翻轉課堂的理解
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翻轉課堂的理解范文第1篇
【基金項目】本文系黔南州基礎教育科學研究課題“翻轉課堂教學模式在高中物理教學中的實踐研究”（課題編號：2015B207）的子成果。
中D分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0014-02
翻轉課堂是相對傳統課堂而言。在傳統課堂中，教師在課堂上完成知識的講授，學生課后通過練習、實踐達到對所學知識的內化。在翻轉課堂上，這種形式被顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂上經老師的幫助與同學的協助完成，從而形成翻轉課堂。翻轉課堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）又稱顛倒課堂，與傳統教學相比，翻轉課堂具有突破傳統課堂局限、重建教學結構、體現教學新理念的優勢。
翻轉課堂中的微課，作為學生課前主要的學習資源，其備課和制作就顯得非常重要。
一、翻轉課堂中的微課及其特點
微課是使用多媒體技術，在10～15分鐘內就某一個知識點、某一個概念、某一個定理定律、某一個考點或某一個具體的題目進行講解的一段音頻或視頻。有短小精悍、語言簡潔、富有針對性和趣味性等特點。而物理微課更鼓勵學生以睿智創新的精神來探索科學的奧秘，有利于培養學生嚴謹的科學態度，實現“微言”見“大義”的目標。
二、微課的選題
微課時長一般在10～15分鐘，故選題時不宜過大、涉及的內容不宜過多。一般選某一個知識點（如《共力合成的平行四邊形定則》）、某一個概念（如《加速度》）、某一個定理（如《動量定理》）、某一個定律（如《牛頓第一定律》）、某一個考點（如速度―時間圖象）、某一個具體的題目，甚至于可選某一個物理過程（如研究物體在水平傳送帶上的運動過程）。
微課是使用多媒體技術進行講解的一段音頻或視頻。故選題時，要考慮動態的視覺和聽覺相結合，一般情況下，涉及幫助學生理解、建立邏輯關系、空間關系的內容，都可選作微課課題。如力的動態變化分析，通過“微課”中的動畫展示某一過程，某一個力或某幾個力如何變化。
三、微課教學目標的確定
教學目標是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的明確表述。它是教學的出發點和歸宿。因為微課時長一般在10～15分鐘內，不可能上完一節常規課的內容，所以要很好地落實教學目標，就必須在微課課題確定的情況下，分析課題內容與所在章節內容的關系。明確課題目標與所在章節內容目標的關系，結合教學對象和教學條件確定課題目標，課題目標才能得到有效的落實。杜絕出現不根據學生實際、課題內容、教學條件照搬照抄課程標準和教材目標的情況。
四、微課教學內容的處理
教學內容是落實課程標準、達成教學目標的重要載體，教材內容是教學內容的基本線索，是教學內容的組成部分，不是全部。再說教材內容也不可能完全符合學生學習的具體需要，因此必須在理解教材編寫意圖的基礎上把握教學內容的重點、難點。根據《義務教育物理課程標準》的要求，以及學生的實際情況，對教材內容進行二次加工。課題確定后，要分析課題內容與本節、本章甚至本單元內容的關系。為達到教學目標，應明確哪些內容詳講、哪些內容略講、哪些內容不講。又如，教材中一些操作過于繁雜、用時過長的實驗，要進行改進或重新設計。實驗的設計首先要突出“微”這一特點，實驗過程不能過于拖沓，否則就會喧賓奪主，影響主要內容的講解。
五、微課教學的流程
教學流程就是整節課的一個“戰略部署”，合理安排教學流程是非常必要的。教學流程的安排要根據學生的年齡特征、認知結構、課型特點，選擇合理的教學模式和教學策略。結合每一環節教學內容的邏輯關系和每一環節教學活動的邏輯關系，合理安排各環節教學內容和教學活動的時間長短、時間順序，同時處理好各環節的過渡與銜接，從而形成科學合理的教學流程。
六、與微課相配套的導學案
翻轉課堂這種新的教學模式，顛覆傳統教學，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂上經老師的幫助與同學的協助完成。改變了以教師為中心的傳統教學，構建了以學生為主體的新型教學模式。備課也必須從單一的備教轉變為備教與備學相結合，備課思維的轉變，催生了導學案。
導學案要以學生為主體、引導學生如何學習，也就是說重點在于對學生的學法指導。這就要求老師不但要備教材，還要備學生和學法。教師要了解學生所思、知道學生所想，特別是要研究學生已有的知識水平，這樣才能寫出更適合學生的導學案。
尤其要注意的是寫導學案時，在強調學生主體地位的同時，不要丟掉教師的主導地位。編寫的導學問題要體現新穎性、趣味性、針對性和探索性。
七、與微課相配套的作業與練習
物理作業與練習應關注個體學生的認知差異，從學生的不同實際出發，提出不同程度的作業與練習，達到既關注全體學生，又實現因材施教的目的。建議適當的布置語言表述、集體討論、動手操作、設計制作等作業。
翻轉課堂這種新型的教學模式能否發揮其優越性，提高物理課堂教學的效益，有待研究的問題還很多。作為中學一線教師，本人僅從物理備課方面提出一些建議供參考。
參考文獻：
[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2011，（4）：47-51.
翻轉課堂的理解范文第2篇
[關鍵詞]翻轉課堂；PBL教學法；病理學；教學改革
[中圖分類號] R36 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2016）08（b）-0165-03
病理學是一門溝通基礎醫學與臨床醫學的橋梁性學科。傳統教學中，學生普遍反映病理學課程概念抽象、機制復雜，難以理解掌握，在學習過程中很容易出現知難而退，同時傳統教學課堂枯燥乏味，導致學生聽課效率低下，學習積極主動性差，甚至產生厭學情緒，因此，探索一種更有效的教學模式，培養高素質醫學人才成為病理學課程教學改革的關鍵。
問題式學習（problem-based learning，PBL）是1969年由美國神經病學教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學首創，是以教師為引導，以學生為主體，以臨床問題作為激發學生學習的動力，引導學生把握學習內容，以提高學生自己解決問題的能力為教學目標的教學方法。經典PBL與傳統教學模式比較，能夠激發學生學習熱情，提高學習興趣和解決問題的能力，培養學生臨床思維能力和團隊協作意識，已廣泛應用于醫學多個學科的教學實踐[1-2]。翻轉課堂（flipped classroom）于2011年起源于美國，又稱顛倒課堂，是近年來基于多媒體技術和網絡技術發展起來的一種新的教學模式，該教學模式重新調整了課堂內外的時間分配，將學習的主動權交給學生，極大地調動學生自主學習的積極性和創造性，使學生學習更加靈活、個性化，從而激發學生學習的興趣，提高學習能力，進而提高學習效果[3-4]。本研究基于將PBL教學法與翻轉課堂相結合應用于病理學教學，初步探索病理學教學的新途徑和新方法，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取平頂山學院醫學院2014級護理專科201名學生作為研究對象，實驗組（1、2班）99人，對照組（3、4班）102人；研究時間為2015年6月共1學期；授課教師及指導教師為同一名教師。所有學生均為全國高考統一錄取，隨機分班，年齡、性別和學習程度等一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 PBL結合翻轉課堂教學法的教學設計
1.2.1課前準備 課前1～2周，授課教師將制作的教學電子課件、教學視頻、臨床病例及題庫上傳到校園網。每兩個理論教學學時整理2～3個典型病例，并設計引導性的問題[5]：①該病人都出現哪些病理過程，依據是什么？②各病理過程的病因、誘因和發病機制是什么？③病變及臨床病理聯系是什么？④防護的病理基礎是什么？學生在課前首先通過網絡平臺觀看教學課件、教學視頻及臨床病例，查閱相關資料，針對性解答相關問題。授課老師或指導老師通過留言板等求助平臺收集學生課前遇到的種種問題，以此確定課中討論內容，使得老師的授課達到有的放矢。
1.2.2課堂設計 理論課：第一節課的時間結合教學大綱和學生存在的問題對章節進行側重的講解，第二節課進行討論和答疑，最后教師總結復習。實驗課：教師根據大綱提供實驗項目，讓學生參與設計實驗目的、方法、步驟及原理進行實驗操作、書寫實驗報告，在實驗報告中運用所學理論知識總結分析實驗原理、實驗中的注意事項和出現的問題。
1.2.3考核辦法 采用過程評價與結果評價相結合[6-8]。過程評價采取在同一時間對兩組學生進行調查問卷的方式；結果評價采取期末理論考核+實踐考核的考試成績評價。
1.3統計分析方法
采用SPSS 13.0統計學軟件對數據進行分析，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料以率（%）表示，采用χ2檢驗，以P
2結果
2.1過程評價
實驗組發放調查表99份，收回99份；對照組發放調查表102份，收回102份。結果顯示，實驗組學生認為PBL與翻轉課堂相結合的教學模式能夠激發學習興趣、提高獲取新知識的效率、提高自主學習能力和解決問題的能力、培養臨床思維能力及增強團隊合作意識等比例明顯高于對照組，差異有統計學意義（P
2.2兩組末考成績的比較
實驗組末考成績為（74.67±8.88）分，明顯高于對照組的（69.49±11.45）分，差異有統計學意義（P
3討論
在傳統教學模式下，學生分學期系統學習醫學基礎和臨床知識，不利于知識系統掌握，使學生學習的病理學知識不易與后期學到的臨床知識有效結合，從而導致學生病理學學習積極性差及臨床工作中相關基礎知識掌握不牢，影響臨床知識的學習和掌握。PBL是以臨床病例為線索，將基礎知識和臨床案例緊密聯系，學習者在探索問題的過程中學習隱含于問題背后的知識，有利于知識的系統掌握和提高解決實際問題的能力[9-11]。但經典的PBL教學法在我國具體實施過程中存在著很大的弊端，達不到預期目的，具體表現如下。①最有效的學習應該在最短的時間內獲取大量正確系統的知識，而經典的PBL教學法課堂及課下花費時間多，學生無法安排其他學科的學習時間，甚至產生抵制情緒；②PBL教學法的小組討論需要更多的老師進行指導，花費較多課堂時間，不符合我國目前的教育實情[12]；③PBL教學法主張學生跨學科自主學習，讓學生自己發現問題、解決問題，提高學生自主解決問題的能力，教師在課堂討論中主要起引導、啟發的作用，教師過多參與會干擾學生的思維，達不到預期目的；④學生自身性格特征、自學能力及基礎知識掌握情況影響其自主學習的效果，課前學習資料的性質影響學生的學習積極性。
翻轉課堂的實施過程中，教師在課前將制作的學習資料通過網絡平臺提供給學生，學生自主學習并解決問題，課堂上教師通過講解、組織討論、引導答疑和及時總結復習，提高學生獲取知識的效率，且教師通過網絡平臺與學生交流解決問題使學習更具個性化[13-15]。
PBL教學法與翻轉課堂相結合在我國其他醫學專業課教學中的應用取得較好效果[16]，其優勢主要在于：①學生課下按照大綱要求利用網絡平臺有目的自主學習，在較少時間內獲得系統的理論知識，提高了學習效率；②通過網絡平臺進行生生交流及師生交流，學習更加個性化、情趣化，極大地激發了學生學習的積極性，同時也提高了學生團結協作的能力；③學生通過課前學習，具備一定的理論基礎，并帶著問題走入課堂，在聽課中可以讓自己課前提出的問題得以解決，符合“最近發展區原則”，學生課堂聽課積極性高，不易出現厭學情緒；④通過小組討論，共享學習資源，并在教師設計的問題引導下答疑解惑，更有助于知識的理解和掌握。
本研究將PBL教學法與翻轉課堂相結合應用于病理學教學實踐，研究結果顯示，實驗組學生普遍認可該教學模式，實驗組學生對教學方式的認同度明顯高于對照組。末考成績統計結果顯示，實驗組成績較對照組有明顯提高。研究表明，PBL教學法與翻轉課堂相結合應用于病理教學，有利于提高學生的自主學習能力，能極大地調動學生學習的積極性，從而提高病理學教學質量。同時，在該教學模式實施過程中也發現一些問題，如教師課前準備工作、網絡平臺的技術支持和維護工作，都需要花費大量時間精力和物資投資，另外，該教學模式要求授課教師和指導教師必需具備良好的課堂駕馭能力，尤其是年輕教師實施相對比較困難，需要進一步探索。
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翻轉課堂的理解范文第3篇
國務院印發《中國制造2025》將工業機器人作為未來十年的發展方向之一，而工業機器人的核心技術之一就是液壓與氣動技術。“液壓與氣動”課程是機電專業專業課的重要組成部分，是企業設備維護維修人員必須掌握的核心技術之一。本課程融合了機械、電子、控制等多個學科的內容，學生在學習的時候往往會感到有些困難；液壓與氣壓元件比較復雜，回路的運行原理也比較抽象，學生往往難以理解。為了提高“液壓與氣動”課程的教學效果，應該嘗試采用翻轉課堂教學方法，利用學習平臺來幫助學生理解教學內容。本文研究翻轉課堂教學模式在“液壓與氣動”教學中的應用。
一、翻轉課堂教學模式的概述
翻轉課堂這一專業術語，是從英語“Flipped Class Model”翻譯而來的，原意是“翻轉課堂教學模式”。早在2000年，美國MaureenLage，Glenn Platt and Michael Treglia就探索過以視頻為形式的翻轉課堂教學。而翻轉課堂的概念，是美國科羅拉多州林地公園中學的化學教師喬納森?伯爾曼與亞倫?薩姆斯提出的。2007年，喬納森與亞倫通過制作PowerPoint形式的視頻教學內容，讓學生在網絡上學習教學知識，首次創建了翻轉視頻教學的理念。所謂翻轉課堂，就是教師精心制作視頻教學內容，讓學生在觀看視頻的過程中進行知識的學習。翻轉課堂改變了傳統的課堂教學模式，讓學生能夠在家中、在戶外自由自在地學習知識。翻轉課堂具有較為自由的教學優勢，能夠方便學生反復地學習某些難以理解的知識。在“液壓與氣動”這門課程中，會有很多傳動回路原理。這時候，教師可以課前制作學習視頻，上傳至學習平臺，學生在學習平臺上下載視頻進行課前自學。這樣采用翻轉課堂，有效提升了課堂效率，學生學習具有更大的自由度。
二、翻轉視頻教學在中職院校教學的可行性
1. 傳統中職院校教學模式的局限性
在傳統教學模式中，教師往往會采用課堂講解、課后作業等方式來教授學生，有時候教學內容過多，教師的教學周期就會很長。學生在學習的過程中，如果遇到比較困難的問題，教師往往難以及時地幫助學生解決。長此以往，學生的學習興趣就會大大下降，學習主動性也會逐漸降低。同時，由于中職學生的認識水平不是很高，他們對抽象知識的理解能力稍差，教師采取傳統的課堂講解方式教學，很難讓學生有效理解課堂知識。在“液壓與氣動”這門課程中有很多系統抽象的傳動理論，會給學生的理解造成很大困難。而部分中職院校的教師往往不注重創新教學方法，依然會沿用傳統的課堂灌輸式教學，不但不能讓學生有效理解知識，而且還增加學生的學習壓力。和傳統灌輸式教學模式相比，翻轉視頻教學在“液壓與氣動”課程教學中有很大優勢。翻轉課堂能為學生提供直觀形象的視頻教學，讓學生在觀看視頻的同時進行學習，實現寓教于樂的教學目的；翻轉課堂教學還能夠調動學生的積極性，讓學生對學習“液壓與氣動”這門課產生濃厚興趣，使學生的學習主動性得以提高。學生還可以利用翻轉課堂豐富的教學素材反復學習，利用網絡和教師進行有效溝通。
2. 翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的比較
傳統教學模式中的學生是學習的被動接受者，往往不會對學習有太多興趣，對教師講解的課堂知識也難以理解。而在以視頻教學為主的翻轉課堂教學中，學生則能形象直觀地理解復雜抽象的知識。翻轉教學視頻通常只有10分鐘～15分鐘，符合學生的注意力集中時間，這就使得學生能夠利用翻轉視頻進行專注高效的學習。翻轉課堂教學會將學生學習的過程和地點轉移到課外，讓學生能夠在家中、在戶外有效地利用翻轉課堂來進行學習。在教師沒有教學之前，學生就有可能利用翻轉課堂事先學習到課堂內容，起到良好的預習作用。“先學后教”的教學模式能夠讓學生加深對課堂內容的熟悉程度，還能幫助教師有效地提升課堂教學效率。通過翻轉課堂提供的視覺化學習模式，學生能夠對學習產生濃厚的學習興趣，有效減少學生的學習壓力。
三、翻轉課堂教學在“液壓與傳動”課堂教學中的具體應用
1. 翻轉課堂教學的課前應用階段
翻轉課堂教學在“液壓與氣動”課堂教學的應用主要是指課前應用階段和課堂應用階段。在課前應用階段，教師主要通過使用液壓仿真軟件、仿真教學軟件，制作相應的視頻教學內容。教師把一些重要的知識點制作成微小的課堂教學視頻，讓學生在觀看視頻的時候進行學習。根據學生的不同學習情況，教師往往會制作不同內容的教學視頻，以此來幫助更多的學生進步。由于翻轉課堂教學具有靈活自由的優勢，教師可以鼓勵學生多利用翻轉課堂進行反復的學習，讓學生充分熟悉教學內容。對于學生實在不懂的問題，教師可以鼓勵學生將難點記錄下來。這樣一來，在教師進行課堂教學的過程中，學生就能有針對性地解決不懂的問題。
2. 翻轉課堂教學在課堂中的應用階段
在課堂教學階段，教師往往會利用翻轉課堂直觀形象的教學特點，幫助學生更好地理解抽象復雜的傳動理論。比如液壓差動回路原理，液壓差動回路比較復雜，不僅包含復雜的二位二通閥門、三位四通閥門，而且還含有很多壓力表、齒輪泵、溢流閥、節流閥、單向閥等部件。教師可以采用翻轉課堂的視頻教學模式，讓學生觀看液壓差動回路的運行動畫，這樣能讓學生更深刻地理解知識。學生在觀看完液壓差動回路動畫之后，就會對該回路的工作原理有較為深刻的理解。通過敘述液壓差動回路的工作原理，能讓學生更好地理解這方面的知識。教師要加強與學生之間的互動，營造一種良好的學習氣氛，讓學生更好地融入到課堂學習過程中。
3. 翻轉課堂在教學成果鞏固中的作用
利用翻轉課堂教學靈活自由的優勢，學生可以有效地鞏固所學知識。比如學生對千斤頂的液壓傳動原理不清楚，就可以觀看翻轉視頻中液壓千斤頂的工作動畫，從而有效理解液壓千斤頂的工作原理。在對拆邊裝置氣動系統進行設計與調試的過程中，學生會感到迷茫，不知道該如何進行設計。這時候學生就可以通過觀看翻轉課堂教學視頻，從而形象地理解拆邊裝置系統中與門梭閥和快速排氣閥的工作原理，來幫助學生加深對這兩個元件在拆變裝置系統中的作用，使學生能夠完成設計和調試。
翻轉課堂的理解范文第4篇
關鍵詞：高中歷史 翻轉課堂教學 探索與反思
高中歷史作為一個包含了從古代到現代全部內容的學科，內容往往枯燥無味，學生對歷史學科沒有學習興趣，所以學習起來會覺得困難。而將翻轉課堂利用在高中歷史課堂中，學習的主動權在學生，從這個方面激發了學生的學習熱情，增加對歷史知識的學習。
一、翻轉課堂運用在歷史課堂中的作用
翻轉課堂也可稱為“顛倒課堂”，就是改變傳統的教學模式，讓學生從被動學習轉變為主動學習。并且讓學生在課下通過視頻或網絡等形式進行自學獲取知識。在課堂上進行討論學習，不占用課堂時間的情況下，使學生能夠在增加學習興趣的情況下，更好的掌握學科知識。對于高中歷史課堂的學習，這種教學模式能夠達到更好的教學效率和教學質量，
（一）提高學生的學習興趣
歷史課堂一般采用傳統的教學模式，以教師授課為主，學生被動學習，并面臨著考試等壓力，再加上歷史的學習枯燥無味，導致學生對課堂學習提不起學習興趣，不能進行主動學習。但是由于翻轉課堂的特殊的教學模式，將學生視作學體的主體，提升學生對于歷史學習的興趣，并將教學資源重新整合，是一種全新新的教學模式，使歷史學習更加具有生動性。
（二）幫助學生培養獨立思考的學習能力
每個學生所掌握的基礎知識和學習能力都具有差異性，有些學生感覺歷史就是死記硬背，不能進行理解學習。并且由于傳統的歷史教學課堂的教學方法過于單一枯燥，教師不能幫助學生進行理解學習。但是，翻轉課堂的教學模式在利用較為先進的多媒體和信息技術的情況下，將歷史知識進行形象化，促使學生理解性學習，加深對歷史知識的學習。并且在課堂之上，學生之間進行歷史知識問題的討論，可以幫助學生加深對于歷史知識的認識理解，幫助學生進行合作學習。從而培養學生獨立思考與共同協作的能力。
二、翻轉課堂在歷史教學中面臨的問題
（一）“翻轉課堂”得不到認同
“翻轉課堂”在歷史課堂教學還處于摸索階段，由于其認同度較低，還不能在高中歷史課堂中得到全面發展。由于傳統課堂實施時間久遠，學生與家長一般接受不了全新的教學模式。并且由于高中處于關鍵時期，家長與教師受傳統的思想觀念的影響，不能相信“翻轉課堂”中網絡課堂學習的模式，認為網上的知識不利于學生的學生，分散學生的學習注意力，使學生的學習成績下降。并且，還有些教師因為沒有充足的“翻轉教學”的經驗，對教學視頻的制作緩慢，并且不了解網絡平臺的教學效果，教師一般會缺乏對此種教學模式的積極性。
（二）學生對“翻轉課堂”缺乏學習積極性
首先“翻轉課堂”這種歷史教學模式，就是利用學生的主動學習意識進行歷史知識的學習，需要學生具有主有浴5是由于許多學生本身缺乏對歷史知識的學習積極性，“翻轉課堂”的教學方法反而成了其進行娛樂的借口。再加上對“翻轉課堂”教學模式的不理解，積極性不高，認為是進行休閑娛樂的方式。最后會導致學生學習效率下降，課程進度緩慢等問題，影響學生高中歷史課程的學習。
三、促進高中歷史翻轉課堂的順利開展
（一）建立試點試驗班
由于現階段翻轉課堂還沒有得到全面普及，大多數人對其還不能產生正確的認識。所以，為建立能夠得到認同的翻轉課堂教學模式，可以先建立翻轉課堂試點試驗班。歷史教師應進行探索學習，掌握翻轉課堂的教學方法，共同制作翻轉課堂所需要的視頻教材。然后挑選合適的學生組成試點試驗班級，進行階段教學，通過一段時間的教學，展現出翻轉課堂的優勢。進行推廣宣傳，增加教師、學生與學生家長對于飯啊轉課堂的認識，得到對于這種教學模式的認可。
（二）培養學生學習歷史的積極性
翻轉課堂最重要的就是需要學生進行自主學習。所以教師在進行高中歷史翻轉課堂教學時，要重視學生的主體地位。應考慮學生的學習需要，學習水平，以學生的角度看待問題，幫助學生提高學習積極性。可以對學生進行有關翻轉課堂的宣傳教育，幫助學生認識了解。還需要營造較為良好的學習氛圍，在了解的基礎上增加對于翻轉課堂的認同度。并且，教師要對教學資料進行整理歸納，精心設計教學視頻，增加學生對于翻轉課堂的興趣，從而做到能夠自主學習歷史知識。同時，教師應發揮好指導作用，鼓勵學生進行自主學習，提高學生的學習積極性，對學生進行合理的教學評價，使學生在提高歷史知識的學習成績的同時，提高翻轉課堂的教學效率和教學質量。
（三）對翻轉課堂的教學方法進行探索研究
教師還需對翻轉課堂的教學方法進行研究與探索，教師可以利用現代網絡的多媒體，通過網絡、微信公眾號、微博平臺等多種平臺，實現師生之間、同學之間的信息交流，增加學生的歷史知識，構建高中歷史課堂信息化平臺的建設。
四、結語
綜上所述，高中歷史翻轉課堂這種教學模式在我國高中歷史教學中還處于探索階段，依舊面臨著各種各樣的問題和阻礙。然而，作為一種較為新穎的課堂教學模式，他能夠幫助學生提升學習的積極性和自主學習的能力。所以，為增加高中歷史知識能夠更好的被學生學習吸收，提升高中歷史課堂的教學效率和質量，高中歷史教師必須不斷的進行探索與研究，實現翻轉課堂在高中歷史教學中的應用。
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翻轉課堂的理解范文第5篇
關鍵詞：翻轉課堂；先學后教；學習任務單
2016年4月我參加了一次培訓，接觸到“翻轉課堂”這個名詞，它展現的未來教育愿景很是令人激動――未來的教學中，教師“課前動動嘴，上課蹺個二郎腿”（課前讓學生去看掛在QQ群或者班級博客上的講課視頻，根據老師的要求進行自學，上課時組織學生討論交流自學中學到的和不懂的地方）就能達成教學目
標――如果真能這樣，教師這個職業恐怕就是天底下最舒服的職業了！
培訓之后，我就在自己所任教的班級中進行了一些實踐，看看到底能不能達到那令人神往的境界。以下就是我在語文課上運用“翻轉課堂”理念進行教學實踐并逐步提高對“翻轉課堂”的認識的過程。
一、視頻先行就是“翻轉課堂”
這是第一階段，我覺得上課之前提供教學視頻就是“翻轉課堂”，經過實踐，我發現了以下兩點：
1.尋找和制作很艱難
培訓之后，我試著實踐了一下，努力尋找那些能為我上課所用的視頻資料。尋找之后，我發現“翻轉課堂”聽著令人耳目一新，但是學習應用起來卻有不小的難度。首先，那些微課真的難以找到；自己錄視頻，又沒有經驗和精力。很慚愧地坦白一下，那些微課錄制的軟件我真的還沒有熟練掌握，不太會弄。教育資源網站上下載？有是有，但我也就找到一些課文朗讀的視頻（我根據當時的進度在浙江教育資源網上找到了五下語文《慈母情深》《“精彩
極了”和“糟糕透了”》朗讀語音加簡單插圖的視頻），對于我們語文課來說，并不夠。
2.使用方法不當很浪費
偶爾我找到了一些課文內容介紹以及有關教學的視頻資料（《圓明園的毀滅》我找到了與課文有關的電影片段和視頻介紹），放在班級QQ群上讓學生在上課之前看一下，卻發現上課前學生下載的次數少得可憐――個位數。沒有必須要下載去看的理由，很多學生也就把我放上去的視頻當成一個難看的電影而束之高閣了。
這樣“懸空”放著視頻，很浪費，學生覺得這個視頻確實有用，但是看不看都沒事，和上課沒有關系。這樣把視頻往網絡上一掛，其實根本沒有實現“翻轉課堂”先學后教的目的。
所以，實踐證明，以為找到微課等教學視頻就實現了“翻轉課堂”的認識，是很錯誤的。
二、常規預習加視頻就是“翻轉課堂”
我在繼續尋找并為學生提供視頻資源的基礎上，加上了常規的預習要求。我要求學生在看了這篇課文的朗讀視頻等材料之后，完成“讀畫查做寫”五字常規預習作業：流利地朗讀，畫出詞語和不懂的地方，查生字新詞的解釋（看詞語手冊等工具書），看視頻后做課后作業，寫段意和文章的主要內容。這樣的強化預習，使學生在上課之前就已經對課文有了基本的了解，更重要的是，已經有了自己的學懂之處和不懂之處，學生上課時進入課堂情景的速度有了提高，課堂效率有了很大提高。在很長一段時間內，我認為自己這樣做，就是找到“翻轉課堂”的實踐方法了。
但是，我慢慢發現，我找到的視頻（大多是朗讀）和常規預習的內容是相割裂的，也就是說，沒有視頻等教學資源，我也能通過加強預習來達到現在的效果，這和我所期望的“翻轉課堂”的效果相差很遠！雖然通過強化預習，學生在上課之前確實已經有了解疑的迫切需要，有了思維上的準備，但是，這樣的預習沒法高效率地進行檢查評估，沒法進行深層次的學情掌握，而“翻轉課堂”要求上課的第一步就是對于課前自學（預習）的效果進行檢查評估，以便有針對性地對學生普遍掌握不好的地方進行重點突破，沒有準確高效的學情（預習）檢查，就沒有真正意義上的“翻轉課堂”。我的“視頻加常規預習”方法還是沒有進入“翻轉課堂”，于是，我繼續尋找。
三、有學習任務單才有“翻轉課堂”
在對一些有關“翻轉課堂”進行論述的著作中，我也認識到了“翻轉課堂”和常規預習是完全不同的。
1.和一般預習的區別
學生基于“翻轉課堂”視頻而展開的課前學習部分與我們所常見的預習也有根本性的不同。小學語文的預習通常要求比較低。以閱讀教學為例，多是熟悉課文，查詞典積累生字詞，畫出句子等，學生只是對課堂上將要學習的內容有一個前期粗淺的認知。而“翻轉課堂”的課前部分是學生深入學習的過程，學生在教師視頻的指引下獨立自主地學習，把握基本知識，學習基本技能，并以此解決基本問題。這樣一來，我們在上課之前布置預習，就一定需要用到“翻轉課堂”，“翻轉課堂”的關鍵就是用“學習任務單”方式體現預習要求，可以讓學生在看視頻等學習資料自學時有目標、有操作具體要求，可迅速進行小組檢查預習結果。
2.和“導學案”的區別
翻翻講預習、講“先學后教”理念的教學文章，我發現了和“學習任務單”類似內容的一個詞語――“導學案”。“導學案”是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，它要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，“導學案”實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。
在我的理解中，“學習任務單”和一些學者、教師所說的“導學案”其實是同一回事，只不過和“學習任務單”相結合的是教師為了“翻轉課堂”而準備的微課視頻等學習資源，學習任務單比導學案目標更明確，操作內容更具體。
學習任務單主要包括以下內容：
（1）學習指南（告訴學生學什么和怎么學，明確學習任務，如閱讀理解課程中讓學生注意中心思想、文章結構、段落劃分等整體思路，以及修辭手法、句式句型等局部細節）；
（2）核心問題（如閱讀理解課程中的文章結構分析和模仿，與中心思想緊密聯系內容的研讀）；
（3）補充資源（如相關作者的書籍片段、作者傳記故事摘
錄等）；
（4）學習記錄表；
（5）學習測試（用以了解學生在自主學習中學得如何）。
3.實例
那么，學習任務單究竟是怎樣的呢？有位老師在執教人教版四年級上冊第一單元第四課《火燒云》時，在課前讓學生通過網絡觀看她自己制作的微課視頻，然后給出了這樣的“自主學習方案”（學習任務單）：
任務一：初讀課文
（1）我能讀準下面的詞語：霞光、紫檀色、笑盈盈、金燦燦、廟門、鎮靜、威武、兇猛、恍恍惚惚、揉一揉。
（2）我會讀課文：我讀了 遍課文。課文是按照 的
順序來寫的，課文寫的是 時候的火燒云。
任務二：感受周圍事物的變化，完成填寫
小孩子的臉，變成
大白狗，變成
紅公雞，變成
黑母雞，變成
小白豬，變成
白胡子，變成
任務三：感受火燒云顏色的變化
我能填準確：我找到了描寫顏色的詞語，有
任務四：感受火燒云形態的變化
我能填準確：
（1）在第四到第六自然段中火燒云分別變成了 、
、
（2）在第四到第六自然段中我發現了 、 、
、 這幾個詞語寫出了火燒云的變化之快。
課前，老師將自主學習方案發給學生，讓學生回家觀看視頻來解決上面的問題。課中，老師請學生匯報學習視頻的收獲，讓學生當堂匯報學習成果。整堂課，老師只是學生學習的合作者、參與者、引導者。當學生對問題有爭議時，老師才參與進來發表自己的觀點。在這樣的課堂中，學生的積極性被調動，每個學生都積極地參與進來。這位老師的學習任務單主要包括了字詞理解、文章結構記敘方式的理解和句段內容的理解幾個方面，給學生指明了學習的目標和路徑，收到了良好的效果。
4.我的嘗試
按照這樣的思路，從六年級第一學期開始，我也試著給學生設計了一些簡單的學習任務單（主要內容是常規預習的擴充，包括字詞理解、文章結構記敘方式的理解和句段內容的理解幾個方面，和上面《火燒云》一課學習任務單類似），在沒有找到太多完美的微課資源支撐，而且有些學生沒有電腦網絡可以看視頻的情況下，竟然也收到了良好的效果。
在上課開始的十分鐘之內，我組織小組交流學習任務單中的學習情況，大多數小組都能在隨后的學習情況匯報中說出許多收獲。在我的班級上，90%的學生是“新余姚人”，家庭條件較差，好些學生家里沒有電腦。但是就是在這樣的情況下，在我布置了“翻轉課堂”的預習任務之后，語文課堂也開始呈現高效的態勢，學生經過小組交流，討論了“學到的收獲”和“不懂的問題”兩塊內容，可以很快地進入核心內容的思考，使課文的學習一開始就進入“解疑”的過程，課堂效率有了很大的提高。
經過這樣的嘗試，班上學生學習語文的積極性有了提高，在六年級學校組織的期中調研測評中，我們班學生的語文課測評成績居年級段第一，相比上學期有了很大提高。
四、設想：沒有微課等視頻或者很少視頻的情況下我們依然可以“翻轉課堂”
這是我的一個設想，聽起來像是偷懶不去尋找、錄制微課的借口，不過，我覺得對于類似于我們班級這種網絡普及程度較差的情況來說，我的設想是很有積極意義的。在沒有微課等視頻或者很少視頻的情況下，只要我們認真設計學習任務單指導學生課前自主學習，培養他們高標準完成預習作業的習慣，我們依然可以實踐“翻轉課堂”。當然，我不會停止在微課制作、尋找上的努力，我只是想說，相對于微課等資源來說，學習任務單等自主學習要求和指導對于“翻轉課堂”的意義，更加重要！
有任務有相關資源支撐的課前學習，讓我看到了“翻轉課堂”的魅力。雖然在微課制作等課前資源搜集提供上，在學習任務單的擬訂上，我還有太多東西要學，但我會朝著“翻轉課堂”的美好愿景一直努力下去。
有些老師認為要實施“翻轉課堂”，沒有網絡、微課等資源的支撐是無法開展的，事實上也確實有很多人認為“翻轉課堂”等同于“視頻資源先行”。但是我經過以上的嘗試，發現在班上沒有普及網絡設備、沒有和課程內容相關的足夠的視頻資源的情況下，我們也可以進行“翻轉課堂”的嘗試。只要運用了“翻轉課堂”先學后教的理念，憑借認真設計的學習任務單、微課等前置措施，認真指導學生的課前自主學習，我們完全可以“沒有金剛鉆，照攬瓷器活”，實踐“翻轉課堂”，切實提高課堂效率。
參考文獻：
[1]薛晨.“翻轉課堂”在小學語文課堂中的應用[J].現代教學，2015（S1）：6-7.
