教育統計學重點

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教育統計學重點范文第1篇

關鍵詞 案例教學 概率統計 案例

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

《概率論與數理統計》不僅具備嚴密的理論性又具有廣泛的實踐性，其主要理論是通過對隨機現象的大量觀測和試驗去把握不同現象內在的規律即統計規律。在觀察、描述、分析和解決問題的思想、方法上與其它數學學科不同，其中眾多概念和題目通常具有很強的實際背景。因此，教學中采用案例研究的教學方法――在教學過程中將真實的事件或專業課程中的具體問題提供給學生進行討論、分析，對加強直觀理解和激勵學生主動參與學習活動有極大的促進作用，同時能培養學生構造和分析概率模型的能力。特別是典型案例的選取，對新課題的引入、知識的應用、學生學習情趣的激發和課堂參與力的提高等方面都有非常重要的作用。

1歷史背景的介紹，點燃學生的學習熱情

抽象性是數學的顯著特點之一，在教學中引入概率統計的相關歷史和發展背景，使學生在學習知識和方法的同時，了解概率統計發生、發展的歷史脈絡，得知概率統計還是一門年輕的科學，還需要不斷地發展與完善，從而激發出他們學習的興趣與熱情。例如，在講解古典概型時，介紹法國數學家帕斯卡和費爾馬從對擲骰子游戲中賭資分配的討論，開始了概率論和組合論早期的研究。又如，在泊松分布之后介紹泊松，作為著名數學家、物理學家和力學家他在各個領域都有卓越貢獻，在概率統計領域中，他改進了概率論的運用方法，特別是用于統計方面的方法，建立了描述隨機現象的一種概率分布──泊松分布。推廣了“大數定律”，并導出了在概率論與數理方程中有重要應用的泊松積分。他從法庭審判問題出發研究概率論，于1837年出版專著《關于刑事案件和民事案件審判概率的研究》。

在教學過程中概括地描述概率統計發生、發展的過程，以及相關科學家的資料，不僅能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，也能擴展學生視野，了解相關概率知識、概率思想方法產生的歷史背景，體會科學家在科學研究道路上的艱辛，培養學生勇于發現問題、克服困難的信念。

2典型案例的選取，激發學生的學習熱情

概率統計是一門應用十分廣泛的學科，與日常生活、科學研究、工農業生產都有著緊密的聯系。在教學中選擇典型、趣味性較強的例子，不僅能讓學生理解抽象的概率公式，更能極大激發學生的學習熱情。

例如，校園中順豐快遞車每日運載100件包裹，每件包裹的重量是獨立的隨機變量，且是在0.2kg至5kg之間的均勻分布。那么這100件包裹總重量超過300kg的概率是多少？

如果直接計算總重量的分布，從而計算該概率是不容易的，但是在介紹了中心極限定理后，可以很容易計算出來。中心極限定理不僅在理論上，而且在實踐中也非常重要。從應用的角度，利用該定理可以不必考慮隨機變量的具體分布，避免分布列和概率密度函數的繁瑣計算，而只需要均值、方差的信息和標準正態分布表即可。該例題與學生的生活經歷密切相關，而且其解題思想方法正是中心極限定理的應用，讓學生感受生活中處處都蘊含了概率的思想。

又如，正態隨機變量在概率論中起著十分重要的作用，在物理、工程、統計學中都有廣泛運用，因此，結合專業特點，可以介紹信號處理和通信工程中的典型例子：信號處理。假設某個傳輸信號為X，記X=1或X=-1。 由于通信技術誤差，在接收端得到的是加有噪聲的信號，設噪聲N是一個正態隨機變量，均值為 =0，方差為 2。如果收到的混有噪聲的信號大于0，則判斷信號X=1，如果收到的混有噪聲的信號小于0，則判斷信號X=-1。問這種判斷方法的誤差有多大通過這種具有較強專業特點的案例，能充分調動學生的積極性，促進他們的課堂參與力，培養學生的數學建模能力。

3案例教學中存在的問題

案例教學對促進學生感受知識的產生、發展和應用有較大的作用，但在實際教學中存在一定的問題。首先，案例的選取，這也是案例教學中最重要的環節。一般情況下，案例必須具有典型性，但往往又缺乏了新意和吸引力。因此，在案例的選擇和編排上如何進行取舍和改編是一個難點，對任課教師也是一個巨大挑戰。其次，由于《概率論與數理統計》作為基礎課面對的都是大二學生，多數學生還沒真正接觸專業課的學習，教學中面對專業性較強的案例，學生多數情況下不能理解甚至完全不懂實例的基本原理，答非所問，最終導致浪費大量時間解釋例子，而忽略了案例的本質作用，有舍本求末之狀。最后，由于數學課教師基本都是學習數學理論，在實際應用方面有很大的不足，在案例分析方面有所欠缺，分析不夠深入全面。對于某些專業性較強的案例也無法駕馭，因此在教學中無法真正展現案例教學的精彩。因此，教師應不斷提高自身綜合能力，加強專業知識的學習，增強實際能力。

案例教學作為一種以應用為目的的動態教學模式，對學生感受知識的產生、發展和應用都有積極的促進作用，在培養學生分析問題、解決問題、創新問題上有重要的指導作用。因此，案例教學在培養應用型人才教育中有其重要意義。但案例教學在數學課程中的應用還處于初級階段，還需要更多教師在教學實踐中不斷完善、豐富。

基金項目：湖北汽車工業學院高教研究項目（201321y）：工科數學案例教學的探索與研究。

教育統計學重點范文第2篇

關鍵詞：比較教學法；機電一體化技術與系統；應用

作者簡介：王增勝（1980-），男，山西介休人，黃河科技學院工學院機械系，講師；楊漢嵩（1969-），男，江蘇連云港人，黃河科技學院工學院，講師。（河南鄭州450063）

基金項目：本文系黃河科技學院2011年度教育教學改革立項項目“‘機電一體化技術與系統’理論課內容體系及教學方法的研究與應用”（項目編號：JG2011014）的研究成果之一。

中圖分類號：G642.41     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）07-0051-01

“機電一體化技術與系統”具有較強的理論性，其內容龐雜，涉及面廣，難度較大，具有概念抽象、理論繁瑣、公式和結論較多的特點，長期以來在教與學兩方面都存在較大困難。在傳統的教學過程中，教師往往按照教材的順序通篇講授，學生往往孤立地掌握各個知識點，而很少將各知識點聯系起來整理，不能整體把握，導致對知識的掌握不扎實、不系統。要有效地解決這一問題，教師不僅要在教材內容和教學形式上深下功夫，教學方法的恰當使用也至關重要。

比較教學法是指在教學活動中將兩個或兩個以上的認知對象放在一定條件下，按照統一標準進行對照比較，從而確定認知對象屬性的異同、地位的主次、作用的大小、性能的優劣和問題的難易，以達到辨識、了解和把握認知對象的一種方法。[1]它一改以往教師講授、學生聽課的滿堂灌式教學模式，變單向教學為互動教學，從而獲得事半功倍的教學效果。在課程教學中運用比較教學法，從多方面多角度進行比較，可以更好地認識事物的本質與特征，使學生獲得的知識更加鮮明、準確，已學的知識更加深刻、牢固。

一、比較教學法在“機電一體化技術與系統”各部分內容中的應用

可將比較教學法貫穿于“機電一體化技術與系統”課程的每一章節中。現有的機電一體化教材大多是以機電一體化的幾大關鍵技術作為各章內容的，其內容體系為緒論、機械技術、傳感檢測技術、伺服傳動技術、計算機控制技術等。限于篇幅，以下就每一部分內容僅舉一例說明比較教學法的應用。

1.比較教學法在緒論中的應用（見表1）

2.比較教學法在機械技術中的應用（見表2）

3.比較教學法在傳感檢測技術中的應用（見表3）

4.比較教學法在伺服傳動技術中的應用（見表4）

5.比較教學法在計算機控制技術中的應用（見表5）

二、“機電一體化技術與系統”課程中常用的比較方法

1.類比比較法（異中求同）

類比比較法是將性質、特點在某些方面相同或相近的不同事物加以比較，根據一種事物的某些特征來證明另一種事物也有類似特征的論證方法。它抓住兩種事物相同或相似的特征進行類比推理，把抽象的道理具體化，以啟發人的思考。例如上述表1中將機電一體化的五大功能要素分別與人體的五大要素進行比較。因為機電一體化與人體的功能要素有相同的功能，通過類比學生熟悉的人體功能要素，可以很容易地理解并記憶機電一體化的功能要素。

2.對比比較法（同中求異）

對比比較法是對性質、特點在某些方面相反或對立的不同事物之間進行比較的方法。如上述表3～5，通過對比較對象進行不同側面的分析，形成鮮明的對比，加深了學生的印象。

3.綜合比較法（辨別異同）

綜合比較法是上述兩種方法的結合，對比較對象進行比較，同中求異、異中求同。如上述表2，幾種齒輪傳動比分配原則的結論容易混淆，使知識點之間相互產生負遷移，讓人難以記憶。而通過表2的比較發現，除“質量最小原則”的分配結論為“等傳動比”（小功率傳動情況下）或“前大后小”（大功率傳動情況下）外，其余分配原則的結論均為“前小后大”。掌握了這個規律，則很容易記憶，且不易混淆。

三、比較教學法在教學中的作用

從上述比較法在“機電一體化技術與系統”教學中的應用，不難發現：通過比較，有助于突出教學重點，突破教學難點；可以使復雜問題簡單化、抽象問題具體化；可以增進理解，增強記憶；可以使零碎知識網絡化、系統化，同時也教會了學生一種有效的學習方法，并在比較的過程中，培養了學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

四、運用比較教學法應注意的問題

1.比較對象的選擇

比較教學法的特征限定了運用比較教學法的前提條件：教學內容既有相關性、相似性，又有相差點、相異點。因為，個性完全相同者根本沒有必要比較，個性完全相異者根本無從比較，所以應將彼此之間具有某種聯系和區別的教學內容作為比較對象。例如同一層次或同一類別的事物，不同層次或不同階段的事物，相類似易混淆的概念和具有共同屬性存在相互關聯關系的對象。比較內容包括各對象的共同屬性、特殊屬性，對象間的關聯模式、對象的使用場合和優劣評價等。[2]

2.要與其他教學方法結合運用

實施比較教學法時應注意突出教師的“主導”作用和學生的“主體”作用，要將比較教學法建立在學生廣泛參與的基礎上，使用比較教學法不宜直接公布全部比較結果，而應結合問題驅動、啟發式、課堂討論等教學方法，由師生共同歸納或由學生歸納總結，啟迪學生進行思考和分析，才能達到良好的效果。

五、結語

比較教學法充分體現了啟發式教學的基本理念，是啟發式教學的具體應用，通過對教學內容的“比較”來實現對學生的“啟發”，使學生的思維啟發在比較中逐步推進。比較法的實施包括比較內容的選取、進行比較分析和歸納導出結論三個環節，體現了啟發式教學的提出問題、分析問題和解決問題的過程。實踐證明，通過比較教學法的應用，不僅有效地提高了“機電一體化技術系統”的教學效果，更教會了學生學習方法，提高了學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]李運模.比較教學法論略[J].中南民族學院學報,2000,(3):125-127.

教育統計學重點范文第3篇

教學模式與學習模式的先進與否，直接關系到學生語文素養的高低。傳統的高中語文，課堂教學模式基本上以教師為主導教師，起著極為重要的引導作用，學生被動地聽，思維得不到真正的訓練。課堂成了考試的訓練場所。這種教學模式不利于培養學生的學習興趣和思考能力，導致學生在答卷子方面是“高手”，在語文素養方面卻較為缺乏。久而久之，學生自然就會覺得語文枯燥無味，認為學習只是為了取得一個好的成績而已。

2013年12月13日我校舉辦的“探究·合作·生長”同課異構教學研討活動給筆者帶來了很大的觸動，也讓筆者在教學上存在的一些困惑得到了解決。徐州一中王海燕老師的《唐詩宋詞選讀·臨江仙》的教學設計獨特，讓筆者明白在以高考為指向的高中語文課堂，可以是讓學生既掌握相關知識學會答題技能，又可以讓學生真正品味語文的文學魅力。她的課堂沒有過多的與考試相關的題型指導，只是讓學生在一種輕松的氛圍中，想象著自己沐浴著陽光，品著咖啡，手中捧著一本唐詩宋詞。對于晏幾道的《臨江仙》，她鼓勵學生大膽展開想象，至于往哪個方向想，想什么內容，完全交給學生。盡管剛開始課堂氛圍有點沉悶，但一旦有個學生在“黑暗”中迸發出零星的火花，整個星空就被點燃了。學生們越來越有激情，對這首詩的把握也就不僅僅局限于翻譯詩句。另外，如何品讀詞的美呢？同樣的內容，若用詩的形式表現味道又如何呢？在詩與詞的比較之中，學生自然就能認識到兩者的區別，而且認識更加深刻，因為他們思維中有張揚一個轉化的過程——由形象到抽象。

由此，筆者認為高中語文教學模式應注重以下幾點：

其一，注重學生自身的想象與體悟。筆者一直很欣賞一位老師在解讀詩歌時提出的一個名詞——“泡詩”。詩歌語言高度凝練、富有蘊味，需要我們緊扣詩歌展開想象，把濃縮的精華全部釋放出來。而語文其他文體（散文，小說，戲劇）亦需調動學生的想象與體悟。如馬步升《打猴兒》一文，筆者在帶領學生解讀文章主旨時，首先讓學生自己談感受，再深入文章，學生最后的理解便不再是“對童年美好生活的回憶與懷念”，而深切地體會到了“人的命運就像鞭子下的猴兒那樣不由自主”。當然，在讓學生自主想象、借助體悟來把握文章時，一定要注意不可脫離文本，這樣才能保證有效性。

其二，注重由形象到抽象的思維訓練。高三學生因為生活閱歷的缺失，導致他們對一些抽象道理的認識較為艱難。比如林語堂《中國的人文主義》一文中有這樣一段文字：“然而知識同人類的結合并非易事，因為人類一旦動搖起來，就會被自己的邏輯所左右，成為知識的工具。另一方面，當今世界由于機器的迅猛發展，人類無暇享受自己創造的一切。”學生理解起來就很困難，這個時候筆者給學生一個提示：如人本來是可以隨性生活的，但是當人知道不同食物搭配會帶來營養不同程度流失時，就會有萬般顧慮，在做事時候就容易被相關的知識理論束縛；如冬天本來沒有空調，人照樣可以活得快樂，大雪天可以瘋狂地打雪仗、堆雪人，但現在有空調了，如果哪一天突然空調不能用了就會抱怨這樣一說，學生立馬明白林語堂的意思了。只有這樣的思維才符合人的正常思維過程，切不可理論對理論，否則學生對問題的理解便無法深入。

其三，注重挖掘語言文字本身的魅力。語言是簡單的，但是思想情感卻不易把握。因此，語文教學還應當帶領學生發掘語言文字本身的內蘊。如《小說選讀·訴肺腑》中寶玉對黛玉講了一句話“你放心!”可以讓學生談談這三個字包含了寶玉對黛玉怎樣的深情。然后再讓學生談談這種語言表達的藝術，探討漢語的博大精深之處。最后可以聯系現實生活，讓學生說說生活中有哪些地方很好地把握了語言的深厚內蘊，給人帶來了不同層次的思考。此外，語文的戲劇教學同樣可以采用這樣的方法，讓學生自己寫劇本、自己導演，那么學生對文字的理解就會水到渠成。

那么，是不是這樣轉變之后，學生應試的能力就下降了呢？我看未必。因為現在高考更多的是考查學生的感悟理解表達能力，而這樣的教學恰恰更能培養學生這樣的能力。

教育統計學重點范文第4篇

【論文摘 要】會計電算化是會計工作的發展趨勢，也是會計專業學生的必修課，本文主要分析會計電算化系統在會計專業教學中，所遇到的問題與對策，并提出了在會計電算化系統下如何加強和完善會計教學的效果問題，以確保中專班學生在學習這門學科后，可以更好的理解和運用會計制度和方法。

隨著科學技術的發展， 計算機的運用已滲透到各個領域，電子計算機數據處理技術已在會計領域廣泛運用。而會計電算化的產生，也使會計人員從繁重的手工核算中解脫出來，大大提高了會計工作質量和會計工作效率。會計電算化越來越被各個單位所重視，普及率也越來越高。因此，作為中專就業班學生來說，學習會計電算化，已經成為他們求職成功的敲門磚。因此，如何讓學生能在會計教學中更好的吸收、消化所學知識，并且柔韌由于的運用會計電算化軟件為會計工作服務，已成會計教學中迫切需要解決的問題。

一、會計電算化系統課程教學內容和教學方式存在的主要問題

（一）教學方式和教學手段落后

傳統的“黑板+粉筆”教學方式很難滿足信息技術類課程的要求。會計軟件的演示操作與使用、信息系統分析設計的案例、編程效果的體現、大量數據的分析等均需在多媒體教室或實驗室內講授才能提高上課的信息量，取得好的效果。目前，很多高校會計信息系統課程理論課時多，實踐課時少，實踐環節上對信息技術的應用不夠重視。會計專業的計算機實驗室的建設相對比較落后，主要表現在計算機硬件配置較低，軟件版本較舊，會計應用軟件過時，信息系統的開發平臺落后，整個系統更新緩慢等方面。因此，加強信息類課程的建設，改革教學方式和教學手段，培養會計專業學生信息技術的應用能力迫在眉睫。

二、會計電算化系統教學內容改革

在會計教學中，首先要確定好本課程的教學目標，根據教學目標來安排教學內容。會計電算化系統課程內容體系比較復雜，教師在教學實踐中只有根據教學目標來安排教學內容，才不會有課程體系內容混亂的感覺，其次要進行會計信息系統教學內容規范化研究。會計電算化系統教學內容既應該包括規范的理論教學內容，也應該包括實驗教學內容。

（一）會計電算化系統規范的理論教學

1.會計電算化系統基礎

《會計電算》化這門課，是會計專業學生以《基礎會計》、《財務會計》等專業知識為基礎后的升華課。所以同學們本身具有一定會計基礎，因此在授課時要先注重講解會計電算化的概念和意義，會計電算化的發展及趨勢，會計電算化系統的組成及特點，會計電算化的實施、內部控制及信息化審計，制造資源規劃（MRP）和企業資源規劃（ERP）等，讓學生們對這個看似陌生的學科有個基本的認識，并聯系起曾經學過的知識，從而加深對本學科的印象。

2.會計電算化系統控制和管理

闡述會計信電算化管理的概念、分類和必要性，論述會計軟件自身管理、會計電算化微觀管理、會計電算化宏觀管理、會計電算化安全管理與計算機病毒檢測技術；探討在信息化條件下怎樣實施和完成會計分析、監督、管理和協調等工作；闡述會計信息化內部崗位設置、系統人員分工、內容安全度控制、會計信息系統的功能標準等。

3.會計電算化系統維護

講述會計電算化系統維護的概念、分類和必要性，討論會計信息化硬件系統維護和軟件系統維護的概念、內容、特點和方法，講述會計信息化系統數據備份和恢復技術并介紹若干維護工具。讓學生能簡單處理在實驗過程中，遇到的各種會計電算化系統的技術問題。

（二）會計電算化系統規范實驗教學

會計學是一門實踐性很強的學科，會計電算化教學尤其應重視實踐能力的培養和訓練。

1.會計軟件應用的實驗

要求學生學會運用當前國內最優秀的幾種會計軟件如用友、金蝶等進行日常賬務處理；掌握利用會計軟件進行財務核算的一般流程，掌握應用相關軟件進行工資管理、存貨管理、銷售管理、往來賬項管理。并能熟練運用軟件進行會計處理工作。

2.會計電算化系統分析與設計的實驗

要求學生開發的系統應當具有口令登錄、主控下拉菜單、財務分工、科目設置、憑證輸入、憑證審核、記賬、結賬、查詢、銀行對賬、會計報表等功能。尤其是憑證輸入模塊要求能進行全屏幕、多條記錄、自動編號、任意增加刪除記錄、有完備的錯誤校驗措施等。

3.計算機網絡的應用、管理及維護實驗

掌握網絡硬件的組建與維護、網絡財務軟件的開發與應用，電子商務中的會計業務的處理等。

三、會計電算化系統教學方式改革

（一）廣泛應用多媒體、網絡等信息技術

多媒體網絡教學使得教師在有限的課時內可以向學生傳授大量的知識，彌補課時的不足。教師和學生通過網絡緊密聯系起來，即“教師—網絡—學生”。師生由此可以實現雙向交流和多向交流，實現“教育平等，因材施教”的原則。

（二）充分發揮案例教學法的作用

鼓勵教師深入企事業單位、會計師事務所等實際部門鍛煉或實現社會兼職，密切實業界與教育界的關系，一方面可以憑借教育科研工作者的實力幫助企業解決一些實際問題，另一方面教師可以在實際工作中收集有關資料、編成會計信息化教學案例，充實教學內容。

（三）重視實踐教學

學校應該增加對會計電算化系統實驗室的投入，硬件、軟件適應教學需要，適應信息化發展的需要，增強學生的動手能力。購進一些與時俱進的會計軟件，讓學生在學會操作的同時，在找工作方面更有競爭力。

（四）帶學生到會計電算化工作做得比較好的大中型企業進行參觀學習

請企業的會計人員把軟件應用的心得體會告訴學生，這樣做更利于學生掌握會計電算化的教學內容，提高教學質量。

四、會計電算化系統課程在教學中應注意的問題

會計電算化系統課程內容龐雜，要想取得好的教學效果應該處理好以下幾個問題：

（一）選擇好教學軟件作為教學工具

會計電算化系統課程是一門理論和實踐性極強的新興學科，要想在教學過程中取得好的教學效果，就必須選擇一兩種好的教學軟件作為教學工具，讓學生更好地實踐所學內容，只有這樣才能真正將理論與實踐相結合。

（二）需要處理好理論教學與上機實踐的關系

會計電算化系統是一門實踐性很強的課程，要想使學生很快掌握教學內容，就必須理論與實踐相結合。在實踐中消化和理解教師理論上所講授的操作方法、步驟，不能一味地課堂講授，也不能光上機操作，不講授其原理和方法，只有邊講邊練才能取得好的效果。

（三）處理好課堂講授與多媒體教學演示之間的關系

在教學中要恰當地使用多媒體教學，該講授的用理論講授，該演示的用多媒體演示，這樣才能實現完美教學。

在如今社會信息化時代，會計的運用也離不開軟件的輔助。因此在電算化環境下，除了人這個執行控制的主體外，許多內部控制方法主要通過會計軟件來實現。所以在計算機會計中，控制的重點已不再僅僅是人，而變成了第一，人工處理控制；第二，原始數據進入計算機控制；第三，會計信息輸出控制；第四，人機交互處理控制；第五，計算機系統之間連接控制等多方面。這就要求我們老師，在教授會計電算化這門課時， 應該注重教法以及方法，以求在課堂中可以讓同學們學會、學懂，并能熟練運用會計電算化軟件為會計業務服務。

參考文獻

[1]黃昌勇，黃國勝 電算會計基礎[M] 上海：立信會計出版社，2002

[2]莊明來 會計電算化研究[M] 中國金融出版社，2001

教育統計學重點范文第5篇

〔關鍵詞〕中學教師；職業枯竭；壓力源；家長；認同度

〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684（2009）03-0014-04

一、問題提出

1.研究的目的與意義

國外對教師職業枯竭狀況的研究發現，教師體驗到枯竭之后容易對學生失去耐心和愛心，對課程準備的充分性降低，對工作的控制感和成就感下降。這些除了對教師本人有很大的消極影響外，還會對學生的發展產生明顯的消極影響。

國內學者近年來也頗為關注教師的心理健康狀況，研究所反映出來的情況不容樂觀。至于教師職業枯竭的現狀如何，國內大范圍有代表性的調查研究并不多，只在我國臺灣、香港地區有一部分研究者涉足，例如有調查稱，臺灣中學教師的情緒衰竭程度高，非人性化程度中等，個人成就感降低較不明顯（Chi, Jerry Liang Yueh, 1996）。在中國大陸方面，王芳曾針對教師職業枯竭的特點及其與應對方式的關系進行過深入研究，沙冰、盧秋玲、曾玲娟等也曾從不同側重點對教師職業壓力進行過較為深入的探討。

但是，為什么當媒體已經報道了教師存在較大壓力后，仍沒有引起足夠重視呢？筆者認為，教師自身認為的壓力源與學生家長對此的認同度存在較大差異，家長沒有給予教師足夠的支持、鼓勵，沒有對教師的職業壓力給予應有的關注，從而導致了教師職業枯竭程度的進一步加深。

因此，本研究在對中學教師職業枯竭特點和壓力源進行深入探討的同時，研究家長對教師壓力源的認同情況，從而在一定程度上使教師的職業枯竭情況被足夠多地關注，進而能夠達到減輕教師職業枯竭程度的目的。

2.研究內容及假設

本研究采用調查問卷的方式對中學教師職業枯竭特點及壓力源的總體情況進行描述，在此基礎上，調查家長對教師壓力源認同的情況，探討教師與家長對教師職業壓力來源認識的差異。

基于國內外的文獻和研究者前期對中學教師和家長的訪談，本研究提出如下假設：

（1）目前，中學教師的職業枯竭在情緒衰竭上表現得比較高，而在個人成就感、非人性化和認知枯竭這三方面表現得不明顯。

（2）在中學教師的工作壓力來源中，工作負荷、人際關系、工作自主性和職業發展問題仍是主要壓力源。

（3）中學教師職業枯竭的各維度和教師工作壓力源之間存在著顯著相關，且教師職業枯竭部分維度可通過不同的工作壓力源對其進行預測。

（4）教師和家長對教師壓力源的認同存在一定偏差，家長低估了中學教師所承受的壓力。

二、研究方法

1.調查被試

對教師的調查依據方便原則，采取偶遇抽樣的方法，在北京地區集中選取兩所中學的教師以及個別中學的少數幾名教師，不同性別、年齡、學校類型等各占一定比例。共回收問卷112份，保留有效問卷104份，有效回收率為93%。對家長的調查依據方便原則，采取偶遇抽樣的方法，在北京地區選取所調查教師所在學校的個別中學生家長，不同性別、年齡、年級、學校類型等各占一定比例。共回收問卷64份，保留有效問卷56份，有效回收率為88%。

2.研究工具

本研究所使用的調查問卷分為“教師版”（包括修正過的“Maslach枯竭問卷-教育版（MBI-ES）”及“教師工作壓力來源問卷”）和“家長版”（包括修正過的“教師工作壓力來源問卷”）兩個不同但相關的問卷。

（1） 教師版。本研究將美國心理學家Maslach開發的用于測量教師職業枯竭狀況的MBI-ES的中文版作為教師版問卷的主要內容之一。這份問卷具有較好的跨文化信度和效度。調查前期，在對教師的訪談中，研究者發現一些教師除了具有枯竭三維度的一些特征外，還出現了如難以適應知識的更新、不易接受新的教學手段等現象。因此，研究者在原來問卷的基礎上，又增加了認知枯竭這個維度，力求形成符合中國教師特點的職業枯竭測量工具。該問卷的所有項目均采用5點計分。

此外，在教師版的問卷中還添加了北京師范大學心理學院蔣獎老師整理編制的信效度良好的“教師工作壓力來源”問卷，以考察教師的壓力來源。問卷的所有項目采用6點計分。

（2）家長版。家長版的問卷中，主要以北京師范大學心理學院蔣獎整理編制的信效度良好的“教師工作壓力來源”問卷為主，并針對家長這個被試群體進行了一定的修改，以便能夠準確測量家長心目中教師職業壓力的主要來源。

3.數據收集與整理

本研究采用自填問卷法，進行集體和個別相結合的施測方式。研究者事先征得被試本人和學校領導的同意，進行集體施測。正式答題前先由主試宣讀指導語，并強調該問卷是匿名施測，且結果保密。被試作答完畢后，由主試當場收回。收集上來的數據經由編碼處理后，輸入計算機，由SPSS10.0統計分析軟件包進行統計處理。

三、結果與分析

1.中學教師職業枯竭的整體狀況

本研究使用修訂過的“中小學教師職業枯竭問卷”對北京市的中學教師進行調查，以便確定北京市中學教師的職業枯竭狀況。圖1顯示出教師在職業枯竭四個維度上的各項目得分情況：

圖1的結果顯示，從各項目的平均得分來看，個人成就感維度項目的平均分（M=2.64，SD=.87）在3.0以上，這說明中學教師的個人成就感較高；而其他維度則均在2.65以下，相比而言，情緒衰竭水平要高一些（M=2.64，SD=.60），非人性化（M=2.01，SD=.62）和認知枯竭維度（M=2.03，SD=.63）則均接近2.0。另外，本研究中被調查的中學教師的整體健康狀況良好（M=2.91，MD=.78），因此可以推測本研究所涉及的樣本整體的枯竭程度不是很嚴重。

2.教師評價的中學教師壓力來源整體狀況描述

本研究使用信、效度良好的“教師工作壓力來源問卷”對教師進行測量，考察教師自己評價的在壓力源7個維度上的得分情況。

從表1和圖2中可以看出，中學教師在自己評價其壓力的主要來源時，工作家庭平衡、角色模糊和角色沖突三個維度稍微低于平均水平，而其余四個維度（工作負荷、人際關系、工作自主性和職業發展）的得分均高于平均水平，即教師認為這四個維度是其工作壓力的主要來源。這個結果與前人的研究相同。教師的總壓力為3.36（SD=.49），屬于中高水平。

3.中學教師職業枯竭特點與其工作壓力源的關系

（1）中學教師職業枯竭特點與其工作壓力源的相關分析

本研究的一個假設是教師工作壓力和職業枯竭之間存在顯著相關，因此研究者首先采用Pearson相關考察了職業枯竭的四個維度與工作壓力源的七個維度之間的關聯情況。結果發現，幾乎所有的壓力源都和情緒衰竭、非人性化存在顯著的正相關：和情緒衰竭相關聯最大的是人際關系，其次是工作負荷，第三是職業發展；與非人性化相關聯最大的是人際關系，其次是角色模糊，第三是工作負荷。各壓力源和個人成就感之間存在部分負相關，但相關程度不顯著，這與前人的研究大致相同；另外，各壓力維度和認知枯竭都不存在明顯相關。

（2）中學教師職業枯竭特點與其總壓力的相關分析

結果顯示：從總體上說，教師的壓力感與情緒衰竭呈顯著相關，也就是說工作壓力感越重，情緒上就越表現衰竭。同時，教師工作的總體壓力感和非人性化也呈顯著相關，但與個人成就感和認知枯竭相關不顯著。由此推測，教師因壓力感所導致的職業枯竭最突出的特征為情緒衰竭，而情緒衰竭往往也是職業枯竭過程中最先出現的階段。

（3）教師工作壓力對職業枯竭的回歸預測

為了進一步考察教師所面臨的工作壓力是否可以預測教師職業枯竭的出現，本研究對其進行了多元回歸分析。結果顯示：在影響情緒衰竭因素的分析中，工作負荷、人際關系、角色模糊、角色沖突、工作自主性、職業發展進入回歸方程，復相關系數為.574，其聯合解釋變異量為32.9%；在影響情緒衰竭因素的分析中，工作負荷、人際關系、工作家庭平衡、角色模糊、角色沖突、職業發展進入回歸方程，復相關系數為.555，其聯合解釋變異量為30.8%；在影響個人成就感因素的分析中，人際關系進入回歸方程，復相關系數為.259，其聯合解釋變異量為6.7%。這些結果與前人的研究大致相同。

4.家長評價的中學教師壓力來源整體狀況描述

家長評價的中學教師壓力源7個維度的得分情況如下：

表2 家長評價的教師壓力源各維度的

平均值和標準差 （N=56）

從表2和圖3中可以看出，家長在評價中學教師壓力的主要來源時，人際關系、工作家庭平衡、角色模糊三個維度稍微低于平均水平；而其余四個維度（工作負荷、工作自主性、職業發展和角色沖突）的得分均高于平均水平，即家長認為這四個維度是中學教師工作壓力的主要來源。家長評價教師的總壓力為2.95（SD=.44），屬于中等水平。

5.教師和家長對中學教師壓力源的認同差異分析

（1）教師和家長評價教師壓力源各維度重要性的差異

教師評價的中學教師主要壓力源為：工作負荷、人際關系、工作自主性、職業發展；家長評價的中學教師主要壓力源為：工作負荷、工作自主性、職業發展、角色沖突。教師評價壓力源的重要順序為：工作負荷人際關系工作自主性職業發展角色沖突角色模糊工作家庭平衡；家長評價壓力源的重要順序為：工作負荷工作自主性職業發展角色沖突角色模糊人際關系工作家庭平衡。

（2）教師和家長評價教師壓力源各維度所得值的差異比較

從表3中可以看出，教師和家長在各自對中學教師壓力源進行評價時，在人際關系、工作自主性和職業發展這三個維度上存在顯著差異，即家長對教師壓力源中的這三個維度的認同度與教師的真實水平存在較大的差異。另外，家長對教師的總壓力也存在認同差異。

從表3中還可以看出，無論家長與教師對中學教師壓力源各維度的認同度是否存在差異，家長所評價的得分均低于教師自己的評價，即家長在一定程度上低估了中學教師所承受的壓力，這一點從家長對教師總壓力認同度上的顯著差異（t=5.281***，df=158）也可看出。

四、討論

1.中學教師職業枯竭與工作壓力源的關系

調查結果顯示：工作壓力是導致中學教師職業枯竭的重要原因。那么如何消除工作壓力對中學教師的負面影響呢？研究者認為，在一定時期內我國的大環境是不會有太大改變的，所以中學教師要學會適應環境，面對不同的事情要采取不同的應對方式；校領導、同事、家人、學生、家長、朋友也要多關心教師，給他們以實際和情感上的支持，尤其是家長要做到真正理解教師。

2.教師和家長對中學教師壓力源的認同的差異

總體來看，教師和家長在評價中學教師主要壓力源和壓力源先后順序上出現了差異。為了進一步查明家長的真實想法，研究者在本研究調查前后對部分家長被試進行了訪談，結果表明：

在“人際關系”維度上，家長認為教師的人際關系應該很好，不應成為壓力的主要構成要素。多數家長覺得相對于公司等部門，學校是一個“世外桃源”，人際關系不像社會上那樣復雜。而通過對教師的調查及訪談發現，家長對影響教師的重要壓力源――人際關系估計不足。

在“工作自主性”維度上，家長覺得教師因為是個“不坐班”的職業，所以相對來說比較自由，不必像公司那樣完全按時間表上下班，而且每年還有兩個多月的寒暑假可以用來支配，相對來說工作時間比較靈活、充裕；而且，講課是個創造性的工作，因此教師可以自己改變工作的標準。但教師普遍反映家長沒有真正了解教師這個職業，更沒有了解中學教師這個特定群體。中學教師雖然看上去有很多時間可以由自己支配，但是由于需要在工作之外備課、批改作業、進修學習，有時還要接待家長、解決學生問題等，因此自由時間并不多；另外，中學教師的工作標準早已被教委和學校確定，在加上面臨著中、高考的升學壓力，因此中學教師的工作標準一般很難通過自己而改變。

在“職業發展”維度上，家長認為中學教師這個職業有一定的社會地位，中學教師尤其是高中教師的發展前景應該比較明朗；而且教師有著比較完備的職稱評定機制，晉升“只是早晚的事情”。但從對中學教師的訪談結果來看，教師雖然通過積極教學和工作年限可以晉升為初級、中級教師，但是如果想成為高級、特級教師，對很多教師來說還是一件“遙遠”的事情；有些教師反映“教師職稱評定機制”并不完善，甚至有失公平。

通過數據分析和對教師、家長的訪談，研究者發現由于認同度上的差異導致家長不理解教師，這種現象在雙方溝通時尤為明顯。家長不能站在教師的立場去考慮問題，從觀念上認為教師這個職業很輕松，教好每個學生是件簡單、分內的事，這都增加了中學教師的枯竭感。

五、小結

1.中學教師整體的職業枯竭情況并不嚴重；

2.教師自己評價的主要壓力源為工作負荷、人際關系、工作自主性及職業發展；

3.除了工作家庭平衡和工作自主性之外，其他各壓力源皆對情緒衰竭、非人性化具有良好的正向預測效應；來自人際關系的壓力對個人成就感具有良好的正向預測效應；

4.家長評價的教師主要壓力源為工作負荷、工作自主性、職業發展和角色沖突；家長對教師壓力源中的人際關系、工作自主性和職業發展這三個維度的認同度偏低。

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