高職教學(xué)模式

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高職教學(xué)模式范文第1篇

[關(guān)鍵詞]高職教育 會(huì)計(jì) 教學(xué)模式

高職教育中的會(huì)計(jì)專業(yè)，是為了能夠適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要而設(shè)立的，通過高職會(huì)計(jì)教育能夠培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型的職業(yè)會(huì)計(jì)人才。高職教育中的教學(xué)改革目的是為了能夠更進(jìn)一步地推進(jìn)課程體系建設(shè)，完善教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮高職教育在我國(guó)教育體系中重要作用。

一、現(xiàn)代高職教育會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)

現(xiàn)代高職教育中對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)越來越重視。在高職會(huì)計(jì)教學(xué)的體系中可以看到既設(shè)置了會(huì)計(jì)專業(yè)課程、經(jīng)濟(jì)管理類課程也有一些基礎(chǔ)課程。從課程設(shè)置上來說，可以看到我國(guó)高職教育中的會(huì)計(jì)教學(xué)是以培養(yǎng)“一專多能”的人才為目標(biāo)的。一方面強(qiáng)調(diào)對(duì)會(huì)計(jì)技術(shù)的掌握，一方面要求能夠拓展經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，能夠獲得更多的技能。這種復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要建立在多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上，是技術(shù)操作和其他能力相結(jié)合的一種新的教學(xué)思路。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷變化的今天，會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)不能夠按照原來那種只重視技能的教育了，而是要從多方面加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析問題和動(dòng)手解決問題的能力。[1]今天的社會(huì)是一個(gè)知識(shí)和信息發(fā)達(dá)的世界，社會(huì)形勢(shì)的變化和全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在不斷的加速，這對(duì)高職教育提出了一個(gè)更新的要求，需要高職教育能夠?yàn)槠髽I(yè)提供更多的技術(shù)創(chuàng)新型的人才。高職教育會(huì)計(jì)教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，是為了適應(yīng)建設(shè)復(fù)合型技術(shù)創(chuàng)新人才的發(fā)展需求的。這種具備多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生是能夠不斷適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，是能夠承擔(dān)企業(yè)的復(fù)雜的會(huì)計(jì)工作的。現(xiàn)代高職教育會(huì)計(jì)教育要始終把培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新人才作為一個(gè)重要的目標(biāo)。

二、現(xiàn)代高職教育會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國(guó)高職教育會(huì)計(jì)教學(xué)中還面臨著一些問題。這些問題的存在使得我國(guó)的高職教育對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)受到一定的限制。具體上來說，這些問題主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

第一，會(huì)計(jì)教學(xué)中的教學(xué)理念陳舊，過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。很多的高職學(xué)校的教師沒有真正理解高職教育的特點(diǎn)，在會(huì)計(jì)教學(xué)中一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，很多的高職學(xué)校開設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程中，理論教學(xué)的內(nèi)容占了很大的一部分，而具體的實(shí)踐操作的教學(xué)占的課時(shí)較少。[2]在這不協(xié)調(diào)的比例很很大程度上是不利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握的。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)際操作要求非常高，需要在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠真正地掌握會(huì)計(jì)能力。偏重理論的教學(xué)是不能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)要求的。

第二，高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)備落后，沒有完善會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。一般來說，高職會(huì)計(jì)需要進(jìn)行實(shí)踐的模擬演練，但是很多的高職學(xué)校往往不重視對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。很多的會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)演練只是停留在簡(jiǎn)單的手工計(jì)算上，或者是簡(jiǎn)單啊賬本運(yùn)算上，沒有能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和會(huì)計(jì)電氣化的技術(shù)。其實(shí)，會(huì)計(jì)是和財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、金融和稅收方面的知識(shí)緊密結(jié)合起來的。落后的教學(xué)設(shè)備是不利于學(xué)生將會(huì)計(jì)學(xué)生和其他方面的知識(shí)結(jié)合起來的。這種會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到了很大的限制，不利于復(fù)合型人才的發(fā)展。

第三，高職會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)人才需求之間存在很大的差距。會(huì)計(jì)人員是需要持證上崗的，學(xué)生在掌握了一定的會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)，要進(jìn)行會(huì)計(jì)考試取得相關(guān)的證書才能夠從事會(huì)計(jì)工作。[3]目前很多的高職學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)踐中的成績(jī)考核方式和證書考試之間存在著很大的差距，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)了學(xué)校的課程之后，還是難以取得社會(huì)相關(guān)的證書。這種沒有根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)資格考核的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是有影響的。這種不規(guī)范的教學(xué)導(dǎo)致了會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)沒能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

三、現(xiàn)代高職教育會(huì)計(jì)教學(xué)模式的運(yùn)用

會(huì)計(jì)教學(xué)的成果如何取決了教學(xué)方式的選擇。在現(xiàn)代高職教育會(huì)計(jì)中為了克服會(huì)計(jì)教育中的矛盾，很多的研究者提出了對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的運(yùn)用。他們希望通過在現(xiàn)代高職教育會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用這種新的的教學(xué)方式來達(dá)到的培養(yǎng)專業(yè)會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)。運(yùn)用會(huì)計(jì)教學(xué)模式首先要了解這種教學(xué)模式的特點(diǎn)，其次是要求掌握這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)方式，最后還要求實(shí)行相應(yīng)的配套措施來保證教學(xué)模式的運(yùn)用。

1、要了解會(huì)計(jì)教學(xué)模式的特點(diǎn)。會(huì)計(jì)教學(xué)模式是和其他的教學(xué)模式存在著很大的差別的，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)模式的特點(diǎn)，才能夠真正把握好會(huì)計(jì)教學(xué)。會(huì)計(jì)教學(xué)模式的特點(diǎn)可以概括為四點(diǎn)：明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性、教學(xué)內(nèi)容層次分明和教學(xué)過程的整體性。這種教學(xué)模式的目標(biāo)是建立在一個(gè)可以預(yù)期的目的上的，這個(gè)目的具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性意義，能夠通過不同的途徑來實(shí)行這個(gè)目的。教學(xué)活動(dòng)不是穩(wěn)定不變的，而是具有動(dòng)態(tài)的變化過程的。[4]由于內(nèi)部各要素的作用不同，很多時(shí)候會(huì)計(jì)教學(xué)的模式會(huì)隨著時(shí)間的變化而發(fā)生變化，需要適應(yīng)這種變化才能夠達(dá)到最佳的效果。會(huì)計(jì)教學(xué)的過程不是一次完成的，而是要經(jīng)過實(shí)施計(jì)算、監(jiān)控、修正最后達(dá)到目的。這種強(qiáng)調(diào)層次變化的模式能夠讓教學(xué)效果更加明顯。會(huì)計(jì)教學(xué)模式不是單純由某一方面的要素來決定的，而是構(gòu)成一個(gè)整體，在教學(xué)的過程中，他們是不可分割的，形成了整體的教學(xué)模式。

2、掌握會(huì)計(jì)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)方式。會(huì)計(jì)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)方式是多種多樣的，但是要遵循的一個(gè)原則的是保證教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和到達(dá)對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。教學(xué)在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同的需要來進(jìn)行各種教學(xué)方式新組合，結(jié)合不同的教學(xué)方式和教學(xué)技巧來進(jìn)行。在會(huì)計(jì)教學(xué)模式中要制定不同的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)。這種策略要求充分地考慮到學(xué)生的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綜合運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備來達(dá)成的。包括在很多的教學(xué)中運(yùn)用到的案例教學(xué)，或者是實(shí)務(wù)操作內(nèi)容，還可以采用模擬公司工作的方式。[5]通過讓學(xué)生在多種不同的教學(xué)方式中感受多樣的教學(xué)氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

3、實(shí)行相應(yīng)的配套措施來保證會(huì)計(jì)教學(xué)模式的運(yùn)用。一方面要建立起和教學(xué)模式相配套的會(huì)計(jì)環(huán)境，包括計(jì)算機(jī)設(shè)備、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室建設(shè)等等。這些方面的完善需要增大資金的投入。通過計(jì)算機(jī)設(shè)備能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)電氣化的教學(xué)，通過會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室能夠擴(kuò)展實(shí)務(wù)操作項(xiàng)目學(xué)習(xí)；通過多媒體教室能夠綜合學(xué)習(xí)包括財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、金融和稅務(wù)方面的知識(shí)。這些配套的措施都是會(huì)計(jì)教學(xué)模式取得良好的教學(xué)成果的重要保障，也是對(duì)現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要要求。

現(xiàn)代高職教育會(huì)計(jì)教學(xué)模式的重要也被越來越多的人認(rèn)可，但是要真正完成對(duì)現(xiàn)代高職教育會(huì)計(jì)教學(xué)模式的建立時(shí)一個(gè)長(zhǎng)期和復(fù)雜的過程。新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)為會(huì)計(jì)教育教學(xué)模式的運(yùn)用提供了一個(gè)新的發(fā)展機(jī)遇，為了能夠培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的會(huì)計(jì)人才，進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革是必然的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]田茂華. 會(huì)計(jì)教學(xué)模式系統(tǒng)分析[J]. 經(jīng)濟(jì)師,2007.03.

[2]高 雁.淺析高職高專會(huì)計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新[J]. 吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2010.12.

[3]胡 怡.淺析我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)面臨的問題及建議[J].高校管理,2008.09.

高職教學(xué)模式范文第2篇

關(guān)鍵詞：微課；高職；模式構(gòu)建

引言

我國(guó)教育事業(yè)在發(fā)展的過程中，伴隨這各種創(chuàng)新與改革，而目前微課是一種非常熱門的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式的最突出特點(diǎn)就是從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)換，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力。正是由于這種教學(xué)方式，還處于初級(jí)發(fā)展階段，因此，在課堂設(shè)計(jì)、開展課程的前、中、后等環(huán)節(jié)之間的銜接問題等，依舊存在很多亟待解決的問題，而微課近些年來在我國(guó)逐漸興趣，是非常具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)資源以及教學(xué)方式，并且能夠?qū)Ω呗毥逃陌l(fā)展起到非常有效的促進(jìn)作用。本文結(jié)合高職教學(xué)的特點(diǎn)，將基于微課基礎(chǔ)上的高職教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行分析和研究。

一、微課高職教學(xué)模式的概述

微課，是一項(xiàng)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的規(guī)劃、建設(shè)、設(shè)計(jì)應(yīng)用和調(diào)研的復(fù)雜資源開發(fā)工作，在經(jīng)過大量的實(shí)踐分析后，大部分的教學(xué)學(xué)者認(rèn)為，在高職教學(xué)中引入微課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。達(dá)到提高高職學(xué)生們各種知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力的目的。

微課，主要借助微型視頻為媒介，將教師教學(xué)過程中的知識(shí)點(diǎn)、環(huán)節(jié)以及設(shè)計(jì)進(jìn)行記錄，簡(jiǎn)單的說，微課就是包含了教學(xué)主題相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)、課后練習(xí)的起輔助作用的教學(xué)資源，它與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻最大的不同就是其長(zhǎng)度基本為10分鐘，最長(zhǎng)也不會(huì)超過20分鐘，容量小，收看方便，學(xué)生使用手機(jī)可以隨時(shí)觀看，可下載，這種視頻收看、下載、攜帶都非常方便，具有選擇性，學(xué)生根據(jù)自身需要，可以自行選擇觀看，也也可以反復(fù)觀看，能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的不同需求，隨著高職教育改革的推進(jìn)，如何提高學(xué)生對(duì)各門課程學(xué)習(xí)的重視程度，在英語(yǔ)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的同步提高就顯得至關(guān)重要，基于微課的高職教學(xué)模式，符合了高職教育改革的主流方向，能夠極大的促進(jìn)高職教育的發(fā)展。

二、基于微課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程與設(shè)計(jì)原則

1.高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程

根據(jù)微課的主要教育功能和以為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)，

基于微課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程為：制作微課教學(xué)所使用的視頻、教學(xué)資料等，同時(shí)傳送到互聯(lián)網(wǎng)；學(xué)生課前需要對(duì)微課課程與翻轉(zhuǎn)課程資料進(jìn)行學(xué)習(xí)；進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。

2.基于微課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)原則

在微課基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)客場(chǎng)教學(xué)，能夠很大成都的保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并能夠促進(jìn)他們積極的參與，這樣就能夠達(dá)到高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)過程，具體還需要做到一下幾點(diǎn)：

首先，對(duì)于微課來說，視頻質(zhì)量非常重要，作為高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的支撐，課件要盡量生動(dòng)化、形象化、重點(diǎn)突出，思路清晰，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，英語(yǔ)設(shè)計(jì)必須要與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，了解學(xué)生的興趣，提高設(shè)計(jì)科學(xué)性、合理性與可行性，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

其次，在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，要注意合理性，這樣才能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，成為其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而不是阻力，在教師的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠很快發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，并積極尋求解決的辦法，這就是獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程。

再次，要對(duì)微課授課過程進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，通過“匯報(bào)”、“答疑”、“討論”等形式，充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理的引導(dǎo)、監(jiān)督和控制。

三、微課應(yīng)用于高職教學(xué)模式的策略

1.以微視頻為核心構(gòu)建完整的教學(xué)環(huán)境

高職院校引入微課的第一步，是建立微視頻教學(xué)環(huán)境，學(xué)校必須具備各種智能化的教學(xué)設(shè)備，為教師創(chuàng)造良好的制作課件和微視頻的條件，正是因?yàn)槲⒁曨l的傳播時(shí)間有限，只可以在段時(shí)間對(duì)有效信息進(jìn)行傳播，因此必須要借助大量的輔助資料構(gòu)建完整的教學(xué)環(huán)境，首先，微課的開展應(yīng)該具備系統(tǒng)連貫的微視頻鏈接，要符合高校教學(xué)的目標(biāo)，具體將其分為兩類，分別為應(yīng)用型與知識(shí)型。應(yīng)用型視頻是將訓(xùn)練學(xué)生的操作能力為主要內(nèi)容，而知識(shí)型則是以理論知識(shí)的傳授為目的，學(xué)生通過在課前觀看這些視頻，掌握知識(shí)概況與要點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)將不懂的問題記錄下來，課上教師有針對(duì)性的進(jìn)行解答，大大提高了課堂效率與質(zhì)量。然后，教師還需要做好完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目訓(xùn)練必須要以完善的教學(xué)資料為前提，通過對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)的分析與研究，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的目的。

2.圍繞微課教學(xué)環(huán)境形成新的教學(xué)模式

在構(gòu)建了良好的微課環(huán)境之后，教師則需要借助先進(jìn)的信息技術(shù)對(duì)以往教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，更快，更好的促進(jìn)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，首先，教師應(yīng)該將概念性的知識(shí)點(diǎn)上傳到網(wǎng)絡(luò)中，同學(xué)通過移動(dòng)終端獲取這些資源，并進(jìn)行學(xué)習(xí)，微視頻更為直觀，便捷的為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的優(yōu)化配置，學(xué)生也可以通過這個(gè)平臺(tái)與教師進(jìn)行交流和探討。然后，教師通過交流平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)這些情況制定更為科學(xué)完善的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建項(xiàng)目情境來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)并協(xié)助其解決遇到的各種問題。比如，微視頻在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，教師在制作視頻以及分享視頻的時(shí)候，應(yīng)該從英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，綜合其應(yīng)用性與實(shí)踐性，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容后，再將其到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生更具的需求選擇不同的英語(yǔ)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣微課的開展也會(huì)更加科學(xué)，現(xiàn)階段，高職院校微課的資料不夠完善，教師往往也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)資源的匱乏而無法大展拳腳，這個(gè)時(shí)候?qū)W校給予充分的支持，為學(xué)生和教師提供更多更完善的教學(xué)資源，為教師也提供一個(gè)便利的教學(xué)輔助資料，為我們高職學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新提供有利支持。

3.搭建微課教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系

微課教學(xué)模式評(píng)價(jià)非常重要，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建能夠保障高職院校微課教學(xué)的效果，對(duì)教學(xué)效果，互動(dòng)情況以及教學(xué)總結(jié)等各個(gè)方面都有所促進(jìn)，制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，主要針對(duì)教學(xué)平臺(tái)的完整性，項(xiàng)目訓(xùn)練資料的完整性等方面進(jìn)行設(shè)置，教學(xué)總結(jié)與研討評(píng)價(jià)也非常重要，它主要是針對(duì)微課內(nèi)容以及效果進(jìn)行總結(jié)，基本都是通過學(xué)術(shù)交流的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。評(píng)價(jià)體系的搭建可以指出教師的優(yōu)缺點(diǎn)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短。

結(jié)束語(yǔ)：

微課英語(yǔ)是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成的教學(xué)模式，在高職教育應(yīng)用和實(shí)踐過程中不斷總結(jié)而成的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，這種教學(xué)方式和教學(xué)理念符合了時(shí)代的要求，在信息化的大背景下，高職院校大力發(fā)展微課教學(xué)，充分利用和挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)模式優(yōu)化，是其得以持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。本文的進(jìn)行了幾點(diǎn)分析研究，希望可以對(duì)高職院校各科教學(xué)的開展提供一些幫助。

參考文獻(xiàn)

高職教學(xué)模式范文第3篇

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”；微信公眾平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；高職教育

1研究現(xiàn)狀

高職教育具有理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)，同時(shí)高職學(xué)生具有學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自我約束能力差，自主學(xué)習(xí)能力缺乏，因此，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)厭倦和疲憊不堪的情況，因此需要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行改革。微信作為交流的主要方式，功能強(qiáng)大且用戶體驗(yàn)評(píng)價(jià)好，深受學(xué)生的青睞。據(jù)微信官方數(shù)據(jù)顯示，在2018微信公開課PRO版上微信團(tuán)隊(duì)了《2017微信數(shù)據(jù)報(bào)告》，公布微信2017年9月平均日登錄用戶達(dá)到9．02億，其中大學(xué)生作為微信的主要使用群體，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以幫助學(xué)生充分利用課下碎片化的時(shí)間提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力。

2課堂教學(xué)模式在高職教育中應(yīng)用變化

“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來的一種教學(xué)形態(tài)。而目前的教學(xué)模式有學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)教學(xué)模式，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助微信公眾平臺(tái)把微課視頻、與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的音頻、圖片等，學(xué)生利用課下時(shí)間對(duì)微信公眾平臺(tái)上上傳的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了一定程度的掌握，并對(duì)掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)于課下學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑，教師通過課上時(shí)間進(jìn)行答疑解惑，進(jìn)行知識(shí)的討論，能夠使學(xué)生更好的掌握知識(shí)和拓寬知識(shí)面。同時(shí)增加了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師通過微信公眾平臺(tái)展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過微信公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)在課堂上展示學(xué)習(xí)的成果，這樣教師在課前和課中都可以引領(lǐng)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容方向，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑。同時(shí)教師與學(xué)生通過微信平臺(tái)進(jìn)行課前互動(dòng)，通過課堂答疑解惑進(jìn)行課中互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間課前進(jìn)行討論互動(dòng)，課中通過活動(dòng)增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流。同時(shí)，教師通過課前和課中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，可以給予更加針對(duì)性的指導(dǎo)。

3課堂教學(xué)方式在高職教育中的應(yīng)用變化

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是把課本上的知識(shí)通過文字和圖片的形式借助于多媒體形式教學(xué)，而處在信息時(shí)代，這種方式越來越不被95后學(xué)生所接受，尤其是不適宜高職教育的發(fā)展。現(xiàn)如今隨著信息時(shí)代的到來，將教材僅僅作為教學(xué)的參考工具，借助雨課堂、藍(lán)墨云端等智慧教學(xué)工具，將更多的知識(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)工具展現(xiàn)使得讓教學(xué)方式更加的有針對(duì)性和合理。因此，通過微信公眾平臺(tái)將企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等連接起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，教學(xué)方式滿足高職教育各方需求的應(yīng)用。

4課堂教學(xué)階段發(fā)揮學(xué)生主體作用

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式改變了原有傳統(tǒng)的教學(xué)情況，課前學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)，并通過教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況提出存在的疑問；課中學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)中其他小組學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)展示自己在學(xué)習(xí)中的成果，學(xué)生起到了學(xué)習(xí)的主體作用，教師在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮監(jiān)督和指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行總結(jié)和解答；課后，教師對(duì)所有同學(xué)的問題進(jìn)行總結(jié)并提出建議，并對(duì)學(xué)習(xí)效果較好同學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法與其他同學(xué)分享，做到共同進(jìn)步，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況再次觀看學(xué)習(xí)資料，差缺補(bǔ)漏。

5學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式的個(gè)性化

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式是以教師為主體，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分?jǐn)?shù)打分或者等級(jí)打分，而此種評(píng)價(jià)方式對(duì)后續(xù)的評(píng)價(jià)并無直接影響，同時(shí)學(xué)生有遺忘性，對(duì)上次的評(píng)價(jià)難以關(guān)聯(lián)這次的評(píng)價(jià)，對(duì)自己學(xué)習(xí)掌握情況難以評(píng)定。而基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方式可以記錄學(xué)生的全部學(xué)習(xí)情況，為以后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供依據(jù)，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)滿足學(xué)生深層次的需求，對(duì)每一位學(xué)生因材施教，實(shí)行個(gè)性化的教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

高職教學(xué)模式范文第4篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；導(dǎo)學(xué)

中圖分類號(hào)：Tu248 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2012）07-0191-02

21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，同時(shí)也是以網(wǎng)絡(luò)為依托以信息能力為中心的信息時(shí)代。信息技術(shù)的進(jìn)步和教育信息化程度的提高，使得人們已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變—網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日益為人們所青睞，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高職教育中也日益常見。從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自身來看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者提出了新的要求，無論是從時(shí)展需要的角度，還是從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征和高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)已成為高職學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)工具之一，更是高職學(xué)生必備的一種學(xué)習(xí)能力。

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。其重要的特征是實(shí)踐性，提高學(xué)生適應(yīng)工作崗位需要，實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接的綜合應(yīng)用能力是高職課程建設(shè)與改革的重要內(nèi)容，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法正逐步成為高職教育課程改革中具有代表性的教學(xué)模式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)新方法，學(xué)生在“真實(shí)情景”中通過解決“問題”過程的反饋，補(bǔ)充和完善原有的知識(shí)體系，有利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效嘗試，是高職學(xué)生就業(yè)后的主要學(xué)習(xí)方式，是具備終身學(xué)習(xí)的能力成為社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的共同要求，因此，結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職教育“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵

（一）“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式導(dǎo)學(xué)”

是借助具體項(xiàng)目實(shí)施的過程引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。它不僅規(guī)定了學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也指出學(xué)生知識(shí)的獲得不能通過被動(dòng)灌輸和傳遞，而必須通過學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)是為保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和知識(shí)體系的建構(gòu)。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

是指在網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的支持和老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求的教學(xué)方法。可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力。

在此，教學(xué)過程包括三層含義：一是項(xiàng)目?jī)?nèi)容來自實(shí)際工作過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)正是為從事某職業(yè)必須經(jīng)歷的典型情境做知識(shí)技能上的準(zhǔn)備；二是實(shí)施的方式以具體的項(xiàng)目為學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)和協(xié)作學(xué)習(xí)為輔，使學(xué)生以學(xué)習(xí)者和工作者的雙重身份積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，在其中體驗(yàn)該工作的方式、方法、特點(diǎn)，以全面培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。三是實(shí)施的過程為雙軌運(yùn)行，前一個(gè)階段采用以教師為主體的理論教學(xué)，后一個(gè)階段是以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)。通過教師的課堂導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的師生互動(dòng)、學(xué)生的具體實(shí)踐等系列環(huán)節(jié)的實(shí)施過程使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合職業(yè)能力得到螺旋遞進(jìn)式的全面提升，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)由他控到自控，再到無監(jiān)督學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式導(dǎo)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

設(shè)計(jì)和編制符合要求的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既包括對(duì)整體學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，也包括項(xiàng)目實(shí)施中過程與方法的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)等因素。

（一）能力目標(biāo)明確，并與工作項(xiàng)目緊密相聯(lián)

在以“工作過程為導(dǎo)向”的課程中，典型項(xiàng)目是一個(gè)具體任務(wù)化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)具有完整性、綜合性和代表（典型）性的特征，同時(shí)要源于真實(shí)，又經(jīng)過教學(xué)加工，以滿足教學(xué)需要。這樣，通過一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以接受某一職業(yè)領(lǐng)域具有代表性的綜合性訓(xùn)練。

（二）以學(xué)生為中心，以小組學(xué)習(xí)為主

在教學(xué)過程中，通過分析任務(wù)項(xiàng)目來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在完成工作項(xiàng)目的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行一系列的咨詢活動(dòng)，到課本、到其他資料中查找并學(xué)習(xí)基本原理和相關(guān)概念，尋找解決問題的途徑與方法。教師的作用既是一個(gè)被咨詢者，同時(shí)又是一個(gè)引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生根據(jù)自身行為的信息來實(shí)現(xiàn)自我反饋。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和配置學(xué)習(xí)資源

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)讓學(xué)生有多種的機(jī)會(huì)在不同的情景下來應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，因此要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生提供多種個(gè)性化和易用性學(xué)習(xí)的資源；教師要積極創(chuàng)設(shè)小組討論交流的情景讓學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”，組員分工協(xié)作，共同完成工程項(xiàng)目。使學(xué)生群體的思維與智慧為每個(gè)學(xué)生所共享，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)。

（四）知識(shí)目標(biāo)明確，并有利于應(yīng)用性知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中，適時(shí)安排教學(xué)計(jì)劃中涉及的專業(yè)知識(shí)，應(yīng)做到知識(shí)目標(biāo)明確，體現(xiàn)“必需、夠用”原則，突出“知識(shí)”為項(xiàng)目服務(wù)，圍繞項(xiàng)目所用；所以，知識(shí)應(yīng)由過去的學(xué)科系統(tǒng)排序改為按照工作過程排序，同時(shí)又符合學(xué)生知識(shí)技能建構(gòu)的順序，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力和信息技術(shù)綜合能力的全面提高。

（五）以學(xué)生完成項(xiàng)目的效果來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種師生共同進(jìn)行的以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)效率為目的，并為學(xué)生終身發(fā)展提供服務(wù)的發(fā)展性教學(xué)活動(dòng)。要以學(xué)生完成項(xiàng)目的效果來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施

（一）基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

要想讓高職學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)，高職院校首先要在學(xué)校的教育環(huán)境提供相應(yīng)的支持，自主學(xué)習(xí)環(huán)境資源的建設(shè)包括硬件環(huán)境的建設(shè)和軟件環(huán)境的建設(shè)。其中硬件環(huán)境有多媒體教室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、校園網(wǎng)等的建設(shè)，在軟件環(huán)境建設(shè)方面，要提供易用、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，建設(shè)較完備的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，提高資源對(duì)學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程己成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種很好的學(xué)習(xí)材料。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它是一套可用于hitemet和局域網(wǎng)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以承載滿足大量學(xué)生同時(shí)在線學(xué)習(xí)。系統(tǒng)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的完整過程，讓學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中可以完成課堂學(xué)習(xí)、向教師提問、提交作業(yè)、同學(xué)之間在線交流、單元測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)任務(wù)；系統(tǒng)支持網(wǎng)頁(yè)、流媒體、虛擬實(shí)驗(yàn)室等多種教學(xué)資源，教師可以方便地進(jìn)行各種教學(xué)資源的和修改。可以用于學(xué)習(xí)者在進(jìn)行真實(shí)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)之前先熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟，從而更輕松完成真實(shí)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)，而不是取代真實(shí)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體實(shí)施過程

高職教育中在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)過程一般有七個(gè)行動(dòng)步驟——確定項(xiàng)目主題、工作任務(wù)提出、任務(wù)分析示范階段、在線討論制定計(jì)劃、條件準(zhǔn)備、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)反饋。其中前三個(gè)階段采用以教師為主體的理論教學(xué)，后四個(gè)階段是以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式導(dǎo)學(xué)的實(shí)施過程使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合職業(yè)能力得到螺旋遞進(jìn)式的全面提升，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)由他控到自控，再到無監(jiān)督學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。每一個(gè)步驟都有明確的教學(xué)目標(biāo)要求，能力培養(yǎng)要求和完成時(shí)間要求。

1.在確定項(xiàng)目主題階段

教師的任務(wù)是開發(fā)一個(gè)與職業(yè)工作實(shí)踐密切相關(guān)的項(xiàng)目主題，項(xiàng)目中有待解決的問題應(yīng)同時(shí)包含理論和實(shí)踐兩個(gè)元素，項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)由項(xiàng)目所有參與人員共同確定。這樣能夠有效激勵(lì)參與人員來實(shí)施項(xiàng)目，并喚起所有參與人員的興趣和參與意識(shí)。

2.工作任務(wù)提出階段

主要通過創(chuàng)設(shè)模擬職業(yè)情境出示工作任務(wù)，使學(xué)生初步了解做什么、學(xué)什么，有什么實(shí)際用途。對(duì)照現(xiàn)有的知識(shí)或能力基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾，使其產(chǎn)生解決問題的沖動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的欲望。

3.任務(wù)分析示范階段

該階段借鑒了學(xué)科中心教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做到在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生進(jìn)一步明確工作任務(wù)有什么意義，該任務(wù)相關(guān)的崗位知識(shí)，以及具體該做什么，大致需要用到哪些技術(shù)和工作方法。介紹用于自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的組成和使用要領(lǐng)，傳授基本自主學(xué)習(xí)策略，并就其中重難點(diǎn)的操作技術(shù)進(jìn)行粗略示范。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境，如用Flas等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。

4.在線討論制定計(jì)劃階段

制定計(jì)劃階段的中心任務(wù)是學(xué)生搜集信息來決策，如何具體實(shí)施完成項(xiàng)目計(jì)劃中所確定的工作任務(wù)。學(xué)生要充分熟悉教師所提供的豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)上所提供的課程內(nèi)各知識(shí)單元的鏈接導(dǎo)航、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航、下載工具以及幫助查詢系統(tǒng)等。學(xué)生明確任務(wù)后，一般以大組或小組的方式進(jìn)行工作，約3～5人為一組，小組合作學(xué)習(xí)，制定工作計(jì)劃。教師根據(jù)需要通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)給學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)咨詢。

5.條件準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段的目的是讓學(xué)生為了完成工作計(jì)劃而進(jìn)行各種內(nèi)容上的準(zhǔn)備，主要涉及兩方面的準(zhǔn)備，一是需要的物品與條件的充分準(zhǔn)備，如資料、手冊(cè)、模型、試劑、實(shí)驗(yàn)儀器等等，二是在完成任務(wù)計(jì)劃過程中獲取、處理或者解決這些內(nèi)容所需要的知識(shí)、技能或者能力。

6.實(shí)施計(jì)劃階段

學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作。要求小組長(zhǎng)對(duì)該組項(xiàng)目實(shí)施過程做詳細(xì)記錄，教師跟蹤每組的學(xué)習(xí)情況，參與討論，及時(shí)進(jìn)行技術(shù)技巧的輔導(dǎo)。鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，以積極的學(xué)習(xí)行為獲得更好的學(xué)習(xí)效果。此階段的任務(wù)通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作完成，有些項(xiàng)目也可以通過網(wǎng)上虛擬的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。

7.評(píng)價(jià)反饋階段

項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與項(xiàng)目完成情況做出反饋和評(píng)價(jià)，是總結(jié)與提高的重要階段，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括項(xiàng)目的完成情況、自主學(xué)習(xí)的能力、各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、學(xué)生解決處理問題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。此階段通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行小組成員的互評(píng)與教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合。

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了充實(shí)的學(xué)習(xí)資源，并以資源的課堂瀏覽與使用為依托，進(jìn)行網(wǎng)上多元交流和面對(duì)面的語(yǔ)言交流，在不同的學(xué)習(xí)階段，針對(duì)不同內(nèi)容選擇最適合的交流與學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)的最優(yōu)功效。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行的課堂教學(xué)能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生機(jī)械被動(dòng)接受知識(shí)的弊端，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才提供了有效途徑。

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高職教學(xué)模式范文第5篇

關(guān)鍵詞：專企融合；高職教育；實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

實(shí)訓(xùn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的某一種技能，在專業(yè)教室中采用邊學(xué)邊練的形式進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)的目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的技能，教學(xué)場(chǎng)所為專業(yè)教室，教學(xué)方式為邊學(xué)邊練，與實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)有所不同。盡管我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，但仍然缺乏服務(wù)于生產(chǎn)一線的高技能人才。我國(guó)高職院校發(fā)展中的主要問題是培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、師資力量相對(duì)薄弱、實(shí)訓(xùn)條件普遍較差、教育質(zhì)量令人堪憂和社會(huì)期望不盡如人意。為了解決這一狀況，高職研究人員提出了“工學(xué)結(jié)合”的高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式并進(jìn)行了探索。按校企合作的程度來劃分，可將工學(xué)結(jié)合的高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式分為3種形式，一種是學(xué)生進(jìn)廠式，另一種是企業(yè)進(jìn)校式，還有一種是校企合一式。校企雙方聯(lián)合組建管理機(jī)構(gòu)，安排學(xué)生在不同的階段進(jìn)廠、進(jìn)校，學(xué)校是工廠，工廠也是學(xué)校，校企合一。校企合一是工學(xué)結(jié)合的較高層次。高職院校的發(fā)展歷程說明了工學(xué)結(jié)合下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是高職教育的發(fā)展方向，校企合作、工學(xué)結(jié)合的程度決定了實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的有效性，現(xiàn)有校企合作的不穩(wěn)定性決定了實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的局限性。

1、“專企融合”模式的相關(guān)概念

1.1 校企共同體

一般的校企合作是校企雙方基于各自利益就某些方面達(dá)成一致，這種基于各自眼前利益的合作是不穩(wěn)定的，實(shí)質(zhì)是雙方站在自己的立場(chǎng)上做著“兩家人”的事情。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的校企共同體是指企業(yè)與高校聯(lián)合創(chuàng)新的實(shí)體。校企共同體通常以合作伙伴的共同利益為基礎(chǔ)，以資源共享或優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為前提，以文化共融為切人，以師資共建為核心，以課程共定、教學(xué)共管、基地共建為依托，有明確的合作目標(biāo)、合作期限和合作規(guī)則，合作各方在技術(shù)創(chuàng)新的全過程或某些環(huán)節(jié)共同投入、共同參與、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。校企共同體突破了淺層次的校企合作，它由“兩家”的“合作”走向了“一家”的“一體”，也就是企業(yè)和學(xué)校成了“一家人”，共同孳生一個(gè)“生命體”。

1.2 “專企融合”模式定義

“專企融合”模式是在校企共同體背景下，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息電子系結(jié)合自身的特點(diǎn)提出的一種新的教學(xué)模式，是指專業(yè)和主流企業(yè)深度融合成立三級(jí)學(xué)院，三級(jí)學(xué)院是一個(gè)校企共同體。信電系成立專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)委員會(huì)，由學(xué)校（信電系）、行業(yè)主流企業(yè)、行業(yè)權(quán)威專家（政府）三方組成，每年召開1～2次會(huì)議，專題研究信息電子系專業(yè)發(fā)展問題。每個(gè)三級(jí)學(xué)院成立相應(yīng)的院務(wù)委員會(huì)。“專企融合”模式更易彰顯專業(yè)自身的特色，使校企合作培養(yǎng)的學(xué)生更易適應(yīng)并滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)、開展企業(yè)真實(shí)情境實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)零距離就業(yè)。在合作過程中雙方遵循共同規(guī)劃、共同組織、共同建設(shè)、共同管理、共享成果的原則。

1.3 “專企融合”模式的理論依據(jù)

“專企融合”模式的理論依據(jù)主要是校企共同體理論。“專企融合”模式下的三級(jí)學(xué)院是校企共同體的一個(gè)繼承體，它繼承了校企共同體的全部特征并具有自身新的特性。校企共同體和“專企融合”模式下的三級(jí)學(xué)院之間的關(guān)系類似于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言中的父類和子類的關(guān)系，子類可以繼承父類的屬性，即三級(jí)學(xué)院這一實(shí)體也是一個(gè)校企共同體。一般來說，一家主流企業(yè)主要從事某個(gè)行業(yè)（專業(yè)），專業(yè)和企業(yè)的融合程度更為緊密。

1.4 “專企融合”模式的現(xiàn)狀

1）東忠軟件學(xué)院正式掛牌并運(yùn)行。2010年7月6日學(xué)校與東忠集團(tuán)正式簽訂合作框架協(xié)議。2011年10月10日，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與東忠集團(tuán)共建“杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院東忠軟件學(xué)院”簽約暨揭牌儀式隆重舉行。東忠軟件學(xué)院是軟件技術(shù)專業(yè)和主流企業(yè)東忠集團(tuán)深度融合的一個(gè)校企共同體，這標(biāo)志著“專企融合”模式正式確立和實(shí)施。

2）東忠軟件學(xué)院院務(wù)委員會(huì)正式成立，成員包括校企雙方的領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師、技術(shù)工程師等，其中學(xué)校3人，企業(yè)4人，不定期出版院務(wù)簡(jiǎn)報(bào)。現(xiàn)已經(jīng)召開院務(wù)會(huì)議4次，今后計(jì)劃每月舉行一次院務(wù)會(huì)議。

3）雙方共同規(guī)劃東忠軟件學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)，將東忠軟件學(xué)院建設(shè)成為省內(nèi)有特色的對(duì)日軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)示范基地：將企業(yè)培訓(xùn)模式引入學(xué)院，為企業(yè)培養(yǎng)對(duì)日軟件服務(wù)外包人才；在校內(nèi)建立對(duì)日外包項(xiàng)目開發(fā)平臺(tái)，提供企業(yè)服務(wù)外包的真實(shí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

4）雙方初步建立了“專企融合”模式的運(yùn)行機(jī)制，雙方正在各個(gè)方面展開合作，如制訂人才培養(yǎng)方案，企業(yè)工程師來校上課，專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉等。

2、基于“專企融合”的高職實(shí)訓(xùn)模式和具體實(shí)施

基于“專企融合”的高職實(shí)訓(xùn)模式，其主要特點(diǎn)是企業(yè)將學(xué)生當(dāng)作自己的員工進(jìn)行培養(yǎng)，企業(yè)和學(xué)校專業(yè)的融合是在人才培養(yǎng)全過程中。和現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)模式相比較，基于“專企融合”的高職實(shí)訓(xùn)模式具有一定的優(yōu)勢(shì)，如圖1所示。

實(shí)訓(xùn)模式貫穿了4個(gè)主要環(huán)節(jié)：激發(fā)新生對(duì)從事專業(yè)的興趣、課程項(xiàng)目提升基礎(chǔ)專業(yè)能力、真實(shí)環(huán)境項(xiàng)目提升綜合專業(yè)能力和工作室項(xiàng)目提升實(shí)際專業(yè)能力，這些能力是逐次遞進(jìn)的。實(shí)訓(xùn)模式的2個(gè)關(guān)鍵是校企雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和項(xiàng)目化課程建設(shè)，實(shí)訓(xùn)模式的主要特點(diǎn)是校企雙方融合在專業(yè)建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。下面對(duì)實(shí)訓(xùn)模式各個(gè)環(huán)節(jié)和具體實(shí)施進(jìn)行說明。

2.1 重視培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

在校企雙方制訂新生人才培養(yǎng)方案時(shí)，將企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)培育課程（包括新生參觀企業(yè)、有關(guān)企業(yè)講座等）嵌入人才培養(yǎng)方案中。邀請(qǐng)企業(yè)員工（包括已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生）來校講座，可以使學(xué)生了解自己要從事的專業(yè)。將企業(yè)對(duì)員工的管理（如朝禮、考勤管理、寫周報(bào)、禮儀等多個(gè)方面）植入到日常課堂中，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。安排新生在軟件企業(yè)實(shí)訓(xùn)2周時(shí)間，了解軟件企業(yè)的總體情況和具體工作等。這些內(nèi)容的教育主要是激發(fā)新生對(duì)專業(yè)的興趣，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。

2.2 重組實(shí)訓(xùn)課程體系

改革教學(xué)模式，校企共建聯(lián)通崗位的課程體系，以理論“必需、夠用”為原則，以職業(yè)導(dǎo)向、能力本位為依據(jù)，重組、整合課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，突出崗位能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立以工作過程為主線的課程體系，采用課程項(xiàng)目、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、工作室實(shí)際項(xiàng)目和企業(yè)真實(shí)情境實(shí)習(xí)4級(jí)實(shí)踐教學(xué)層次（其中前3項(xiàng)屬于實(shí)訓(xùn)階段），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.3 改革課程項(xiàng)目的教學(xué)方法

“做中學(xué)”是以項(xiàng)目為載體讓學(xué)生以主動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)專業(yè)能力。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。近兩年來，專業(yè)教師參加了項(xiàng)目化教學(xué)的有關(guān)培訓(xùn)并通過測(cè)試。在軟件課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)、完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、編寫項(xiàng)目化課程教材等。下面以“Java語(yǔ)言編程基礎(chǔ)”課程為例來說明具體做法。

在課程的教學(xué)實(shí)施中，采用以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和動(dòng)手能力。要求學(xué)生成立4人項(xiàng)目組，學(xué)生以項(xiàng)目小組的形式開展軟件項(xiàng)目系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)工作并完成整個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)生學(xué)做一體化。

作為課內(nèi)學(xué)習(xí)項(xiàng)目——學(xué)生信息管理系統(tǒng)，整個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)將在教學(xué)過程中逐步完成。本項(xiàng)目劃分為若干個(gè)工作任務(wù)（模塊），每個(gè)工作任務(wù)需要一次或幾次課來完成。課堂項(xiàng)目教學(xué)主要按照任務(wù)演示、任務(wù)引入、示范引導(dǎo)、學(xué)生模仿、糾錯(cuò)深化、歸納提高、鞏固總結(jié)“七步教學(xué)法”來實(shí)施，體現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)方法主要采用課堂提問、作品展示、教師啟發(fā)、示范講解、提問討論、個(gè)別輔導(dǎo)等。在每次課的教學(xué)中，一般先采用提問的方式復(fù)習(xí)前一次的知識(shí)內(nèi)容并進(jìn)行任務(wù)演示（主要在課程開始階段采用，使學(xué)生明確任務(wù)），并引入本次課的主要任務(wù)。為了完成主要任務(wù)，每次課要設(shè)計(jì)5個(gè)左右的輔助任務(wù)，任務(wù)難度逐漸增加。教師先進(jìn)行示范引導(dǎo)，學(xué)生在課內(nèi)跟著做，模仿操作完成。在糾錯(cuò)深化階段，教師要講評(píng)或?qū)W生互評(píng)存在的錯(cuò)誤并糾正，然后學(xué)生獨(dú)立完成相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)。在歸納提高階段，師生共同總結(jié)，尋找規(guī)律，理解理論知識(shí)。在鞏固總結(jié)階段，要求學(xué)生獨(dú)立完成本次的主要任務(wù)，師生共同總結(jié)并布置課外作業(yè)。課外作業(yè)主要完成一個(gè)課外學(xué)習(xí)項(xiàng)目——購(gòu)物管理系統(tǒng)，將按照課內(nèi)項(xiàng)目同步實(shí)施，目的是讓學(xué)生應(yīng)用課堂學(xué)到的技能和知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)生按項(xiàng)目小組來完成。

2.4 構(gòu)建真實(shí)實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)東忠軟件學(xué)院學(xué)做合一教學(xué)場(chǎng)地約有1 100平方米，建有4個(gè)日語(yǔ)教室、3個(gè)專用開發(fā)室、4個(gè)軟件實(shí)訓(xùn)室和3個(gè)項(xiàng)目見習(xí)室，東忠集團(tuán)現(xiàn)已投入實(shí)訓(xùn)設(shè)備約200余萬(wàn)元。以校內(nèi)東忠軟件學(xué)院一體化實(shí)訓(xùn)基地為依托，通過校企深度合作，滿足學(xué)生綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)需要。在具體的實(shí)施中，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)是在真實(shí)項(xiàng)目環(huán)境中進(jìn)行的。整個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和東忠集團(tuán)的真實(shí)開發(fā)環(huán)境保持一致，使用的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是東忠已經(jīng)完成的軟件真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)師資來自東忠集團(tuán)的工程師擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，班級(jí)采用小班制形式，分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，以企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的流程來完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中，東忠集團(tuán)質(zhì)量保證部的人員定期來校對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行階段評(píng)估，向各個(gè)項(xiàng)目小組反饋存在的問題并要求定期修改完成。在這個(gè)階段，學(xué)生能得到職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉。

2.5 多形式提升學(xué)生的實(shí)際專業(yè)能力

利用教師工作室實(shí)際項(xiàng)目、興趣小組、ACM程序設(shè)計(jì)大賽、東忠杯軟件設(shè)計(jì)大賽和浙江服務(wù)外包大學(xué)生競(jìng)賽等多個(gè)平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際項(xiàng)目環(huán)境，吸引學(xué)生參加項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)生的實(shí)際專業(yè)能力。

2.6 組建課程建設(shè)與實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由專任教師和來自東忠集團(tuán)的項(xiàng)目經(jīng)理或工程師（兼職教師）組成，主要工作是改編企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目使之適合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，雙方共同討論和學(xué)習(xí)，共同編寫項(xiàng)目化的教材并使之系列化。雙方共建“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，東忠集團(tuán)已派8名兼職教師在東忠軟件學(xué)院授課，專業(yè)教師到杭州東忠集團(tuán)進(jìn)行6個(gè)月的項(xiàng)目實(shí)踐，目前，已有4名教師完成這一工作。

3、基于“專企融合”

的高職實(shí)訓(xùn)模式成效

3.1 教學(xué)效果得到學(xué)生和企業(yè)的認(rèn)可

采用基于“專企融合”的高職實(shí)訓(xùn)模式，學(xué)生的專業(yè)能力得到很大提升，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)給予肯定。筆者曾對(duì)學(xué)習(xí)“Java語(yǔ)言編程基礎(chǔ)”課程的學(xué)生作了問卷調(diào)查，具體結(jié)果如表1所示。

3.2 學(xué)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口率大大提高

軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量得到明顯提升，專業(yè)對(duì)口率大大提高。近3年來，在東忠集團(tuán)就業(yè)并從事軟件項(xiàng)目開發(fā)的人數(shù)分別是16人、32人和49人，呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的趨勢(shì)。

3.3 學(xué)生參加各類競(jìng)賽的成績(jī)獲得突破

在浙江省第八屆大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，獲得大專組銀獎(jiǎng)（二等獎(jiǎng)）1個(gè)，銅獎(jiǎng)（三等獎(jiǎng)）2個(gè)；在第六屆全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽中有4名學(xué)生獲得三等獎(jiǎng)，3名學(xué)生進(jìn)入團(tuán)體項(xiàng)目決賽并獲得三等獎(jiǎng)；在第一屆浙江服務(wù)外包大學(xué)生競(jìng)賽中獲得專科組2個(gè)二等獎(jiǎng)，上述比賽均是歷史最好成績(jī)。

4、下一步改革的思路和方向

1）項(xiàng)目化課程開發(fā)、特色實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)是將來的主要方向，校企雙師團(tuán)隊(duì)要共同編寫有特色的軟件項(xiàng)目化教材并形成系列化。

2）校內(nèi)建立項(xiàng)目開發(fā)平臺(tái)，由企業(yè)工程師、學(xué)校專業(yè)教師和優(yōu)秀學(xué)生組成項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)，不但為學(xué)生提供企業(yè)項(xiàng)目的真實(shí)環(huán)境，還可以使學(xué)生在學(xué)校里零距離接觸軟件項(xiàng)目開發(fā)崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的企業(yè)化崗位培養(yǎng)途徑。

3）專業(yè)教師要定期去企業(yè)參加軟件項(xiàng)目鍛煉，不斷提升自己的項(xiàng)目開發(fā)能力。