高職教育發(fā)展現(xiàn)狀

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高職教育發(fā)展現(xiàn)狀范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職教育；困境與問(wèn)題；措施

前言

高職教育至今已走過(guò)了20多年的發(fā)展歷程，隨著高職教育快速的發(fā)展，現(xiàn)今已經(jīng)進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的歷史新階段，目前，深化教育改革，辦出高職特色，已經(jīng)成為高等職業(yè)教育的主旋律。站在新的歷史起點(diǎn)上，高職教育要培養(yǎng)既有人文素養(yǎng)又有專業(yè)技能的人才，就必須注重人文教育和專業(yè)教育的融合。

一、當(dāng)前我國(guó)高職教育發(fā)展遇到的困境與問(wèn)題

1、人們對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)存在不足的原因。

大部分的高職學(xué)校辦學(xué)時(shí)原本設(shè)計(jì)好了一條獨(dú)立的有自己特色的以能力培養(yǎng)為中心的辦學(xué)道路，往往因?yàn)檎卟幻鞔_，再加上受到了普通高等教育的教學(xué)思想和管理模式根深蒂固的影響，不知不覺(jué)地走上了普通高等教育的模式。所以要發(fā)展我國(guó)的高職教育，對(duì)高等職業(yè)教育和普通高等教育的區(qū)分是有必要的。高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的一種，是其中的一個(gè)重要類型，是一種高等專業(yè)技術(shù)教育，按社會(huì)上存在的職業(yè)開(kāi)設(shè)專業(yè)，它的課程設(shè)置是以該職業(yè)所必須具備的知識(shí)和能力為依據(jù)，培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才。而普通高等教育按學(xué)科設(shè)專業(yè)，以該學(xué)科的理論體系為框架設(shè)置課程、組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完善性。

2、我國(guó)政府部門(mén)對(duì)于高職教育缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃工作。

由于我國(guó)的高職院校的教育是由政府部門(mén)直接管理，而通過(guò)高職院校的辦學(xué)為主體化的“一元化”教育體制，許多地方政府無(wú)論是對(duì)于高職院校教育的整體外部環(huán)境的優(yōu)化工作上還是實(shí)現(xiàn)高職院校與多個(gè)行業(yè)與企業(yè)的相互聯(lián)系上都顯得了解認(rèn)識(shí)不到位，投入力度不足，這讓許多高職院校出現(xiàn)了占地少，規(guī)模較小與資源缺乏等問(wèn)題，并且難以得到很好的解決，而這些問(wèn)題并不能只是通過(guò)高職院校的自身調(diào)整來(lái)得到改善的。許多地區(qū)政府會(huì)對(duì)高職院校的發(fā)展與管理缺乏統(tǒng)籌兼顧的考慮，讓地區(qū)的高職院校的教育資源呈現(xiàn)出浪費(fèi)與無(wú)序的競(jìng)爭(zhēng)。

3、師資力量不強(qiáng)是高職發(fā)展的瓶頸。

師資力量是高校的軟實(shí)力，是高校發(fā)展的重要力量。當(dāng)前，我國(guó)高職師資力量明顯不足，教師隊(duì)伍也不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。按照《教師法》的規(guī)定：中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。但是，目前高職許多院校還達(dá)不到這個(gè)要求。究其原因，基本可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：首先，高職院校教師待遇較低，導(dǎo)致師資力量不足，職業(yè)教育專業(yè)師資缺乏，尤其是高素質(zhì)人才緊缺。其次，大部分高職教師是直接從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，很少有既接受過(guò)系統(tǒng)的師范教育，又具備豐富工作、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資。因此，高職教師不能適應(yīng)當(dāng)前高職教育發(fā)展的需要，成為制約我國(guó)高職教育發(fā)展的瓶頸。

4、教材問(wèn)題。

高職教育的教材，很多沒(méi)有與普通高等教育的區(qū)分開(kāi)，高等職業(yè)教育的教材，應(yīng)該更注重教材的實(shí)踐性質(zhì)，應(yīng)該多采用專業(yè)教師和該專業(yè)的實(shí)際工作人員編寫(xiě)的教材。而現(xiàn)在很多出版社的教材都是從本科教材中，刪刪減減其中的內(nèi)容，就變成了一本高職的教材，可是教材還是主要在向高職的學(xué)生論述理論，并沒(méi)有教他們實(shí)際操作應(yīng)用需要的知識(shí)點(diǎn)。

三、當(dāng)前我國(guó)高職教育發(fā)展應(yīng)采取的措施

1、完善教師聘任制度，建設(shè)良好的教風(fēng)

教師聘任制度，一方面優(yōu)化了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高了教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為教師的開(kāi)拓創(chuàng)新提供了有利條件，為教師的全方面發(fā)展起到了重要的積極作用，但也打破了長(zhǎng)久以來(lái)人們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，給教師自身的發(fā)展造成了無(wú)形的壓力，教師職業(yè)已不再是穩(wěn)定的“鐵飯碗”，教師的本職工作也不再是“傳道授業(yè)解惑”，而是把一部分精力轉(zhuǎn)移到完成工作量等行政性工作。

2、充分共享教學(xué)資源

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開(kāi)展提供的各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及到教育政策等內(nèi)容，在信息產(chǎn)業(yè)以其飛快的速度發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)成為教育領(lǐng)域新興的一個(gè)重要教育模式，它是網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)的結(jié)合產(chǎn)物，是多媒體教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播的一種方式。

3、推廣訂單式培養(yǎng)

訂單式培養(yǎng)也叫“人才定做”，就是校企合作教學(xué)模式，根據(jù)企事業(yè)單位的要求，針對(duì)性的招生、設(shè)立獨(dú)立的專業(yè)或班級(jí)，定做單位參與教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生畢業(yè)后就進(jìn)入該單位工作。近年來(lái)，不少高職院校注重研究和不斷解決畢業(yè)生就業(yè)工作中的新問(wèn)題，逐步探索“訂單式”職業(yè)教育的體制和機(jī)制，打造靈活開(kāi)放的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，畢業(yè)生就業(yè)工作取得了令人滿意的成績(jī)。

4、政府應(yīng)強(qiáng)化高職教育。從政府的職能和其特殊的地位來(lái)看，只有政府才能在發(fā)展高等職業(yè)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

首先，政府的主導(dǎo)作用具有法律規(guī)定性，這種主導(dǎo)作用是政府所特有的。其次，政府的主導(dǎo)作用是任何一個(gè)部門(mén)、行業(yè)等都不能替代的。這是由兩個(gè)方面的因素決定的，一是高等職業(yè)教育的服務(wù)面向。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，各學(xué)校面向市場(chǎng)辦學(xué)，辦學(xué)主體也呈多元化，部門(mén)或行業(yè)很難發(fā)揮統(tǒng)籌作用。二是高等職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境。高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)聯(lián)系緊密，涉及到社會(huì)各個(gè)方面，特別是我國(guó)高等職業(yè)教育才剛剛起步，發(fā)展的路子還在探索，社會(huì)的認(rèn)知程度還不高，更需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，這也是任何一個(gè)部門(mén)、行業(yè)難以做到的。所以為了發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，應(yīng)注意政府與學(xué)校間、市場(chǎng)調(diào)節(jié)之間的關(guān)系。學(xué)校的辦學(xué)活力，既來(lái)源于良好的外部條件，也來(lái)源于學(xué)校自的發(fā)揮。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)的職業(yè)教育正從初級(jí)發(fā)展階段走向逐漸成熟和全面發(fā)展的轉(zhuǎn)折關(guān)頭，通過(guò)對(duì)我國(guó)高職教育存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的剖析，能有利于我們找出行之有效的對(duì)策，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)

①湯敏.宏觀政策新目標(biāo)[N].21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道，2003-2-13.

高職教育發(fā)展現(xiàn)狀范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職教育；發(fā)展現(xiàn)狀；改革

（一）高職教育面臨新形勢(shì)

1.高職教育有了重要的政策基礎(chǔ)，這就是國(guó)家新近出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，其中指出高技能人才培養(yǎng)的主體是企業(yè)，職業(yè)院校是高技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)；國(guó)家加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變是高職教育重要的發(fā)展環(huán)境；人才培養(yǎng)如何主動(dòng)適應(yīng)新目標(biāo)是時(shí)代的新要求；示范性高職建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施加快了高職的改革發(fā)展，也凸顯了問(wèn)題的存在，發(fā)展越快，問(wèn)題越多，體制機(jī)制跟不上，教師隊(duì)伍跟不上。因此《綱要》明確了高職發(fā)展的重點(diǎn)是質(zhì)量，高職教育改革要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，要堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重。

2.高職教育應(yīng)深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量。努力建設(shè)世界水平、中國(guó)特色的現(xiàn)代高職教育，準(zhǔn)確把握高職教育的戰(zhàn)略發(fā)展思路，堅(jiān)持科學(xué)的辦學(xué)定位，加強(qiáng)體制機(jī)制創(chuàng)新，完善校企合作制度，明確政府、行業(yè)企業(yè)和學(xué)校在校企合作中的職責(zé)和權(quán)利，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加大投資力度。發(fā)展改革的思路首先是高等職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；以提高質(zhì)量為核心，深化改革，優(yōu)化專業(yè)、師資，擴(kuò)大合作，完善質(zhì)量保證體系，提高質(zhì)量。

3.高職面臨的新挑戰(zhàn)。未來(lái)10年，高等教育毛入學(xué)率將從目前的24%提高到40%，高等教育資源將不再短缺，受眾期待轉(zhuǎn)型，從機(jī)會(huì)需求轉(zhuǎn)向質(zhì)量和品牌需求，發(fā)展方式轉(zhuǎn)型對(duì)高職提出更高、更新要求，知識(shí)半衰期縮短，要求終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)要求學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最為重要，想象力不能忽視。

4.高職目前的主要問(wèn)題。體制不適應(yīng)，院校和企業(yè)關(guān)系不緊密；機(jī)制不適應(yīng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)機(jī)制不健全，缺乏按照新模式管理的機(jī)構(gòu)與職能；教師不適應(yīng)，缺乏有企業(yè)經(jīng)歷的老師，缺乏生產(chǎn)一線的技術(shù)人員兼職教學(xué)任務(wù)；缺乏雙師型教師的培養(yǎng)與評(píng)聘；經(jīng)費(fèi)投入不適應(yīng)。

（二）高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展改革舉措

1.進(jìn)一步了解發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育歷史、現(xiàn)狀和優(yōu)勢(shì)，關(guān)注國(guó)際高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)高等職業(yè)教育必須加強(qiáng)與世界各國(guó)的交流，積極與發(fā)達(dá)國(guó)家采取多種形式的合作。高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)可采用恰當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)樹(shù)立自己的國(guó)際形象，政府應(yīng)幫助職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校樹(shù)立這一形象，從發(fā)達(dá)國(guó)家中汲取有利于發(fā)展我國(guó)高等職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)校明確辦學(xué)方向，確立辦學(xué)目標(biāo)，走科學(xué)發(fā)展的道路。

2.以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，開(kāi)展以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的、適應(yīng)國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的高等職業(yè)教育，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)。我國(guó)的高等職業(yè)教育應(yīng)致力于為學(xué)生擴(kuò)大國(guó)際生存空間，讓學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)需要。為此：一是要通過(guò)優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力，聘請(qǐng)兼職教師等途徑建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍；二是要深化以能力為本的教學(xué)計(jì)劃改革，更新教材，使其更加貼近教學(xué)改革和實(shí)踐發(fā)展的需要；三是專業(yè)設(shè)置堅(jiān)持市場(chǎng)性、適合性、針對(duì)性、可行性原則；四是課程設(shè)置要突破學(xué)科本位思想，緊緊圍繞培養(yǎng)技能型緊缺人才的目標(biāo)，課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)化需要；五是實(shí)行靈活的學(xué)籍和教學(xué)管理制度；六是重視學(xué)生職業(yè)道德建設(shè)和職業(yè)能力培養(yǎng)；七是增加建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的投入，爭(zhēng)取地方主管部門(mén)和相關(guān)企業(yè)部門(mén)的支持，加大技能型實(shí)踐基地建設(shè)的力度。

3.建立以就業(yè)率為核心的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育，科學(xué)評(píng)價(jià)高等職業(yè)教育的效果和質(zhì)量，關(guān)鍵是要以科學(xué)的人才觀為指導(dǎo)，建立以就業(yè)率為核心指標(biāo)的高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，綜合高等職業(yè)教育的多種因素，從學(xué)校發(fā)展的不同角度和側(cè)面來(lái)評(píng)估就業(yè)的質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。教育部自2003年開(kāi)始的高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估試點(diǎn)工作，有力地推動(dòng)了高等職業(yè)教育的發(fā)展。如“就業(yè)工作將與學(xué)校的事業(yè)發(fā)展、專業(yè)設(shè)置、評(píng)估結(jié)論適當(dāng)掛鉤。連續(xù)幾年就業(yè)率低的專業(yè)將限制招生，就業(yè)率低的院校不能被評(píng)為良好和優(yōu)秀。”

4.創(chuàng)新以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)模式，建立高職院校與企事業(yè)單位合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的機(jī)制，實(shí)施“訂單”式人才培養(yǎng)模式。教育部與勞動(dòng)保障部等六部委正在聯(lián)合開(kāi)展的“職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”，涉及了259所高職院校，這些院校將與企業(yè)合作，“訂單”式培養(yǎng)數(shù)控、汽車(chē)維修、計(jì)算機(jī)與軟件技術(shù)、護(hù)理等四個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的緊缺人才。以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，引入新加坡的“教學(xué)工廠”和德國(guó)“項(xiàng)目教學(xué)法”以及“行業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法”，調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)大綱，強(qiáng)化能力培養(yǎng)；運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

5.實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)制度，深化教育教學(xué)改革。實(shí)施職業(yè)證書(shū)制度一方面是高等職業(yè)教育本身性質(zhì)的要求，另一方面也是促進(jìn)就業(yè)，提高人才適應(yīng)性的要求。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)在教學(xué)改革過(guò)程中強(qiáng)；化職業(yè)能力的培訓(xùn)，盡量使更多的畢業(yè)生取得一個(gè)或多個(gè)職業(yè)資格證書(shū)。

6.進(jìn)一步擴(kuò)大高職院校辦學(xué)自，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校辦學(xué)積極性。鼓勵(lì)各類高職院校在教育教學(xué)改革方面多做嘗試，不斷探索高等職業(yè)教育辦學(xué)的新路子。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃章程.論我國(guó)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（6）.

[2]樓一峰.國(guó)際職教發(fā)展趨勢(shì)與我國(guó)高職院校的改革[J].職教論壇，2002，（21）.

高職教育發(fā)展現(xiàn)狀范文第3篇

【關(guān)鍵詞】旅游教育；高職旅游教育；發(fā)展現(xiàn)狀

作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，中國(guó)旅游業(yè)是不容忽視的。據(jù)世界旅游組織預(yù)測(cè)，到2015年，中國(guó)將成為世界第一大入境旅游接待國(guó)、第四大出境旅游客源國(guó)、世界最大的國(guó)內(nèi)旅游市場(chǎng)。支撐如此龐大的產(chǎn)業(yè)，能否培養(yǎng)出一大批專業(yè)化、國(guó)際化的高素質(zhì)人才是關(guān)鍵。

隨著旅游業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，旅游教育也不斷發(fā)展壯大。據(jù)統(tǒng)計(jì)2006年，全國(guó)舉辦各類旅游教育的院校共有1703所。目前，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這個(gè)數(shù)字了，伴隨著旅游教育規(guī)模的不斷擴(kuò)展和人才市場(chǎng)需求的變化，旅游教育層次結(jié)構(gòu)也逐步趨于合理，現(xiàn)有研究生、本科、高職高專和中等職業(yè)教育四個(gè)層次。在旅游就業(yè)人數(shù)中高職畢業(yè)生占有非常大的比例，并得到了社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可。適時(shí)思考高職旅游教育發(fā)展背后的問(wèn)題，有利于高職旅游教育以及旅游業(yè)未來(lái)的發(fā)展。

一、高職旅游教育現(xiàn)狀中值得關(guān)注的問(wèn)題

（一）高職旅游教育明顯滯后于旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展

旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，對(duì)高職層次旅游人才的需求量極大，但從目前產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，高職旅游教育滯后于旅游業(yè)的發(fā)展。來(lái)自國(guó)家旅游局的分析認(rèn)為，中國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展在旅游人才供給總量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)方面都將對(duì)高職旅游教育產(chǎn)生一系列的影響和挑戰(zhàn)。

高職旅游教育始終是跟在產(chǎn)業(yè)后面向前邁進(jìn)，但是多年追求“適應(yīng)”旅游產(chǎn)業(yè)導(dǎo)致的結(jié)果反而是越來(lái)越跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，一個(gè)突出的表現(xiàn)就是缺乏對(duì)旅游業(yè)發(fā)展的跟蹤。也就是說(shuō)，對(duì)于旅游產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，高職院校反應(yīng)遲鈍，并且缺乏及時(shí)有效的調(diào)整，多年不變的人才培養(yǎng)方法、課程設(shè)置和內(nèi)容距離旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要是越來(lái)越遠(yuǎn)了。這導(dǎo)致高職旅游教育對(duì)人才的培養(yǎng)達(dá)不到旅游市場(chǎng)對(duì)人才的需求。旅游企業(yè)缺人，但招來(lái)的畢業(yè)生卻無(wú)法使旅游企業(yè)滿意。為此，如何實(shí)現(xiàn)高職旅游教育和旅游產(chǎn)業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，需要我們進(jìn)行認(rèn)真探索，走出一條高職旅游教育發(fā)展的特色之路。

（二）高職旅游教育人才培養(yǎng)定位模糊

旅游管理作為一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，旅游教育應(yīng)該是兩種導(dǎo)向，即學(xué)術(shù)導(dǎo)向和職業(yè)導(dǎo)向。學(xué)術(shù)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)生進(jìn)入旅游管理研究領(lǐng)域；職業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)生深入實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。我們?cè)诖罅康膶?shí)地調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，目前最受旅游企業(yè)歡迎且需求量最大的是大專、高職層次的旅游畢業(yè)生。

全國(guó)多數(shù)高職旅游院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)中存在定位模糊的問(wèn)題。不少院校開(kāi)展旅游教育更多注重的是生存因素，考慮發(fā)展的因素少，所在院校為旅游業(yè)培養(yǎng)什么類型的人才，是服務(wù)操作型人才、基層管理人才、中高層管理人才，還是理論研究人才，目標(biāo)定位并不十分明確，以致教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置針對(duì)性差，不少高職旅游院校甚至專科教育“本科化”、職業(yè)教育“普教化”，以至于很難區(qū)分本科和專科到底有何區(qū)別。

（三）高職旅游課程設(shè)置與旅游產(chǎn)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)

高職旅游各院校開(kāi)辦旅游專業(yè)較多注重生存因素而忽視發(fā)展因素，為了提高學(xué)生就業(yè)率，想培養(yǎng)出“一專多能”的全才，課程設(shè)置面面俱到、缺乏層次性、針對(duì)性，甚至有的院校以本科旅游教育內(nèi)容為模板進(jìn)行簡(jiǎn)單刪減，對(duì)于旅游業(yè)發(fā)展的實(shí)踐變化卻缺少關(guān)注，教學(xué)內(nèi)容不能緊密貼近旅游業(yè)發(fā)展實(shí)踐，導(dǎo)致高職旅游課程設(shè)置與旅游業(yè)實(shí)踐脫節(jié)，與用人單位要求相背離，嚴(yán)重偏離了高職旅游教育的正確軌道。同時(shí)，雖然不少院校的教學(xué)正在加大實(shí)訓(xùn)課程的比重，但是多數(shù)是在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境相差較大，且教師較少具有企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)出來(lái)的人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)方面難以適應(yīng)旅游業(yè)相關(guān)崗位的任職要求。

二、關(guān)于高職旅游教育發(fā)展的思考

（一）高職旅游教育應(yīng)對(duì)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持敏感度

中國(guó)建設(shè)世界旅游強(qiáng)國(guó)，當(dāng)務(wù)之急是加快實(shí)施科教興旅、人才強(qiáng)旅戰(zhàn)略，培養(yǎng)和建設(shè)一支高素質(zhì)的旅游人才隊(duì)伍。因此，旅游業(yè)的發(fā)展必將對(duì)旅游教育產(chǎn)生重要影響。

高職旅游教育應(yīng)對(duì)旅游業(yè)發(fā)展，特別是地方旅游業(yè)發(fā)展保持敏感度，實(shí)時(shí)感知地方旅游經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，參與其中，并緊跟旅游建設(shè)發(fā)展的步伐，進(jìn)行高職旅游教育的調(diào)整和改革，對(duì)變化產(chǎn)生反應(yīng)。只有這樣，才能使高職旅游院校培養(yǎng)出來(lái)的人才，符合旅游市場(chǎng)的需求，為地方旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，從而為建設(shè)旅游強(qiáng)國(guó)做出貢獻(xiàn)。旅游人才需求錯(cuò)位現(xiàn)象是旅游業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)之間無(wú)法有效溝通與銜接的病癥。這種現(xiàn)象表明高職旅游教育與旅游行業(yè)企業(yè)在高技能型人才標(biāo)準(zhǔn)方面，還存在很大分歧。加強(qiáng)旅游業(yè)發(fā)展與高職旅游教育之間的銜接與溝通正是解決高職旅游人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)問(wèn)題的根本。

（二）明確高職旅游教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位

不同的旅游教育層級(jí)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)必須清晰，定位必須明確，不可以互相混淆，界限模糊，否則培養(yǎng)出來(lái)的人才必然不能明確自己能做什么，就業(yè)方向混亂，同時(shí)因?yàn)槭裁炊紝W(xué)習(xí)，也造成了什么都不精通，沒(méi)有自身明顯的優(yōu)勢(shì)。

高職旅游教育不能簡(jiǎn)單的將本科旅游教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)拿來(lái)作為自己的目標(biāo)，或者將本科與中職的人才培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)單相加除二作為自己的目標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高職旅游教育的優(yōu)勢(shì)，制定出符合高職教育實(shí)際情況、符合旅游業(yè)發(fā)展需求、具有一定前瞻性的高職旅游教育培養(yǎng)目標(biāo)；同時(shí)，高職旅游教育應(yīng)定位為高職專科而非其他；從而做到目標(biāo)明確、定位準(zhǔn)確。

（三）高職旅游教育課程設(shè)置貼近旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐需求

目前，我國(guó)高職旅游教育課程設(shè)置基本上是在本院校原有優(yōu)勢(shì)學(xué)科的基礎(chǔ)上開(kāi)辦起來(lái)的，旅游教學(xué)計(jì)劃也因此而各不相同，如有的側(cè)重旅游英語(yǔ)、有的側(cè)重地理資源或歷史文化，部分院校還充分考慮到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，設(shè)置了具有地方特色的課程，如開(kāi)設(shè)“黑龍江旅游基礎(chǔ)知識(shí)”等，應(yīng)該說(shuō)從某種程度上都有其合理性。但有一種傾向不容忽視，那就是在課程設(shè)置過(guò)程中缺乏對(duì)旅游業(yè)發(fā)展實(shí)際的關(guān)注，缺少與旅游行業(yè)企業(yè)的溝通。在多年的高職旅游教育實(shí)踐中，筆者有兩點(diǎn)體會(huì)：1、高職旅游課程設(shè)置應(yīng)更具有對(duì)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐的針對(duì)性、實(shí)時(shí)性，保持與旅游業(yè)發(fā)展的關(guān)注和溝通，可以請(qǐng)旅游行業(yè)相關(guān)人士參加到課程設(shè)置中，以保證課程開(kāi)發(fā)不脫離旅游業(yè)發(fā)展實(shí)際。2、高職旅游課程設(shè)置應(yīng)更具有高職注重實(shí)踐能力鍛煉的特征，特別是不可將本科旅游教育的課程簡(jiǎn)單刪減拼湊成高職旅游課程。

參考文獻(xiàn)

[1]谷勝男.高職高專旅游管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題.中國(guó)旅游網(wǎng)，2011

[2]曾曼瓊.高職旅游教育發(fā)展研究.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010

[3]黃文.中國(guó)旅游迅猛發(fā)展 院校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié).中國(guó)教育報(bào)，2008

作者簡(jiǎn)介

①楊晶 出生于1978.11.20 哈爾濱商業(yè)大學(xué)旅游烹飪學(xué)院 旅游管理專業(yè)研究生 150076；黑龍江商業(yè)職業(yè)學(xué)院旅游系 講師 157011

高職教育發(fā)展現(xiàn)狀范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、我們過(guò)高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）我國(guó)高等職業(yè)教育取得的主要成績(jī)

1、高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，學(xué)校布局日趨合理，辦學(xué)體制多元化

高等職業(yè)院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生數(shù)，在校學(xué)生數(shù)，畢業(yè)生數(shù)占普通高校學(xué)生總數(shù)的比例逐年上升。據(jù)2006 年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，截至2006 年，全國(guó)1867 所普通高校中，高職高專院校為1147 所，占學(xué)校總數(shù)的61.44%，基本形成了每個(gè)地市至少設(shè)置一所高等職業(yè)院校的格局。在辦學(xué)體制方面，打破了單一的政府辦學(xué)格局，初步形成了政府主導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)和社會(huì)力量共同參與，面向市場(chǎng)的多元化辦學(xué)格局，尤其是民辦高校的快速健康發(fā)展，為高職教育注入了新的活力。

2、形成了明確的辦學(xué)方向和具有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校堅(jiān)持為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方向，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，樹(shù)立正確的質(zhì)量觀，立足高等教育層次、突出職業(yè)教育特點(diǎn)，以培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，“雙師型”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)校與社會(huì)用人部門(mén)結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

3、社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可度有明顯提高，高職教育的社會(huì)地位在逐步提升

盡管因現(xiàn)行高職教育招生辦法不盡合理及中國(guó)儒家文化“重學(xué)術(shù)、輕技能”的傳統(tǒng)，但是十年來(lái)，高職院校全日制培養(yǎng)的畢業(yè)生累計(jì)超過(guò)800 萬(wàn)人，目前在校的學(xué)生也已經(jīng)接近800萬(wàn)人，高職教育的快速發(fā)展，豐富了高等教育和職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)，順應(yīng)了人民群眾接受高等教育的迫切需求，越來(lái)越多地受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和贊譽(yù)。近年來(lái)，國(guó)家及地方政府對(duì)高職教育的投入有了明顯增加，也說(shuō)明了高職教育的地位在提升，越來(lái)越被重視。

（二）高職教育中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)高職教育事業(yè)得到了迅猛發(fā)展，招生規(guī)模和在校生人數(shù)都在逐年增加，學(xué)校改革也在不斷深入，一個(gè)基本適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高職教育新體系初步形成。但是高職教育仍然面臨著許多亟待解決的問(wèn)題。

1、認(rèn)識(shí)不到位

改革開(kāi)放后我國(guó)職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，但由于我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度，輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。無(wú)論在政策還是經(jīng)費(fèi)投入上，高職教育遠(yuǎn)未得到應(yīng)有的重視。

2、辦學(xué)特色不明顯

許多高職院校仍參照普通高校的辦學(xué)模式，不但辦學(xué)條件雷同，人才培養(yǎng)模式也缺乏職業(yè)教育的特點(diǎn)。在招聘教師方面仍是唯學(xué)歷、學(xué)科是從，忽視教師的實(shí)際操作能力，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法呈現(xiàn)高職的特色。一些高職院校較多設(shè)置“短平快”的專業(yè)，缺乏對(duì)人力資源市場(chǎng)的超前預(yù)測(cè)。

3、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

高職教育應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)社會(huì)需要和職業(yè)崗位需要作為人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要淡化學(xué)科性教育，強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)和崗位技能培訓(xùn)。但目前高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位卻存在以下兩種傾向：

（1） 沿襲高等教育以學(xué)科體系為中心的做法，把學(xué)生培養(yǎng)成“本科壓縮型”。

（2） 強(qiáng)調(diào)現(xiàn)行崗位操作技能的實(shí)際需要，把學(xué)生培養(yǎng)成“崗位技能型”。

前者忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，后者則忽略了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

4、教學(xué)質(zhì)量不高

（1） 教學(xué)方法陳舊，傳統(tǒng)的教育模式仍占主導(dǎo)地位，以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)方法沒(méi)有根本改變；

（2） 教學(xué)與市場(chǎng)貼近成都不夠，教學(xué)內(nèi)容顯得空洞和陳舊，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有真正以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線，所培養(yǎng)的學(xué)生技能單一，知識(shí)面狹窄，缺乏適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的能力；

（3） 專業(yè)設(shè)置不當(dāng)，高職院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)對(duì)社會(huì)需求分析不夠，致使“產(chǎn)銷(xiāo)不對(duì)路”，專業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)過(guò)窄，畢業(yè)生缺乏適應(yīng)性和轉(zhuǎn)崗能力。

二、發(fā)展高等職業(yè)教育的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，把發(fā)展高職教育放在突出的戰(zhàn)略位置

政府應(yīng)采取一定措施，通過(guò)調(diào)查分析，并與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和國(guó)家進(jìn)行比較，增強(qiáng)對(duì)發(fā)展高職教育的責(zé)任感和緊迫感；改變目前的教育模式，糾正輕視高職院校的偏見(jiàn)；通過(guò)各種渠道和媒體，廣泛宣傳，宣傳先進(jìn)，使廣大人民群眾看到學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的實(shí)惠，提高送子女上職業(yè)學(xué)校的積極性。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

高職院校的教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)提高實(shí)踐性環(huán)節(jié)所占的比重，摒棄傳統(tǒng)的以理論課教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的培養(yǎng)方式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以所處行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向才能使學(xué)生在實(shí)際崗位的操作中不但能運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決問(wèn)題，而且也能從實(shí)際工作中體會(huì)到崗位的具體特性和課堂理論知識(shí)之外的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，真正培養(yǎng)出技能型人才。

（三）結(jié)合執(zhí)業(yè)資格認(rèn)定與職業(yè)考試，培養(yǎng)社會(huì)亟需人才、

高職院校要重視學(xué)生執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的取得，把行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格認(rèn)證作為衡量學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，將執(zhí)業(yè)資格認(rèn)定與職業(yè)考試緊密結(jié)合。學(xué)校要研究勞動(dòng)準(zhǔn)則制度、行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)等，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

高職教育發(fā)展現(xiàn)狀范文第5篇

一、高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力與教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

為了更好地了解高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，課題組于2012年9月抽取了岳陽(yáng)地區(qū)三所職業(yè)院校（岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南石油化工學(xué)院）不同專業(yè)共800名三年制高職學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。其中二年級(jí)學(xué)生500名，新生300名，涵蓋了醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)、工科類專業(yè)、財(cái)經(jīng)類專業(yè)和語(yǔ)言類專業(yè)。調(diào)查結(jié)果如圖（見(jiàn)表1）所示：

岳陽(yáng)地區(qū)三所職業(yè)院校共126名英語(yǔ)教師（其中50歲以上9位，40～50歲18位，30～40歲54位，20～30歲45位；職稱上，副教授49位，講師40位，助教37位）的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查顯示。具體調(diào)查情況如下（見(jiàn)表2、表3）：

從上述調(diào)查結(jié)果中，我們可以看出絕大多數(shù)高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)的興趣不濃厚，課堂參與度不高，對(duì)老師所采用的教學(xué)方法傾向于演示法和練習(xí)法。由于這些現(xiàn)象的存在，所以學(xué)生很難流暢地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。就教師教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展情況來(lái)看，高職英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)創(chuàng)造性和教學(xué)反思方面所取得的效果不夠突出。因此，面對(duì)高職院校學(xué)生和教師這一系列問(wèn)題的存在，我們要根據(jù)這些問(wèn)題，研究并設(shè)計(jì)出符合實(shí)際情況的教學(xué)方法和專業(yè)發(fā)展模式，從多元的角度去解決問(wèn)題。

二、促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力提升的多元策略

1.確立學(xué)習(xí)主體意識(shí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣培養(yǎng)

要想學(xué)好英語(yǔ)，興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵。教學(xué)中教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐的技能，要求學(xué)生課堂上多思考問(wèn)題、多動(dòng)手操作、加強(qiáng)聽(tīng)和說(shuō)的練習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自愿策略、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其具備學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練，提高分析判斷能力

在閱讀訓(xùn)練中，教師采用不同的提問(wèn)方式，學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)果，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力，有助于分析判斷能力的提高。學(xué)生可根據(jù)一些信息詞和句來(lái)推理故事情節(jié)的發(fā)展，根據(jù)字面意思、語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系以及細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，幫助理解文章的寓意，促進(jìn)學(xué)生的分析推測(cè)能力。

3.創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言環(huán)境，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力

語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要。教學(xué)內(nèi)容的遴選應(yīng)涉及跨文化領(lǐng)域，通過(guò)文化知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化環(huán)境，讓學(xué)生寓情于景，能夠積極通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)表達(dá)感情，了解跨國(guó)文化知識(shí)。

4.適當(dāng)調(diào)整教法學(xué)法，提高學(xué)生人際交往能力

人際交往能力是社會(huì)人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一方面，教師可以運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、演說(shuō)訓(xùn)練的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在共同討論中掌握知識(shí)；另一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生合作表演課文內(nèi)容和小組合作練習(xí)，在提高學(xué)生人際交往能力的同時(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

三、加快高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

從上述的調(diào)查結(jié)果可以看出，我省幾所高職院校的英語(yǔ)教師的教學(xué)能力不夠強(qiáng)，包括課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)反思等方面。教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)不高，社會(huì)實(shí)踐不多，專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不清晰。因此，作為高職英語(yǔ)教師，在專業(yè)發(fā)展方面都存在哪些需求，這一點(diǎn)值得我們深思。

1.專業(yè)發(fā)展意識(shí)需求

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展沒(méi)有太強(qiáng)烈的要求，加之被派出進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，就年齡和職稱方面來(lái)看，中青年教師的專業(yè)發(fā)展愿望比較強(qiáng)烈，相比之下，年齡結(jié)構(gòu)偏大的教師對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的自我需求并不高。另外，鑒于專業(yè)的緣故，英語(yǔ)教師在開(kāi)展科研活動(dòng)方面不具備優(yōu)勢(shì)，研究的內(nèi)容存在一定的局限性。目前，高職英語(yǔ)教師已認(rèn)識(shí)到直接影響教學(xué)效果的因素除了語(yǔ)言技能以外，還需要具備一些教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)和較強(qiáng)的科研能力。

2.專業(yè)發(fā)展途徑需求

高職英語(yǔ)教師教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)相對(duì)較少，繁重的教學(xué)任務(wù)和工作壓力使得教師無(wú)暇顧及自身的專業(yè)發(fā)展。在提高專業(yè)發(fā)展能力方面，很多教師認(rèn)為缺少進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)交流與合作，青年教師可以獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，中年教師能提高積極性，在教學(xué)過(guò)程中采用集體備課、集體準(zhǔn)備教案的形式就大大提高了教學(xué)的效果和教師之間的交流與和合作。上述調(diào)查顯示，高職英語(yǔ)教師總體上缺乏教學(xué)反思的意識(shí)，對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的途徑缺乏足夠的了解。

綜合上述調(diào)查結(jié)果，我們可從以下幾個(gè)方面來(lái)促進(jìn)高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。

1.加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，豐富教師的教育內(nèi)涵

學(xué)校應(yīng)通過(guò)定期給教師推薦閱讀書(shū)目和開(kāi)展讀書(shū)交流等活動(dòng)，有效改進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的閱讀氛圍，通過(guò)這種氛圍讓教師感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，從而自主地學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校可以讓教師通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷向教師宣傳教學(xué)新理念，多給予教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，互相學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野。

2.采用集體備課與合作科研，促進(jìn)教師整體水平提高

建立以集體為單位的備課制度和以校為本的教研制度，為教師交叉教學(xué)與合作研究提高提供保障。同時(shí)，還可在校內(nèi)舉行一些教學(xué)競(jìng)賽的活動(dòng)，激發(fā)教師參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)達(dá)到相互學(xué)習(xí)的結(jié)果。

3.提倡教學(xué)反思，鼓勵(lì)教師不斷提升

我們應(yīng)該讓教師們認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思是教師自我學(xué)習(xí)、自我提高的一個(gè)有效途徑，引領(lǐng)教師養(yǎng)成撰寫(xiě)教學(xué)反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識(shí)，能以研究者的眼光進(jìn)行反思，并分析與解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)較量、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，共同分享經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們首先應(yīng)該從教師的教學(xué)上做出重大改革，同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)意識(shí)。就教師專業(yè)發(fā)展來(lái)看，教師應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，踴躍參與教育教學(xué)研究，在教學(xué)過(guò)程中尋找自身不足，進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，做到在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以科研推進(jìn)教學(xué)效果，從而全面提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和教師專業(yè)發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)：

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