高職教育教師培訓

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高職教育教師培訓范文第1篇

中圖分類號:G451文獻標識碼:A

從教師專業發展的角度來看,教師專業發展中,最基本最重要的乃是教師知識的發展,教師知識結構直接影響到學校教育的狀況。高等職業教育因其特有的性質要求從業教師具有包含專業理論知識、職業實踐技術和一般教學方法三者在內的知識結構。①這一個體性結構的完善,從現實的角度講,需要教師培訓這一過程和途徑。教師培訓的模式在內容、實施和評價上應當能涵蓋到教師進行教學所需的知識技能結構。在一定程度上,這關系著高職教師培訓是否能從整體上提高高職院校的師資水平,從而促進高職教育的發展。

1 高職教師進行教學所需的知識結構

主體經認識活動能獲得有關外部世界的知識,與此同時,人腦中已經內化的知識又能融入意識之中,控制與指導主體的再認識。②由于上世紀80年代教師專業化發展的問題進入公眾視角,知識表征問題中的知識結構作為“影響到教師教育教學的各方面,如教師對課程的理解、對教科書作用的認識、對學生的看法、與學生的關系等等”③的一種認知范疇,開始得到研究者的關注。

認知心理學假設個體對環境刺激的反應是以內部信息處理系統作為中介的,而這個系統的運行能力是有限的,因此需要一個選擇的機制,比如注意的篩選機制。已有一部分研究者認為信息處理系統的核心是知識結構(一種個體賦予環境信息以形式和意義的心理模式,它基于過去經驗,通過引出后續的意義闡釋和行為處理環境信息,以有組織的特定概念或刺激種類呈現④)。由此,本文認為知識結構是一種有組織的知識框架,個體依靠它與外界情境交換信息。

國內的已有研究把教師的知識結構分解為本體性知識、實踐性知識和條件性知識。⑤本文參照這一維度分類,并結合高職教育的具體特點,把高職教師進行教學所需的知識結構劃分為技術理論知識、技術實踐知識和一般性教學知識與技能。

1.1 技術理論知識

技術理論知識意指教師所教授的關于技術原理與方法的學科知識,包括技術學科的概念、原理、理論和方法等內容以及這些內容是如何建構起來的。費雷(R. E. Frey)的職業知識分類理論認為技術理論知識是“科學知識應用于特定情境的結果,由大量定律系統地構成,并且提供了內在的解釋框架”,⑥如現代電子信息技術理論、數控車床編程與操作、現代園藝園林技術、現代連鎖經營管理等。

技術理論知識的教學構成了高等職業技術院校日常教學活動的基礎,也成為教學評價的主要指標。具備深厚的技術理論知識,高職教師可以更好地保證教學內容與具體職業內容之間的一致性與連貫性,提高學生對職業的理解,幫助他們通過運用理論知識解答以后工作上可能遇到的技術難題。

技術理論知識與職業情境聯系緊密,因此有別于一般性的科學理論知識。目前我國高職院校的師資主要來自于高校的畢業生和教師,因此這種“學校到學校”的師資路徑決定了一般性的科學理論而不是與技術實踐結合緊密的技術理論知識占據知識結構的主導地位。從而,我們可以得出這樣的結論,高職教師培訓的內容不能簡單重復一般性的科學理論(包括自然科學、社會科學和中間科學),而應該傳授情境性、實踐性更為顯著的技術知識,因為二者所屬的知識形態、在知識結構中的表征方式是完全不同的,比如在個體與環境交換信息的過程中,技術理論的文本會通過更多直觀的圖像進入個體的工作記憶。

1.2 技術實踐知識

技術實踐知識是指教師在職業環境中形成的實際操作能力和相關的實踐經驗,具有很大的情境性、經驗性、個體獨特性。從職業活動的分析角度分析,教師的技術操作是對技術規則的認知與特定技術情境相結合的結果。具體內涵是教師在了解職業技術的方法、程序、步驟(可以理解為程序性知識)后,在技術實踐對象(如金融產品、機床、Linux開源系統、陶土)進行具體的操作。

一位教授Adobe平面設計的老師,除了具有圖像設計的理論知識以外,更需要在實際的設計工作中進行大量的操作訓練,這樣才能在不確定的教學情境中運用自己的實際經驗對學生做出解釋和說明。可以說,作為各種技能的主要傳授者,教師本身能否進行高水平技能型操作的示范和指導,是決定整個教學過程能否成功的關鍵。⑦

如前文所述,目前我國高職院校的教師大多數是在學術型的培養體制下學習工作的,所以缺乏實際的企業工作經驗(工程型經驗)。有鑒于此,高職教師培訓應以增加教師實踐經驗和提高動手操作能力為主要目標,側重技術運用操作的實踐。

1.3 一般性教學知識與技能

一般性教學知識與技能來源于教育科學和心理科學,主要包括教學實施、課程開發與實施、學生身心健康教育、學習測量與評價和其他職業技能。

以教學實施為例,高職教師提高課堂講授技能的途徑包括:學會激發學生的學習動機,運用重點突破法、歸納法、總分法和問題中心法組織講授內容,提煉教學語言,變換講授形式(講述、講解、講讀和講演)和實施臨場調控;⑧以課程開發與實施為例,在課程內容的組織上,根據學生認知發展的特征和科學知識本身的邏輯,將邏輯順序和心理順序統一起來,以此促進課堂知識的傳授;⑨以學生心理健康教育為例,高職學生學習目標不夠明確、社會性情感表現冷漠、挫折容忍力弱、人格尊嚴受損等心理問題十分普遍,教師應學會幫助學生調節情緒、應對挫折和規劃職業生涯,促進學生心理健康;以學習測量與評價為例,教師應開展包括課堂評價、學習技能評價、知識評價、課后活動評價,情感、態度、價值觀的評價在內過程性評價,引導學生反思,促進學生的綜合發展。

高等職業教育是與我國經濟發展結合最緊密的一類教育,有其內在的特殊性,但它仍然是一種圍繞教與學、師與生、教學與課程、理論與實踐等典型主題的教育形式。無論是來自于高校的學術性人才,還是來自企業的工程型人才,都應該通過學習一般性教學知識,研究教育問題,理解教育規律,發展教師應具備的各種基本能力,實現向一名合格教師的轉變。因此,這就需要對在職教師開展這方面的培訓。

2 高職教師培訓模式的建構

目前我國高職教師培訓存在如下主要問題:脫產教育的名額有限,不能滿足廣大高職教師在職培訓的需求,而通過這種途徑學得的技術原理知識經常過于陳舊和脫離職業情境;培訓基地由于時間限制、班級授課等因素容易忽視教師原有的知識技術水平;校企合作中企業、行業的參與不夠導致教師的實踐機會減少;校本培訓中一般教學性知識的傳授可能出現經驗本位,缺乏普遍的適切性。解決這些問題將是一個長期的過程,可以學習國外的經驗,比如借鑒德國如何“根據不同的內容、要求和層次分級進行培訓,形成全國性的師資培訓網絡”。⑩

高職教師日常開展教學所需的知識結構決定了培訓內容的選擇與組織。根據教師的實際知識結構、個體需要設立相應的培訓計劃和評價標準,補其所需,補其所缺。這里可參照維果茨基的發展性教學觀點:教學不僅要依據兒童已經達到的心理發展水平,而且要遇見到今后的發展,即教學要走在發展的前頭,而不是遷就原有水平。相應的,在培訓活動中根據高職教師專業技術所需的知識技能和教師培訓前的實際能力之間的差距設計開發課程,以此促進培訓效益的最大化。在彌補教師專業知識與技能的同時,應當注重提高教師自我學習的能力,幫助教師樹立終身學習的態度。

具體到在職培訓的方法,有多種形式。本文建議“基于項目的學習”,一種類似于項目課程的培訓方式:以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點,以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式。基本的模式為:(1)搜集信息;(2)計劃;(3)決策;(4)實施;(5)控制;(6)評價。通過全國高職教育師資培訓基地的培訓,提高教師技術理論與實踐相結合的能力,以勝任教學崗位工作,從而為建設一支“雙師型”師資隊伍打下基礎,也可以通過實施校本培訓和建立培訓資源的信息技術平臺,擴充教師教學實施、課程設計、學生輔導、學業測量等方面的知識,提高各種教學崗位所需的技能。

注釋

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高職教育教師培訓范文第2篇

關鍵詞：高職教師　教育技術　培訓研究

中圖分類號：G715　文獻標識碼：A　文章編號；1007-3973(2011)009-172-02

近年來，我國高職院校信息化建設日新月異，“數字化校園”在許多院校已初具規模，以教育信息化為手段、全面推進高職院校的教育教學深度改革正在高職院校中受到關注和實施。現代教育對高職教師的素質提出了更高的要求，高職教師教育技術應用能力的提高是實現高職教育信息化、促進高職教學改革的關鍵。在教學信息化建設過程，要帶動教師的廣泛參與，通過制定項目規范、實施培訓與指導，讓教師在信息化項目的參與、制作、應用與研究過程中，得到專業素養、教育素養與信息素養的全面提高。同時，使教師在項目實施與親身實踐中，認識傳統教育的不足和現代教育技術及相關理論在今天教育教學中的優勢，體會信息化環境下應用教育技術進行教學改革的效果，從而積極投身于應用教育技術手段進行教育教學改革的實踐與研究之中。

1　教育技術的內涵

教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、使用、管理和評價的理論和實踐。從教學整體出發，運用系統科學以優化資源配置與學習過程，使其達到最佳學習效果。教育技術是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和。教育技術是應用系統方法來分析和解決人類學習問題的過程。其宗旨是追求教育的最優化。教育技術分為有形技術和無形技術兩大類，有形技術指利用自然科學、工程技術學的成果，把物化形態的技術應用于教育，借以提高教學效率的技術，它包括從黑板、粉筆等傳統的教具到多媒體計算機及網絡等一切可用于教育的器材、設施、設備等及相應的軟件。無形技術主要指利用教育學、心理學、系統科學、傳播學等方面的成果以優化教育過程的技術。

2　高職院校教育技術培訓現況和問題分析

早在2000年，教育部高教司就[2000]79號文：《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》，近幾年來隨著高職院校的信息化建設發展，高職教師教育技術培訓工作在各院校備受重視，在校園網信息資源、信息設備、多媒體教室和語音教室全面投入教育教學使用的條件下，許多高職院校要求教師使用校園信息平臺和多媒體手段進行教學(包括教學的準備、實施和課后輔導三個階段)。廣大高職教師也意識到了教育技術的重要性。要求提高自身教育技術水平的呼聲很高。

高職院校的信息化建設和現代教育技術的發展相對本科院校要晚許多，在開展高職教師教育技術培訓方面。主要是學習本科院校的培訓方法，而考慮結合高職教育特點及要求不夠，這直接導致了教育技術培訓中存在著不少問題：

2.1　培訓目標不明確

培訓目標直接指導著整個培訓的實施過程。在實際培訓過程中，有的高職院校在制定培訓目標時，僅僅考慮了教育技術應該有的內容，沒有從學校實際需求和高職教師自身特點出發，沒有針對高職教師的薄弱環節進行有重點、有針對性地培訓，培訓的實效性不高，有的高職院校甚至連培訓的目標都沒有，直接將其他高校的教育技術培訓全套照搬過來。從表面上看，教育技術培訓工作開展得轟轟烈烈，其實是無的放矢，效果很難理想。

2.2　強調技術學習，結合實際應用不夠

在培訓過程中，將單純教育技術的傳授作為培訓的著眼點。與教育技術相結合的教育教學理念培訓不被重視。學校優質資源共享的意識淡薄。許多教師熱衷于學習掌握計算機、網絡技術，而對比較枯燥的現代教育教學理論和教學設計的原理難以接受或提不起興趣，再加上培訓內容與高職教師的學科建設結合不緊，教師在參與培訓后，很難將學到的技能與理念應用到教學中，導致在培訓之后掌握的技能很快被遺忘，教師利用教育技術為教學服務的能力未得到實質性提高。

2.3　培訓模式單一。效率不高

培訓大多采用在多媒體教室集中上課，配合在機房練習的方式，這種培訓方式有助于教師掌握現代教育技術的基本理論和技能操作。弊病在于接受式教學為主，降低教師受訓的積極性，還必須保證教師的培訓時間，工作與培訓矛盾突出。

2.4　培訓內容單一、缺乏針對性

許多高職院校在教育技術培訓的內容選擇上，只考慮技術本身的重要性和先進性，而忽略了院校的教育技術環境，忽略了不同專業教師的實際需要，缺乏培訓的針對性，這既不能滿足教師學習的特殊需求又難以提高他們運用教育技術進行教學的能力，最終影響了培訓效果。

3　提高高職院校教育技術培訓效果的措施與方法

依據上述高職院校對教師進行教育技術培訓過程中存在的問題及對這些問題的研究，筆者綜合性的提出以下措施和方法，以改善和提高高職院校教師教育技術培訓的效果。

3.1　充分利用院校信息資源、構建培訓支持環境

主要包括硬件環境和軟環境。硬件環境主要指為培訓提供的必要的物質資源，如能夠提供豐富信息資源給培訓對象使用的圖書館、校園網、電子閱覽室、文獻檢索室等，還包括直接用于培訓的環境設施如多媒體教室、遠程教學室、有線電視、衛星傳播設備、互聯網絡等。軟環境是指為教育技術培訓建設的網絡平臺和應用資源系統平臺等軟件環境架構的建設。

3.2　認真分析教師狀況、制定明確的培訓目標

在開展高職院校教師教育技術培訓時，首先要對高職學院的信息化需求、對教師的人才培養目的以及教師目前的實際水平等的進行認真的調研分析，圍繞以下方面制定培訓目標。一是常用教育技術的培訓。二是圍繞課程整合與現代教育觀念的提高進行培訓。三是圍繞信息化教學設計應用能力的提高進行培訓。

3.3　對培訓教師的要求和選擇

選擇合格的培訓教師是保證教育技術培訓工作取得成功的重要一環。培訓教師應具備的條件：(1)教育技術學科、信息技術學科教師；(2)具有豐富的一線培訓經驗：(3)參加過嚴格的教育技術教師培訓并通過相關考核。在培訓過程中最好能引入專業學科教師，讓專業學科教師參與承當教育技術培訓教師密切配合、共同備課，專業學科教師師提供教案設計的基本線索和內容，教育技術培訓教師為教案設計、教學實施提供使用技術的方法與思路，使技術不游離于學科教學之外。這樣的知識結構的互補組合，有利于培訓的針對性和整個知識體系的科學性，對提高教師的培訓效果大有幫助。

3.4　培訓模式多元化

集中面授培訓是教育技術培訓的傳統模式，但是隨著信息技術的發展，出現了許多新的培訓模式，對于一些針對性強、特殊要求的教育技術培訓，這些方法更加有效。

(1)利用培訓網站、教師自主學習的教育技術培訓模式。目

前。我國許多高職院校利用院校已建立的功能完善，性能穩定的校園網和網絡教學資源，建立了專業型的、針對性強的教育技術培訓網站，成為教育技術培訓資源的整合體，基于網絡的教育技術培訓模式開始大量應用于實踐。這種模式讓高職教師的教育技術培訓不再受到時間和空間的限制，對教師的自主學習和教育技術的高層次培訓提供了有效的平臺，有利于因材施教的個性化培訓。

(2)遠程培訓、優質培訓資源共享模式。現代教育技術的遠程培訓方式在高校之間，高校與教育主管部門之間應用較為普遍，高職院校因為自身的特點和綜合實力的限制，要建成優質的遠程培訓網站還不據有普遍性，但高職院校可以利用其他高校或相關教育部門的遠程培訓網站，與其進行合作培訓，借鑒他們的優質資源和培訓經驗，為提升本校高職教師的現代教育技術服務。遠程培訓具有極大的靈活性，教師可以根據自己時間、精力制定學習計劃，安排學習進程。教師們還可實現很好的合作和交流，可以擴大培訓的范圍，最大限度的實現資源的共享及效率，提高培訓的績效。

(3)任務驅動，教育技術與教學應用直接結合的培養模式。教學一線的高職教師在參加教育技術培訓時，有一個預期目標，想將信息技術技能與教學應用緊密結合起來，培訓的內容實用，尤其期望以信息技術在所關注的某學科教學中如何設計、開發、應用、評價等具體問題為中心。而不是以信息技術本身為中心開展培訓活動。以此相適應，任務驅動下的教育技術應用培訓模式應運而生，把培訓的重點放在完成教育技術與教師的學科領域整合的教學設計和教學實踐的真實任務上。在任務執行過程中學習技術。在任務和興趣的驅動下，教師通過完成任務，解決自身教學的實際問題，逐漸理解教育技術的基本理念和掌握基本技能，提高教育技術素養。這種在有交流協作與指導的前提下，以教師本身教學問題為中心的任務驅動培訓模式大大提高了教師的培訓興趣與實踐能力。

(4)協作學習，以“教學團隊”為單位的信息技術培訓模式。高職教師以學科組成的教學團隊是高職院校教學的基礎所在和核心單元，在教育技術培訓中，以教學團隊為單位組成培訓小組，設定在一定時間范圍內(例如一學期)要求完成的培訓任務(例如利用教育技術手段打造本學科的教學設計和教學模式)，并對完成的培訓任務進行評估和評比，形成成果。協作學習模式，要求教學團隊的負責人肩負起領導完成培訓中設定的任務的責任，團隊成員必須服從團隊領導，明確自己的任務，遵守培訓團隊安排，發揮各自特點，相互協作學習，并與教育技術指導教師進行充分的交流和協作，才能較好的完成培訓任務。這樣的培訓模式，能充分調動受訓教師的學習積極性，增強他們的主動學習愿望，對自主學習能力和教師間的協作能力培訓都大有幫助，教育技術培訓的針對性和實用性也得到充分體現。

當然，對于教育技術培訓來說，任何一種培訓模式都不是萬能的，都有其優勢和不足，所以，單純的運用任何一種模式都不符合客觀規律，都不能在實踐中發揮它的更好作用。實踐中應結合培訓目標、培訓對象、培訓內容和培養目的的實際要求，采用合適的培訓模式，既要發揮傳統培訓模式的優勢，又要探索有效的新培訓模式，并把他們進行有效整合，以滿足廣大高職教師的教育技術培訓需要。

4　建立切實可行的信息技能培訓考評和激勵機制

在貫徹執行教育行政部門制定相關的政策法規基礎上，高職院校還要制定科學可行的培訓考核標準和制度。建立系統、規范的教育技術能力培訓質量控制體系，制定切實可行的培訓方案、科學的評估方法、實時監控教學質量，并對培訓環節中存在的問題進行及時修正，以促進教學質量的持續提高。同時，將高職教師教育技術培訓及培訓達到的水平要求與新教師的上崗、職稱評聘和職務聘任結合起來。高職院校的領導應帶頭參加培訓學習，起到表率作用，并制定支持和激勵措施，大力開展信息技術與課程整合公開課、示范課的評比，支持學科教師參與信息技術相關活動。

5　結束語

切實提升高職院校教師的教育技能，是高職院校信息化建設及高職教育教學改革的迫切需要，通過教育技術培訓是培養和提升高職教師教育技術水平的最直接也是最有效手段。但在開展培訓工作中應當有的放矢，要著眼于解決教師在教育技術應用中遇到的實際問題。要充分利用現代信息技術提供的學習條件，構建新的教師培訓模式，培訓中注重與高職院校的教育教學改革和教師的實際應用相結合，將教育技術培訓推到新的高度。

參考文獻：

高職教育教師培訓范文第3篇

關鍵詞：動機；促動因素系統；ARCS動機模型；教育技術培訓

中圖分類號：G710　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)04―024―03

一、前言

隨著各高職院校教育信息化環境建設的日臻完善，各級網絡精品課程建設規模正在擴大。為了增強高職教師對信息化教學環境的適應性，教育技術培訓是必不可少的手段。通過該培訓可以讓教師認識到教育技術能力是教師專業素質的必要組成部分，并將之有效運用于教學過程，促進信息技術環境下的教學改革。然而，目前的教育技術培訓大多如祝智庭教授所言“以利益驅動，應試為導向”(認證是按照審核認定的考試成績授予教師相應等級的證書)，從而導致教育技術受培訓者的學習動機匱乏。筆者作為山東省高職院校教育技術培訓的參與者和研究者，發現在教師教育技術培訓過程中，上課的人數往往不超過總人數的2／3，受訓教師中途退場的現象也很常見。由此可見，教師的學習動機直接影響了教育技術的培訓效果。如何實施有效的教育技術培訓，使之激發教師的學習動機，是教育技術培訓效果改進工作的關鍵之一。在動機激發的研究中，美國佛羅里達州立大學教育技術教授凱勒(John M.Keller)提出了促動因素系統的學說，其精髓在于綜合分析動機的相關研究成果后所提出的ARCS動機模型，該學說具有廣泛的影響，并為業界所推崇。因此，研究者在教育技術培訓活動中運用了ARCS模型設計促動策略，以此激發教師參與教育技術培訓的學習動機，并為相關培訓提供借鑒。

二、ARCS模型

動機的促動因素系統設計思想是凱勒于1979年提出，凱勒經過大量文獻研究，認為訊息傳遞者(培訓中主要指培訓師)可以從引起注意(Atten-tion)、切身相關(Relevance)、建立信心(Confidence)和獲得滿足(Satisfaction)等四個方面著手來激發和維持學習者的動機，簡稱ARCS模型。具體說就是為激發一個受訓員工的學習動機，首先要引起他對培訓內容的注意和興趣；再使他理解完成此項培訓任務與自己今后的工作與實踐密切相關；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從而產生信心；最后讓他體驗完成培訓任務后的成就感，感到滿意。ARCS模型揭示了學習動機形成過程的基本組成部分，以及激發動機的具體方法。為便于在具體的培訓中運用ARCS模型，凱勒列出了五個階段的工作，共分為十個步驟：

(1)收集信息，主要包括獲得課程信息和學習者的信息。即了解學習者的初始技能水平以及他們對所要學習課程的態度和認識。(2)分析需要，主要包括分析對象，即描述學習者的動機狀況和產生動機問題的根本原因。(3)確定動機目標，主要是列出動機目標和評價標準，即明確動機設計工作的目的和學習者產生的動機行為，以及如何測評這些行為，，(4)設計激發動機的方法，根據學習環境和學習者的實際情況及條件，選擇和設計有利于激發學習者動機的方法，并將設計的各種激發學習動機的方法整合到培訓過程的各個環節。(5)評價與修改。根據學習者的反應，找出培訓過程中存在的薄弱環節，對其及時調整和修改，為下一次培訓提供借鑒。

三、ARCS模型在高職教育技術培訓中的應用

根據ARCS模型在培訓中的應用步驟，筆者在山東省高校教師教育技術培訓中運用了ARCS模型設計促動策略。由于在不同的培訓環境中，培訓者可以采用ARCS模型不同階段的工作，根據高職教師教育技術培訓的實際情況，ARCS模型中工作階段主要包括學習對象分析和設計激勵方法。

1.　學習對象分析

學習對象分析的主要目的是從學習者處收集并分析其學習動機現狀。在教育技術培訓實施中，具體做法是設計一份簡單的調查問卷，將所調查問題歸于“注意、相關、信心和滿意”四類。在問卷開始部分，先向學員闡明培訓課程目標，如學員完成培訓課程后，必須達到以下四個方面的要求：掌握教育信息資源的獲取、加工、評價方法；掌握信息化教學設計；能獨立制作高質量的多媒體教學課件；能獨立設計網絡學習環境支持的學習活動。調查問卷是利用教育技術培訓在線平臺提前發放，并收集和分析統計數據結果。通過調查結果分析，了解教師參與培訓的動機現狀，分析存在的動機問題，找出影響動機的因素，為激發教師參與教育技術培訓的動機做好準備。表1為調查問卷的部分內容。

對73名參加高職教育技術培訓的教師進行調查后，經統計分析后的調查結果如下：

(1)“相關”性較高。46％的學員感覺教育技術培訓與自己的工作非常相關，31％的學員認為相關，13％的學員不確定，10％的學員認為與自己的工作相關較少。可見大部分教師都認為教育技術培訓與自己的工作相關比較大。(2)“注意”內容不均。在調查中，92％的學員對案例分析和資料收集感興趣；100％的學員對圖形圖像素材的制作、動畫素材的制作、聲音媒體的采集和處理模塊感興趣；72％的學員對PPT制作感興趣；46％的學員教育技術理論模塊感興趣。根據對被培訓教師的訪談發現，之所以部分教師對PPT制作不感興趣是因為很多教師已經掌握了PPT課件制作的技術。(3)“信心”不足。14％的學員對達到這一目標非常有信心，41％的學員有信心，30％的學員不確定，15％的培訓教師沒有信心。數據表明教師對達到的教學目標明顯信心不足。(4)“滿足”度較高。在調查中，56％的學員對能擁有課程目標中闡明的教育技術能力感到非常滿足，44％的學員滿足。

由以上數據可知，“相關”性較高，但“信心”不足，學員對不同的培訓內容“注意”程度不同。數據表明，要設法運用有關的教學策略，增強理論課程內容與學員的相關性，提高學員對成功的期望和信心。對與教師的教學密切相關，但受訓教師又不太感興趣的PPT制作，培訓者將講授重點放在PPT制作的技巧和藝術性提高上。以提高其注意水平。對技術模塊非常感興趣的內容和使他們滿意的部分，需要運用相關策略保持現有的水平。

2.　動機策略的設計和實施

培訓者根據以上統計的對象分析結果，以ARCS動機四要素為基礎，確定激發動機策略的重點。由于注意、相關、信心和滿意是一個整體，沒有主要次要之

分，缺少任何一個要素，都可能使學習者喪失學習動力。因此，教育技術培訓的設計與實施需要系統考慮這四個要素策略的設計，忽視任何一個要素，都可能導致培訓實施的無效或失敗。在教育技術培訓活動過程中，就“引起學員注意”、“與學員切身相關”、“建立學習信心”和“獲得滿足感”四大方面選擇的策略分析如下：

(1)引起注意。要激發學員的學習動機，首先必須要讓學員對培訓內容有相當的注意力。而提升注意力的設計策略，不僅在于引起學員感官注意，更重要的是激發求知的欲望，并使學員對內容的注意力持久。以下是筆者在“引起學員注意”方面使用的教學策略。第一，通過案例研習，集中學員注意力。為使學員意識到教育技術培訓和他們的教學相關，培訓者在培訓開始時，先放映幻燈片“學生的觀點”和“教師教育技術標準”，展示了一組令人震驚的有關學習的數據及信息時代對教師的要求。而后呈現了正反兩個案例，一是某高職院校因某些教師的多媒體教學效果不佳，迫使教師改用黑板粉筆；二是呈現網絡課程“采掘機械與維護”，該課程運用現代教育技術和虛擬技術開發并建立了模擬仿真教學環境，開展基于網絡的小組協作學習和案例學習，使學生能較好地掌握采掘機械使用與維護中各設備、元件的工作原理和動作過程。通過教學活動中的案例研習，讓學員體驗技術在教學和學習中的作用。第二，問題的討論。在教學過程中經常開展頻繁的問答交流活動。在很多教學活動中設計一些與教師實際教學工作相關的問題展開討論，如教師如何制作和使用PPT課件才能適應學生的學習，教育信息資源如何合理利用、網絡環境下教學設計的實施、教學評價的重要性等。用教師很熟悉但甚少去深入思考的問題來激發他們求知的欲望。

(2)切身相關。在培訓過程中若能圍繞培訓目標，設計與教師的教學相關的任務，必能引起教師的學習動機，實施策略如下。第一，以目標為導向。大多數教師在接受教育技術培訓時，都帶著自身教學實踐中的問題與任務，有一個預期目標。因而在培訓開始，培訓者就向教師展示和討論課程目標。培訓者請教師根據課程目標談談他們自己的期望和目標。并將教師的期望和目標整理成一張表，在整個培訓過程中予以張貼展示。培訓者在教學過程中及時調整教學，盡量達到教師的目標。第二，圍繞教師相關的工作任務組織整個教學過程。很顯然，缺乏相關性的培訓是很難激發學習者動機的。在高職教師的教育技術培訓中，由于教師來自不同的工作崗位，有著不同的工作背景，則需要教師結合自身實際(如地域、學校、或學科等等)在學習任務中充分靈活運用培訓中習得的原理、方法和技術，并注重實際效果，突出所學理論和技術的可行性、可操作性和有效性。因此，我們圍繞著受訓教師本人實際的教學問題與預期的培訓目標設計了一系列具體任務。如不同學科背景的多媒體教學課件的制作；設計適合教師個人所講授課程的網絡學習方式；設計不同教學組織形式的學習評價等。這種以教師本身教學問題為中心的任務驅動訓練方式能連接每個教師的教學經驗，大大提高受訓教師的培訓興趣與實踐能力。

(3)建立信心。建立適度的自信心，可以減少來自各方面的挫折感。第一，明確告知教學評價標準。確切告知教師有關培訓的目標和評價標準，教師才有努力的方向，并盡力達到。所以在培訓課程開始之前，我們就將具體的單元內容和流程、教學目標和評價標準在網絡培訓平臺上告知教師，讓教師初步了解培訓內容，知道完成此課程的必備條件進而建立學習信心。第二，開展小組協作學習。由于培訓者的精力和時間有限，不可能在每個教師完成工作任務時給予必要的指導和幫助。因此在培訓中，我們組織了小組協作學習。小組成員間的相互交流和幫助會使問題的解決更容易，也易于建立教師的自信心。

(4)獲得滿足。學習的滿足感是激勵人們主動參與學習的要項，可在學習過程中所感受的愉快氣氛、成功和肯定中獲得。第一，創設一定情景，激發教師的滿足感。在教育技術的很多培訓中，培訓內容僅僅以理論和技術為基礎，脫離具體的工作情景而進行孤立的講授，致使教師在培訓過程中逐漸失去興趣。在高職教師培訓過程中，在教師掌握一定的技能和理論知識基礎上，我們則為教師創設了應用培訓內容的工作情境。如利用小組內角色扮演方法，為學員提供練習機會。在實現“制作高質量的多媒體教學課件”學習目標時，研究者將屬于不同學科領域的教師每組7人分開，讓每位教師輪流利用自己制作的PPT課件給其他6位“學生”上課，后者將自己的聽課感受告知教師。在反復練習中，增強教師的自信心，并使之獲得滿足。在實現“設計網絡學習環境支持的學習活動”學習目標時，則對相同學科領域的教師分組，每個小組針對本學科教學特點，組織一次網絡學習活動，或是基于網絡的探究式學習，或是基于項目的學習，或是基于案例學習等。教師在真實的環境中運用新學到的理論知識與技能，很容易獲得心理上的滿足感。第二，適當的評價方法，使教師對成功維持一致的標準。學習評價的標準應當與課程的教學目標相一致，才能促使教師對各種任務的積極參與。在高職培訓中，我們采用多元評價方式，將個人作品評價(占總成績20％)、小組作品評價(40％)和筆試(40％)相結合，激勵教師增強學習成就獲得滿足。

四、總結

通過“ARCS學習動機設計模型”原理在教育技術培訓中的應用，研究者努力探索了如何在培訓過程中激發受訓教師學習動機和促進學習動力。根據培訓結束后的培訓效果調查，教師均對此次培訓的教學方式和教學效果感到滿意；在培訓過程中，受訓教師中途退場的現象也不再出現。可見，動機是影響教育技術培訓效果的重要因素之一。因而在高職教師的教育技術培訓中，培訓者需要以教師為中心，充分考慮教師的動機需求，調動教師參與培訓學習的主動性和積極性。在設計動機促進的培訓策略時，考慮到每個學校的條件不同，應盡量先對教師進行動機調查和分析，針對教師動機的薄弱環節多下工夫，突出重點。在培訓的教學活動中，實際上激發動機策略的活動設計并不是非此即彼，像筆者一樣做嚴格劃分，而是多種促動因素交織在一起，某種活動既包含“相關”也可能包含“滿足”。因此，培訓者不需要在促動策略的細節劃分上過多花費時間，而應將重點放在如何組織教學活動，將四大策略具體地運用到培訓過程。

參考文獻：

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[3]程桂芳，徐恩芹，新版NETS?T對我國教師教育技術培訓的啟示[J]，繼續教育研究，2009，(11)：59―60.

[4]陳立春，美國“ARCS學習動機設計模型”原理在課堂教學中應用的研究[J]，上海教育研究，2010，(3)：79―80.

[5]鄧琦，盧清，基于ARCS動機模式的幼兒教師在職培訓策略探討[J]，教育探索，2009，(1)：92―94.

高職教育教師培訓范文第4篇

敬業與樂業

各位老師大家好：

今天，我主要與大家交流我對教師的職業態度的一些膚淺的體驗。

孔子說：“飽食終日，無所用心，難矣哉！”又說：“群居終日，言不及義，好行小慧，難矣哉！”孔子是一位教育大家，他心目中沒有什么人不可教誨，獨獨對于這兩種人便搖頭嘆氣說道：“難！難！”可見人生一切毛病都有藥可醫，惟有無業游民，雖大圣人碰著他，也沒有辦法。

唐朝有一位百丈禪師說道：“一日不做事，一日不吃飯。”他每日除上堂說法之外，還要自己掃地、擦桌子、洗衣服，直到八十歲，日日如此。有一回，他的門生想替他服務，把他這天應做的工悄悄地都做了，這位言行相顧的老禪師，老實不客氣，那一天便絕對地不肯吃飯。

我征引儒門、佛門這兩段話，不外證明人人都要有正當職業，人人都要不斷的勞作。倘若有人問我：“百行什么為先？萬惡什么為首？”我便一點不遲疑答道：“百行業為先，萬惡懶為首。”

首先，作為教師要有敬業精神。作為中學教師，敬業首先要“勤”。勤于備課，勤于改作業，勤于了解學情，勤于管理，勤于思考，勤于反思，勤于總結，勤于閱讀。

勤于備課：教師要教給學生借助于已有知識去獲取知識，這是最高的教育教學技巧。獲取知識----這就意味著發現真理、解答疑問。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果你能夠做到這一點，事情就成功了一半。在備課的時候，你要從這樣的角度對教材進行深思熟慮：找出因果聯系正好在那里掛鉤的、初看起來不易覺察的那些交接點，因為正是在是在這些地方會出現疑問。而疑問則能夠激發求知的愿望。我們以往說過的備課“三備”備教材、備教法，備學生，也是這個道理。咱們學校以前有位數學教師王廼祥，他退休的時候，我幫他整理東西，王老師給我看了兩本教案，一本是畢業第一年時候寫的，一本是最后一年的教案。兩本教案都是工工整整認認真真，教法‘學法，學生，舊知識鋪墊，在他每一章節的教案上，都清晰明確端正得書寫著，每一節教案后面還備有本節典型試題，學生易錯知識點與對應試題’。兩疊教案，除了新舊的區別，在書寫上看不出差別。王老師在職的時候，歷屆學生成績都很好。他是一位普普通通的教師，也是一位無論誰提起都肅然起敬的教師。他推薦賈紅虎老師做數學組組長，賈老師在備課上課上也是一樣認真。

勤于改作業，作業是學生反饋教學效果的一個方式，勤于改作業，在改作業過程中去發現問題，糾正問題，是教學工作中不可缺少的一個環節。這方面我們盧校長就是一個典范，20XX屆高一高二年她帶我們班生物，每次作業還要給學生下批語，要求學生排隊去辦公室一一解決問題。我們班王致遠就是在她嚴格要求下，狠學生物，由生物54分最后到高考生物近滿分，以658分考入華中科技大學醫學院臨床醫學8年。中學課堂一半教學，一半管理，如果課堂紀律，作業等缺少管理也是不可能出成績的。當然課堂管理作業管理也是一門學問，需要我們慢慢摸索，但首先要勤于管理，敢于出手。

勤于思考：思想好比火星：一顆火星會點燃另一顆火星。一個深思熟慮的教師和班主任，總是力求在集體中創造一種共同熱愛科學和渴求知識的氣氛，使智力興趣成為一些線索，以其真摯的、復雜的關系——即思信的相互關系把一個個的學生連接在一起。教學教育是一門有關智慧的科學，思考不是讓你做與眾不同的事，而是讓你做事與眾不同。所有的成績，創新都來源于教師思考迸濺出的智慧火花。

另外，我認為反思與總結很重要，我們每上一節課，每教一遍，都會有得有失，勤于總結，能夠事半功倍，也能提高教學效率。物理韓克忠老師，從2005屆開始與我合作，他的一個特點就是每天作業不超過三道題。優化設計一周2—3次。他每上一節課，都會自己糅合知識點，編寫或者改變幾道試題，把本屆課的知識點糅合到2-3道試題里面。減輕學生負擔，提高教學效率。這些經典試題他會保存，下一屆修改使用。我覺得這是一個好方法，與韓老師合作的時候，很少聽學生說物理很難。

勤于閱讀，我自己以為，不管是文科老師還是理科老師都要勤于閱讀，閱讀可以拓寬教師的視野，讓你慢慢形成自己明確的教育理念，從一個好匠人蛻變成一位有思想的導師。北京著名的特級教師王金戰，原本是一名數學老師，但是他熱愛閱讀，最后成為數學名師，特級教師，教育專家，為人大附中培養了一批批北大清華的優秀學子。現在自己辦學校、做教育，出了四五本書，做家庭教育指導全國各地巡回演講，深受一線教師與家長熱愛。

第二，敬業要“忠”。忠于事。中國古代有句俗話：“板蕩識忠臣”意思是在社會動蕩的時候才能見出一個大臣的忠與侫。我們說的忠，不是忠于某一個人，而是忠于我們從事的教育事業，忠于一人，容易導致偏頗或小團體，也會造成因人事的變動而導致你職業生涯的顛簸，況且教師這個職業的優劣是由學生來評判的。忠從心理上發出來的便是敬。《莊子》記佝僂丈人承蜩的故事，說道：“雖天地之大，萬物之多，而惟吾蜩翼之知。”莊子的意思是凡做一件事，便把這件事看作我的生命，無論別的什么好處，到底不肯犧牲我現做的事來和他交換。既然選擇做教師這一職業，我的原則就是絲毫不肯分心到事外，進班考慮班級事務，進校考慮學校事務，備課就考慮備課的事情。心無旁騖，一心一用，專心致志。曾文正說：“坐這山，望那山，一事無成。”一個人對于自己的職業不敬，從學理方面說，便褻瀆職業之神圣；從事實方面說，一定把事情做糟了，結果自己害自己。所以敬業，于人生最為必要，又于人生最為有利。莊子說：“用志不分，乃凝于神。”孔子說：“素其位而行，不愿乎其外。”所說的敬業，不外這些道理。

當下的社會，誘惑多多，同學當中有人發財，有人升官，有人生活閑散，有人不用辛苦。我們既然選擇了教師這個職業就不要過多的羨慕他人的人生 ，教師這個職業包含了辛苦，奉獻，忙碌，雖較為穩定，但想發財可能性不大。如果你選擇了教師職業，卻羨慕他人升官發財，生活清閑，甚至不勞而獲，不如早早改行，對于事業的不忠就是大不敬。心里不敬，卻要把他當做謀生的手段，未免“心為形役“痛苦不堪，”心里別扭，形神分裂。最后，自己痛苦，貽害學生。

第三敬業要“巧”。這里說的巧，不是投機取巧，而是要善于思考，康德說：“合規律，合目的”。我們做事情要符合規律，才可能達到預期的目的。《 論語·述而》：“子溫而厲，威而不猛，恭而安。”意思是，孔子溫和而又嚴厲，威嚴而不兇猛，莊重而又安詳。這就是教師形象的最佳呈現。“符合這一形象，才可能做一位真正的好老師。“因材施教”“溫故知新”這八個字，至今都是教育教學的至理名言，教育教學符合這一規律才可能出成績。“引而不發，躍如也！”是啟發式教學的規律，使用得當，方可有效。要做到 “巧”，首先要實實在在去研究一些教育學，普通心理學，教育心理學、發展心理學，組織心理學，領導心理學等理論知識，掌握教育教學最基本的理論與藝術，比如蘇霍姆林斯基《教師的10條建議》《育人三部曲》《教學的藝術》《56號教室的奇跡》《教育的智慧》“西方近現代教育思想史”等都是很好的著作。其次，要系統閱讀學科教學方面的書籍，要研讀一些真正的名家的教學實錄，去分析他們一個個知識點傳授的技巧，以及他們的教學藝術與思想。在教學中去嘗試，去摸索，最后形成自己鮮明的教學風格。比如語文，王榮生老師的系列研究從理論的層面觀照語文教學問題，老一輩于漪老師，錢夢龍老師，孫紹振老師，當代黃玉厚的“原點教學”陳日亮的本色語文，王開東的深度語文，肖培東的淺淺教語文，都有很多值得學習的地方。“他山之石可以攻玉”學習可以幫助我們走點捷徑。

但是最終，教學沒有捷徑。教學就是“功夫茶”。咱們學校數學賈紅虎老師的“大容量高質量”語文“申振賢老師身后的古代文學積淀。這些都不是靠吹牛吹出來的，我與這兩個老師合作過多年，賈紅虎老師備課認認真真，每一個例子都是精心挑選，都要端端正正寫在教案上。申老師年輕的時候，為了寫書研究，夏天把腳泡在涼水盆里。冰凍三尺非一日之寒。巧干是在實干基礎上的升華。教學這件事情，來不得半點虛假。

四、敬業要“責任感”。孔子講“君子不可以不弘毅，任重而道遠。” 蘇霍姆林斯基說：“只有在有良心和羞恥心的良好基礎上，人的心靈中才會產生良知。良心，就是無數次發展為體驗、感受的知識，正是在它的影響下，必然會派生羞恥心、責任心和事業心。”教學教育都是一件良心活，很多東西是無法量化的。做教師如果斤斤計較，時時將就，事事敷衍，是萬萬做不好的。所以，教師必須有強烈的責任感。有責任感，工作就會恪盡職守；有責任感，就愿意精益求救；有責任感，就有耐心與愛心；有責任感，才可能有快樂與幸福感，有責任感，才能獲得職業的尊嚴感與成就感。所以，對于教師而言，責任意識第一。不管是“勤”，還是“忠”，還是“巧”，都是建立在“責任意識”的基礎之上。沒有責任意識的“勤”是盲目的，沒有責任意識的“忠”是膚淺的，沒有責任意識的“巧”是油滑的。所以，做教師，就要做一位有責任心的老師。

其次，要樂業。

對于職業，最高的要求就是樂業。我們學校提出，快樂工作，幸福生活，就是希望教師要有職業的幸福感。

首先樂業要“愛”業。我們愛一個人的時候，愿意為他赴湯蹈火，我們愛一件物也愿意為之不辭辛苦。愛是教育最大的原動力，也是教育最深刻的哲學。夏丏尊說過：“沒有愛，就沒有教育”蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。” 他還說：“愛，首先意味著奉獻，意味著把自己心靈的力量獻給所愛的人，為所愛的人創造幸福。”有人說，教師是傳遞幸福的，這句話不假，但內心沒有對事業的熱愛，教師傳遞的幸福恐怕就是“虛偽的”，索霍姆林斯基在中學教育實踐中，為了幫助一名數學很差的學生，他利用課外時間，為這個學生編寫了一本獨特的練習冊，最終使這個孩子從一名數學差生變成了一位數學優等生。李鎮西老師在中學教學期間，遇到一個語文一毛不拔的學生，他給學生買《紅巖》《林海雪原》等小說閱讀，課外給學生講歷史故事，最終這個學生語文成績中等偏上。他由此總結“教育是一朵云對另一朵云的推動，是一個心靈對另一個心靈的呼喚”他還編寫了一系列書，題名為《心靈的呼喚》

其次樂業要敢于創新。創新并不是單純的破舊立新標新立異，而是對舊的揚棄。研究舊的教育思想教育方法，明辨其中優劣，從而孕育出新的思想與方法。完全離開舊的，創新就成了空中樓閣，走不出舊，教育就沒有未來。所以，我們要閱讀聯合國教科文編寫的“21世紀系列教育書籍，”研究國家十三五規劃對教育的設想，使自己的教育教學能夠立足當下，面對未來。創新的基礎是研究，是實踐。建立在此基礎上的創新是扎實的。好看也好用。比如語文閱讀教學創新，首先在于教師對于文本的多方研讀，對于已有研究的細致研讀，對于名家教學的認真揣摩，從而形成自己的理解。再次基礎上的創新才可能有實效，否則會流于形式，失之淺薄。

高職教育教師培訓范文第5篇

論文摘要:運用現代教育技術培訓使教師掌握先進的教育教學手段，轉變教學觀念，促進教學變革，提升自身教書育人能力。以廣東河源職業技術學院教師為對象，通過調查問卷分析，對高職院校教師現代教育技術培訓內容、模式、時間等方面給出了建議。

對教師進行現代教育技術培訓是很有必要的。然而，培訓什么，如何培訓，什么時間培訓?為了深入了解問題，開展有針對性的培訓，特組織本次問卷調查。

一、調查目的

本次調查的主要目的是了解高職教師在多媒體教學和網絡課程建設等方面存在的問題，發現教師在教學過程中的實際問題和需求以提供有針對性的培訓;確定大多數教師喜歡的培訓模式以及大多數教師可接受的培訓時間;采納教師對多媒體教學硬件及軟件方面的合理建議以逐步完善學校教學體系，逐步提高教育技術中心等教輔部門的服務質量。

二、調查方法和內容

本次調查主要采用問卷法，并輔以交流和談話等方法。結合河源職業技術學院的實際情況和初步的培訓計劃，從以下五個方面展開調查。

1.多媒體教室設備操作規范;

2.網絡教學平臺使用頻度;

3.培訓內容;

4.培訓模式;

5.培訓時間;

6.多媒體教學方面的常見問題。

三、調查結果及分析

1.多媒體教室設備操作規范。

經調查，53%的教師對多媒體教室設備使用的正確操作方法知道一些，而只有47%教師完全清楚其正確操作方法，并且對多媒體教室設備的操作規范與注意事項，82%的教師是通過詢問相關工作人員或其他方式(自學、查看說明等)來了解的，只有18%的教師接受培訓來掌握操作規范與注意事項。所以，現階段非常有必要通過系統的培訓讓所有教師完全掌握多媒體教室設備的正確使用方法和注意事項。對于一個投影燈泡，68%的大部分教師不知道其價格為2500元，這充分說明大部分教師并不了解多媒體設備價格的昂貴，也不會意識到掌握設備正確操作方法的重要性。

2.網絡教學平臺使用頻度。

經調查，對于本校網絡教學平臺的應用頻度，其中41%的教師經常用，49%的教師偶爾用，只有10%的教師從來不用。這說明本校網絡教學平臺在實際教學中已發揮作用，只是由于學科的不同或網絡課程制作技術方面的問題，其應用的頻度不同。在以后的教學中，應該通過培訓或其他方式解決網絡課程制作技術方面的阻礙，大力提倡教師制作本學科的網絡課程，開展不受時空限制的網絡教學，實現網上批改作業、網上考試等。

3.培訓內容。

經調查，在培訓內容方面，所有被調查的教師中，選中網絡教學平臺的占76%，選中多媒體課件制作的占50%，選中多媒體教室設備操作的占38%，選中語音室設備操作的占28%，選中計算機機房設備操作的占24%，所以培訓將首選網絡教學平臺的使用、多媒體課件的制作和多媒體教室設備的操作作為培訓內容。并且，根據下表，應該首選Flash、PowerPoint作為多媒體課件制作方面的培訓軟件。

4.培訓模式。

經調查，52%的教師贊成現場集中培訓，44%的教師贊成網上分散培訓。所以，若開展培訓，最好采用現場集中培訓和網上分散培訓相結合的方式，即采用現場集中培訓的同時，將培訓內容做成網絡課程，供教師隨時隨地學習利用。

5.培訓時間。

經調查，62%的教師愿意在周一至周五晚上接受培訓，而14%的教師愿意在周末上午或下午接受培訓，24%的教師將培訓時間選在周二、周四下午等其他時間。所以應考慮將培訓安排在周一至周五晚上或者周四下午等其他時間。

6.多媒體教學方面的常見問題。

問卷設計了以下兩道問答題來了解這方面的信息:(1)您在多媒體教室教學的過程中，會出現的設備及其技術操作方面的問題主要有哪些?(2)為更好的利用多媒體提高教學效果，您覺得還需要做哪些改進?教師回答的主要論點和建議有:教育技術中心技術人員應經常檢修各種教學設備，損壞儀器應及時維修或更換;應在各種教學設備主控臺上張貼詳細清晰的操作說明;應在多媒體課室教師機上開通因特網，并安裝殺毒軟件，定時殺毒;若條件允許，可在較大課室配備無線話筒和擴音系統。對于投影不清晰等的問題，一方面是由于設備陳舊或是由投影儀內部部件損傷引發，另一方面可能是由于教師多媒體課件制作技術方面(如頁面顏色搭配不當等)的原因引發。所以若有條件，學校應更換部分陳舊的設備(如購買教學用高清投影儀)，還應對教師開展課件制作方面的培訓，提高教師課件制作技術水平;學校應建設一批學科專業多媒體教學課室，專供音樂、美術等學科使用。

四、結論及建議

通過對調查問卷的分析，進一步證實了對高職教師開展現代教育技術方面培訓的必要性，也為培訓內容、培訓時間、培訓模式的選擇提供了依據。針對以上的問卷分析結果，我們對高職教師現代教育技術培訓方面提出以下建議。

1.在培訓內容方面，選擇網絡教學平臺的使用、多媒體課件制作及多媒體教室設備操作規范作為培訓的主要內容。并且在多媒體課件制作方面，初級培訓選PowerPoint軟件，高級培訓選Flash軟件。網絡課程是現代教學資源的重要組成部分，而網絡教學平臺是網絡課程制作的軟件環境，多媒體課件是課程的重要體現形式。

2.在培訓對象方面，依據調查問卷，對不同的教師提供不同內容的培訓。例如，旅游系81%的教師非常清楚多媒體教室的正確操作方法，所以這部分教師不必參加這方面的培訓。電信系大部分課程可能要在機房上課，所以對于這部分教師可提供計算機機房設備操作培訓。

3.在培訓模式方面，選擇現場集中培訓和網上分散培訓相結合的方式，即采用現場集中培訓的同時，將培訓內容做成網絡課程，供教師隨時隨地學習利用。

4.在培訓時間方面，將培訓安排在周一至周五晚上或周四下午，一般不在雙休日安排培訓。

5.對教師進行現代教育技術培訓情況的反饋和評估是整個培訓工作中的一項重要內容。所以，在培訓前要制定培訓目標，整個培訓過程中及培訓結束時，要對教師進行考核。

6.培訓的意義和目標不僅僅在于技術的掌握，更重要的在于觀念的轉變，認識的提高。所以在整個培訓過程中，一定要把教師的視線從單純的技術層面轉移到觀念上來，使技術更好的為教育服務。

參考文獻