研究生案例教學

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研究生案例教學范文第1篇

關鍵詞：案例教學；研究生教學；方法

中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）06-0254-02

據報道，至2006年中國研究生在校數量已突破100萬人，成為研究生教育大國。隨著研究生的不斷擴招和研究生存量的不斷擴大，如何保證研究生的教學質量，使其在學習期間獲得更多的知識、提高自身科研能力，已成為社會各方面普遍關注的問題。作者認為，改革教學方法，將案例教學引入研究生教學中有利于進一步提高教學質量。

一、案例教學對于提高研究生教學質量的意義

“一言堂”和“灌輸式”的教學方式，在研究生教育飛速發展的今天應該成為過去式。教學方法作為一種手段是為實現教學目標服務的，從培養角度出發，這種目標表現為“培養研究生的創新能力，獨立從事科學研究的能力和綜合素質的提高”。而案例教學將有助于這個目標的實現。

1.案例教學把被動式學習變成主動式學習，有利于激發學生的學習興趣。傳統的灌輸式教學法的弊病之一是學生沒有學習壓力，因為學生在課前預習與否無人問津，在課堂上是否注意聽講無法考察，除非學生在打瞌睡，否則，只要人坐在課堂里，思想即便是在“溜號”，也拿他沒辦法。久而久之，灌輸式教學實際上培養了學生懶于學習和思考的惰性，尤其是在教師苦口婆心地“灌輸”陳舊、過時、空洞理論的時候，更使課堂氣氛顯得沉悶和壓抑，導致學生學而生厭。哈佛大學的案例教學法成功地解決了這些問題。哈佛大學法學院的大量“法院判例”，哈佛大學醫學院的大量“臨床病例”，哈佛大學商學院的大量“商業實例”以及哈佛大學肯尼迪政府學院的大量“公共決策案例”為哈佛教學改革和創新，即案例教學提供了活生生的素材。通過案例分析，不僅使課堂氣氛變得活躍起來，激發了學生的學習興趣，而且迫使學生主動地學習。因為學生的成績是教師根據學生在課堂上對案例的破解能力和速度、案例辯論技巧、發言次數以及案例綜合分析過程等因素來確定的。

2.案例教學重視的是得出結論的思辨和推理過程，有利于培養學生創新能力。灌輸式教學往往使學生注意聽和記，容易滑進不作分析的泥坑。在案例教學中學生必須思考和分析，教員進行案例教學不是例子加理論的簡單描述和說明，而是啟發和引導學生對案例涉及的命題進行思考、辯論和推理的過程。在案例分析中，教員通常不給出標準答案，即便是告訴學生案例中決策者的實際做法，也不意味著這種做法就是唯一的正確答案。事實上也不存在什么絕對正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的基本思路和具體方法。通過這種提問式的案例教學法，使學生不僅學到了相關理論和知識，更重要的是學會了面對紛繁復雜的情況如何去思考，如何作決策。

3.案例教學讓教師和學生在的過程中，有利于實現思想共享。案例分析可能使學生與教師之間產生分歧，任何人都應當承認這種可能存在的分歧，任何人武斷地把自己的想法強加于人，或者把自己的想法作為案例分析的唯一衡量標準的做法，都是不受歡迎的。教師和學生在交流看法、交換意見的過程中不斷接觸新的信息、新的結論和新的預測，形成了一個大家共同分享的“思想平臺”。由于哈佛大學的學生都是來自全美和世界各地的高才生，以致學生們發現從來沒有在一間教室里遇到這么多比自己聰明的人，自己可以從任何一個人那里學到一些東西。如果說“思想共享”是案例教學形成的一個必要的副產品的話，那么，在“思想共享”基礎上，做到，達成共識，找出解決問題的思路和辦法，則是案例教學生產出的正產品。

4.案例教學以最小的消耗獲得了最大的成果，有利于節約社會實踐成本。案例分析讓學生接觸大量復雜的事例，教師強迫每個學生充當“法官”、“律師”、“醫生”、“企業家”、 “政府官員”等角色，設身處地地從自己扮演的角色出發，參與案例分析和討論，提出建設性意見。與親自參加社會調查研究相比，案例教學是最節約時間、費用成本的“社會實踐”，它以最小的消耗獲得了最大成果。在哈佛大學各個學院的案例庫中，匯集著歷史的和現實的、國內的和國外的、發達國家的和發展中國家的各種案例。通過案例分析，從成功案例中學習經驗，從失敗案例中吸取教訓，從困境案例中學習擺脫困境，從危機案例中學習處理危機，雖然這些仍是一種“紙上談兵”，但為以后自己處理類似案件時提供了“參照系數”。這既是案例教學的目的所在，也是案例教學具有持久的生命力的魅力所在。

二、做好案例教學的基本思路

案例教學與理論教學是相輔相成的，是構成教學良性循環的一個系統。案例教學的功能是使研究生將理論教學中獲得的知識與客觀實際直接掛鉤，在增強感性認識的基礎上，鞏固所學理論，自主獲取應用性知識，培養和鍛煉綜合運用各種知識、技能的能力。

1.做好案例教學要有一個好的案例。好的案例是進行案例教學的基礎。案例的編寫及選擇應緊緊圍繞著如何應用基本理論解決實際問題進行，要讓學生綜合運用所學知識對案例進行診斷、分析，從而提高學生解決實際問題的能力。哈佛大學所用的教學案例是在近百年的教學實踐中逐步形成和完善的，僅哈佛肯尼迪學院就有教學案例超過1 000個，一門課使用案例最多的幾乎每次課都有一個。所有案例都出自名家之手，有的是以學生作業為藍本，但也經過了名教授修改定稿或委托記者、作者改寫。案例來自實踐，對事件的來龍去脈有公正而詳盡的介紹和描述。有的案例有一稿多用的效果，可以用于不同的理論運用，甚至是跨學科的運用，如在哈佛政府學院和哈佛商學院共用。

2.做好案例教學要有一個好的教師。好的教師是進行案例教學的關鍵。在案例教學中，教師是主導者，掌握教學進程，引導學生思考，組織討論，他們以自己豐富的閱歷和淵博的學識為學生“傳道，授業，解惑”。哈佛大學的案例教學教授是從申請者中嚴格選定，實行聘任制，并進行嚴格績效管理的，大多具備在政府機構或國際組織任職的經歷，有的甚至是兼職授課，他們都具有極強的實踐經驗。例如講授公共預算課的老師，曾經在克林頓政府任過全國預算委員會副主席；講授公共部門戰略管理的教授，曾任過福利項目高級專員；也有的老師曾有擔任市長職務的經歷，等等。這樣一種教師結構，不僅使學院的教學科研的針對性和實用性得到保證，與寬松的環境相配套，也使得應付學生提出的刁鉆問題變得輕而易舉。

3.做好案例教學要有一個好的學生基礎。好的學生基礎是進行案例教學的保證。在案例教學中，學生是主體，案例教學以培養學生解決實際問題的能力為核心目標，在教學過程中一定要進行交互式教學，發揮教師和學生兩方面的積極性，做到教學相長。哈佛大學學生鉆研精神之強，課堂討論參與的熱情之高是非常著名的。往往剛上課，老師一開講，下面學生就有人舉手準備提問。老師講到哪，學生就問到哪。這與相對較高素質的學生組成狀況有很大關系。哈佛的學生都是經歷了嚴格的程序挑選出來的，其中非常重要的是要過近似苛刻的面試關。學生素質的另一個方面，就是多元化的組成。在哈佛學習的人來自“五湖四海”，不同宗教、意識形態、種族、國籍、學歷背景、職業背景的人一起上課，對豐富案例討論的內涵有獨特的效果。在課堂上，經常可以看到不同觀點，不同思想的激烈碰撞。所有這些，都對案例教育的效果發揮起到了正面的推動作用。

4.做好案例教學要有一個好的討論環境。好的討論環境是進行案例教學的前提。好的、寬松的、自由的討論環境可以使學生暢所欲言，極大限度地調動自己的思維想象，去捕捉那一瞬即逝的思想碰撞火花。哈佛大學的各個學院都是以學術氛圍濃厚、環境寬松著稱，充分體現了“百家爭鳴”。以政府中的倫理問題的教學為例，課堂利用了大量文獻及案例從人類認識論、思維特點的角度來分析。采用的文獻中，既有西方的也有東方的，包括孔子的一些理論。案例中大都與現實有關，如反恐問題、法國的回教學生戴頭巾問題、殼牌石油公司在尼日利亞的商業行為與政治糾紛問題等等，是一門很有啟發意義的課程。老師只是將大量的案例提供出來，讓學生充分運用所學知識，大膽想象，用自己的頭腦去分析，去判斷。這種環境對提高學生的思維能力無疑是有幫助的。

三、結語

案例教學要與其他教學方法結合使用。案例教學作為創新教學方式的重要途徑，在研究生教育教學中具有獨特的優勢，有助于增強學生的“深度學習能力”。但從案例教學的實踐來看，目前，還存在有案例教學中教師的角色定位有待進一步明確、學生的積極性調動與催化不夠、教師的實踐與教學能力有待于進一步提高等問題，在以后的案例教學中還需進一步改進提高。

案例教學法作為一種創新的教學形式并不排斥傳統教學。傳統教學仍然是研究生教學中的一種主要方式，但理論的運用或技能的訓練要借助于案例教學。傳統教學與案例教學是互為補充、相輔相成的。案例教學將部分真實生活引進課堂，使學生在一段相對短暫的時間內接觸到一些實踐活動，對調動學生的學習積極性、主動性，增強課堂教學的吸引力發揮著極大的作用。在實踐中，要注意把案例教學同啟發式、講授式、研究式等多種教學方式結合起來，才能確保取得理想的教學效果。

參考文獻：

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[2]詹愛國.淺議提高研究生課堂教學質量[J].軍事經濟學院學報，2008，(1).

研究生案例教學范文第2篇

Application of teaching case method in pharmaceutical professional degree training

DENG Youcai LI Xiaohui LIN Yongyao LI Jin ZHOU Xing

College of Pharmacy， Third Military Medical University， Chongqing 400038， China

[Abstract] The purpose of pharmaceutical professional degree trainingis cultivating high-level， applied talentswithstrong capacity of analyzing and solving practical problems to becompetent for drug production， use， circulation， supervision and service. Different from cultivation of traditional scientific research talents， class design for pharmaceutical professional graduate students should be paid more attention on the practical application of theoretical knowledgeto solve practical issues. In order to integratethe theoretical knowledge and practice of pharmacy under limited teaching conditions， hot topics in pharmaceutical field were introducedin class forguiding the students to analyze and solve practical problems by themselves viacomprehensive application of pharmaceutical theories. This teaching method effectively improved the students' understanding degree and applicableability of theoretical knowledge in practice， which indicated that teaching case method is a good way for pharmaceutical professional degree training.

[Key words] Teaching case method； Pharmaceutical； Professional degree； Teaching model

2010年起教育部新增?學碩士專業學位，以適應社會發展對于藥學應用型人才的迫切需求，充分完善了我國藥學人才培養體系[1]。傳統的藥學研究生教育以培養科研型人才為主，而藥學碩士專業學位研究生教育的重心則為培養應用型的藥學人才為主，其培養目標是以藥學職業實踐為導向，培養具有分析與解決實際問題能力的高層次、應用型專門人才[2-3]。然而，由于我國藥學專業學位設置較晚，在教學方法、方式與模式方面仍整體處于探索階段。如何適應現代化藥學的發展需求，其課程設置仍面臨諸多改進的方面[3-4]。特別是在現有教學條件下，探索一條連接理論教學與實踐應用的有效紐帶對于培養應用型人才為方向的專業學位研究生教育則十分重要[5-7]。案例教學法是指在學生掌握基礎理論知識和操作技能的基礎上，根據課堂教學目的、內容和要求，引入典型案例，引導學生基于所學的知識與資料背景就具體問題進行思考分析，并最終解決實際問題，強化操作，以實現學以致用的教學方法[8-12]。為探索案例教學法在藥學專業學位研究生教育中的應用效果，本研究組以新型藥物遞送系統課程為中心，引入藥劑學領域中的熱點案例，在案例分析、討論與總結等各環節中培養學生的文獻查閱、理論應用、問題分析、語言交流及問題解決等綜合能力。現將案例教學法的優點及應用情況陳述如下，為廣大藥劑學教育工作者在藥學專業學位研究生教學時作參考。

1 案例教學法的優點

1.1 啟發式教學思路

傳統的藥學理論課教學大多是教師講解式的灌輸知識，學生被動的接受知識，導致學習熱情不高，課堂教學效果較低。而通過在傳統的講解法中穿插與理論知識具體應用相關的案例教學，則可增強理論知識的實踐性，啟發學生思考、理解和總結所學理論知識的具體含義、適用范圍等，從而促進學生對于藥學中各項基本理論的理解深度[12-13]。案例教學法將從以往“以教師為中心”的傳統教學方式轉變為“教師為主導，學生為主體”的新型互動式教學方式，強調了學生的積極主動性以及師生雙方的互動性。不僅利于學生對所學知識的理解程度，更是促進了其對所學知識的可實踐轉化性。這將進一步促進學生通過對多學科知識的融合，培養學生的思考能力、實踐能力與創新能力，而培養了其開拓性思維。

1.2 增強學生分析問題的能力

傳統的理論教學在學生分析與解決問題的能力方面缺乏關注。而藥學專業學位的培養目標在于培養藥學應用型人才，而應用型藥學人才的最基本特征之一就是突出的問題分析能力。案例教學法可增強理論教學與實踐相結合的能力，通過引進實際案例將藥品設計、研發、生產與流通等藥學上下游活動真實生動的呈現于課堂。而將分析問題與研究對策的空間交由學生，根據案例中所描述的情景現場，讓學生身臨其境地利用所學知識對案例中的情形進行分析判斷[13-15]。這將有助于將學生所學的理論知識向實踐能力進行升華，同時增強學生對藥學理論學習的興趣。

1.3 有助于綜合素質的培養

案例教學法是培養應用型人才綜合素質的重要形式。案例教學法最早應用于管理學的教學中。據報道，哈佛商學院采用案例教學法后，學生畢業后最多經半年實習即可快速進入企業管理者的角色中，這顯示出案例教學法在培養應用人才中的突出優勢[16]。應用型藥學人才必須在文獻學、藥學、管理學與統計學等方面具有綜合型素質，并融合藥物化學、藥劑學、藥物分析等藥學各專業的多學科知識。在實際案例中往往涵蓋了多學科的內容，需要學生融合所學的多學科知識，進行分析、辨別與融合，從而對案例中的問題進行理解、分析，并結合多學科的知識提出有效的解決策略。而在學生自行對實際案例分析問題，找出解決問題的辦法的同時，還涉及學生查閱文獻資料、寫作、決策、理解、協調、溝通、管理、說服與演講等多方面的綜合能力，有利于培養具有綜合素質的藥學專業應用人才。

1.4 助于教師素質的提高

案例教學法的應用對于教師素質提出了新的要求與調整[17-18]。為上好一堂成功的案例教學課，教師在課前需根據學生實際情況、藥學發展動態與理論課要求，從文獻、新聞、科研實踐與藥企車間等多個渠道挑選出讓學生感興趣的案例，并提前對學生可能發散的多個領域進行知識與背景的補充[19]；在課間，教師工作更具挑戰性，需要隨時跟蹤學生的發散思維，結合不同學生的思維與反應進行引導，讓學生在案例分析中獲得知識。整個過程對于教師素質的要求遠遠超過傳統的理論教學，從而在挑戰中助推教師素質的提高[14]。

2 案例教學法在藥學課程的開展

2.1 案例準備與展示

首先，教師應在相應章節的理論課前2周開始根據學生的背景知識、所學理論課程和藥學最新發展前沿遴選并撰寫3個合適的教學案例，并于理論課開始前一周將案例內容提前發放給學生，讓學生通過投票選擇出大多數學生感興趣的案例作為課堂上案例教學法的主要案例，其余2個案例作為選修案例，課后討論。在確定主要案例后，在課堂開始前3 d提出學生預習案例的要求。

在正式的案例教學中，教師把精選的案例通過紙質材料、多媒體課件等形式展示給學生，讓學生帶著案例情景去探討問題，將所學理論知識進行融合貫通，或對即將學習的知識進行引導。另外，課前教師還應根據案例與所涉及的理論內容，設置能體現教學重點與難點的思考問題，引導學生在案例分析中探索與運用理論知識，讓學生在生動的案例情景中，去深刻理解理論知識，發現案例中的問題并找出解決問題的對策。

2.2 案例討論與對策

在案例教學中，學生對案例理解后的討論是案例教學的精華部分。在案例討論后，教師將學生按3人小?M進行分配，提出若干問題，激發學生興趣，要求學生運用所學理論知識和多學科內容對案例以小組為單位進行自主分析與討論。在實際開展中，分析與討論的形式可以多樣，如小組討論、資料查詢與集體討論等多種方式。在學生討論后，可以以小組為單位選擇一名代表對該小組的討論結果進行陳述與總結，并在陳述后適當的添加全班討論與辯論的內容。教師在此期間加以引導與啟發，使學生在案例討論中互相啟迪、摩擦火花。

2.3 案例的總結點評

學生與教師互為課堂的主體與主導，在學生對案例中的問題進行討論、解析并提出對策后，教師要及時的對學生在討論分析中存在的優、缺點進行評價，并分析案例問題的疑難點，引導學生對案例進行更加深入的分析。此外，教師應對學生討論中普遍存在的問題進行有針對性的點撥，教會學生采用不同的方法，從不同的角度來分析案例中的問題，并提出不同的解決方法。教師還要幫助學生包容其他意見，在綜合大家的方案中發現解決問題的最佳方案，從而教會學生有效地運用所學的知識來解決案例中的問題，以助于其分析和解決未來工作中遇到的實際問題。同時，教師在總結點評中要有目的地涉及理論知識的理解與運用，幫助學生將所學的藥劑理論知識轉化為解決藥劑領域中實際問題的能力。

3 案例示例

3.1 選題來源

資料來源于公開文獻與FDA數據庫：

①2006年9月美國輝瑞公司曾首次推出了吸入型胰島素Exubera。

②2007年10月吸入型胰島素Exubera在上市1年后慘淡的推出了市場。

③2014年6月27日，MannKind公司研發的新型超速效吸入型餐時胰島素制劑Afrezza被美國FDA批準上市[19]。

3.2 內容摘要

2014年6月27日，MannKind公司研發的新型超速效吸入型餐時胰島素制劑Afrezza被美國FDA批準上市。這是自2007年輝瑞公司撤市以來，又一次在吸入性胰島素制劑方面的重大嘗試。相對于皮下注射胰島素，Afrezza為新一代吸入型超速效人胰島素，以非侵入性給藥方式為亮點，滿足了部分需要餐前胰島素而又不愿意進行皮下注射的患者的需求，不僅和傳統的速效胰島素類似物療效相當，并且具有模仿生理濃度的優勢。然而，Afrezza目前在市場上的表現仍舉步維艱[20-21]。本案例將通過探討吸入型胰島素制劑的發展與潛力，使學員可以充分認識劑型設計和開發的重要性，提高對劑型設計時所需注意事項的理解，可以獲得一次在課堂上靈活運用劑型設計理論，解決吸入型胰島素制劑困境的機會。

3.3 預習問題

①胰島素的藥理作用及臨床使用現狀？

②胰島素臨床使用中有待解決的問題有哪些？

③吸入型胰島素制劑失敗的原因及其改善方向？

④你認為胰島素未來的制劑發展方向是什么？

3.4 本案例的針對性

本案例基于對目前藥學領域中最熱門、最具爭議的胰島素吸入給藥的現狀進行分析與探討，在實際的熱點問題中引導研究生自主總結胰島素吸入給藥的優勢和缺陷，自主分析胰島素吸入給藥走進困境的內在原因，并引導學生提出解決胰島素吸入給藥困境的新思路。從而讓研究生從實際問題中更加深刻理解劑型與藥動、藥效和安全性的關系，劑型與經濟效益，以及劑型與患者依從性的關系；同時增強研究生在未來實踐中面對新型劑型設計時對藥動、藥效、安全性、藥物經濟學和患者依從性等多方面因素時，通過綜合衡量最終選擇合理劑型設計的能力。

4 教學效果評估

4.1 學生參與課程討論的積極性提高

通過案例教學法的實施，極大的提升了學生對于新型藥物遞送系統課程的熱情。在案例選擇上，學生們積極查詢資料，相互討論，在投票中表現出對藥劑領域熱點案例的關注。同時，由于課前準備充分，已對案例內容熟記于心，并已查詢和了解大量的案例背景相關知識，在課堂討論中表現出較強的自信。學生們爭先發言，熱烈討論，課堂氣氛良好。此外，通過學習興趣提升度、知識掌握程度、教學方法滿意度等項目做調查問卷發現，學生普遍反映對案例課興趣濃厚，知識掌握程度高，對案例教學法的運用非常滿意。

4.2 學生分析和解決問題的能力增強

案例教學法關注于學生分析與解決問題的能力。在藥學專業學位研究生中運用案例教學法進行講授后，發現學生表現出更強的分析問題的能力。分析問題能力的提升具體表現為兩個方面。一方面，在課程結束后學生提交的綜述寫作中，相比于以往傳統教學法的學生，學生在尋找藥劑學相關領域的熱點問題，在分析該領域發展的前景與困難中均體現出更強的邏輯與總結能力。部分獨特的見解令教員們普遍感覺到案例教學法對學生自主學習和科學思維能力的培養具有很高的積極價值；另一方面，在企業見習期間，學生主動的發現與分析問題的能力受到企方導師的一致好評。

4.3 案例教學法的不足及注意事項

相較于傳統的教學方式，案例教學法需為學生討論提供大量課時。這與有限的課堂時間形成了矛盾，在課堂上無法照顧到每一位學生的意見與問題。其次，對于案例教學法而言，參與的學生與教師均需花費大量的時間與精力。教師需要按照課程需要在課前查詢大量資料、思考問題來設計案例，保證案例的新穎性、真實性、代表性與理論相關性，在調動學生學習熱情的同時還要兼顧案例的理論意義。這就要求授課教師自身在掌握教材基礎知識的同時，還需在藥學相關學科與研究背景方面具有深厚的知識積淀與熱點跟蹤。對于課堂中而言，不同于傳統教學法以講授為主，案例教學法對于教師的觀察能力、語言能力與發散能力提出了更高的要求。教師不僅要講，還要聽學生講；不僅要自主分析問題，還要從學生的角度來思考和分析問題。

為保證案例教學法實施的有效性，應將案例教學中案例準備到總結等多個環節進行規范化和制度化，如學生討論與交流的制度化、案例編寫與質量評價的規范化以及相關獎懲機制等。此外，為保證教學質量，也應對案例教學的開展進行適當的教學控制與質量規范，但應注意控制的尺度與方式，以保證學生主體性的發揮。而教師在案例教學實施過程中的引導與監督存在較大的不確定，應成為教學準備中對重點關注的難點。

研究生案例教學范文第3篇

關鍵詞：農業碩士；專業學位；教學案例；模版

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0216-02

案例教學有利于培養學生的自主學習能力、創新能力和實踐能力，能夠調動學生學習的主動性和積極性，提高和鍛煉學生的分析、表達和團隊合作等能力，同時大大增加學生信息量的攝取。至20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法以來，案例教學在法學、醫學、管理學等學科的教學中廣泛使用，對教學質量的提高也是行之有效的方法之一，但案例教學效果的好壞還取決于“案例”質量的高低。目前，有關農學類教學案例還很匱乏，“農業碩士專業學位研究生教學案例”的編寫才剛剛起步，編寫難度較大，而且沒有明確的撰寫模版。為順利進行“農業碩士專業學位研究生教學案例庫”建設，規范農學類教學案例的結構和格式、提高編撰案例的質量，本文對農業碩士專業學位研究生教學案例庫撰寫模版進行了探討。完整的“農業碩士專業學位研究生教學案例”撰寫模版包括案例封面、案例正文和案例說明書三部分，具體如下。

一、案例封面

以河南科技大學“農業碩士專業學位研究生教學案例”撰寫模版為例，案例模版封面內容如圖1。

二、案例正文

案例正文即案例的主題和核心部分，包括標題、正文、參考文獻、附錄等內容。案例主題必須正確，而且要集中、鮮明和深刻。

案例的主題即案例所表達的基本思想或核心觀點，它提供的豐富信息，不同的人有不同的解讀。因此，確定主題時必須以案例事件為基礎，從案例事件最突出、最重要、最鮮明的內容中提煉主題，不能脫離事件隨意確定；另外，主題角度要新穎，富有創新性，能引起讀者共鳴，給讀者帶來啟示；同時案例主題要有利于解決教學中急需解決的難點、關鍵點等問題。

1.案例標題。案例標題即案例題目，案例的標題應具有吸引力，讓學生看后即產生興趣，渴望繼續閱讀下去，選題時一般可在包含案例所發生單位的名稱及案例所反映問題等信息的基礎上采用一些技巧吸引讀者，使其有興趣閱讀正文。案例題目要包含中文題目和英文題目，題目下面緊接中英文摘要和關鍵詞。摘要約300字左右，包括案例的基本內容，結構及基本信息。關鍵詞通常3―5個，反映案例的主題和中心思想。

2.案例正文。正文部分包括引言、案例的發生過程及結尾等。正文可根據需要分節，以便層次分明。①引言。主要介紹案例發生的背景及涉及的人或機構的具體情況。案例中的事件總是在特定的條件下發生的，完整地把握事件的原委離不開背景，且不同背景解決問題的方式和方法會有較大的差異。同時，交代背景也有利于讀者在分析案例時參照背景對解決問題的方法做出評判。②案例發生過程。重點敘述農業生產、管理中出現的問題，解決的思路和措施，措施實施后的效果。案例必須是來源于農業生產、管理中真實存在的問題，能體現農學類研究生今后所從事專業的相關情境。實踐證明，只有來源于現實生產中的案例，才能使學生的討論和分析具有真實感，對學生學習和生產實踐才具有指導意義。案例素材的來源主要是教師與農業產業界的聯系互動，如各種縱橫向農業課題、農業企事業單位的咨詢、各種農業協會等召開的會議、農業企業的實踐等。③案例結尾。對正文進行概況性和精辟的總結或結論。也可包括案例作者對解決問題策略的評論，目的是點明案例的基本觀點和價值。

3.參考文獻。主要指在案例撰寫過程中引用過的專業資料，包括參考書目、期刊文章、網絡資料等，是案例學術思想的源泉和理論依據。

4.附錄。是指案例在撰寫和使用過程中的涉及的一些輔助圖片、影像或視頻資料、較大的數據表格等支撐材料。

三、案例說明書

案例說明書又叫案例使用說明書或教學指導書等。它是為了方便使用該案例的教師備課時參考使用，含有使用中要了解正文中未提及的背景等信息或注意事項等內容，是有案例撰寫者在寫作案例的同時撰寫的，且沒有權威性的約束力。主要內容包括教學目的及用途、啟發性思考題、分析思路、理論依據、背景信息、關鍵要點及課時安排等。

1.教學目的及用途。①適用范圍。包括適用的專業、課程等。②教學目的。通過案例的討論和學習使學生理解和掌握課程的相關理論或技能，同時提出具體的學習目標。

2.啟發性思考題。①針對事件發生的背景提出一些政策性、原理性、概括性的問題，使學生從整體上學習、理解、掌握教學中出現的重點、難點、熱點等問題。②圍繞事件發生的具體原因、解決問題的思路、結果的分析等內容提出一些針對性強的問題，使學生理解和掌握教學中需要講授的概念、理論、技術措施等內容，同時引導學生學會分析問題、解決問題的方法和思路。

3.分析思路。即案例分析的邏輯路徑，可以圍繞提出的啟發性思考題展開分析。

4.理論依據和分析。明確案例所揭示的某種概念、理論、技能、策略等內容，案例分析后要解決的知識點等。

5.背景信息。即需要學生事先掌握的背景材料，包括案例發生的時間、地點、人物等基本情況，以及案例發生的起因、經過和結果等。

6.關鍵要點。通過案例的討論和分析，學生應掌握的主要內容、技術關鍵等。根據案例的相關知識點提出解決問題的可供選擇的方案，推薦解決問題的方案及具體措施。

7.建議課堂計劃。包括本案例教學的學時數及學時分配、教學內容分配及安排、教學組織形式等。①課時安排。根據案例內容及該課程總的課時及安排確定本案例的課時分配及時間分配。②課前計劃。要求學生在授課前認真閱讀案例材料，根據提出的啟發性思考題進行初步思考，并查閱與案例有關的其他背景材料，初步形成關于案例中問題的原因分析和解決方案，可分小組或個人寫出發言稿或制作PPT初稿。③課中計劃。主講教師先介紹相關理論，使學生明確案例主題；然后按不同的討論方式如小組式、情景模擬或辯論式等進行討論，若按小組式可開展組內交流與討論，明確發言要求，進一步思考、調整、深化案例分析，然后各小M代表發言；根據各個小組重點討論且比較集中的問題和處理方式等由教師進行課堂總結。④課后計劃。要求學生以組等為單位提交案例分析的書面報告，以此評定學生的掌握情況。

⒖嘉南祝

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[3]王璐，趙士德，胡永政.財務管理案例教學之創新實踐――基于大學生創業計劃的思考[J].商業會計，2010，（16）：78-80.

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研究生案例教學范文第4篇

關鍵詞：高職；護理專業；生理學；案例教學法

隨著社會經濟的發展和醫學模式的轉變，傳統教學模式已不能滿足學生綜合素質、創新精神和創新能力培養要求。案例教學法是目前高等教育中盛行而有效的教學方法之一，在醫學教育中的應用已逐漸得到人們的認可[1]。生理學作為基礎醫學中一門主干課程，在基礎醫學和臨床醫學之間起著十分重要的橋梁作用。根據我院學生特點及社會崗位需求，依據生理學課程特點和教學實踐體驗，在高職護理專業生理學教學中進行案例教學法的嘗試和探索，以期增強學生學習興趣、提高學生對生理學知識的理解和運用能力，進而達到提高教學質量及實現生理學教學與護士執業資格考試有效銜接的目的。

1研究對象

以我院2015級高職護理專業兩個班的學生為研究對象， 采用隨機對照試驗研究方法，將兩班分為案例教學組和傳統教學組。兩組學生入學后其他學科成績均無明顯差異。

2研究方法

兩組采用同一教材（人民衛生出版社出版《生理學》第二版），同一教學計劃，同一教師授課。

2.1教學設計

（1）總結護士執業資格考試大綱和后續課程的教學要求，確定教學內容：把近年的護士執業資格考試大綱和考點中的解剖生理學部分進行總結、匯總后作為生理學授課的主要內容，將其他學科要求掌握的基本理論知識作為拓展內容。（2）收集臨床案例和與之相關的生活實例，設計教學過程：在日后的生理學教學中，把生理學基本概念、正常參數、生理功能、生理機制及特點與臨床相聯系，通過臨床實際問題引導學生學習，并應用生理學基礎知識解決臨床實際問題，培養學生臨床思維能力。（3）目標檢測中加入與本節課程相關的護士執業資格考試真題或考點，強化練習，使學生增強應對護士執業資格考試的信心；同時建立信息反饋制度，接受學生反饋信息，及時進行總結和調整。

2.2教學實施

相同教學內容案例教學組教師精選案例和生活實例，緊扣生理學教學大綱，圍繞生理學基礎知識，結合教學目標和護士執業資格考試考點，充分考慮學生的認知和接受能力，以恰當的方式展示給學生。教學中組織展開以問題為基礎的學生互動教學討論，或將相關案例和生活實例穿插于授課內容中，進行關鍵知識點強化和總結。例如，在講授血液生理中紅細胞生成的相關內容時，設計了以下典型病例：李某，女，23歲，近一個月來感頭暈、乏力、心悸，活動后氣短。去醫院就診，醫生發現她面色蒼白，精神倦怠。化驗結果：紅細胞、白細胞和血小板總數正常，血紅蛋白：90g/L（正常女性110～150g/L），血清葉酸和維生素B12水平正常，腎功能正常。經分析，醫生認為李某患的是一種與紅細胞生成有關的貧血，稱缺鐵性貧血，給予鐵劑治療。結合護士執業資格考試考點提出：醫生作出診斷的依據是什么？鐵劑又為什么能治療貧血呢？同時進行知識拓展，利用網絡搜集資料，提出：該患者的護理措施是什么？以問題為切入點，要求學生掌握有關紅細胞的生成過程和調節因子，組織學生進行討論，激發學生進一步探索知識的興趣。

3效果與評價

客觀評價本教學法的教學效果，采用傳統筆試和問卷調查方式對兩班進行評價。

3.1問卷調查

通過無記名問卷調查，了解案例教學組學生對本教學法的評價。共發出問卷51份，回收51份，回收率達100.0%。結果表明：絕大多數學生認為本教學法能夠提高解決實際問題能力，提高學習生理學的積極性，有助于理論知識的理解和應用，提高參與課堂活動的主動性，增強了應對護士執業資格考試的信心.

3.2達標測驗成績分析

按照教學計劃，于學期中對前四章內容進行達標測驗，對兩組采取同時、同題、閉卷的方式進行。考試成績采用t檢驗進行統計學分析（SPSS19.0）。結果顯示：案例教學組學生達標測驗成績明顯高于傳統教學組，兩組平均成績比較差異顯著（P＜0.01）。提示案例教學法確能提高教學質量，教學效果優于傳統教學法.

4討論

隨著社會的進步和發展，任何教學模式都可能出現與時代不相適應的一面，傳統教學模式更多地強調以教師為中心，相對忽視了學生的主體作用[2]。案例教學法能夠提高學生解決實際問題能力，提高學習生理學的積極性，臨床病例和生活實例更能夠調動學生學習興趣，使學生積極參與課堂討論。在生理學教學中應用案例教學法，使學生通過分析疾病的發病機制、臨床表現以及治療方法學習生理學知識，訓練學生緊跟教師思路、運用生理學知識解決臨床問題的意識。結合護士執業資格考試考點，采用案例教學法展開教學，使學生明確學習目標，樹立考試信心。因此，在生理學教學中加入與本節課程相關的護士執業資格考試真題及考點，及時應用課堂講授的生理學知識來解答這些問題，既不脫離生理學科內容，又能始終貫穿基礎理論知識與臨床醫學的聯系，讓學生認識到只要認真聽課，提高聽課效率，就能夠輕松通過護士執業資格考試，增強學生應對考試的信心。總之，在生理學課堂教學中引入臨床實例，通過精心設計、恰當應用臨床典型案例，增強教學的啟發性和趣味性，促進理論和實踐的有效結合，縮短了基礎理論和臨床實踐之間的距離，充分發揮了學生的主體作用，使學生真正成為分析資料、探索解決問題的執行者[3]。但是，在選擇案例或生活實例時，應注重與理論聯系的緊密程度。因此，采用案例教學法時，教師應先對課堂教學過程進行細致的梳理，使選擇的案例與生理學基礎教學內容緊密聯系。

作者:張艷杰 劉紹辰 田芳 侯樹慧 單位:包頭醫學院職業技術學院 包頭醫學院人文社科學院

參考文獻：

[1]徐敬東，王躍秀，侯曉莉，等.案例教學在生理學教學中的應用探討[J].基礎醫學教育，2012，14（6）：413-415.

研究生案例教學范文第5篇

關鍵詞：中職數學；生態課堂；有效性教學；案例

一、何為數學生態課堂

我們知道對于數學課堂而言，它具有開放性、整體性以及自組織性等方面的特征，同時數學課堂也存在著物流、能流以及信息流等方面的特征。所謂數學生態課堂，指的就是由教師、學生以及具體的教學媒介（多媒體、教室、教輔用品等）所組成的一種具有開放性、整體性以及自由組織性等方面特征的課堂。這就是說數學生態課堂就是綜合性地融入了教育生態學的有關理念，不僅體現了和諧的數學教學觀，而且還是學生數學思想方法以及理性發展的空間。

對于中職數學教學而言，一定要注重數學生態課堂的生成途徑，這是因為一個科學、合理的數學生態課堂生成途徑能夠在很大程度上促進數學生態課堂的實效性，不斷促進中職數學課堂教學氛圍的和諧。具體而言主要包括如下幾個方面的途徑：（1）激活數學課堂生態因子，喚醒數學課堂生態；（2）處理好教學中的各種關系，平衡好數學課堂生態因子；（3）關注觸及數學本質的教學，建立和諧的數學課堂生態環境。由此可以看出加強上述三個途徑的積極實施，在很大程度上利于數學生態課堂的有效實施，不斷促進中職數學生態課堂氛圍的和諧。

二、提高中職數學生態課堂有效性的案例分析

就數學思維能力而言，中職學生與普高學生相比較，差距較大，能力較弱。由于中職學生在初中階段遇到數學問題不喜歡與人交流，長此以往形成了懼怕數學的不良心理。因此對于中職數學教師而言，應該以生態化課堂為目標，積極提高中職數學課堂的有效性，使中職數學課堂成為具有高度開放性、整體性以及可持續發展的生態系統。筆者主要以案例的形式對中職數學生態課堂有效性進行了一定的研究，并努力付諸實踐，取得了一定的成果。下面主要以實際的教學案例來具體說明提高中職數學生態課堂教學的有效性的具體方法。

1.確定正確、合理、清晰的教學目標

展現教材內容，不但要減輕學生的課業負擔，留給他們充裕的時間和空間，還要進一步培養和提升他們的數學意識和數學能力。于是依據課標，我根據教學要求、學生的實際情況，將本課的教學目標分為以下幾層：

（1）知識與技能

①正確理解概率的含義。

②了解概率在實際中的應用。

（2）過程與方法

①合理進行分組游戲，對結果進行統計和解釋，培養學生的動手、動口和動腦的習慣。

②學會用數據說話，用事實說話，用理論說話。

（3）情感、態度與價值觀

①培養團結協作的精神，學會質疑現象，尋求本質。

②學會用特殊例子探索一般規律的科學方法，提高數學素養。

其中對概率的正確理解及其在實際中的應用是本節課的教學重點，而概率與頻率的聯系和區別，隨機試驗結果的隨機性與規律性的關系，則是本節課的難點。

2.創設合理有效的問題情境

首先我們給出以下幾個問題：

（教師提問）

問題1：什么是必然事件？

問題2：什么是不可能事件？

問題3：什么是確定事件？

問題4：什么是隨機事件？

學生通過對相關概念進行回憶，對其異同點進行比較，在原有的知識結構中吸收新知識，從熟悉的必然事件、不可能事件、確定事件、隨機事件等概念，很自然地得出頻數和頻率的概念。

同時我們還可以利用多媒體來做課件實驗，從而引出對概率的解釋：對于給定的隨機事件A，如果隨著試驗次數的增加，事件A發生的頻率f。（A）穩定在某個常數上，我們把這個常數記作P（A），稱為事件A的概率。

在原有的知識基礎上導出新問題，通過創設問題情境，來學習新知識，進而引起學生的學習興趣和積極性，激發他們的求知欲。教學過程一般是由教師教和學生學兩部分所組成，教與學相互依存，通過教師與學生、學生之間的互動，幫助學生理解記憶概念，展現學生數學學習的水平。接著由學生列出一些生活中與此相關的實例，思考相關性。教學過程的展開，要盡可能地讓所有學生都主動參與，教師放手讓學生去說、去做。

3.分組探究，各抒己見

這里我們采取游戲的形式，組織有效的課堂討論。游戲1：玩擲骰子的游戲，規定：兩顆骰子擲出去，如果朝上的兩個數的和是5，那么甲獲勝，如果朝上的兩個數的和是7，那么乙獲勝。游戲做36次，用寫“正”記錄甲乙勝負的情況。游戲方案：四名同學，一人記錄，一人報數，另兩人輪流投擲，游戲做36次。由小組長回答問題，大組長回答大組問題。老師指導學生進行研究，負責咨詢工作。解釋不公平的原因。

游戲2：三個小紙團，一個有獎，三人按甲乙丙順序抽簽n次，統計三人抽簽的結果，計算頻率并作比較。游戲方案：四名同學，一人記錄，另三人按固定次序抽取，游戲做3k次。由小組長回答問題，大組長回答大組問題。老師指導學生進行研究，負責咨詢工作。解釋頻率與概率的關系。

我們通過游戲，來使學生學習“隨機事件的概率”之后，通過小組游戲和問題討論，得出關于概率的結論，同時這種小組討論的結果可以刺激學生對于發現真理的渴望，敢于質疑，學會透過現象看本質。在學生的結論之上由其自己來進行肯定和完善，再結合書本知識，總結其結論為：知道隨機事件的概率的大小，有利于我們做出正確的決策，還可以判斷某些決策或規則的正確性與公平性。

還可以恰當運用反饋調節機制，根據課堂實際適時調整教學進程，為學生提供反思學習的機會，有針對性地解決學生遇到的學習困難。調動學生全員參加，積極探究問題，發展學生獨創性，鼓勵獨立思考，學習與合作交流相結合，營造一個接納、支持、寬容的課堂氣氛，使課堂具有開放性、整體性以及自組織性，并把課堂還給學生，彰顯學生數學學習的個性，體現生命價值。

參考文獻：

［1］潘小明.數學生態課堂：內涵、價值與生成［J］.教育導刊.

［2］杜亞麗，陳旭遠.多維視域下的生態課堂理論訴求［J］.東北師大學報：哲學社會科學版.