主宰者，控制著教學活動的一切，學生只能被動接受知識，這樣不利于學生創新能力的培養和個性思維的發展。而新課程改革的教學思想主張學生主體作用的發揮，注重學生的參與性和創造性思維的培養。在這一情況下，要想培養學生主動探究、勇于創新的精神，構建民主和諧的課教學氛圍是關鍵，也是樹立新課程改革思想的重要途徑。為此，教師要轉變教學理念，摒棄師道威嚴，和學生建立一種平等、友好、合作的朋友式師生關系。在課堂教學中教師不應該只是管理者，還是學生的輔導著和組織者;不應該只是傳授知識，還要參與到學生的教學活動中，和學生進行平等的交流互動，讓學生子在課堂中敢于質疑、勇于探究、樂于學習。這樣的課堂教學氛圍才是新課程改革所倡導的教學模式，對于提高語文教學效果具有重要的基礎作用。

二、實現語文課堂教學的實效性

隨著新課程改革的逐漸深入，新的語文教學模式也應運而生，但是有的語文教師對于新課程改革教學理念的理解存在偏差，出現了教學改革中的誤區。比如，有的教師為了追求課堂教學中的活躍氣氛，害怕學生在課堂教學中出現“冷場”現象，對于課堂問題的設置過于簡單，根本達不到鍛煉學生思維的效果。或者有的教師在課堂中提出了相關的問題以后，不留給學生充分思考的時間和空間，學生還沒有投入思考，教師就急于告訴學生答案，也不能收到良好的教學效果。再有一種情況就是，學生沒有養成思考的習慣，對于教師的問題不能夠認真對待。常是教師剛剛提出問題，學生不假思索就隨口說出，這容易形成學生學習態度的散漫性，對于學習不負責任，與新課程的思想相違背。因此，為了提高語文教學的有效性，教師在語文課堂的提問要有層次感，做到難易結合，提出了問題以后，要留出充足的時間讓學生思考，避免出現語文課堂表面看氣氛活躍，而學生卻學不到真正知識的情況。

三、讓學生在小組合作中探究學習

新課程改革下提出了一種小組合作探究的學習方式，這種教學模式先把學生分成若干個學習小組，讓學生積極參與到小組活動中，進行討論和探究，再通過討論爭議，得出相應的結論。這種教學模式相對于教師一人承包問題解決的教學方式更具有靈活性、活躍性，更有利提高學生的能力素質，雖然兩者都能夠解決問題，但小組合作學習的教學模式更關注學生學習的過程，關注學生的能力，能夠讓學生真正參與到教學活動中。因此，在語文課堂教學中，教師要敢于放手，讓學生自己解決問題，這樣學生的思維才能夠真正活躍起來，實現教育教學的真正效果。

四、讓學生有自由發言的機會

新的語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人。”因此，語文課堂 教學并不是教師的一人的表演舞臺，學生已不能只是被動地傾聽。正確的做法是師生之間的充分互動和學生之間的積極交流。這就要求教師要給予學生充分交流發言的機會，讓學生自由地去表達自己的意見。只有學生通過充分的朗讀、認真的思考、積極的討論，對所學的知識進行深刻把握和感知，才能更深入地理解語文教學內容。只有在交流中學生的表現欲望才能夠得到滿足，才能夠激發學生的興趣。

五、革新學生學習的方式

（一）讓學生實現自主性學習

自主性學習也是新課程改革所倡導的一種學習方式，讓學生樹立自我學習的意識，提高學生自主學習的積極性，對于提高學生的語文水平具有重要的意義。比如，讓學生自己讀書，看起來是一件很小的事情，也是學生能夠輕易做到的事情，但在語文實踐教學中，學生自由、充分讀書的時間并不多，有的語文教師根本不讓學生自主學習、自主閱讀，往往把學生讀書看成是一種形式，學生在課堂上自我閱讀時候，還沒來得及思考和體味，教師就開始進行分析講解，致使學生對于課文的理解一知半解，或者是對于課文根本就沒有理解，只是機械地記住了教師的分析，沒有真正的消化和體會。因此，語文教師一定要重視學生自主性學習的鍛煉，要保障學生有充分的時間去讀書，讓學生在自我閱讀中去自我構建、自我體會，不能將教師的思想強加于學生身上，要充分發揮學生的自主創新能力。

（二）拓寬語文學習的內容

語文學習不同于其他的學科，其教學的知識并不僅僅在于語文課堂。要想落實語文課程改革的新思想，必須要讓學生廣泛地涉獵語文課堂教學以外的內容。其中，中外名著閱讀學習就是最有效的方式。這就要求教師要為學生制定科學有效的閱讀學習計劃，讓學生積極投身于課外閱讀中，并通過舉辦讀書報告會、讀書廊等形式，讓學生的讀書計劃真正落到實處。為了提高學生的積極性，教師還可以將課堂搬到閱覽室，讓學生在閱讀中自由摘抄、自寫評論，盡情地在書的世界里翱翔，享受讀書的樂趣，從而豐富學生的閱歷，提高學生的語文素養。

總之，要想將新課程改革的教學思想真正貫徹于語文課堂教學中，使語文課堂充滿魅力且富有激情，教師必須要以新課程標準來指導語文教學，充分發揮學生在語文教學中的主體作用，讓學生真正參與進來。只有這樣，才能實現新課程改革下語文教學的有效性。當然，新理念的落實還需要一定的過程，只要廣大語文教師充滿信心，富有熱情，一定會使語文課堂教學達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]張巧菊.如何在小學語文閱讀教學中落實新課標理念[J].中華少年：研究青少年教育， 2013 （5）.

[2]韓曉燕.新課標背景下小學語文教學的創新途徑[J].作文成功之路：教育教學研究，2013（7）.

對新課程改革的體會范文第5篇

關鍵詞： 新課程改革 教師 學生 定位

新課程伴隨著人們眾多的期待，終于揭開了神秘的面紗。一段時間的政治教學實踐，也使我們在課堂課外找到了新的內涵與精髓。教師與學生角色的定位、學習方式的定位、內容掌握程度的定位、都應該有比較慎重的思考。

一、教師是先導，要大膽地向前走

如今的教師早已不再與老祖宗“傳道”、“授業”、“解惑”的居高臨下相一致，不再是單向的傳遞知識，而是激勵、引導、點撥、創設情境幫助學生學習。陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教師有推動、教會學生學習的任務。

鑒于此，我認為教師首先要完成自己對新課程改革的心理定位，這就要明確這一次教育部基礎教育課程改革的原因。變革作為一種過程，總是伴隨著舊事物的消亡和新事物的誕生。新課程改革作為一次教育上的變革，是有社會深層次的原因的，是與社會進步、民族振興、學生發展密切聯系的。廣大教師對于這次新課程改革有充分的認識，才能在實踐活動中真正地接受新課程改革的思想，才能在備課過程中融入自己的理解，精心準備材料，挖掘課程內涵。

其次要注重在課堂教學中的角色定位。以政治學科為例，與舊版教材相比較新教材含有更多的案例分析、插圖，時代性的特征表現非常明顯。除此之外，新教材還有許多探究式學習。這些探究式學習，對學生的自主學習和自我能力的提高有很大幫助，對學生的要求也同樣幅度的提高。

因此，教師就必須由單純的知識傳授者轉變為學生實踐活動的指導者、支持者和合作者。以前的政治課，只是簡單地以課堂教學為內容，很多是“滿堂灌”，問問題常常是“流于形式”。在這樣的課堂教學中，學生從心里有種抵觸的情緒，認為政治課就是“說教課”、“記憶課”。新課程的實施，政治教學內容的豐富多樣，涉及面非常之廣，例如《經濟生活》的內容完全打破了以往的思維體系，按照原來的教學方法，不是講不完就是東補充一個知識點西補充一個知識點，學生不僅很難理解，而且很容易把知識點搞混淆。

新課程的《經濟生活》以貼近學生的生活邏輯為準，從學生熟悉的內容如消費、貨幣等知識入手，牽出相關的知識。在這樣的教學環境中，教師的主要的任務是努力營造適宜的活動環境與創造條件，靈活多樣地選用各種組織形式，開展豐富多彩的教學活動。

最后要完善自我，在課堂外應充當咨詢師的角色。新課程涉及內容多，教學方式要求靈活多樣，我們就不能僅限于課本知識。我覺得要做好新課程的備課，就必須做到“三多”：時間要多花一些，資料要多查一些，教學方法要多研究一些。比如探究式學習，我們就應該自己熟悉有關的內容，肚中有貨，正確把握尺度。學會統籌安排學生的學習計劃、課外活動的規劃。不僅要達到教學目標，應在教學過程中也使學生和老師的知識與能力都得到提高，真正做到“教學相長”。

總的說來，教師的教學觀念的更新是關鍵，是教學實踐的先導。目前，新課程在實施過程中，一線教師遇到了很多的問題。教材的更新使得舊版教材中比較重要的內容都已經被刪減了，很多老師不敢放手，加以補充。其實這樣新課程的實施依舊處于新瓶裝舊酒的境地。

所以，目前最重要的應該是廣大教師切實轉變觀念，定好新課程的目標，并且特別關注學生的情感、態度和價值觀的培養。不管是課程的安排、校本的教研，還是具體的課堂教學，都要深入學習《新課標》，理解新課程的理念，確立新的教學觀念，明確課程的性質，理解課程設計的思路，準確地貫徹落實新課程的實施。因此，特別是我們這樣的年輕教師，要有激情，要有沖勁，要膽大心細，沖破原來的思維束縛，認真研究教材，在實施新課程改革的路途上大膽地往前走。

二、學生是主體，要學會兩只腳走路

新的思想政治課，打破了以往的“教師為中心”的教學模式，繼而要建立全新的“學生為中心”的教學模式。

思想政治新課程，是以中學生的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系中學生生活的主題活動為載體，以正確的價值觀引導中學生在生活中發展，在發展中生活的綜合實踐活動。學生不僅要參與課本學習，而且要參與社會學習，以及提高在社會實踐中思想道德價值觀和自我處事能力。單純地死啃課本方式的學習，是很難適應新課程的教學方式和學習方式的。

這就要求學生明確自己在學習中的地位，積極發揮主體的能動作用。學生不僅要在教師的講解下掌握重要的知識點，構建清晰的知識體系，而且要學會自主學習，利用課前課后的時間做好學習前的準備和完成課后的實踐活動。這樣，學生就不會在原來的傳統教學模式下被動地聽課，被動地思考，而是學會兩條腿走路。

課前，學生要做好預習工作，自己觀察、思考，使政治課上要討論的問題來源于學生，教師就有重點地、有目標地答學生所疑，解學生所惑。無錫市一中的政治特級教師錢平在交流教學經驗時說預習工作是學好政治課的關鍵。

課上，結合課本知識，學生可以交流自己看到、聽到的事情、案例，或者結合教師的提問，加深對知識點的體會與感想。這樣，應該記憶的東西在理解的基礎上就不會顯得枯燥。

課后，可以開展多種不拘形式的活動。讓學生在講演、討論、模仿、小品等活動中深化思想認識，提高自己的道德信念和情感價值觀。

這樣，讓學生在輕松的同時，可以更加深入地思考問題；讓學生在掌握知識的同時，體會過程與方法，培養情感態度與價值觀。從空間角度看，學生接受思想教育的內容沖出了小課堂，走向了大社會；從時間角度看，課堂教學也不再局限于45分鐘，不管是課內還是課外，似乎在不經意之間，學生都受到了思想的熏陶和感染。

當然，我們也不能簡單地“一刀切”。不同的學生具有不同的學習能力、學習方式、興趣愛好、生活經驗和不同的成就感，因此，課堂教學應該尊重學生的獨特性和差異性，培養學生的個性品質，使不同個性的學生都得到發展。