圓明園的毀滅課件

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇圓明園的毀滅課件范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

圓明園的毀滅課件范文第1篇

【中圖分類號】G623.2

下面以人教版五年級上冊精讀課文《圓明園的毀滅》第一課時的教學(xué)為例談

談我的一些具體做法。

一、《圓明園的毀滅》一課的導(dǎo)入:

師：同學(xué)們，這節(jié)課，老師帶你們走近一座歷經(jīng)5代皇帝建筑修繕的皇家園林―圓明園

師：請拿出手來和老師一起寫圓明園（相機(jī)解釋“圓”就是圓滿無缺的意思；明就是光明普照的意思，并提醒學(xué)生注意同音字的字形辨認(rèn)）

師：同學(xué)們，圓明園在法國著名大作家雨果眼中又是怎樣的呢？（課件出示：在世界東方的中國有著人類的奇跡，這一奇跡，就是圓明園）

生：（齊讀）

師：這人類奇跡的圓明園，這圓滿無缺的皇家園林，這光明普照的皇家園林，就在1860年的10月被英法聯(lián)軍的一把大火徹底毀滅了。（相機(jī)板書“毀滅”，并交流“毀”字的寫法）

師：通過課前的預(yù)習(xí)，同學(xué)們一定知道這是一幅什么圖？（課件出示課文插圖）

生：圓明園毀滅后的殘垣斷壁圖

圓明園的毀滅給我們一代又一代人留下無盡的思考，圓明園昔日是一種怎樣的景象，圓明園的毀滅，毀滅了什么？毀不滅的又是什么？請同學(xué)們帶著思考走進(jìn)課文。

以上導(dǎo)課寓解詞、寫字指導(dǎo)于整個導(dǎo)課教學(xué)活動中，融直觀導(dǎo)入、聯(lián)系背景導(dǎo)入、名言導(dǎo)入和語言渲染于一體，既整合多方信息，又落實多元目標(biāo)；既合理利用了課本的插圖資源，給學(xué)生視覺上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，又有效調(diào)動學(xué)生積極主動的思維情感活動，促進(jìn)學(xué)生自主投入閱讀實踐活動。

二、要關(guān)注語言實踐。閱讀教學(xué)整體感知靠讀，理解感悟靠讀，培養(yǎng)語感靠讀，積累語言更要靠讀。只有讓學(xué)生真正觸摸文本語言，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實踐能力。《圓明園的毀滅》一課教學(xué)時，在扎實推進(jìn)初讀、整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聚焦第三、四自然段，抓住“有……有……有……還有……有……不僅有……還有……”7個“有”，采用多種讀的方式以讀激情，以讀促思，以讀促悟，通過朗讀感悟、啟發(fā)想象以及回環(huán)復(fù)沓的引讀，幫助學(xué)生感受語言文字所描繪的景象，喚起學(xué)生對圓明園昔日輝煌的主體感受，培養(yǎng)學(xué)生的語感。然后設(shè)計以下語言訓(xùn)練題：①根據(jù)自己的游覽經(jīng)歷，運(yùn)用句式“漫步園內(nèi)，我仿佛來到了_________，看到了_________，聽到了_________，聞到了_________”把最感興趣的景觀說具體。這樣安排能喚醒學(xué)生的生活體驗，也能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想和說，發(fā)展學(xué)生語言的同時，發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、要恰當(dāng)運(yùn)用電教手段?！秷A明園的毀滅》這篇課文雖語言簡潔，但內(nèi)容距離現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，可利用多媒體課件，讓學(xué)生直觀感受圓明園眾星拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑以及珍貴的歷史文物，幫助學(xué)生建立課文語言文字所描繪的豐富表象。讓學(xué)生在朗讀與理解感悟之間走幾個來回以后，再發(fā)揮多媒體課件的輔助作用。通過同伴互助、學(xué)科整合等方式逐步達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，同時，又能把學(xué)生的視野從課內(nèi)拓展到課外，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。

四、要合理取舍內(nèi)容?！秷A明園的毀滅》第一課時的主攻目標(biāo)是：學(xué)習(xí)整體把握課文內(nèi)容，采用多種讀的方式引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園昔日的輝煌景象，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛與向往之情。因此，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容就可確定為課文的第二、三、四自然段。

五、要留下結(jié)課懸念。語文第一課時在結(jié)束時，設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，讓學(xué)生能滿懷希望，企盼第二課時的到來，才是成功的、有效的閱讀教學(xué)的第一課時。最后我通過設(shè)計以下總結(jié)語來引起學(xué)生對第二課時的興趣?！巴瑢W(xué)們，這節(jié)課我們深刻感受到了圓明園昔日的輝煌，這座舉世聞名的皇家園林見證了我國古代勞動人民的智慧與力量，但這一切的一切，都被英法聯(lián)軍毀滅了，圓明園為什么會遭到如此浩劫呢？請同學(xué)們課后查找有關(guān)資料，下節(jié)課我們來探究這個問題”。這樣結(jié)課會引起學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)和課外閱讀的關(guān)注，結(jié)課終點(diǎn)又是下節(jié)課的起點(diǎn)。

六、達(dá)標(biāo)檢測切中要害：

第一課時教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)實際需要設(shè)計鞏固性、延伸性的作業(yè)，能整體提高教學(xué)效果?！秷A明園的毀滅》第一課時教學(xué)后我們設(shè)計以下作業(yè)：

①填空1860年10月，英法聯(lián)軍的肆意踐踏把我國這一園林藝術(shù)的_________建筑藝術(shù)的_________，化為_______。從此，圓明園內(nèi)再也沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________。此時此刻，我最想說的是_____________。

②課后通過搜集資料了解英法聯(lián)軍的原因，讀課文第5自然段，并想一想英法聯(lián)軍是怎樣毀滅圓明園的，你從中體會到了什么？

圓明園的毀滅課件范文第2篇

1. 運(yùn)用借助畫面、聯(lián)系實際生活經(jīng)驗等方法理解“金碧輝煌” “玲瓏剔透”等詞語的意思，并在朗讀中加深理解，提高詞語的品析能力。

2. 在自由讀、合作讀等多種閱讀實踐中，初步感受文章情感，產(chǎn)生對祖國文化瑰寶的贊嘆之情和對圓明園毀滅的惋惜、對侵略者的憤怒等感受，并嘗試表達(dá)自己的獨(dú)特感受。

3. 運(yùn)用給句子排序的方法，讀懂文章的第三自然段，體會作者寫作思路，品析語言特點(diǎn)，幫助積累語言，順利記誦，并能嘗試運(yùn)用在其他語境中，提高句子編排和合理構(gòu)段的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：在多種閱讀實踐中，讀懂課文，感受文章情感，正確表達(dá)自己的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：理解文章第三自然段內(nèi)容，感受作者寫作思路，運(yùn)用恰當(dāng)方法嘗試背誦。

教學(xué)準(zhǔn)備：制作教學(xué)課件，設(shè)計學(xué)習(xí)活動卡。

第一板塊：課文導(dǎo)入，激發(fā)閱讀期待。

師：有這樣一個地方，它被稱為人類的一大奇跡，把一個民族所能幻想到的一切匯集一身，它就是我們中國的圓明園。“圓”是“圓滿”之意，“明”有“光明普照”的意思，合起來講這是圓滿光明的皇家園林，是完美至善的宮殿。可是今天，我們要學(xué)習(xí)的課文題目卻是――圓明園的毀滅。（和老師一起寫一寫題目吧，提醒“毀”字的筆順。）

師：請你讀讀課題，讀出自己的感受。

（生讀課題。）

師：讀出了自己的感受。

師：你期待從課文中讀到些什么內(nèi)容？

生1：誰毀滅了圓明園？

生2：圓明園是怎么毀滅的？

生3：我想知道圓明園里有什么東西被拿走了。

生4：我想知道圓明園原來是什么樣子的。

第二板塊：初讀課文，交流閱讀感受。

師：這么多想法，好，帶著你們的期待來讀讀課文。特別有感受的地方要做記號，讀書要留下你思考的痕跡。（提示：先讀完的同學(xué)可以把自己感興趣的部分多讀幾遍。）

師：讀過一遍后，一定想說點(diǎn)什么吧？你有什么感受？

生1：我感到很惋惜，因為圓明園那么多奇珍異寶都被毀了。

生2：我感到很憤怒。

生3：我非常感嘆，因為圓明園原來是那么漂亮。

師：你的感受和大家有點(diǎn)不一樣。剛才兩位同學(xué)說的惋惜和憤怒都特別真實，我看到同學(xué)們讀書的時候有的甚至把小拳頭都握起來了?？墒沁@個同學(xué)說的是――你剛才說的那個詞再和我們分享一下。

生3：感嘆，圓明園很漂亮。

師：你們在讀的過程中也有過這樣的感受嗎？

師：有的。

第三板塊：細(xì)讀課文，深化閱讀感受。

師：好，讓我們沉下心默讀課文第三自然段，再讀讀，有什么感受？

（生默讀課文。）

師：我們交流一下，又讀了一遍，你有什么感受？

生1：我讀了第三自然段，我雖然沒去過圓明園，但我覺得圓明園特別漂亮，好像就在我眼前出現(xiàn)。

生2：我看到這里有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。

師：你有什么感覺？

生3：我覺得這里的建筑特別宏偉。

生4：我覺得這里的建筑特別漂亮。

師：好，漂亮、宏偉，讓我們見識到了圓明園昔日的輝煌。（板書：輝煌。）

師：這里都有什么？

生1：園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色。

生2：圓明園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

生3：圓明園中還有熱鬧的街市，還有田園風(fēng)光。

師：同學(xué)們都讀到了，有這么多風(fēng)格的建筑。我們把這些句子的順序打亂，按著你自己的思路重新排序。（學(xué)生填寫學(xué)習(xí)活動卡。）

（學(xué)生匯報自己填寫的情況。）

生1：匯報的和書上的順序不一致。

生2：匯報的和文中的排序一致。

師：填的不一樣，誰的對呢？老師不作評價。咱們一起再來細(xì)細(xì)地讀文，我們合作著讀讀，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。（老師讀每句前面的部分，你們讀后面的部分。）

（師生讀文。）

師：又讀一遍，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)有金碧輝煌，有玲瓏剔透，這兩個詞是相反的。

師：還可以說是對應(yīng)的。

師：把這種感覺讀出來。

（生讀：“園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣?！保?/p>

師：他讀出來了嗎？（課件出示，金碧輝煌和玲瓏剔透對比的圖片。）見過嗎？能讀出感覺嗎？

（生再讀句。）

師：有點(diǎn)味道了。

（男生讀前半句，女生讀后半句。）

師：讀得真好。

師：剛才那個男孩說這里是對應(yīng)著寫的。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？舉個例子驗證驗證。

生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

師：一動一靜，誰能把這種感覺讀出來。

（生讀句。）

師：后面讀得真寧靜。還有嗎？

生：讀句子“園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如，蓬萊瑤臺，武陵春色?！蔽艺业降氖窃S多景物都是仿照各地名勝和根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的。

師：這是怎么對應(yīng)的呢？沒有前面的那么明顯了。

生：各地名勝是有實物的，而詩情畫意是想象的。

師：太了不起了。這個園子也太了不起了，這里既有各地名勝，還有古人詩情畫意里的景觀，這里都有……

生：蓬萊瑤臺、武陵春色。

師：就這些嗎？課前我聽到你們背古詩了，你們想還有哪些根據(jù)古人詩情畫意建造的景觀？

（生說不出來。）

師：我就想如果有個桃花潭該多美啊，要是有個杏花村居多好啊。你想想，你希望有什么？

生：我希望有平凡的山和水，那里有植物來襯托這個山，周圍還有白霧。

師：他是個詩人。他更喜歡山鄉(xiāng)村野。有沒有你想到的古人的詩情畫意？

生：比如有一個人家有一條小河，有人在洗衣服。

師：這是什么詩里的意境呢？

生：小橋流水人家。

師：真棒，太厲害了。不白積累。

生：我想到的是《采蓮曲》。

師：那你希望看到的是什么呢？

生：是一大片綠綠的荷葉，采蓮的姑娘唱著歌采著蓮。

師：真有品位。

師：現(xiàn)在想不出來不要緊，課下你再想想，你也設(shè)計設(shè)計。還有沒有對應(yīng)的？

生：我找到的“園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀?！敝袊慕ㄖ?yīng)國外的建筑。

師：真好，那我把這句放到前面去，行嗎？我做到對應(yīng)了。

生：不行。因為民族建筑包括前面金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、買賣街和山鄉(xiāng)村野，各地名勝什么的。

師：前面都說的是民族建筑，所以句子間誰前誰后都是有關(guān)系的。

（出示課件：這就是民族建筑和西洋景觀。）

師：這回你知道了吧，這些句子可不是亂寫的。

師：讀到這，好像有句話給丟掉了，不是寫景觀的。而是寫？

生：寫想象的。

（指名讀句子。）

師：和前面的句子不一樣，它可以換個位置嗎？

生：不行。因為它概括地寫了身臨其境的感受。

師：對啊，我們看著看著，讀著讀著才會不由自主地產(chǎn)生這樣的感受。如果你身在這樣的園子里，你會怎么想？

生：感覺太美了，都不想走了。

師：不想走了，作者有沒有這樣的感受？

生：有。

生：我想再游一遍。

師：游不夠啊，這就是哪個詞？

生：流連其間。

生：這些景物都在我眼前。

師：你情不自禁地贊嘆道：

生：這里的風(fēng)景真美。

師：著急了，作者幫你們表達(dá)了這種感受。誰來讀讀？

（生讀感受句。）

師：讀出自己的感受了。

（生再讀句。）

師：我聽出了她的激動。漫步、漫游多么悠閑?。?/p>

（生再讀句，讀得更輕柔陶醉了。）

師：誰還想讀？（課件出示背誦內(nèi)容。）

（指名背誦。）

師：太了不起了，老師都沒給你們練習(xí)時間，怎么都背下來了？有竅門嗎？

生1：我們被課文深深地打動了，所以我們背得快。

師：好，動情了，就記住了。

生2：因為這篇課文太美了，所以我們記住了。

生3：因為我們看到畫面了，融入了。

生4：因為老師讓我們填的那些詞句都是對應(yīng)的。

師：因為我們讀懂了它們之間的聯(lián)系了，遵循作者思路，我們背起來太輕松了。誰敢背誦整段呢？

（生背誦全段，課件配樂。）

師：這種方法真的學(xué)會了嗎？

第四板塊：嘗試運(yùn)用，再次體會寫法。

師：用這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的方法，把這些句子按著內(nèi)在的聯(lián)系排列好。

（生嘗試完成。）

師：誰先說一句？

圓明園的毀滅課件范文第3篇

關(guān)鍵詞：優(yōu)化的路徑 教育理念 課堂教學(xué)

目前在優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)時，需要明確幾點(diǎn)：（1）優(yōu)化的路徑，仍需在目前的大環(huán)境下進(jìn)行；（2）遵循素質(zhì)教育理念的要求，應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；（3）須在師生互動關(guān)系的平臺上，完成課堂教學(xué)。

由此，本文以“優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的路徑探討”為主題，目的就在于：針對上述3個方面的規(guī)定，對如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果進(jìn)行探討。

一、目前小學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)

需要明確一點(diǎn)，現(xiàn)階段在開展語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化時，不能脫離目前的小學(xué)語文教學(xué)實際環(huán)境。只有在認(rèn)識了目前小學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進(jìn)行相應(yīng)語文教學(xué)藝術(shù)的塑造。

（一）升學(xué)壓力促使小學(xué)語文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向

小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這種壓力就使得：對小學(xué)語文教學(xué)效果的評價，主要取決于學(xué)生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學(xué)過程中，教師非常突出知識點(diǎn)的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

（二）傳統(tǒng)課程設(shè)計限制了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的施展

正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語文教學(xué)難以實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計的固化又進(jìn)一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學(xué)語文課本的版本在較長期不會發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語文教學(xué)藝術(shù)也就無從展開。

二、小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建

小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建，不可能跳離現(xiàn)有的制約因素而展開。由此，只有在承認(rèn)目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。如，通過語文課堂教學(xué)師生互動模式的建立，使學(xué)生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學(xué)生形成語文的綜合素養(yǎng)。

（一）學(xué)生主動性的引致

興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學(xué)語文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語文教學(xué)時段中，教師可以采取問題導(dǎo)向的教學(xué)模式。

（二）教師講授模式的改善

正如上文所述，目前小學(xué)語文過于突出知識點(diǎn)的傳授。不可否認(rèn)，這些知識是小學(xué)語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強(qiáng)調(diào)這些知識的傳授，將使語文教學(xué)程式化缺少吸引力。本著快樂學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。

（三）師生互動關(guān)系的形成

小學(xué)語文教學(xué)過程中師生互動關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐就體現(xiàn)為，在有限的課時內(nèi)形成一種師生雙向互動的關(guān)系。以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性為目標(biāo)，充分引致他們在學(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。

三、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的具體途徑

誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學(xué)藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學(xué)科知識的輔助。

（一）學(xué)生主動性引致的實施途徑

以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導(dǎo)課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學(xué)們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯(lián)軍為什么要?dú)鐖A明園呢？通過讓學(xué)生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過150 多年的修繕擴(kuò)建，花費(fèi)了不可計數(shù)的人力物力，匯集了無數(shù)天下勝景和名園的精華?？删褪沁@樣一座萬園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。

在整堂課的教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來對該問題進(jìn)行詮釋。這樣：（1）通過預(yù)設(shè)問題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內(nèi)涵意境；（3）通過查閱、收集、交流，學(xué)生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學(xué)生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就在短時間內(nèi)，形成了一個較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，也引致出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增進(jìn)了他們的語文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。

（二）教師講授模式改善的實施途徑

課堂教學(xué)的環(huán)境與氛圍能給學(xué)生潛移默化的影響，能激發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的感受，推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效果。

圓明園的毀滅課件范文第4篇

《不能忘卻的圓明園》是冀教版六年級上冊第四單元閱讀鏈接的教學(xué)內(nèi)容。本單元的主題是“和平與發(fā)展”，安排了三篇精讀課文和兩篇略讀課文。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度認(rèn)識戰(zhàn)爭的罪惡，感受世界人民的共同心聲——保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境，反對貪婪地索取，熱愛世界和平，反對侵略戰(zhàn)爭。配合本組專題，在課文后面安排了閱讀鏈接《不能忘卻的圓明園》，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解歷史，在一愛一憎的情感對比中進(jìn)一步體會戰(zhàn)爭的罪惡，將和平的種子植根于孩子們心中。

本次鏈接由三部分組成?！拔羧盏妮x煌”、“空前浩劫” 、“讓歷史告訴未來”這三個板塊。作為“萬園之園”的圓明園，歷盡劫難如今已成斷壁殘垣，成為見證中國近代歷史和承載國人名族情感的最具代表性的文化遺址。圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史不可估量的損失。

教學(xué)目標(biāo)：

1． 引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、感悟并展開豐富的想象，了解圓明園輝煌的過去和它的毀滅，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)不忘國恥，興我中華的責(zé)任感和使命感。

2． 由課內(nèi)引向課外．收集資料，在品讀資料的過程中，進(jìn)一步觸摸歷史的脈搏，認(rèn)識戰(zhàn)爭的罪惡，將和平的種子植根于孩子們心中。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1． 培養(yǎng)學(xué)生快速搜集剪輯信息的能力，能在較短的時間分析整理資料。

2． 引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日輝煌的景觀，認(rèn)識戰(zhàn)爭的罪惡。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1． 由于圓明園的景觀都已不復(fù)存在，要想真正感受到它昔日的輝煌，學(xué)生課前最好能搜集有關(guān)圓明園的文字、圖片和音像資料，這也是本組課文的訓(xùn)練點(diǎn)。

2． 文史不分家。本課涉及到中國近代史的一段屈辱，教學(xué)前教師要對前后的歷史有所了解，同時搜集有關(guān)圓明園的各種資料。

教學(xué)過程：

一、回顧導(dǎo)入

師：同學(xué)們，前段時間我們共同走進(jìn)了“和平與發(fā)展”這單元，回憶一下，本單元我們都學(xué)了哪幾篇課文，其中哪篇課文給你印象最深？談?wù)劯惺堋?/p>

(學(xué)生自由發(fā)言，談感受。)

師：戰(zhàn)爭與和平是本單元的主題。古老的中國曾遭受過許多外侵者的欺凌和掠奪，這次閱讀鏈接再次帶我們走進(jìn)曾經(jīng)的屈辱和苦難，回顧那段不能忘卻的歷史。 （出示課件，齊讀課題）

師:下面請大家自讀鏈接內(nèi)容，從每個板塊中你了解到什么？在書中批注出來。

二、第一板塊——昔日輝煌

師：讀完了嗎？好！下面我們先走進(jìn)第一板塊——昔日輝煌 (出示課件)

師：誰來說說，你在這一板塊中了解到了什么？

（學(xué)生從位置、組成、建筑規(guī)模宏大等方面介紹）

師：從收集的哪些資料中了解到它的建筑規(guī)模宏大？

（圓明園原為清代一座大型皇家御苑，占地約5200畝，平面布局呈倒置的品字形，總面積達(dá)350公頃。）

師：350公頃有多大?。磕苡谜Z言描繪一下嗎？

師： 是啊，350公頃相當(dāng)于640多個足球場那么大，近似于一座城市的占地面積。（放圖片）又因它的周圍有很多小園，所以形成眾星拱月般的布局。

師：接著說。從這一板塊的第二部分里你又知道什么？

（學(xué)生談園內(nèi)不同風(fēng)格的建筑 ）

師：讀著這樣美的文字，在你的腦海中一定浮現(xiàn)出許多優(yōu)美的畫面，現(xiàn)在大家一定很憧憬，下面我們來看一組圖片（PPT課件，教師一一解說）

師：通過所收集的資料，你們知道圓明園還有什么？

（學(xué)生從藝術(shù)手法、模仿外地的名園勝景、西式園林景區(qū)、異木奇花等方面談園內(nèi)數(shù)不勝數(shù)的景觀和藝術(shù)風(fēng)格各異的建筑）

師：是啊，園內(nèi)的建筑與景觀數(shù)不勝數(shù)，單名族建筑就達(dá)幾十余出，而且每處景觀意蘊(yùn)深遠(yuǎn)（PPT課件）（配樂解說）它既包攬了整個煙雨江南，詩情畫意，還有和任何一座歐洲皇家園林相媲美的西洋建筑，所以（投影）——漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。（生齊讀）

師：難怪法國偉大的作家雨果這樣說—（課件出示雨過說的話）

（生齊讀）

師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角，它的輝煌還體現(xiàn)在哪里？

生：文物——

師：上至先秦，下至唐宋，明清，歷經(jīng)200多年。那該有多少件奇珍異寶呢？能數(shù)的清嗎？用一個詞來形容一下。

生：不計其數(shù)……

生：數(shù)不勝數(shù) , 價值連城…….

師：是啊，難怪雨果曾這樣說：“這是一座無與倫比，嘆為觀止的杰作，即使把我國巴黎圣母院即所有的博物館全部寶物加在一起也不能同這個規(guī)模宏大，富麗堂皇的東方博物館媲美?！?/p>

師：從查閱的資料中你知道了那些奇珍異寶：

（從里面藏有的名人字畫、秘府典籍、鐘鼎寶器、金銀珠寶等稀世文物談。）

師：大家看大屏幕（出示PPT課件，教師解說）

師：這數(shù)不勝數(shù)的青銅禮器，不計其數(shù)的名人字畫，價值連成的奇珍異寶曾都收藏在這座舉世聞名的圓明園內(nèi)，所以它被稱為（投影）——圓明園是當(dāng)時世界上最大的博物館藝術(shù)館，博物館。

師：圓明園內(nèi)有一組珍貴的工筆畫《四十景圖詠》，是由當(dāng)時最知名的宮廷畫師歷經(jīng)十一年繪制而成，他向我們很完整介紹了圓明園的全貌，下面請大家看一段視頻（播放視頻）

師：看了，感受了，此時此刻你最想說什么？

生：這簡直就是一個奇跡，我為我們的民族有這樣的建筑而驕傲。

生：這是一個嘆為觀止的皇家園林，是世界園林藝術(shù)的瑰寶。

師：就是這樣一座無與倫比，嘆為觀止的，繁花似錦的皇家園林，在短短的三天之內(nèi)變?yōu)橐黄覡a，永遠(yuǎn)在地球上消失了。然而更可悲的是這套珍貴的工筆畫珍藏與法國圖書館內(nèi)，以致于在很長的一段時間里，圓明園在中國人的腦海里竟然是一片空白，這是為什么呢？下面我們走進(jìn)第二板塊。

三、第二板塊——空前浩劫

圓明園的毀滅課件范文第5篇

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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葉圣陶先生認(rèn)為：“教師對學(xué)生是極有幫助的。所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己去求得知識，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。”在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法、學(xué)有所獲。只有做到這一點(diǎn)，課堂教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)“以教師為主導(dǎo)”向“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。而在實際教學(xué)中，包含多媒體在內(nèi)的信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠加速教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常通過口述文本中描繪的場景引導(dǎo)學(xué)生想象文本情境。而小學(xué)生年齡小，其認(rèn)知水平畢竟有限，其想象中的場景并非完全符合文本情境。在當(dāng)下信息技術(shù)普及的時代里，網(wǎng)絡(luò)終端能夠提供聲音、文本、圖形、圖像、動畫、視頻等海量的多媒體信息，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集、整理這些信息制作成教學(xué)資料，很容易把學(xué)生帶到課文所描繪的情境中。以教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級下冊《春天里的發(fā)現(xiàn)》一課為例，教師可以用多媒體為學(xué)生營造出“春天”的情境，例如萌芽的小草、嫩黃的柳枝、姹紫嫣紅的花朵、小鳥的啾啾聲、春雷的隆隆聲、春雨的沙沙聲、解凍后歡快流淌的小溪、邊跑邊笑的放風(fēng)箏的小朋友們等。學(xué)生從多媒體視頻中直觀感受“春天”的情境，這對課堂文本教學(xué)的有效展開達(dá)到了事半功倍的效果。

二、運(yùn)用信息技術(shù)提升學(xué)生的理解程度

眾多的心理學(xué)實驗和教學(xué)成果表明，對新事物的多渠道認(rèn)知，包括觸覺、聽覺、視覺、嗅覺等，有利于受眾提升記憶力和理解力，加快受眾對新事物的接受速度和認(rèn)知程度。在課件準(zhǔn)備階段，教師首先要明確課文主題，然后圍繞主題搜集圖片、音樂、視頻等資料，并對資料進(jìn)行處理、整合，或為一個畫面配文字、音樂，或為一段視頻添加旁白，或編排相關(guān)信息的內(nèi)容和順序等，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

以人教版小學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》網(wǎng)頁課件的制作為例，教師首先可通過播放《鼠、兔首拍賣現(xiàn)場》的一段視頻，引發(fā)學(xué)生探究圓明園的興趣。針對“圓明園的布局”，教師可利用三維影像技術(shù)展示圓明園眾星拱月的全景布局圖：“圓明園風(fēng)光圖”，展示金碧輝煌、玲瓏剔透的昔日輝煌；“歷史文物”展示青銅禮器、名人書畫和奇珍異寶等。學(xué)生從中理解了圓明園為什么被稱作是“當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”。當(dāng)講授到“圓明園的毀滅”時，教師播放一段英法聯(lián)軍搶掠圓明園的視頻。畫面上的熊熊火光，侵略者囂張搶奪的身影，以及深沉的旁白、沉重的音樂，引領(lǐng)學(xué)生仿佛回到那個歷史時刻，身臨其境地感受圓明園的劫難，其內(nèi)心深處自然而然地產(chǎn)生了對祖國瑰寶的熱愛和對侵略者殘暴行徑的憤恨之情。

三、運(yùn)用信息技術(shù)要“收”“放”自如

信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)有積極意義的一面，在實際應(yīng)用中，教師還應(yīng)遵循“主題決定內(nèi)容”的原則，圍繞主題篩選資料，避免陷入為應(yīng)用而應(yīng)用的誤區(qū)，如果所篩選的資料沒有完全切合主題，教師就需要對資料做必要的編輯整合。但如果沒有教學(xué)條件整合的，教師要采用寧缺毋濫的原則，不可偏離教學(xué)的根本目標(biāo)。因此，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不但要“放”，還要“收”。“放”就是從語言文字本身發(fā)散出去，用信息技術(shù)營造出語言文字所描述的“境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同文本，進(jìn)而產(chǎn)生情感的共鳴?！笆铡眲t是從信息技術(shù)營造的“境”中有所感悟，即“胸有境”，然后回歸文字本身，作為作者把胸中的“境”寫出來。教師在“放”的過程中要引導(dǎo)學(xué)生快速理解接受，“收”的過程則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納表達(dá)，兩者相輔相成，互為促進(jìn)。

在實際教學(xué)中，“收”的過程是以學(xué)生為主導(dǎo)教師為輔的形式，其針對不同年齡段的學(xué)生有不同的側(cè)重，如在低年級的教學(xué)中側(cè)重口頭表達(dá)能力和想象能力的培養(yǎng)，而在高年級的教學(xué)中則側(cè)重書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。以看圖說話（寫作）為例，教師播放一段“暴風(fēng)雨”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察雨前、雨中、雨后的變化，如天空、地面、水面的變化，人物、動物的變化，感受風(fēng)、雨、云、人、物的靜與動等。在說話（寫作）訓(xùn)練中，低年級學(xué)生相互交流觀察所得，而高年級學(xué)生則在作文中能夠有邏輯、有條理地表達(dá)思維。而二者都是培養(yǎng)學(xué)生對時間空間轉(zhuǎn)換的認(rèn)識、對動態(tài)靜態(tài)變化的理解。