課堂紀律的概念

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課堂紀律的概念范文第1篇

一、新課標下小學美術課堂教學紀律的定位和現狀

在小學美術新課程標準中師生角色的重新定位、以及教學過程和結果的雙向評價體系、多形式的教學手段與模式運用表明，傳統概念中的美術課堂紀律在新課標的理念中，呈現出顛覆性的變化。當課堂紀律不再以“洗耳恭聽”的灌輸式教學要求為標準時，學生學習的自主性得到了最大限度的發揮，小學生幼稚的天性以及個性人格也得到了最大限度的張揚。然而，事實卻并非如此，限于不同環境及對課堂紀律的不同理解，對小學美術課堂紀律“活”與“亂”的適度拿捏尚有許多值得思考的地方。

一直以來，嚴格的課堂紀律被認為是教學效果的前提，但不能以犧牲小學生童真的心靈和對于未知世界的好奇心為前提，尤其美術教育，他們需要在老師的帶領下形成一些良好的行為習慣和養成共同分享快樂與成功的集體意識，培養良好的個性人格。鑒于此，對課堂紀律就更加具有目的性和操作的主動性。

二、小學美術教學內容與活動方式的設計是課堂紀律的保證

小學美術課堂教學在新課標下如何做到“活”而不“亂”是對美術教師對課堂紀律管理和“過程教學”的根本考驗。其中最關鍵的是教師教學內容的選擇和教學活動方式的設計。

教學內容的制定要因對象而定。相同的教學內容，教師應該根據學生的實際情況、優勢，充分將教學內容生活化，結合當地的文化特色和地域特征，將內容轉化為學生生活、環境貼近的現象或文化，增強學生對內容的親近感，由興趣而關注。在內容活動方式的設計上，根據不同年齡學生的心理特點、教學內容和實際情況來設計教學過程，創設合適的教學情境，盡力把他們的注意力與行為統一到教學活動中來，強化紀律保證作用。在豐富的觀察感受、情感體驗、想象創造等一系列具體活動中，達到活動方式與教學目標的有效統一，提高美術課堂學習質量和效果。

三、師生互動與“問題”設置是解決紀律偏離主題的手段

師生互動是學生主動參與學習的最好手段。在師生互動過程中，通過提要求、問問題、談觀點、解質疑，使學生在交流中加深對知識的認識和理解，既拓寬了知識面，也拉近了老師與學生的距離。在教學環節中的問題設置，對學生而言不僅只是教學內容的重點及關鍵所在，而且是集中學生圍繞主題活動的紐帶，更是糾正學生基于活動偏離教學主題的有效方法。巧設疑問讓學生跟著教學設計思路活動；在問題糾結中思考，讓學習活動在師生的良好互動中有序地進行。

課堂紀律的概念范文第2篇

[論文摘要]21世紀是創新的世紀，在這日新月異的時代里，需要的是具有創新思維、創新素質、創新能力的人才。課堂教學是實施教育創新和教學創新的主渠道和主陣地。思想政治教師應改革政治課堂教學模式，實行創新教育，培養具有創新思維、創新能力的學生。

隨著基礎教育課程改革在全國各地的啟動，新課程以新的教育理念，新的主觀方式、新的內容、新的編排形式出現在我們面前。培養學生的創新意識、創新精神和創造能力已成為我國教育改革的主旋律。課堂教學是實施教育創新和教學創新的主渠道和主陣地。而課堂教學要實施創新教育必須對課堂教學進行全面改革，下面我就當前中職思想政治課堂教學改革作粗淺探索。

一、更新教學觀念

1．確立以學生為主體的觀念

教師和學生是教學活動過程中的兩個基本要素，但在教學活動中應明確學生是學習的承擔者，是認識活動和學習的主體。一切教學活動都要通過學生來落實。所以我們的教學活動應以“教育者為中心轉向以學習者為中心”，讓學生正確認識自己在學習中的作用，即只有通過自己的主觀努力方可獲得良好的學習效果。

2.創設民主、和諧、平等的教學氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。我曾在報紙上看到一則童謠：現在的老師技藝高，人人都會扔飛標。現在的班規真是妙，不能說話不能笑，如果膽敢大聲叫，馬上把你家長找。學生也有自尊心，也有做人的尊嚴，因此，要建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧，寬松的教育氛圍。教師只有走近學生，真心實意地愛學生，善于觸摸學生的心靈，才能與學生心心相通，成為學生的好朋友。親其師才能信其道，信其道的學生才會樂學、善學。在我看來，和諧融匯的師生關系是教師走向成功，學生走向成才的基石。

二、改革課堂教學模式

1．主體參與型課堂教學模式

在政治課堂教學中，使用自編自演的小品來培養學生的創新思維能力，例如在講“價值規律”時，課前先由同學們調查供求關系影響商品價格的經濟現象，然后自編出“賣水果”、“買電視”兩個小品從不同角度反映在市場上，商品價格與價值不一致，主要是由供求不平衡引起的。學生通過小組合作進行社會調查，班級集體討論，然后編成小品，互相合作、互相啟發，體現了學生的主體作用，從而培養了學生的主體意識和主體能力，成了學習的主人。

2．重視直觀，激發不同層次學生思考

在政治教學中，恰當適時的運用錄像，課件等手段把學生帶進一種情景更能激發學生的創新思維。例如，在講“農業是國民經濟的基礎”時，可設置多媒體課件：“回顧過去——展望未來”，按邏輯推理從眾多組合面，配以動態背景、音樂，從易到難逐步推進；結尾“展望未來”部分更加讓學生體會到將來新型農村的美麗未來，并給學生留點時間，充分展開聯想，前后伴隨著《在希望的田野上》的音樂，大屏幕上不斷飛出一幅幅描繪農村清靜的高樓大廈，科學種田，農民懷抱豐收果實等畫面，融聲、光、景為一體。借助文學，圖片等手段，即理解了內容，學會了表達，又有合理想象，發展了學生的創新思維能力，學生在無形中得到了鍛煉，效果比老師干講要強許多。

3．動手操作，提高創新能力

心理學家皮亞杰說過：“思維是從動作開始的，切斷動作和思維的聯系，思維將得不到發展。”在實際教學中教師要給學生創設動腦動手的機會。例如，在每學完一課后，讓學生對已學知識構建知識框架，幫助學生理解知識點之間的聯系，學生可以通過合作討論，把零散的知識系統化。再如，填表格比較異同。據多年的教學經驗總結，我把教材中易混淆的概念、原理，進行兩兩比較，每一冊精心設計20多個表格，學生通過親手整理，使知識點清晰起來，學生理解記憶即省時又省力。

4．在課堂紀律中妙用競爭原則

學生的課堂紀律是最困擾老師的問題，一節課如果連課堂紀律都保證不了，那么這節課的質量和收效自然大打折扣。在正規的教學中，老師們總是一再重申不要講話，不要干別的事情，而活潑好動的學生卻總是試著突破這一規定，違規行為如燒不盡的原上草，春風吹又生，令老師們惱怒疲憊不堪。其實，如果我們抓住了學生的心理特點，將競爭引入到課堂紀律的約束中來，那么一切將迎刃而解。

隨著年齡的增大，學生們開始注重同伴間的人際關系，好強的他們非常在意同伴對自己的看法，不愿落在同伴的背后或被同伴所拋棄。因此，利用同伴集體的力量和學生好強不服輸的心理是促使學生遵守課堂紀律的一個極好方法。

將全班分為若干組，以小組為單位，記錄每個組的違紀情況，并進行相應的獎賞與懲罰。比如：對扣分多的組推遲下課5分鐘，就是說，小組中某個人違反了紀律，整個組都會受到相應的牽連。誰都不想受懲罰，更不想讓別人因為自己而受懲罰；誰都不想表現比別人差，更不想因為自己而讓小組在競爭中丟臉，因此沒有學生愿意承受如此大的壓力去違反課堂紀律，即使個別特別調皮的學生開始搗蛋，他那組的組員們出于自己的利益也會即時給予干預，從而起到維護課堂紀律的有效作用。當然，為了調動學生思考問題的積極性，老師也可同時制定個人主動發言小組加分的制度，對最后的結果進行獎懲。

吵鬧的課堂一旦引進了小組的紀律競爭，立刻會有截然不同的現象出現，學生既活潑主動又有別于違紀搗亂，不但老師省心很多，學生也樂意接受，當真是化腐朽為神奇。

三、從學生的生理心理特點出發

學生的年齡特點總的表明：他們似“成人”非“成人”，生理、心理矛盾較多；要求獨立，但又不能脫離對別人的依賴；英雄感很強，崇拜英雄，蔑視平凡，但知識不足，常常分不清英雄行為與魯莽沖動的界限；有強烈的自尊心，要求和成人一樣受到尊重，對于批評、訓斥極為反感；友誼感很強，卻分不清“友誼”與“幫派”、“哥們義氣”的根本區別；好奇心強，有強烈的求知欲，但興趣不穩定容易受到外界影響，對事物的認識往往又片面化和絕對化。

針對學生身心特征，教師以學生為中心，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教科書的自我理解，自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的獨特認識、感受和體驗，使學生學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現學生的創新精神。

綜上所述，適應新課改的要求，政治教師只有改變觀念，堅持以學生為本，根據教學內容和需要，采取恰到好處的教學方法，使學生在課堂上增長知識、增強能力、經歷過程，掌握方法的同時，情感、態度、價值觀也得到熏陶，提高升華，讓課堂成為師生共同享受，充滿活力，共同成長的好地方。

參考文獻：

[1]張堅強，李恒川．思想政治教育的困境．江蘇高教，2002．

課堂紀律的概念范文第3篇

(一)教學交往的定位

從上個世紀70年代以來,德國就已經出現了側重探討師生關系的或者說師生交往的教學論思想,經過逐漸地發展,形成了獨立的教學論流派,被稱為交往教學論。我國在認識教學交往重要性的同時,緊跟國外的研究趨勢,也對其進行了深入細致地研究。但對于教學交往的定位,國內外學者沒有得到一個統一的的認識,歸納起來基本上有四種情況。

1.作為單純的教學背景條件的交往

這種定位將交往作為教學活動的外部因素和過程并對教學發生影響作用,認為交往只是作為環境條件的一部分存在的,交往與教學是相互獨立的。

2.作為教學手段和方法的交往

這種定位是將交往視為教學的手段,是教學活動需要借助于交往形式來保證實現其有效性的。主要表現在教師通過言語交往或非言語交往的手段保證教學的順利進行。這樣定位中的交往與教學仍然是分離的、獨立的。

3.作為教學內容、對象和目標的交往

這種定位是將交往視為教學內容的一部分,而成為教學的一個現實的基本部分。強調通過教學而學會交往,這里的交往更被視為一種人際關系乃至社會交往能力而存在,但卻沒有在本質上認識兩者之間的內在聯系。

4.作為教學本身的交往

這種定位是將交往視為教學活動的本身,認為教學就是一種師生間的特殊的交往活動,是教師與學生這兩個主體通過相互聯系、相互作用,從而達到了雙方在理論上和行為上的變化發展,教學與交往是內在統一的,交往就是教學存在的一般形態。教學交往是教學本身,是教學的構成成分。

以上四種定位都有其存在的價值與意義,但更多的學者傾向認為交往之于教學的本體意義,認為教學是師生間的特殊的交往過程,兩者是內在統一的。

(二)課堂管理

對課堂管理的關注是始于20世紀心理學的發展,由于教育有了心理學做基礎,教育研究更多的從心理學角度考慮問題,課堂管理從而也有了心理學依據。但直到1970年,被稱為“課堂管理之父”的杰庫伯首先發表了對成功教師管理課堂的研究,才開始了對課程管理基本內容的深入探討。國內外學者關于課堂管理概念的研究各有見解,基本上認為:課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益,協調課堂中的人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程;課堂管理不僅僅包含學生行為問題,它是贏得學生的合作并促進他們參加學習活動的過程。也就是說,課堂管理是教師協調課堂中的各種因素,以保證教學的順利開展、促進學生發展的過程。在這個過程中,師生雙方通過相互聯系、共同努力以形成有效的課堂管理活動。

二、教學交往與課堂管理的關系

課堂管理是一種教學交往活動。課堂管理是一個交往行為,它是在教師與學生這兩個主體間進行的,教師針對課堂的現狀進行管理,學生在成為被管理者的同時也是管理者,除了針對管理行為作出自身的反映,反饋給教師并讓教師及時對管理行為的有效性與否作出判斷并予以調整,并且進行自我管理,以保證教學的順利進行,這樣的一個過程是存在交往行為的。其次課堂管理是一種教學行為,它是在教學中進行的,并貫穿于教學活動的始終,最終的目的是使教學有效順利地進行。所以說,課堂管理是一種教學交往活動。

課堂管理是一種非教學性的教學交往。教學交往可以分為教學往與非教學往。教學往是有這種“學生――教師――文化內容”教學關系的;而非教學往則是通過互相從對方對自己的反應、感受或評價中獲得關于自身的信息,從而反觀自己、認識自己。課堂管理的非教學性體現在課堂中,通過師生雙方間的相互反應、評價,師生分別獲得關于自身的反饋信息,從而通過反饋認識自己,并及時調整自身狀態,以追求更好發展。所以,課堂管理是作為一種非教學性的教學活動存在的。

三、教學交往說對課堂管理的啟示

只有真正認識到課堂管理的特殊性,才能在本質上對課堂管理有基本的認識。教學交往說給課堂管理帶來了如下的啟示:

(一)還原課堂管理的交往本質

我國受傳統的課堂管理理念的影響,強調課堂管理是教師約束學生的一種手段,但卻沒有認識到課堂管理是一種交往行為,它是在交往中進行的。由于對課堂管理的交往本質認識的不足,導致了很多課堂問題的存在,同時也提醒教育工作者:課堂管理要還原其交往的本質。

1.從制度管理轉向人文管理

走進中小學課堂不難發現,為了維持良好的課堂管理環境,教師列出了數不勝數的條條框框,約束學生的行為。這些條條框框完全束縛了教師與學生之間的關系,這種制度管理的極致是在教師與學生的課堂交往間樹了一道高墻,完全阻斷了他們之間的聯系。所以,課堂管理模式應該轉向人文管理,還原課堂管理的交往本質。課堂的人文管理必須建立在師生良好的交往的基礎上,教師以真情對待學生,關心熱愛學生,用情感人,讓學生感到教師的關心與尊重;教師與學生之間更要營造出一種相互信任的課堂氛圍,讓學生感到師生雙方是平等的,兩者都對為課堂管理的有效進行負有責任。當然,提倡人文管理并不是否定制度管理,教師應該認識到,制度管理是基礎、前提,應該在制度管理的基礎上進行升華。實施人文管理,使兩者有機地結合,有效地提高課堂管理的效果。

2.倡導和諧有序、活而不亂的課堂紀律觀

課堂紀律是課堂管理的一個重要的組成部分,有的教師甚至認為課堂管理就是課堂紀律管理,可見課堂紀律的重要性。傳統的課堂紀律觀最強調的就是安靜的課堂,并認為安靜的課堂環境是進行教學的基本保障。但是由于對“靜”的過度追求,使得學校乃至教師走進了對課堂紀律認識的誤區,讓教師成為課堂的完全主導,從而忽略了學生的能動反應,壓抑了學生的積極性,培養出的學生都模式化,缺乏個性的發展;另外,這種表面的秩序平靜只是一種通過教師權威主導造成的假象,學生在課堂管理中一直在小心翼翼地維持,造成了課堂環境的壓抑,使整個教學活動都處在這種壓抑的狀態之下,從而影響正常的課堂教學的有效進行。實際上,課堂管理是一個交往過程,課堂紀律也是講究師生間、學生間的交流和溝通的。課堂紀律不應該單單追求“靜”,更多的應該強調一種和諧的氛圍――師生間、學生間的和諧互動,這樣的課堂紀律才不是死板的,才是人性化的。心理學研究表明,學生只有在生動活潑、和諧自由的氛圍中才能活躍思維,智能水平才能得到最大限度地發揮。所以,教師應該在課堂中盡可能的創造活而不亂的和諧環境,調動學生學習的積極性,使教學活動成為師生間的合作探究的過程,才能讓學生充分投入到學習中去,獲到良好的學習效果。

(二)改變教師的權威地位

受我國傳統儒家思想的影響,教師在教學過程中一直占據著非常權威的地位。在傳統的課堂管理中,教師掌管著一切,并強調對學生的管。但是教學交往說使我們認識到,課堂管理是一個交往活動,應注重師生間的互動,應改變教師的權威地位。

1.改變教師與學生敵對的管理狀態

在傳統的課堂管理中,教師和學生是涇渭分明的,教師是具有絕對權威的管理者,而學生只能是被制造、被控制、被造作的對象。學生長時間處于被教師權威管理的被動狀態下,必然會導致學生的反抗,造成師生間的敵對狀態,也就出現了層出不窮的學生反抗教師的情況,如無論教師怎樣管理課堂,都會有學生不聽課、擾亂課堂紀律的情況;課堂中教師講教師的,而學生走神不聽講或做些與課堂無關的事情等。這樣的現狀也說明,在課堂管理中必須要改變教師的絕對權威地位,以學生和教學為出發點和歸宿。教師要清楚地意識到,課堂管理是交往行為,交往是需要在雙方之間進行的,兩者之間要進行良性的有交有往,才能構成課堂管理。如果教師與學生之間只有教師的“交”,卻得不到學生正常的“往”,只會壓抑他們的課堂狀態,使課堂環境低迷、沉悶,最終會影響正常教學的進行。只有他們在一個相對平等的地位上相處,課堂環境放松,師生雙方有交有往,才能使教學有序、有效地進行,保證教學的效果。

2.實現課堂管理中的雙主體

由于受國外的教育理論的影響,我國的教師現在已經意識到教學過程中不能單單以教師作為主體,而應該以學生作為主體,教師是起主導的作用。但在對課堂管理認識的過程中,我國教師還是在堅持傳統觀念的影響,認為課堂管理的主體與主導只有教師,學生只是作為被管理者存在,被動地接受教師的管理,而忽略了學生作為課堂管理主體的重要性。實際上,課堂管理是一種交往行為,是教師與學生的雙邊活動,是兩者在同等地位上進行的交往活動。所以,在課堂管理中要實現教師與學生的雙主體地位,在輕松、平等、和諧的課堂管理中進行教學,保障教學的順利進行。

(三)注重學生的自我管理

課堂紀律的概念范文第4篇

關鍵詞：中職政治；課堂教學；教學改革；教學思考

隨著基礎教育課程改革在全國各地的啟動，新課程以新的教育理念，新的主觀方式、新的內容、新的編排形式出現在我們面前。培養學生的創新意識、創新精神和創造能力已成為我國教育改革的主旋律。課堂教學是實施教育創新和教學創新的主渠道和主陣地。而課堂教學要實施創新教育必須對課堂教學進行全面改革，下面我就當前中職思想政治課堂教學改革作粗淺探索。

一、更新教學觀念

1.確立以學生為主體的觀念

教師和學生是教學活動過程中的兩個基本要素，但在教學活動中應明確學生是學習的承擔者，是認識活動和學習的主體。一切教學活動都要通過學生來落實。所以我們的教學活動應以“教育者為中心轉向以學習者為中心”，讓學生正確認識自己在學習中的作用，即只有通過自己的主觀努力方可獲得良好的學習效果。

2.創設民主、和諧、平等的教學氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。我曾在報紙上看到一則童謠：現在的老師技藝高，人人都會扔飛標。現在的班規真是妙，不能說話不能笑，如果膽敢大聲叫，馬上把你家長找。學生也有自尊心，也有做人的尊嚴，因此，要建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧，寬松的教育氛圍。教師只有走近學生，真心實意地愛學生，善于觸摸學生的心靈，才能與學生心心相通，成為學生的好朋友。親其師才能信其道，信其道的學生才會樂學、善學。在我看來，和諧融匯的師生關系是教師走向成功，學生走向成才的基石。

二、改革課堂教學模式

1.主體參與型課堂教學模式

在政治課堂教學中，使用自編自演的小品來培養學生的創新思維能力，例如在講“價值規律”時，課前先由同學們調查供求關系影響商品價格的經濟現象，然后自編出“賣水果”、“買電視”兩個小品從不同角度反映在市場上，商品價格與價值不一致，主要是由供求不平衡引起的。學生通過小組合作進行社會調查，班級集體討論，然后編成小品，互相合作、互相啟發，體現了學生的主體作用，從而培養了學生的主體意識和主體能力，成了學習的主人。

2.重視直觀，激發不同層次學生思考

在政治教學中，恰當適時的運用錄像，課件等手段把學生帶進一種情景更能激發學生的創新思維。例如，在講“農業是國民經濟的基礎”時，可設置多媒體課件：“回顧過去――展望未來”，按邏輯推理從眾多組合面，配以動態背景、音樂，從易到難逐步推進；結尾“展望未來”部分更加讓學生體會到將來新型農村的美麗未來，并給學生留點時間，充分展開聯想，前后伴隨著《在希望的田野上》的音樂，大屏幕上不斷飛出一幅幅描繪農村清靜的高樓大廈，科學種田，農民懷抱豐收果實等畫面，融聲、光、景為一體。借助文學，圖片等手段，即理解了內容，學會了表達，又有合理想象，發展了學生的創新思維能力，學生在無形中得到了鍛煉，效果比老師干講要強許多。

3.動手操作，提高創新能力

心理學家皮亞杰說過：“思維是從動作開始的，切斷動作和思維的聯系，思維將得不到發展。”在實際教學中教師要給學生創設動腦動手的機會。例如，在每學完一課后，讓學生對已學知識構建知識框架，幫助學生理解知識點之間的聯系，學生可以通過合作討論，把零散的知識系統化。再如，填表格比較異同。據多年的教學經驗總結，我把教材中易混淆的概念、原理，進行兩兩比較，每一冊精心設計20多個表格，學生通過親手整理，使知識點清晰起來，學生理解記憶即省時又省力。

4.在課堂紀律中妙用競爭原則

學生的課堂紀律是最困擾老師的問題，一節課如果連課堂紀律都保證不了，那么這節課的質量和收效自然大打折扣。在正規的教學中，老師們總是一再重申不要講話，不要干別的事情，而活潑好動的學生卻總是試著突破這一規定，違規行為如燒不盡的原上草，春風吹又生，令老師們惱怒疲憊不堪。其實，如果我們抓住了學生的心理特點，將競爭引入到課堂紀律的約束中來，那么一切將迎刃而解。

隨著年齡的增大，學生們開始注重同伴間的人際關系，好強的他們非常在意同伴對自己的看法，不愿落在同伴的背后或被同伴所拋棄。因此，利用同伴集體的力量和學生好強不服輸的心理是促使學生遵守課堂紀律的一個極好方法。

三、從學生的生理心理特點出發

學生的年齡特點總的表明：他們似“成人”非“成人”，生理、心理矛盾較多；要求獨立，但又不能脫離對別人的依賴；英雄感很強，崇拜英雄，蔑視平凡，但知識不足，常常分不清英雄行為與魯莽沖動的界限；有強烈的自尊心，要求和成人一樣受到尊重，對于批評、訓斥極為反感；友誼感很強，卻分不清“友誼”與“幫派”、“哥們義氣”的根本區別；好奇心強，有強烈的求知欲，但興趣不穩定容易受到外界影響，對事物的認識往往又片面化和絕對化。

課堂紀律的概念范文第5篇

在“ 《好朋友》同課異構案例設計一”（以下簡稱“設計一”）中，教學難點的描述是這樣的：在游戲與表演教學中，做到“活而有序”、“動而不亂”。我覺得這一提法有些欠妥，再看緊跟其后的楊文立老師的點評，最后一句這樣寫道：“教學難點的定位也略顯不妥。”在與楊老師產生共鳴以后，我認為教學難點的定位確實出了問題，只是楊老師用一句“略顯不妥”將其含蓄而寬容地帶過，因而也激起了我對“教學難點”進行重新審視和解讀的興趣。

探討“教學難點”問題，不妨先從音樂教案談起。所謂教案，“是課時或單元教學計劃的簡稱。是音樂教師實現教學目標，完成教學任務的基礎性教學計劃。教案是實施教學的依據，一般包括：課題、授課年級、教學時間、教學目標、教學重點、教學難點、教學用具、教學內容、教學過程、教學方法、時間分配等。”①在我們平日寫教案時，往往會忽略其中的小項，比如教學時間、教學方法等。當然也會有多出的項目，比如設計理念、教材分析、學情分析，等等。關于教案、教學設計、備課等概念，一線教師往往混為一談，沒有明確區分，所以在形成文本的時候會出現一些格式上的不同。但是無論哪種形式的呈現，我認為教學難點的設計是不應該被忽視的，因為教學難點處理得恰當與否是評價一堂音樂課是否成功的重要條件。那么，究竟應當怎樣理解“教學難點”呢？

一般認為，“教學難點是指教學中需要經過一定努力，克服某些困難才能掌握、理解的要點。”②顯然，教學難點主要是從知識、技能層面來說的。可是，“設計一”中教學難點的定位并非從教學難點的定義出發，而是將紀律問題納入教學難點之列，由此可見，作者對教學難點的概念及范疇的認識還存在一定的模糊性。但是，將紀律問題看成是教學難點這一現象并非偶然，它具有一定的普遍性，這充分說明課堂紀律問題一直就是教學的一個大難題，尤其對于教低年級的教師來說。因此，把教學難點定位為課堂紀律的維持，雖不準確，但從某種意義上說，突顯了這一問題的嚴峻性和現實性。

除了把教學難點理解為教學難題之外，一些老師還把教學難點和教學目標、教學重點混同起來。為此，澄清教學難點與教學難題、教學目標和教學重點三者的關系，十分必要。

一、教學難點不等同于

教學難題

課堂紀律問題一直是困擾著一線教師的一大難題，但是它不等同于教學難點，那這一難題怎么就被錯誤地理解成“教學難點”了呢？我們不妨首先從自身的教學行為著手來探究問題的根本所在。很多時候我們缺乏成功的課堂管理藝術，以至于準備好的教學內容無法有序開展，反而是花費了更多的時間和精力來進行課堂管理，使得音樂活動不能順利進行。于是這一難題被錯誤地列入了“教學難點”。

實際上，我們從“教學難點”的概念中不難發現，難點針對的是某一音樂元素或者說某個要點，并非課堂中遇到的紀律難題。它們同是教學中遇到的困難，卻有著本質的區別，所以不能簡單地將教學難題等同于教學難點。那么應該如何解決課堂紀律這一難題呢？我認為要想形成良好的課堂氛圍并不是一朝一夕的事情，除了巧妙合理地運用課堂常規，精心設計和編排在課堂中的一些具體要求之外，更重要的是豐富自己的音樂教學內容，讓音樂活動充滿課堂，讓學生在音樂課堂上感到十分充實，甚至都沒有時間開小差或者擾亂課堂秩序。“盡可能地減少教學空隙，別留下分散學生注意力的時間。每節課里教學內容越充實，音樂活動越豐富，學生的不良行為就越少，學生的收獲就越大。”③

比如，我在講“花城版”第十二冊第四課《卡門序曲》④一課時，糾結于“如何將這樣一個充滿了愛情，悲劇色彩又很濃厚的故事情節介紹給六年級的孩子們”這一問題。因為根據以往經驗，他們在聽這樣一個故事時會七嘴八舌地議論，嬉皮笑臉的有，大聲呼叫的也有，課堂秩序確實不好維持。所以在反復思考之后，我采用了充實課堂教學形式的手段，具體做法是把故事情節用歌劇中的劇照作為視覺輔助，以歌劇中主人公的歌聲作為走進主要角色的手段，然后輔以簡短而精練的語言介紹，最后用一句引導語：“作曲家比才是怎樣用音樂來描繪這個故事的呢？”瞬間轉入對音樂作品的分析。學生的思維一直被故事內容吸引著，而教師的引導語言又能夠及時巧妙地將學生的注意力吸引到聆聽音樂和表現音樂上來。時刻抓住學生的興趣點進行教學，這樣課堂紀律就不是問題了。我們平日里感覺音樂教師的工作好像更多的是管理而不是教授音樂。而課堂管理不應該成為音樂教學的目標，課堂紀律問題也不應該成為教學的難點問題。所以當我們發現課堂紀律比較難以控制的時候，首先要從自己的教學設計著手找原因。

真正的教學難點大都體現在知識、技能層面上。以歌唱教學為例，常見的歌曲教學難點主要有以下一些情況：1.曲譜方面。半音程、大跳音程、切分音、附點音符、裝飾音、休止符、變換拍子和變化曲調等。2.唱歌方面。合唱、輪唱部分，弱拍唱起，咬字吐字，一字多音，變化速度，變化力度，休止停拍，混合拍子，氣息運用以及情感表現等。⑤每一首歌曲或者樂曲的教學難點的定位，都需要從學生角度出發，某項內容是否確定為難點，應該因人而異、因班級而異，要根據大多數學生的具體情況而定。如果想當然地把某個內容作為難點，不考慮實際情況，最終結果必然是浪費了寶貴的課堂時間，在學生已掌握的問題上做無用之功，反而把真正的難點忽略了，導致課堂效率低下。在日常教學中，經常會出現這樣的現象，老師以為難的地方，學生一學就會，老師以為很簡單的地方，學生反而出錯。問題就在于沒有將難點定好位，而定位出現問題的直接原因就是對學生的先前經驗、知識儲備以及學習能力分析不夠，沒有做到以學生為本。

當難點在課堂上得不到合理解決時，往往也容易引發紀律問題。所以教學難點雖然不等同于教學難題，但是從某種程度上說，教學難點的突破有助于課堂紀律這一教學難題的解決。反之，解決課堂紀律難題，保持正常的課堂教學秩序，也有助于教學難點的突破。因此，只有清楚地看到兩者之間的區別與聯系，才能正確處理兩者之間的關系，營造一種良好的教學氛圍。

二、教學難點不等同于

教學目標

教學難點的設計有時會和教學目標中的某一項重合，但是教學難點并不等同于教學目標。我們平日里所說的教學目標往往指具體的某一節課所要達到的目標，“主要涵蓋本課時學習的具體內容、方法、過程及要達到的程度和水平。”⑥在撰寫教學目標時往往會從“情感?態度?價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個維度來進行描述。若將教學難點與“情感?態度?價值觀”目標相提并論就會出現問題。比如，在《我愛家鄉的酒歌》一課的設計中，教師將“培養學生終生喜愛自己家鄉酒歌的興趣”作為教學的難點，這的確很難。如果將其作為一節課中的難點來對待，將如何來處理呢？很顯然，它應該屬于教學目標范疇，但并不是通過一兩節課就能夠做到的。又如，在《永遠的莫扎特》一課中，教師將“讓學生親近并喜歡古典音樂，產生主動了解和感受古典音樂的愿望”作為教學難點，也是不妥的。

教學難點有時會與教學目標中的“過程與方法”及“知識與技能”兩個層面相互重疊，這是由教學難點的概念所決定的，難點往往指向以上兩個層面，所以出現重合是在所難免的。比如，《木瓜恰恰恰》一課的教學目標中有這樣一條：“在賣水果的情境中，學生能用和諧的聲音演唱二聲部。”顯然這是“知識與技能”層面的目標表述，其教學難點是“用和諧的聲音演唱二聲部”，但我們并不能就此認為教學難點等同于教學目標，或者說教學難點來源于教學目標，這些觀點都是片面的。

從某種意義上說，教學難點得不到合理解決，教學目標就不能很好地實現。所以，教學難點的解決對教學目標的達成起著至關重要的作用。反之，教學目標的設計，對教學難點的預設也會產生一定的影響。它們之間同樣存在著既有區別又相互聯系、相互影響的關系。正確處理兩者之間的關系，將有助于課堂教學的順利開展。

三、教學難點不等同于

教學重點

在教學難點的設計上同時也存在與教學重點混為一談的現象。所謂教學重點是指“一個教學單位（單元或課時）中最重要、最基本的教學點。”⑦當然在某些時候，兩者可能是一致的，而更多的時候教學重點不一定是難點，而難點也未必是教學的重點，但是必須要解決難點才能夠順利完成教學的重點。可以說，教學重點的范圍更大一些，而教學難點可能集中在較小的某一個點上。比如，歌曲《布娃娃愛唱歌》一課中，教師將教學重點設計為：能用歡快的情緒、富有彈性的聲音演唱歌曲。教學難點為：唱準歌曲中四、五度的跳躍音程及含有十六分音符的節奏。⑧從中我們可以看出教學重點的范圍要大一些，它所涵蓋的是整首歌曲的演唱。而教學難點顯然是針對歌曲的局部而言的，它更加具體地指向了歌曲中的某一點。由此可見，兩者之間是有區別的，而作為難點的音程與節奏的解決直接影響著歌曲的整體學唱效果，因此兩者有著一定的內在聯系。所以，在進行教案寫作時有必要將重點、難點的內容加以區分。很多教學設計中對教學難點的表述不是十分準確，也存在只寫教學重點不寫難點，或者重點和難點都不寫的情況，這樣做顯然是不規范的，同時也顯現出我們對重點和難點不夠重視。

可以說，教學難點的解決直接影響著教學重點的完成情況。雖然兩者很多情況下是不重合的，但是教學難點的突破，將有助于教學重點的順利完成。反之，教學重點的確立也會為教學難點的預設提供一定的依據。兩者之間既相互區別又相互聯系。因此，正確處理好兩者關系，合理解決教學中的難點與重點，對于提高課堂效率有著重要的作用。

綜上所述，教學難點有著自身獨特的意義和價值，它既不等同于教學難題，也不等同于教學目標和教學重點。教學難點與三者之間是有區別的，但它們之間又有著相互聯系、相互影響的關系。所以，正確理解教學難點的概念，厘清教學難點的范疇以及與教學難題、教學目標、教學重點之間的關系，將有助于教學效率的提高。教學難點雖然只是設計中的一小部分，但是當我們聽完一堂課，重新審視這節課的成敗時，教學難點的重要地位就突顯出來了，教學難點的定位恰當與否，直接影響著教學質量以及課堂效果的優劣。因此在進行教學難點設計時，不能沒有任何依據或者想當然地將某個問題作為難點，難點的定位應該建立在對教材內容以及學生情況進行深入透徹的分析基礎之上。對教材內容的分析，要求教師能夠敏感地捕捉到一節課中難以掌握和理解的內容，抓住學生普遍感到困難的地方進行分析；對于學生情況的分析則要求教師要結合學生實際，對學生的原有知識、技能、學習方法、習慣以及興趣等進行全方位的了解，以便能夠準確預見教學中可能產生的難點。只有從學生實際情況出發，確立切合實際的教學難點，才能很好地加以突破和解決。而難點的順利突破和解決，不但能夠增強學生對音樂學習的自信心，更會進一步激發學生對音樂學習的興趣，進而真正地體會到音樂帶給我們的藝術享受。

注 釋：

①繆裴言、章連啟、主編，《中小學音樂教育詞典》，上海音樂出版社2012年版，第133頁。

②同①，第135頁。

③郭聲健著，《美國音樂教育考察報告》，湖南師范大學出版社2008年版，第102頁。

④顏婷婷著，《帷幕升起之前――教學實錄》，載于《兒童音樂》2013年第10期。

⑤邰方著，《小學音樂教學攻略》，上海音樂學院出版社2013年版，第169頁。

⑥金亞文著，《音樂教學的設計藝術》，載于《教育探究》第3卷，2008年第3期。

⑦同①，第135頁。