高職教育教學理念

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高職教育教學理念范文第1篇

【關鍵詞】 高職教育 會計專業 教育教學 理念 目標

2006年教育部頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。這就表明高等職業教育教學理念發生了顯著的變革。傳統高等教育以“學科本位”或“知識本位”為辦學理念，注重學科知識的系統性和理論的嚴謹性，在一系列的教育教學過程中，滲透著重學術、輕技術，重理論、輕應用，重知識、輕能力的思想和傾向。高職教育不同于傳統普通高等教育的“學科本位”或“知識本位”，它突出“職業能力本位”，強調職業崗位實踐能力培養的重要性，會計能力本位職業教育更注重在會計職業教學中的各種能力的綜合培養，更能夠為就業做好準備，更符合企業的需要，也有利于會計職業教育教學取得良好的效果。

1 高職會計專業教育教學理念的變革

教育教學理念是人們對教育教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教育教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教育教學活動的信念。施教者在長期的教育教學過程中，會逐漸形成自己對教育教學的看法和觀念，并在該種看法和觀念的指引下選用相應的教育教學方法。為了使受教育者具備綜合的職業能力，必須要首先更新教育教學理念。

1.1 以市場需求為導向的教育教學理念。會計崗位經驗及會計職業證書是目前企業招聘會計人才的剛性要求，而且要求應聘的會計人員，除了具備會計專業知識外，更需要具備職業判斷能力、良好溝通能力及業務操作能力等各項綜合能力。面對會計實業界對會計人才較高素質和能力的要求，會計教學界不得不更新教育教學理念，堅持把職業教育與職業考證相結合，課堂教學與職業操作相結合，培養受教育者持續終生學習的習慣和能力。

1.2 以工作過程為導向的教育教學理念。高職會計教育教學改革的關鍵是打破傳統學科體系，以構建工作過程為載體的學習領域。高職會計教育教學改革應遵循“任務驅動、項目導向、基于會計職業工作過程”的培養原則，學生在一定時間范圍內可自行組織、安排自己的學習行為，并自行處理工作過程中出現的問題，使學生能夠實現“做中學”。學習結束后師生還可共同評價工作成果以及工作和學習方法。為了適應以工作過程為導向的教學方式，高職院校要不斷加大軟、硬件設施投入，改善教學條件，使學生能切身感受到在實際職業環境中進行工作，提高受教育者的基本素質和職業技能。

1.3 以工學結合為導向的教育教學理念。“工學結合”作為高職教育教學模式已經成為當前我國高職教育領域積極倡導和推進的一項重大理念變革。工學結合，即將學習與工作相結合的教育模式，即學生在校期間既學習又工作，充分利用學校和企業不同的環境和資源，將理論學習和實踐操作相結合，從而培養學生的職業素質、技術應用能力和就業競爭能力。作為高職教育教學模式改革的重要切入點，工學結合模式是職業教育理念的一次重大變革。在工學結合思想的指引下，除了要解決觀念、制度和實習基地等宏觀層面的問題，還應當積極探索符合工學結合要求的教學資源配置模式。師資隊伍是高等職業教育教學中最重要的資源，優化師資力量，擁有一支具有較強實踐能力和豐富工作經驗的專、兼職教師隊伍，才能確保教育教學改革目標的順利完成。因而，必須有計劃、有步驟地鼓勵專任教師到企業現場去工作、去學習，以使專任教師理論水平和實踐能力得以提高。同時，也要從校外聘請一定數量的相關專業人士來校兼職，使之承擔一部分課程講授和實習指導工作，并可參與教育教學計劃及方案的制定。

2 高職會計專業教育教學目標定位

在高職會計專業教育教學理念的指引下，高職會計專業教育教學目標應主要突出“能力”的培養，即高職會計專業教育教學思想倡導發展受教育者的綜合能力。這種能力絕不是某種職業技能或就業能力的拓展與架構，這種能力就其內涵與外延來講，主要表現出兩個方面的顯著特點：一是體現在目標追求上，它強調的是“實踐能力”的培養，實質卻是知識、技能和態度三位一體的素質結構；二是體現在人才規格上，它強調的是職業能力培養，實質重視的卻是人的持續全面發展，即“以人為本”。

2.1 高職會計專業教育教學目標的選擇原則。①教育教學目標與市場需求相適應原則。高職會計專業在確定教育教學目標時，要適應科技、經濟、社會發展和人才市場的有效需求，根據區域及行業的實際情況，按照高等職業教育要求，確定合理的高職會計專業教育教學目標；②教育教學目標與職業標準相匹配原則。高職會計專業教育教學目標的選擇要與職業標準相匹配，為企業培養的適合職業要求的會計人才；③教育教學目標與寬泛職業相一致原則。高職會計專業教育教學要針對寬泛的職業崗位或職業群培養人才，能夠使受教育者具備彈性的、可廣泛遷移的職業能力，以適應不斷變化的環境和寬泛的職業需求。

2.2 基本能力本位的高職會計專業教育教學目標的定位。由于高職會計專業教育教學理念面臨的重大變革，以及通過對高職會計專業教育教學目標選擇原則的分析，本文認為高職會計專業教育教學目標應該定位于培養與市場需求相適應，與會計職業標準相匹配的，具備良好的基本素質能力、扎實的專業勝任能力和寬厚的職業發展能力的有素質、有技能、有創新精神的從事會計及相關工作的高層次應用型人才。通過確定并執行能力本位下高職會計專業教育教學的目標，使受教育者能夠獲得持續發展的能力，以適應不斷變化的經濟社會需求。

由此可見，高職會計教育教學改革與創新是一項長期的系統工程。提高高職會計教育教學效率，保證高職會計教育教學質量，需要有全新的教育教學思想和觀念，并明確定位高職會計教育教學目標。這樣，才能使高職會計教育教學能夠培養出為社會所需要的應用型高級會計人才。【本論文是黑龍江省高等教育教學改革工程項目“基于能力本位的高職會計專業教育教學改革研究”（JG2012020787）的研究成果】

參考文獻

1 劉.關于職業教育會計專業教學模式的探討[J].成人教育，

2007（5）

2 孟凡芳.基于能力本位重構高職會計專業課程體系[J].會計之友，

2011（1）

高職教育教學理念范文第2篇

[關鍵詞]高職數學 教學改革 教學理念 數學能力

[作者簡介]宗慧敏（1979- ），女，河北懷安人，河北化工醫藥職業技術學院，講師，研究方向為數學應用；王月華（1980- ），女，河北定州人，河北化工醫藥職業技術學院，講師，研究方向為數學應用；劉微（1980- ），女，河北秦皇島人，河北化工醫藥職業技術學院，講師，研究方向為運籌學。（河北 石家莊 050026）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0189-02

近年來，我國高職教育迅速發展，為現代化建設事業培養了大量高素質、高技能型人才。但隨著高校招生規模的不斷擴大，高職生源質量呈現明顯下降的趨勢，一些學生基礎相對較差，進入大學后無法適應全新的教育和管理模式，學習積極性不高，最終造成高職數學“學生難學、教師難教”的困境。高職數學課在專業人才培養中主要是拓寬學生的數學知識面，給專業課程的學習打好基礎，培養和提高學生分析、解決實際問題的數學能力等，陳舊的教學模式已經不能滿足現實需要，高職數學教學理念與教學方法改革勢在必行。

一、高職數學教學的現狀

1.數學基礎薄弱的學生生源。隨著高校招生規模的擴大，高職生數學成績大多在六七十分，尤其是有些學校逐步實行注冊上學，學生數學基礎更差，甚至出現數學單數分的現狀，他們在學習過程中接受高等數學知識的能力慢，相當一部分學生不具備學習數學的抽象思維能力、邏輯思維能力和推理能力，分析問題、解決問題的基本能力薄弱。再加上學生進入高等職業學校后，學習動力不足，薄弱的學習基礎使他們缺乏積極性和主動性。

2.陳舊的數學教學模式。就目前高等職業教育過程實施的現狀來看，學生從中考、高考一路走來，數學教學的“題型中心論”教育教學觀在他們的意識中已深深扎根；高職數學教師基本畢業于本科院校數學系，多數是學士、碩士或博士，在他們的教學理念中，不同程度地沿襲著數學學科從公理系統出發，用邏輯方法演繹知識體系，過分強調邏輯上的嚴密性，符號形式下的高度抽象性，推理論證的嚴謹性等特征。這種帶有典型性、普遍性的數學學習觀和數學教學觀與高職培養目標不適應，誤解了高職教育設置數學課程的目的、意義和價值。

3.尷尬的數學課程處境。課程建設改革尚未觸及公共基礎課程；對高職數學課程建設的理論依據不清晰，教育觀念不明確；項目化教學等在數學教學中難以實施，造成“學生想學好，但不知學什么、怎么學，教師想教好，但不知教什么、怎樣教”的局面。

4.與人才培養目標脫節的數學課程功能。數學課程與專業課融合不足，對相關職業能力培養支撐不夠；對大學生科學素養、綜合素質提升作用不明顯；通識教育基礎薄弱，不能滿足終身學習和可持續發展的需要，造成數學基礎課與專業課程脫節。

二、高職數學教學的思路

1.轉變觀念，校正高職數學教育教學的立足點。高職院校的人才培養目標是“實用型”的高技能型人才，培養企業未來的“高級藍領”。在教學中，在強調其邏輯的嚴密性、思維的嚴謹性的同時，更應該以問題為中心進行教學，通過問題解決與問題驅動兩種配套途徑來實施以問題為主線的教學理念。問題解決在于強調知識的來龍去脈，數學主要概念的引入和提出，盡力以學生能夠接受的、感興趣或熟知的實際問題作為引例，使問題回歸自然和本源，將概念形成于實例的分析解決過程中，突出知識產生的生成性、教學過程中數學思想方法和數學能力的培養；在概念、定理、公式等相對完整知識體系形成后，不僅要通過理想化形式的例題練習，更要適度設置實際問題分析求解，使落腳點放在解決實際問題的應用上，貫徹應用為重點的教學理念，提高學生用數學解決實際問題的能力。

2.取舍和重新整合高等數學內容，增強數學的應用性。目前所用的教材大多是高校本科教材的壓縮版或精編版，理論性、系統性較強，教材中與專業相銜接的實例較少，不能體現數學的應用性。我們對教材進行了重新編寫，一是教材通過引例、例題、課后練習題以及實訓應用題等途徑，強化數學應用，注意貼近專業背景實際應用問題的設置，以便使數學課程與后續課程相銜接，運用數學的知識和方法表達或解釋工程問題，以達到應用數學的知識和方法分析解決實際問題的能力，切實實現數學課程在專業人才培養目標中的地位和作用。二是教材“內容模塊化”，根據專業的不同需求，對內容進行剪裁，以便根據教學目標的不同要求進行教學和考核，利用模塊化的知識平臺分析和解決實際應用問題。三是“淡化理論，強化直觀”，舍棄不必要的理論證明或推導，不過分強調知識的完整體系，突出直觀性。

三、高職數學教學的改革措施

1.關注學生，培養興趣。教師圍繞問題進行教學，通過創設合理的問題情景來激發學生的學習興趣，充分調動學生分析問題、解決問題的積極性。由傳統習慣形成的傾向強調教師的“教”轉向更加關注學生的“學”，構建“教師為主導，學生為主體”的教學模式結構；注重興趣與信心培養，創造使學生有成就感的機會，培養自信；因材施教，由原來的“教師備課”轉化為“教師備學生”，由原來的“教師教什么”轉化為“學生學什么”，力爭使每個學生“學有所獲，學有所得”；激發興趣，撥動心弦，喚醒自覺，促進自主學習；設計情景，優化方法，篩選內容，使教學內容與學生的知識和能力儲備相銜接，讓他們夠得著，學得會。

2.培養能力，突出應用。一是高職數學課程在專業課程體系中的功能和價值決定其工具功能，即專業人才培養目標的支撐服務功能。二是高職教育的基本理念“淡化理論，強化應用”決定的。三是數學自身發展需要決定的，應用的廣泛性是數學學科的基本特征之一，在數學教學中，加強數學知識的應用，理解數學的來龍去脈，把應用能力作為創新精神的突破口，已成為當前數學教育界的共識。教師應將傳授知識、培養能力和提高素質緊密聯系起來。以學生廣泛、深入參與為著力點，尋求行之有效的教學方法和策略。

3.分層教學，各取所需。選取河北化工醫藥職業技術學院2011級、2012級學生，按照考慮學生基礎水平及尊重學生資源的原則，對數學課程實行分層教學，對不同層次的學生給予不同的教學內容與教學方法，具體實施過程中克服了許多困難，總結出許多經驗，摸索出一些辦法，收到了預期的教學效果，整體教學質量提升明顯，使不同層次的學生各有所需，提升了數學能力。

4.創新方法，注重過程。考核是對學生獲取知識情況及能力提高情況的一種檢驗，考試方式是否科學、有效地決定著學生學習的主動性和積極性。學習是一個過程，考核成績重點應放在平時，激發學生的學習興趣，使學生重視學習過程的自覺性，糾正學習中的惰性，克服逃課、溜號等現象。平時成績應結合課堂提問、課后作業、出勤情況、學習態度和平時測驗、期中考試等綜合評定，平時占40%，期末占60%（甚至可以根據學生情況各占50%）。期末考試是對學生綜合應用知識能力的主要考核手段，其試卷內容不僅要包括基礎知識，更應體現應用能力，考核結果要體現過程與結果的統一，學習知識與應用能力的統一。

高職人才培養體系中數學教學理念與方法的改革探索是探索高職數學課程新的教學模式，構建新的高職數學課程體系，合理取舍教學內容，優化科學有效的教學方法，進行合理的考核評價，真正實現專業人培養目標中高職數學課的作用，實現培養學生的數學能力、提高學生的數學素養的教學目標，培養具有綜合素質的復合型、實用型、技能型高級人才。

[參考文獻]

[1]周瑋，顧曉夏.高職數學教學現狀的調查與分析[J].濟南職業學院學報，2007（5）.

高職教育教學理念范文第3篇

關鍵詞 高等數學課程體系課程標準教學團隊課程評價

高等數學是高等職業教育不可或缺的公共基礎課程，是現代大學生知識結構的重要組成部分，更是現代大學生適應社會、具有可持續發展潛力的必備素質之一。因此高等數學的教學對于提高大學生的基本素質有著很重要的作用。如何開展好高等職業教育高等數學教學，使原本數學基礎較差的高職學生擺脫對數學學習的恐懼，學會用數學的思維方式觀察周圍的事物，用數學的思維方法分析和借助計算機解決實際問題，培養以適應經濟高速發展的人才，高等職業教育中的高等數學教學理念必須更新。

一、構建多元化的課程體系

多元化的課程體系應滿足不同學科、不同專業、不同層次的教學要求。具有“高教性、職教性、地方性”的特征，遵循“必需、夠用”的原則，以加強數學思想與方法、數學技能與應用的素質培養與能力訓練為目標，堅持突出培養學生的貫通能力、堅持突出教學內容與高職學生認知基礎的適應性、堅持突出與高職整體培養目標體系的適應性、堅持突出與現代教育技術的整合、堅持突出數學教學中的人文性、堅持突出與區域經濟社會的適應性、堅持突出數學建模思想。將高等數學課程劃分為“公共基礎課”、“專業基礎課”與“數學技術課”三大塊。從而滿足學生多元化、多層次的需求。

內容體系上，以專業教學所需要的教學案例為主線，突出模塊化思想，照顧到不同基礎的學生。在原有的單一理論模塊的基礎上，增加數學模型、數學實驗的內容，從而加強了數學的應用功能。案例教學法在數學教學中的運用，即讓學生學習了數學知識，又鍛煉了學生解決生活、專業問題的能力，而且具有可操作性，使數學服務于專業不再成為一句空泛的理論。

多元化的教學方法與手段，讓數學課堂充滿生機和活力。將“學生為主體、教師為主導”的傳統教學原則與“互動、參與、提高”的現代教學思想相融合；增加數學實驗課程，在教學中融入數學建模思想，廣泛組織數學建模活動，教給學生使用數學軟件求解數學問題的方法，增強學生綜合運用所學知識解決社會實際問題的能力，培養學生的創新能力；“合理利用多媒體，傳統與現代相結合”，充分利用現代化技術進行師生互動，使教學方法多元化，形成了以“啟發和參與討論相結合”、“強調案例教學”、“分類分層”等為代表的教學方法體系和教學內容改革經驗，建設了多媒體教學課件、電子教案、考試系統以及網絡課程等完整的立體化教學資源，為實現學生課外自學提供了必備條件。充分利用學生社團，有計劃、有組織、系統地指導學生成立了課外社團，拓展教學實踐的范圍，取得了極其明顯的效果。充分利用作業平臺，規范化要求學生完成高等數學課程作業，培養學生嚴謹認真的工作作風；利用布置思考題與教師富有啟發性的答疑等手段，調動學生自主學習與探究性學習的積極性。

二、構建科學化的課程標準

遵循教育部關于高等職業教育人才培養工作的指導意見，突出應用性、實踐性的原則，注重人文社會科學與技術教育相結合，突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度。在基本保證數學系統性的前提下，充分體現“必需、夠用”的原則，兼顧三個服務：即服務于不同專業的實際需要，彰顯工具課的作用；服務于素質教育，彰顯數學文化的育人功能；服務于能力培養，培養學生具有應用數學方法解決實際問題和創新能力。

高等職業教育高等數學教學以培養學生四個方面的能力：一是用數學思想、概念、方法消化吸收專業課概念和基本原理的能力；二是把實際問題轉化為數學模型的能力；三是求解數學模型的能力；四是創造性思維能力。要達到以上能力的培養，必須重視數學概念的教學、必須重視數學建模訓練、必須結合計算機和數學軟件進行教學。數學是最好的思維體操，數學教師應有意識地結合教學內容培養學生的邏輯思維、類比思維、發散思維及聯想思維等各種思維能力，幫助他們欣賞數學的美，進而培養學生的創新能力。

三、構建合理化的教學團隊

一項事業的成功來自于團隊的力量。教學團隊建設是穩定教學質量的關鍵。一個優秀的教學團隊，必須建立一套健全完善的制度體系，必須注重團隊文化的建設，樹立先進的團隊理念，建設一個奮進、彰顯自我價值、創新的學習型團隊。

以青年教師為主體組成教學團隊，年輕教師是教學團隊的生力軍,他們有著旺盛的精力和激情，在全校學生范圍內開展數學講座，數學競賽，幫助學生成立數學建模協會，積極組織數學建模培訓并參加到全國大學生數學建模競賽中去，形成一股數學學習的熱潮。注重探索一套師生共贏的發展方案。從而形成集教學、教研、科 研有機結合的實踐教學科研體系。以“做事”促“管理”的團隊管理理念，使得團隊在“做事”中提升凝聚力。工作的順利開展以及榮譽的獲得能激發教師參與教學、教研科研工作的熱情，同時也找到了自身的發展方向，把數學教學團隊發展成了一支具有高度凝聚力與戰斗力的整體，為課程改革的進一步深入提供了強有力的保障。加強教師之間的合作，提升團隊的凝聚力，是團隊師資建設的一項重要內容。

注重師資培訓是團隊建設的關鍵。采用請進來、走出去、自我培訓等多元化的內容體系、多元化的培養模式、多元化的教學方法手段、多元化的考核模式。堅持自我培訓，整體穩步提升，學習來先進理念、學習最前沿的高職理念以及它們成功的經驗。由專業課教師定期進行各專業背景的培訓學習，為各專業提供良好的數學基礎支撐，通過一系列的活動，為教師營造了一個很好的學習氛圍，是教師對教學的寬度和深度有了一個全新的認識，同時提高了教師的技術應用能力。

四、構建規范化的課程評價

規范科學的課程評價是教學的試金石。評價體系要科學合理，建立高等數學的課程評價體系必須符合高等數學的學科特點，要遵循教學規律，對教學的效果進行客觀和公正的評價，減少主觀評價。評價的方法和內容需要清晰明了、獨立、完善，不同的指標內容不應該有交叉現象的出現，不應該有因果關系的出現，指標的內容應該簡單、易懂，所有的評價指標內容都能夠反映出高等數學教學的效果。高等數學的課程評價體系的最終目的是對教學進行不斷改進，把高等數學評價指標變成教師工作中更為有力的指導工具。學生是評價體系的主體，學生的評價最具有權威性。

高等數學課程評價一定要以設立的理論評價體系為標準，兼顧教學實踐環節，要以理論內容作為主導，而且要貼近高等職業教育教師本身的素質和學生學習的實際情況來確定評價體系，使得教師的教學質量評估具有很強的時效性。構建高等職業教育數學課程評價體系， 必將推動高等數學課程建設的持續發展。

參考文獻：

1、葉殷。高等數學教改的幾個問題⑴.涼山大學學報，2004， 151-152。

高職教育教學理念范文第4篇

關鍵詞： 素質教育 高中化學教學 教學特點

1.引言

在當今的社會環境下，素質教育已經成為我國教育發展的一種趨勢，這種趨勢所要達到的目的就是實現全民族素質的提高。在理科教學中，高中化學是一門非常重要的學科，加強對該學科學生的素質教育，培養學生的化學素質、科學素質和動手能力等，是一項非常重要的工作。另外，這體現了素質教育中化學學科的教學特點，可以有效提高學生的化學綜合素質，并逐漸促進素質教育的開展。因此，針對素質教育的這些特點，應當在實際教學工作中采取相關的措施加強素質教育理念下高中化學教學的改革，最終開展有效教學。

2.素質教育理念下高中化學的教學特點

（1）注重培養學生的科學能力

在高中化學教學中，科學能力的培養是一個非常重要的方面，其所包含的內容有一般的能力和特殊的能力。而素質教育理念下的高中化學教學，要求教師注重學生一般能力的培養，如注重學生的智力培養、思維能力培養和記憶能力等的培養。比如，在進行金屬鈉的實驗，將其放入加有酚酞的水中時，教師應當適當地引導學生注意觀察反應現象，即先冒出氣泡，后溶液相應地變成紅色[1]。在化學教學過程中，只有幫助學生樹立正確的科學觀，才能使學生充分發揮自我的主觀性，達到素質教育的要求。

（2）學生需要掌握不同的科學方法

一般情況下，高中化學教育要適應素質教育發展的需要，就必須具備一般的科學方法和化學學科的科學方法。在具體的教學過程中，要求學生掌握邏輯思維的方法，即分類、類比和證明等。同時，還要求學生注重對模型、實驗、觀察等方法的學習和運用。比如，在進行對苯分子的結構教學時，學生就應當先進行定量試驗得到相應的化學式，再與烷烴進行比較，從而比較快速地得出苯本身就是一個不飽和的烴[2]。在高中化學教學過程中，學生只有有效掌握教學的基本方法和科學的方法，才能夠逐漸提高自身的化學技能。

（3）以培養學生的化學素質為目標

在素質教育的理念下，化學教育應當注重學生的科學技能和知識的教育，這是進行科學素質教育的前提。對于高中學生來講，化學基礎知識不僅僅是學生進一步接受教育所要學習的，更是對其他課程研究和學習的重要手段。因此，在素質教育的理念下，學生必須掌握高中化學課程中最基本的公式、原理和名詞概念等基本知識。

3.素質教育理念下開展高中化學教學的措施

（1）將思想品德教育融入化學教育中

素質教育的有效開展，主要取決于學生的思想道德水平。思想品質教育對于學生進行化學內容的學習，可以起到一個導向、動力的作用。因此，教師在進行課程教學時，應當利用化學史加強對學生的愛國主義教育，并相應地采用辯證唯物主義的理論引導學生看待相關的問題。同時，教師還應當結合社會發生的相關事件，如酸雨、臭氧空洞和環境污染等現象對學生進行環境保護的教育，讓學生真正明確學習化學的意義。

（2）教師應當樹立素質教育的理念

一切教學工作的開展，都是由教師進行的，素質教育也不例外。因此，在高中化學中滲透素質教育的時候，教師應當樹立素質教育的理念，明確素質教育的真正內涵和目的[3]。即教師應當加強自身思想觀念的轉變，明確化學知識所針對的是全體學生，不能只單純地注重學校的升學率，而忽視一些成績較為落后的學生，要一切面向全體學生。

（3）培養學生的創造能力

化學是一門實用性比較強的科學，對于社會的發展具有非常重要的作用。因此，在進行高中化學教學過程中，教師一定要非常注重學生創造能力的培養，逐漸提高學生的創新意識和創新能力。這就要求教師加強對課堂演示實驗的重視，并相應地引導學生進行一些家庭小實驗，讓學生在實驗前有所準備，在試驗后有所收獲。這樣，學生就能通過實驗逐漸感受化學的力量，從中體會到自己創新能力的提高，從而進一步地培養學生的創新能力。

4.結語

素質教育理念下的高中化學教學具有非常獨特的特點，要充分地適應素質教育的需求，高中化學教學就必須將思想品德教育融入化學教育中，教師應當樹立素質教育理念，并注重培養學生的創造能力和實踐能力。同時，學校還應為學生的健康成長創造相對良好的環境，為學生提供進行各項化學實驗的時間、技術和空間等的保障。

參考文獻：

[1]房紅艷.新課程理念下高中化學教學的特點[J].新課程（教育學術），2011，（03）.

高職教育教學理念范文第5篇

關鍵詞:高職;體育教學;賞識教育;方法;作用

我國高職院校開展的體育教學，在教學方法和理念上還是遵循傳統的體育教學方法，但是由于學生的表現各有不同，每個學生的特長也不同，所以嚴厲的批評并不一定能夠起到教育的效果。老師應該尊重學生的想法，考慮到學生的心理活動，所以最好的教育方法就是引入賞識教育理念，讓學生在老師表揚中逐漸的意識到自己的優點以及自己的不足，這樣學生更有動力去改變現有的不足，努力學習和鍛煉體育的動作和知識。所以，賞識教育對學生來說十分重要。

一、高職體育教學中賞識教育的方法

(一)師生之間互相接納

教學是由老師和學生共同組成的一個體系，因此，在教育中老師和學生都不能或缺，所以想讓體育教學能夠順利的進行下去，就要讓學生和老師能夠互相接納。這就需要運用到賞識理念，老師和學生互相欣賞，才能保證體育教學課程的融洽，也只有保證師生之間相互接納，才能在接下來的教育中互相配合，老師才能根據學生的各自特點來制定相關的教學計劃，才能保證學生心情愉悅的參與到體育教學中，這樣對學生鍛煉體育技能，學習體育知識十分的重要。因此，只有運用賞識教學理念，才能讓體育教學課程更加的人性化，才能讓學生積極參與到體育課堂教學中。

(二)課堂上進行思想教育

高職院校的學生的心理正處于逐漸成熟的階段，因此，這一階段對學生的思想引導十分的重要，如果不重視學生的思想教育，會在學生發生思想問題的時候不能及時解決，所以，應該對學生進行思想教育。但是傳統的思想教育容易引起學生的反感，在開展思想教育的同時學生并不配合。因此，需要引入賞識理念教育，只有這樣才能保證學生在接受思想教育的時候，可以積極配合老師開展的學習和活動。對學生來說，賞識理念教育，能夠讓學生在表揚中發現自己和同學的優點，從而進行自我對比，發現自己的不足之處，這樣屬于自我反思，更有利于學生解決自己的思想問題。

(三)善于發現學生的優點

每個學生都是一個獨立的個體，每個學生身上的優點和缺點也是不同的，老師不能用同一個標準來衡量所有的學生，所以，老師要對學生進行仔細的觀察，發現每一個學生的優點，并且根據這些優點來表揚學生，對學生進行賞識，由于每個學生能夠得到賞識的優點是不同的，所以，其它的學生想要讓自己的更優秀，讓老師更關注自己，就要改變自己的不足之處，尤其是在體育訓練和學習上，會更加的刻苦，來提高自己的體育學習能力，和掌握體育技能的特點。這就是賞識理念所帶來的教育成果，讓學生在保有自尊心的時候，能夠認識到自身的不足，變得更加努力，要比批評的效果更好。

(四)根據個體差異采取不同的賞識教育方法

學生的個體差異隨著學生的學習能力，為人處世能力，思維和心理等各方面的不同逐漸的顯露出來，所以，老師不能運用同樣的賞識辦法來對待每一個學生。這樣學生會感覺到老師是在敷衍學生，而不是認真觀察學生而得到的結果。所以，老師應該根據學生的個體差異，來決定采取何種賞識教育，這樣才能夠有針對性的解決學生的問題，也能夠讓學生覺得老師在重視自己，觀察自己，為了讓老師更加的滿意，就要不斷的提高自己的體育專業技能，同時，能和其它的同學互相學習和比拼，讓自己變得更優秀。因此，不同的賞識教育才能對不同的學生起到教育的作用。

(五)掌握賞識的程度

賞識教育更多的是讓學生接受表揚，在老師賞識學生的過程中，學生可以做到更好，而且學生的逆反心理也能夠有效的減少。但是并不是學生的所有行為都要接受賞識，老師應該掌握一個程度，不能過于泛濫的賞識學生，這樣學生會感覺不到賞識的重要性，這樣也會導致學生產生松懈的心理，對表揚和賞識不在乎。因此，老師應該掌握對學生進行賞識教育的程度，這樣才能保證學生的重視賞識教育，知道只有自己做的更好，或者是某方面符合老師的賞識標準，才會獲得老師的賞識，從而能夠引起學生的良性競爭，讓自己表現的更好，對體育學習更認真，從而獲得老師的賞識。

二、賞識教育在高職體育教學中的作用

(一)培養學生的竟爭意識

高職院校是學生成長的溫床，但是學生不能因為學校的環境安逸，就缺乏競爭意識，這樣的學生是會在未來的工作中被社會淘汰。因此，只有促進學生更努力的鍛煉體育技能，提高體育能力，才能為學生的未來發展提供良好的條件。而老師采用的賞識教育辦法，可以培養學生的競爭意識，讓學生在學習環境下，創建合理的良性競爭的條件，讓學生為了得到老師的賞識而不斷的努力，而老師也要根據學生的競爭情況，而不斷的提高賞識的條件，這樣才能促進學生不斷的提高自己的學習能力，不斷的加強體育學習和鍛煉，這樣才能保證學生的競爭意識不斷的加強，以便提高自身的水平。

(二)增強團隊合作的能力

體育教學和體育學習不是單獨一個人就可以完成的，除了自我鍛煉以外，還需要學生之間互相合作，尤其是團體性的體育教學內容。例如籃球和足球的教學，都是需要學生有足夠的團隊合作意識和配合能力，才能獲得更好的成績。因此，老師通過賞識教育的辦法，可以提高學生之間的配合能力，能夠讓學生增強團隊合作的意識，而且，在團隊之中，老師采用賞識教育，可以讓表現不突出或是拖累團隊的學生意識到自己的不足，從而不斷的改變自己的學習和鍛煉的辦法，并且可以和其它的人一起鍛煉體育技能，這對于整體技能的提高也是有幫助的。

三、賞識教育在高職體育教學中的引入效果

(一)增強學生的自信心

每個學生在心里都有一定的不自信，所以，老師想要提高學生的體育學習成績，就要加強學生的自信心。而學生的自信心主要來源于體育成績的提高，因此老師要根據學生的學習成績的特點，以及掌握體育技能的不同之處，對學生進行賞識教育，這樣才能保證學生發現自己的優點和缺點，并且在老師不斷的鼓舞下，改變自己的不足之處，從而提高學生的體育成績，提高學生的體育技能，這對于學生來說，是提高學生自信心的最好的辦法。因此，老師要重視在體育教學中，賞識教育的使用和引入，而且一定要注意賞識教育使用的次數和長度，才能達到最佳的效果。

(二)使學生中的弱勢群體能夠順利完成教學任務

老師在教授學生學習體育知識和鍛煉學生體育技能的時候，一定要重視體育學生中的弱勢學生，這類學生可能是因為基礎知識掌握不牢固，也有可能是其它的原因，導致體育成績不理想。這時候老師應該重視對學生的心理和行為的分析，這樣才能了解學生成績不好而成為弱勢群體的原因，從而采用賞識教育，提高學生的自信心，讓學生積極參與到體育教學中，讓學生成為教學主題，并且讓弱勢群體的學生，去教導其它的學生，感受到自己的責任，從而提高學生的體育成績，改變弱勢情況。

(三)創設機會讓學生感受到成功的快樂

學習應該是快樂的，不應該是痛苦的。所以，老師在對學生開展體育教育的時候，應該重視讓學生快樂。所以，老師可以引入賞識教育，在教學中把賞識教育穿去，這樣可以讓學生感受到自己被重視，喜歡上體育教學，從而讓學生對體育教學感興趣，這樣潛移默化間，就可以提高學生的體育成績，讓學生能夠積極主動的學習體育知識，鍛煉體育技能。因此，賞識教育可以創建快樂的教學方法，讓更多的學生能夠接受體育教學的內容和方法。

四、結語

賞識教育是近年來引入到高職教育的，從心理學角度說，學生接受表揚從而改變自己的效果要比接受批評的效果好。尤其是體育教學，更應該重視學生的心理，因為體育訓練強度大，學生的心理壓力大，所以導致學生在學習和鍛煉的過程中，會有一定的差異性的表現，而老師應該根據這些差異性，尋找學生的優點，并且對學生進行表揚，從而進行賞識學生，在從中點出學生的不足之處，讓學生能夠快速的發覺自己的不足，然后接受老師的建議進行改進。因此，賞識教育對于體育學生來說十分重要。

作者:李貝貝 單位:廣東環境保護工程職業學院

參考文獻:

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