中職班主任工作論文

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中職班主任工作論文范文第1篇

關鍵詞：人文關懷；中職；班主任

隨著全國各大高中的不斷擴招，中職生的生源質量不斷下降。中職學生基于在初中階段學習不斷受挫，甚至受到了一定程度上的歧視，自卑感強，加上一些社會、家庭等原因，他們的行為習慣不佳，大多數(shù)中職學生的心理承受能力普遍較低。同時，他們缺乏社會及家庭、朋友的關愛，自控能力差。解決中職學生的教育問題，班主任起著舉足輕重的作用，這就要求班主任用人文關懷的理念去指導班主任工作，要針對其心理和行為特點，開展人性化的教育和管理工作。

一、中職學生的心理行為特點分析

中職教育主要是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)對社會有用的實用型人才，所以對生源的要求較低。加上高中擴招，如今的中職生普遍存在文化基礎學科薄弱，且對自身學習要求過低，他們往往缺乏自信和自我辨別能力。而這種現(xiàn)象導致了教師與學生難以溝通、難于管理，以至于學生難以就業(yè)。所以，基于這樣的事實，中職生往往對自己的未來缺乏自信，找不到人生的出路，容易迷失自己，這又可能對自身、學校以及社會產(chǎn)生不利的影響。這樣的風氣一旦形成并惡化，將對我國教育行業(yè)的發(fā)展造成阻礙。作為學生的管理者，班主任有責任也有義務阻止和改善這種狀況。班主任要在日常管理中充分體現(xiàn)人文關懷的精神，只有這樣，才能有效地幫助中職生認清自我，找到適合自己的道路。

二、人文關懷在中職班主任工作中的作用

班主任是中職學校學生管理以及教育工作中的主要力量，班主任往往自身擁有較好的知識儲備，專業(yè)知識豐富，在教導學生學習、就業(yè)方向方面有著自己的見解和經(jīng)驗。但是，中職班主任在完成教學任務的同時，也要關注學生的精神世界。由于中職生在初中的學習階段受挫，對學習往往沒有濃厚的興趣，針對這種現(xiàn)狀，班主任要充分發(fā)揮自身的作用，通過積極的引導和教育讓他們形成自己的學習方式。再者，班主任作為中職生的領路人，要注重學生心理素質的培養(yǎng)，完善學生的人格，幫其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，與學生形成良好的亦師亦友的關系，這就要求班主任在教學以及日常工作中重視人文精神，更好地引導中職生學習、規(guī)劃。

此外，基于中職生的心里行為特點，人文關懷在班主任的工作中是非常重要的。針對中職生自信不夠、缺乏勇氣和自制力差的情況，人文關懷能夠讓班主任和學生很好地相處。中職班主任要掌握中職生的心理變化，給予適時的鼓勵，關心他們的學習生活，關注他們的思想變化，切實做好對學生的服務工作，只有將人文關懷融入平時的管理教學中才能轉變中職生的現(xiàn)狀，形成良好的學習風氣，逐步形成適應社會發(fā)展的生活環(huán)境。

三、如何在班主任工作中滲透人文關懷

在中職學校班主任工作中體現(xiàn)人文關懷，構建適合中職生學習、生活、就業(yè)的工作模式需要大量的實踐和總結，本文主要從以下三方面加以論述分析。

1.進行愛的教育。現(xiàn)實中，大多數(shù)中職學校普遍使用“高壓式”的教學方式，但是效果卻不明顯。這也是對人文關愛的回避，容易導致學生的精神緊張，并不能很好地接受認可班主任。再者，對學生充滿愛心，是教育成功的前提。要時常關心學生的學習生活，對于事物的處理要以理服人，對于有叛逆心理的中職生要充分注重保護他們的自尊心，以情感人。經(jīng)常找學生談心，慢慢改變他們的自卑心理，讓他們重新對生活和學習充滿期望，意識到這是屬于他們的青春，不能虛度。

2.要尊重學生，發(fā)揚民主精神。很多教師往往以學生聽不聽話來界定他們是不是好學生，但這是錯誤的，學生都有自己的想法。班主任要創(chuàng)造一個相對寬松民主的環(huán)境，很多時候學生接觸到新知識的途徑要比教師多，所以很多時候教師要多聽學生的意見，和學生達成共識，這樣對班級工作的開展以及教學都有很大的幫助。集體的力量不能忽視，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，無論學生對錯，班主任都要進行人性化的引導，同時適時召開班會，集中民意，這樣才能形成積極向上的班級氛圍。

3.要激發(fā)學生的潛能。班主任要積極參與學生活動，通過接觸，不斷發(fā)現(xiàn)學生的潛力。同時通過激勵和支持，有效地激發(fā)學生的潛能，在這樣的人文關懷下，學生很容易得到滿足和自信，從而能更加熱愛學習和生活。這一過程要求班主任要有一定的耐心，中職生不同于高中生，他們有時會有些偏激，所以要耐心地開導和幫助。

中職生這一學生群體需要班主任的正確引導和幫助，而人文關懷在日常班主任工作中起到了重要的作用，班主任在工作中的人文關懷不僅關系到中職生個體的全面發(fā)展，更關系到中國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉友軍.用“心”做好中職班主任工作[J].中等職業(yè)教育（理論），2010，（02）.

中職班主任工作論文范文第2篇

【關鍵詞】中職學校；班主任工作；建議

中職學校是培養(yǎng)國家應用型人才的搖籃，中職學生的年齡普遍比較小，正處在學習知識、長身體以及培育美德的重要時期，同樣的這也是奠定他們人生觀以及價值觀的重要時間段。中職的班主任是與他們接觸最多的人，也是最能夠影響他們的人，是一個班級的領導者以及管理者，因此班主任的工作十分的重要。但是近幾年來，一些從事中職班主任工作的老師們明顯的感受到班級管理工作的困難，普遍的認為中職的學生很難管理。班主任的工作意義很重大，需要班主任付出更多的努力，而且在學校的系部劃分之后，每一個系部的學生特點還是存在一定的不同的，需要班主任根據(jù)學生的實際情況，制定相應的工作計劃。論文在充分的分析中職學生的特點的基礎之上，提出相應的建議，使得學生無論是在生活上還是在學習上都能夠得到全面的發(fā)展。

一、中職學生的特點

1.沒有自信心

中職的學生一般都是初中成績不太理想的學生，沒有考上高中，心理落差大。另外目前社會上普遍存在著中職專業(yè)沒有前途的觀點，使得一些中職的學生會有自卑的心理，沒有足夠的自信心。

2.紀律意識差

一般來說一些學習不好的學生紀律意識都不是很好。進入中職之后，學習相對來說比較輕松，導致一些學生更加的放縱，暴露出更多的缺點以及不足，經(jīng)常會惹出小的麻煩，課堂的紀律也難以維持。

3.以自我為中心，表現(xiàn)欲過強

中職的學生往往以自我為中心，對于一些事情會尋求外界的因素來為自己解脫，以此來使得自己的心理平衡；另外，中職學生剛剛從初中畢業(yè)，各方面其實都沒有成熟，渴望受到別人的關注，表現(xiàn)得欲望十分強烈，有時候為了得到關注會做出一些傷害自己或者別人的事情。

二、做好中職班主任的相關建議

1.不斷完善自己，以身作則

班主任要想管理好班級，首要的就是擺正自己的心態(tài)，不斷地提高自身的綜合素質，做到以身作則。班主任要以熱情積極的心態(tài)投入到工作中去，使原本枯燥的工作變得有趣以及有價值，不能夠因為一些學生有問題，就有煩躁的心理；雖然班主任只是中職的老師，對于知識方面沒有高中老師要求的那么嚴格，但是班主任還是應該不斷地完善自身的素質。第一點就是提高自己的道德素質，在學生面前做好表率的作用，主動地幫助學生打掃衛(wèi)生，看到垃圾就隨手撿起來等等，通過自己的行為慢慢的感染學生，培養(yǎng)學生的道德品質。第二點就是需要學習新的知識，作為老師，其天職就是要教授學生知識，老師需要隨時的關注一些熱點的問題，關注一些學生喜歡的東西，爭取讓學生崇拜你。總之在日常的工作中，班主任都需要不斷地完善自己，真正的起到帶頭的作用，在學生中間樹立榜樣。

2.認真做好班級的管理工作

班主任的主要工作就是做好班級的管理工作，這是最重要的工作。班主任可以從以下幾個方面入手：首先是選拔一批有責任心的班干部隊伍。班主任要根據(jù)班級的情況，選擇一些責任心強以及工作能力強的學生擔任班級的干部，讓班干部起到帶頭的作用，促進班級良好學風的形成。班主任還應該要求班級干部定時的開會，總結班級的問題，及時地了解班級的情況，使得問題得到及時地處理；其次是明確獎懲制度。對于班級中一些各方面優(yōu)秀的學生給與適當?shù)莫剟睿鄳膶τ谝恍W習差，不遵守紀律的學生也要有所懲罰；再次是多組織一些班級的活動。班主任需要多進行班級活動，讓班級的每一位成員都參與進來，在豐富學生課外活動的同時，增加班級的凝聚力，讓班級形成良好的氛圍；最后是班主任要定時的召開班會，及時地指出班級存在的問題，大家一起解決。

3.將學生當成朋友，增強與學生之間的交流以及溝通

班主任不應該以一個大人或者說是長輩的姿態(tài)與學生相處，而是應該將學生看作是自己的朋友，沒有身份的差距。在日常的生活中奪冠多關心學生的身體健康，在課余時間多和學生一起玩耍，建立深厚的友誼。在課余時間多和學生進行溝通，盡量做到和每一位學生都進行密切的溝通，了解每一個學生的心理狀態(tài)以及現(xiàn)實的情況。班主任只有真正的做到發(fā)自內心的去關心學生，尊重學生，讓學生感受到來自朋友的溫暖，才能夠與學生建立一種良好的關系，也才能夠將學生管理好。

4.注重學生的個性，因材施教

每一個學生都是一個特別的存在，都有自己獨特的個性，這就要求班主任不要一刀切，擁有同一種方法來管理每一位學生。特別是在學校的系部劃分之后，分成不同的班級，班主任應該根據(jù)專業(yè)的不同來進行管理。比如學習一些汽車修理等方面專業(yè)的男生比較多，管理也要相對的嚴厲一些，不然沒有辦法管住學生；象會計之類的文科專業(yè)，女生比較的多，班主任的管理就需要相對的柔和。另外每一位學生也有其不同的性格，班主任需要盡量的了解學生的性格，為在以后的工作中處理一些具體的問題的時候做準備，這樣就能夠針對不同的特點，采取相應的方法解決問題。

5.關心學生的學習情況

學生最主要的任務還是學習，因此班主任需要對學生的學習情況進行了解。首先需要與任課老師保持聯(lián)系。關心上課的進度以及學生的表現(xiàn)，掌握學生具體的學習情況以及學習狀態(tài)。與此同時班主任還可以針對班級的情況與任課老師一起制定相應的課程，不斷地提高學生的學習成績；其次班主任需要加強學生的道德教育，對學生進行相應的職業(yè)道德、心理方面的教育，提高學生的道德素質，這也是幫助學生樹立正確的人生觀的重要途徑。

6.正確處理學生的錯誤

中職學生可能比較容易犯一些小的錯誤，有時候還會惹一些麻煩。每一個人都會犯錯誤，重要的是犯錯誤后改正就可以了。班主任對于犯錯誤的學生不應該指責他，而是應該耐心的對他講道理，讓他明白犯了錯誤需要改正，需要承擔相應的責任就可以了。對于一些比較好動以及經(jīng)常犯錯誤的學生，適當?shù)呐u是需要的，還需要督促他改正錯誤；對于一些內向的學生犯了錯誤，語氣需要平和，語氣過硬反而會適得其反。

7.做好學生的就業(yè)指導

中職的學生過兩年就需要進入社會工作，因此班主任需要對學生進行就業(yè)的指導，幫助學生選擇合適的職業(yè)。班主任需要讓每一位學生對自己的職業(yè)進行規(guī)劃，寫好職業(yè)規(guī)劃，并為這個不斷地努力。由于中職學生沒有高的學歷，他們及其容易自卑，這時候班主任需要對他們進行開導，鼓勵他們學好技術，養(yǎng)成良好的道德品質，增強學生的自信心。班主任還需要將一些社會中的信息反饋給學生，讓學生熟悉就業(yè)的相關信息；對于一些激昂來不知道干什么工作的學生，班主任可以和他進行交流，明確自己想要的東西，為學生提供參考的就業(yè)方向。當然班主任還可以鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，通過自己的努力開創(chuàng)屬于自己的天地。

中職班主任工作是一項艱巨的工作，需要投入很多的心血以及汗水。班主任只有不斷地完善自己，關心每一位學生，才能夠成為一名合格的班主任，體現(xiàn)自己的價值，顯示出班主任工作的重要意義。也只要這樣做才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，才能夠為社會輸送優(yōu)秀的應用性人才。

參考文獻：

[1]史斌.如何做好中職學校的班主任工作[J].理論研究.2013（04）.

[2]蘇燕飛.中職班主任工作中的困境及對策[J].成功（教育）.2010（06）.

[3]張守高.論如何做好中職學校的班主任工作[J].考試周刊.2011（55）：78-80.

中職班主任工作論文范文第3篇

論文摘要:兼職班主任是一個肩負多重職能的特殊群體。如何使這支特殊隊伍在班主任工作中發(fā)揮他們的優(yōu)勢，更好地促進學生的管理工作，值得我們探索和思考。本文以筆者幾年來擔任兼職班主任的親身體會，談談兼職班主任需要處理好的幾個關系。

    中職學生管理工作是整個學校管理工作的基礎，很多中等職業(yè)學校除了專職的班主任之外，還從專職任課教師中選拔一部分具有較強責任心和組織管理能力的同志擔任兼職班主任工作，參與對學生的日常管理工作。兼職班主任如果發(fā)揮得好，不僅可以減輕專職班主任的工作量，產(chǎn)生優(yōu)勢互補效應，而且在學生管理工作中還可形成靈活多變的管理方法，起到更好的教育效果。但另一方面，由于存在工作時間不固定，管理知識不全面等情況，可能會帶來管理效果不理想的問題。因此，作為兼職班主任需要處理好以下幾個重要關系。

一、要協(xié)調好專職班主任與兼職班主任的關系

    就筆者所在學校而言，隨著近幾年學生數(shù)量的不斷增多，而許多班主任卻到r退休的年齡，因此學校出臺丁從專職任課教師隊伍中選拔一部分同志擔任兼職班主任工作的政策，許多青年教師積極響應。但這卻帶來了兩個方面的問題，一方面，由于許多教師加入兼職班主任的原始動因是出于評職稱的需要，對班主任工作沒有一個客觀的認識，主觀上并沒有做好通過班主任工作去為學生德育工作作貢獻的充分思想準備;另一方面，部分兼職班主任缺乏教育學、心理學、思想政治教育方面的知識和經(jīng)驗，在實際開展學生管理中遇到了很多困難。

    要解決上述問題，首先兼職班主任自身需要端正工作態(tài)度。另外，專職班主任的工作經(jīng)驗對兼職班主任來說顯得非常重要。專職班主任是專門的學生工作管理者，由于時間充裕，與學生接觸的時間較多，對學生的基本情況非常了解，對處理學生問題有一套行之有效的辦法。而對兼職班主任來說，許多老師是第一次參與對學生全方位的管理，不清楚學生的心理特點，遇到學生發(fā)生糾紛等棘手問題則束手無策。因此，兼職班主任要想進一步開展工作，對學生進行指導，就必須借鑒專職班主任的工作經(jīng)驗來快速彌補自身工作經(jīng)驗的不足。

    重慶市機械高級技工學校處理專、兼職班主任關系有一套行之有效的策略。例如，每個兼職班主任剛開始帶班時學校會安排一位學生管理經(jīng)驗豐富的專職班主任給予指導。另外，定期舉行專、兼職班主任經(jīng)驗交流會，大家相互交流，相交學習。總之，“取人之長，補已之短”，專職班主任和兼職班主任是合作的關系，是相互補充的。實踐證明只要處理得當，對學生的整體管理工作可以收到事半功倍的成效。

    二、要協(xié)調好兼職班主任與本職專業(yè)工作的關系

    在中職學校，兼職班主任都是工作在一線的理論或實習教學老師，大多教學任務繁重，有的還兼有行政職務。因此，必須協(xié)調好兼職班主任與本職專業(yè)工作的關系。兼職班主任在工作中要充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，利用自己的專業(yè)知識，緊緊圍繞本專業(yè)對學生的要求展開工作。擔任兼職班主任的教師因為具備相關學科專業(yè)背景，與學生之間在專業(yè)課程等方面有共同認知感和歸屬感，師生關系也更多的是一種良師益友關系，也有助于班主任更深地了解學生，結合自己實際的專業(yè)工作，充分把握本專業(yè)的發(fā)展方向。

    對兼職班主任而言，妥善處理好兼職班主任與本職專業(yè)教學工作的關系一方面是對他們專業(yè)教學工作的一種補充，可以增強他們的管理和事務處理能力，另外也可以從側面了解學生的知識結構和需求，為教學做參考。

中職班主任工作論文范文第4篇

關鍵詞：中等職業(yè)學校 班主任評價 發(fā)展性評價

一、研究背景

班主任作為學校班集體的指導者和組織者，不僅在任課教師和學生之間起到橋梁作用，也在社會、學校和家長之間發(fā)揮著極其重要的溝通作用。同時，班主任對于促進學生品行改善，督促學生學習，指導規(guī)劃學生職業(yè)生涯具有極為重要的作用。而班主任評價猶如指揮棒，對班主任工作的開展具有極大的導向作用。

二、現(xiàn)有班主任評價方案的分析

為了解班主任對評價工作及評價方式的認知情況，筆者針對個案學校班主任設計了一份問卷，并邀請校內50位教師完成問卷，其中班主任22名，收回有效問卷共50份。

問卷統(tǒng)計結果顯示，現(xiàn)有班主任評價方案具有評價結果公開民主、考核內容量化直觀、評價主體尊重差異性等優(yōu)點，但在實施中也暴露出許多問題。比如，班主任評價方案制定及考核缺乏透明度，過半數(shù)班主任對評價方案不甚了解，更不清楚指標分數(shù)的權重由來。此外，現(xiàn)有班主任工作的評價方法是以獎懲為目的，缺點是缺乏長期有效的激勵作用，評價標準過于嚴苛和細碎，缺乏科學依據(jù)和彈性，評價的反饋缺乏時效性等。

三、概念界定

基于文獻綜述的研究，筆者對發(fā)展性班主任評價這一概念做如下界定。

發(fā)展性班主任評價主要是基于班主任自身工作狀態(tài)與過去工作情況進行比較，通過縱向比較分析，結合多方位的評價信息，明確班主任的能力優(yōu)勢與不足，從而能夠估計信息、明確方向，幫助班主任獲得更快、更好的工作水平發(fā)展。其中包括以班主任全面發(fā)展為目標，對班主任發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認定需要“去高利害性”，注重過程評價，關注班主任個體差異，評價主體應具有多元化等特點。

四、中等職業(yè)學校班主任發(fā)展性評價方案設計

1.中職班主任評價方案分析

筆者從獎懲性評價與發(fā)展性評價的比較，結合當前實際，認為符合規(guī)律的班主任評價應該具備以下方面。

第一，評價動力應來自內驅力，應以班主任發(fā)展為中心任務，同時也應該肯定獎懲性評價對于班主任的督促作用。

第二，評價性質應面向自身發(fā)展，為班主任的發(fā)展提供有意義的信息，助其進行主動、積極的反省，從而促進班主任專業(yè)能力的不斷發(fā)展。

第三，評價目的應鼓勵全面素質的提升，讓班主任了解自己的優(yōu)勢與不足，充分考慮個人的未來發(fā)展目標。

第四，評價內容應注重發(fā)展兼顧獎懲。

第五，評價過程應注重評價主體間的互動，注重班主任的發(fā)言權和自。

第六，評價主體應具有多元化的特點，主體應包括學校、班主任、同事、學生家長、學生等與班主任有較多接觸的群體。

第七，評價結果應起到反思和提高的作用。

2.班主任發(fā)展性評價方案的內容設計

（1）班主任評價新方案的設計構成與使用方法。該研究在吸收借鑒國內外關于評價標準的基礎上，以符合立德樹人為目的的《中小學班主任工作規(guī)定》為基本參照，筆者認為應該將班主任評價分為兩塊內容。

內容一為班主任基本工作評價，即個案學校的現(xiàn)有評價方案為班主任津貼發(fā)放提供依據(jù)，同時也為內容二提供評價信息。

內容二為針對班主任能力發(fā)展的評價，反映班主任某一階段的發(fā)展情況。班主任根據(jù)參考評價標準，通過民主商議，自定本學期的自評標準，在學期結束后，評價委員會對班主任發(fā)展情況給予指導和幫助，并在此基礎上做出新的自評標準。此模塊即發(fā)展性評價的核心所在。

（2）發(fā)展性班主任評價的內容設計。筆者根據(jù)專家建議，評價主體權重的分配采取特爾斐法，最終確定權重系數(shù)分別為：專業(yè)情感和態(tài)度0.3，專業(yè)道德和信念0.2，專業(yè)能力和知識0.3，專業(yè)職責和作用0.2。發(fā)展性班主任評價內容如下。

第一，專業(yè)情感和態(tài)度（0.3）。

一級指標：A1專業(yè)情感和態(tài)度。二級指標：B1對待學生的專業(yè)情感和態(tài)度（0.5），B2對待職業(yè)的情感和態(tài)度（0.5）。B1的三級指標參考評價標準分別包括五方面。C1尊重（0.2）：熱愛學生；尊重學生的人格；承認學生有自主選擇的權利；能夠以生為本，突出學生的主體地位。C2理解（0.2）：主動積極地去了解每位學生；掌握中職生身心特點；了解學生的精神世界，善于傾聽。C3寬容（0.2）：允許學生犯錯，并能及時了解情況并給予指導；激勵學生多于批評學生。C4信任（0.2）：積極地看待學生，相信每位學生都能發(fā)展；給予學生實踐的機會。C5公正（0.2）：公平地對待每位學生；選舉、選拔能夠做到公開、透明、民主。B2的三級指標參考評價標準包括兩個方面。C6熱愛班主任工作（0.5）：積極主動承擔班主任工作；對待班主任工作認真負責，有進取心；能按時到崗到位并開展工作；重視班風學風建設，管理有成效。C7終生學習、持續(xù)發(fā)展 （0.5）：積極參與各類培訓尤其是班主任培訓和交流；定期撰寫班主任工作論文、反思；能制訂提升工作能力、促進自身發(fā)展的班主任工作計劃。

第二，專業(yè)道德和信念（0.2）。

一級指標：A2專業(yè)道德和信念。二級指標：B3專業(yè)精神和道德（0.4），B4專業(yè)理想和信念（0.6）。B3的三級指標參考評價標準包括三方面。C8掌握道德教育的原理、方法 （0.4）：學習并掌握學生思想工作的原理和操作技術；培養(yǎng)學生良好的道德品質，指導學生樹立遠大理想。C9遵循教師職業(yè)道德 （0.4）：愛崗敬業(yè)，認真負責，忠于事業(yè)，實事求是，謙虛好學，刻苦鉆研，熱心學生，熱愛教學，集體意識強，能以身作則，為人師表，符合時代、社會、規(guī)范的要求。C10形成個性魅力（0.2）：學習和掌握工作藝術，講究工作策略和方法，善于利用個性特點，形成自身魅力。B4的三級指標參考評價標準包括兩方面。C11愿意成長為專家型班主任（0.6）：主動申報或參與德育科研課題，并獲得獎項；能夠承擔指導青年班主任工作，徒弟能夠承擔班主任工作或獲德育科研論文獎項。C12努力建設優(yōu)秀的班集體（0.4）：班風正，學風濃，學生學習主動性強，參與集體活動積極性高，違紀少，課堂教學氣氛活躍，受老師好評。能夠成為校級優(yōu)秀班集體。

第三，專業(yè)能力和知識（0.3）。

一級指標：A3專業(yè)能力和知識。二級指標：B5專業(yè)能力和技能（0.6），B6專業(yè)知識和理論（0.4）。B5的三級指標參考評價標準包括五個方面。C13組織管理能力（0.3）：班集體管理得力，符合學校管理理念；班級成員熟悉班級目標和規(guī)范，愿意為實現(xiàn)目標而奮斗。C14語言表達能力（0.3）：注重語言修養(yǎng)，熟練掌握談話、表揚、批評等的語言藝術；熟練運用行為語、表情語、姿態(tài)語、服飾語等。效果良好。C15急難應對技巧（0.1）：熟悉未成年人保護法、學校德育工作管理條例、班主任工作職責等法律、規(guī)章，無重大、偶發(fā)事件，或能及時與德育處或學部溝通并妥善處理。C16教育科研能力（0.2）：能夠承擔德育科研工作，有較強的教研能力，科研論文能在市級以上獲獎或發(fā)表。C17心理資源的應用能力 （0.1）：人格健全，情緒穩(wěn)定，意志堅強，朝氣蓬勃，興趣廣泛；掌握心理健康基本知識，能夠關心幫助特殊學生，遇困難及時轉介。B6的三級指標參考評價標準包括三個方面。C18扎實系統(tǒng)的學科知識（0.3）：具備深厚的學科專業(yè)知識和理論修養(yǎng)，學科教學達到中級以上專業(yè)職稱。C19廣博的社會和自然科學知識（0.3）：具備基本的政治理論知識、知識面廣博；熟練掌握和運用教育學、心理學、班主任理論等知識。C20班級管理和建設知識（0.4）：掌握班級管理和建設的理論知識，并在班集體管理中進行實踐。善于設計、利用主題班會、班務例會和主題教育活動，每學期開一次觀摩課；個性化管理辦法校內交流。

第四，專業(yè)職責和作用（0.2）。

一級指標：A4專業(yè)職責和作用。二級指標：B7班級管理方面。三級指標包括五個方面。C21形成班級目（0.2）：有系統(tǒng)的學年、學期工作計劃；計劃內容體現(xiàn)學校辦學思想，活動設計切合班級實際，有創(chuàng)意，可操作性強，有落實措施；各項計劃能如期實現(xiàn)，實際效果好。C22規(guī)范而人性化的班級日常管理制度（0.2）：有規(guī)范而人性化的系統(tǒng)的班級常規(guī)管理要求，各項管理制度健全；全體學生掌握各項規(guī)章制度，能長期堅持，效果顯著。C23形成有特色的班級文化（0.3）：進行獨具特色的教室環(huán)境布置；以正確的輿論導向感召學生，形成有內涵的班級文化。C24班團干部培養(yǎng)制度與方法 （0.2）：在民主基礎上產(chǎn)生干部，指導班、團委工作，使其分工合理，團結協(xié)作，實現(xiàn)班級建設目標；組織生活正常，有記錄，干部能發(fā)揮核心作用；指導方法得當，實際效果好。C25班級管理成效（0.1）：班級某一項工作被評為市、區(qū)先進集體（含班級社會實踐服務隊等單項獲區(qū)級以上先進或多次受校外來信表揚）。

五、班主任發(fā)展性評價方案的實施效果與研究結論

該研究在學校某專業(yè)學部的班主任考核中進行了嘗試。在整個過程中，班主任的明顯轉變就是從應付變成了主動自審。正因為前期德育部門在各種會議上的鋪墊，班主任們了解到評價是為了促進他們的發(fā)展，于是評價委員會和班主任的關系是相當和諧的。校方能夠起到幫助班主任成長的作用，也獲得了很多第一手的管理材料。而班主任作為最大的受益者，在德、能、績等方面獲得了有針對性的幫助和指導。雖然目前情況下，從班主任津貼發(fā)放和日常管理需要的角度而言，無法完全擺脫獎懲模式，但發(fā)展性班主任評價的優(yōu)勢已經(jīng)顯現(xiàn)，已然成為了評價中的重要力量。筆者相信在未來的學校評價中，會更加重視發(fā)展，弱化獎懲。

參考文獻：

[1]王斌華.發(fā)展性教師評價制度[M].上海：華東師范大學出版社，1998.

[2]段宏光.中小學班主任工作考評方案[J].現(xiàn)代閱讀， 2011（1）.

中職班主任工作論文范文第5篇

關鍵詞：中職生；學生；自主化；管理

引言

中等職業(yè)學校生源存在一個不容置疑的現(xiàn)實，就是學生的素質相對前些年有較大幅度下降。這些學生入校以后對班級管理來說提出了新的挑戰(zhàn)。面對新的挑戰(zhàn)，我們只有不斷探索新的管理方法和途徑才能管理好學生，為中職學生們的身心發(fā)展創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境，使學生們健康成長不斷進步。中職學校班級管理過程中如何培養(yǎng)學生的自主化管理的能力是重點，將班級管理的主要權利交給學生，如何讓學生充當班級管理的主人是學生管理的關鍵。

1.中職學校及中職學校學生現(xiàn)狀分析

1.1中職學校現(xiàn)狀分析。近年來，隨著我國高等教育辦學規(guī)模的逐年擴大和高中教育的不斷普及，中等職業(yè)學校的生源質量逐年有所下降，致使許多工作在教育教學第一線的老師、管理干部的工作強度大，工作壓力大，工作難度大，而收效甚微，付出的多，回報的少.因此，面對這樣的現(xiàn)狀，迫切需要我們不容樂觀，需要找到一些解決問題的方法.

1.2中職學校學生現(xiàn)狀分析。現(xiàn)在中職學生在行為方面表現(xiàn)為：上課說話、不說話就睡覺、玩手機、發(fā)呆、看課外書。他們看著是個大孩子，但心理并不成熟，從思想方面表現(xiàn)出缺乏自制力、自信心、存在自卑心理、缺乏被認同感等。在學習方面表現(xiàn)為：從前沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有恒心缺乏毅力，學習目標不明確，但隨著年齡的增長，許多學生思想上很矛盾，雖然知道了知識的重要性，但自身缺乏學習能力和毅力，遇到問題后又缺乏解決的能力，表現(xiàn)為情緒浮躁、焦慮、得過且過、自暴自棄、破罐破摔等現(xiàn)象。

1.3中職學校班主任現(xiàn)狀分析。班主任工作的好壞決定了班級管理的好壞。調查了班主任的一些情況，在班主任工作經(jīng)歷的年限方面，從事班主任工作年限在五年以內的為50%左右，有的專業(yè)部從事班主任工作年限在五年以內的達70%以上。工作年限在十年以上者很少。這說明目前在我們的班主任隊伍中有相當大的一部分屬于班主任工作的“新手”。中職（中學）的學制正常是三年，一個相對成熟的班主任一般需要一輪的鍛煉和一輪的提高，換言之，一個相對成熟的班主任需要六年的實踐和探索；從班主任的技術職務等級看，目前一半以上的班主任僅具有初級技術職務，擁有高級技術職務的班主任數(shù)量太少；從年齡上看班主任隊伍中，80后、90后的一代占有很大的比重。通過對一些中職學校的班主任調查來看，班主任工作年限、經(jīng)驗、學生情況等，是決定班級管理工作的重要因素。

2.培養(yǎng)學生的自主化管理的能力措施

2.1學校重視培養(yǎng)學生的自主化管理的能力。我國現(xiàn)在正在進行的教育改革是要突出學生的主導地位，強調學生的主體地位，要真正把學生當成主人，讓他們在正確的方向和方法指導下，積極主動發(fā)揮自已的主觀能動性，具有自主學習、自我管理的能力，以適應新形勢的發(fā)展，達到新時代的要求。

2.2學生重視學生自主化管理的能力。自主管理重視了學生這個獨立個體，強調了學生的需要、興趣，自主管理以幫助學生個性發(fā)展為中心的，重在培養(yǎng)學生的自主性。在班主任有意識的培養(yǎng)和引導下，培養(yǎng)學生的自主性，使學生在自我意識基礎上產(chǎn)生強烈的個人進取心，向自己提出要求，主動采取實際行動來培養(yǎng)自己的優(yōu)良品德。自主管理所改變的個體行為不是主要依賴外部的控制和管理來實現(xiàn)，而是依賴于個體的自主性，這是一種自我教育、自我管理的學生管理方式。

2.3學生學習自主化管理。學生自主化管理要求班級的全體成員相互負責、相互協(xié)調，自覺地擔負起班級一部分組織管理工作和思想工作，這樣通過參與班級管理能實現(xiàn)班級成員的要求和愿望。學生在自主管理的環(huán)境中思想、身心得到滿足，體驗到個人存在的價值與自我奉獻、他人奉獻的樂趣，讓學生對自已樹立了信心，有了自己想辦法解決問題的經(jīng)驗，體會了怎樣坦然地尋求幫助，怎樣與他人相配合，怎樣與人相處才能使事情進展得更順利，自己的心情更愉快，即學生意識和感受到了在管理過程中自身所處的主體地位。從而嘗到自主管理的甜頭和由此帶來不可估量的作用。

2.4增強學生在班級管理中的作用。增強學生在班級管理中的作用，豐富讓學生作班級管理主體的形式，促使學生關心自己在班級管理中的主體地位，激活學生個體的自我意識和自我管理能力，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生有充分的機會來表達自己的意見，做出自己的選擇，讓學生真正成為班級的主人，體現(xiàn)學生積極做班級中的主人翁；鼓勵學生當班干部，學生只有作班干部，才能更加體現(xiàn)自己在班級中的價值，班干部是學生的代表，學生應能感覺作班干部是光榮的，是為班級和同學服務的。這樣，學生的自主性會加強，學生會真正成為成長的主人，學生會在寬松、和諧的教育環(huán)境下，獲得充分的發(fā)展，促進學生完滿人格的養(yǎng)成。

實踐證明，在中職學校的班級內實行自主化管理，一般沒有違紀事件發(fā)生，在班級管理中，學生基本能夠進行自我決策、自我監(jiān)督、自我約束等，特別是重大事情、重大事件引導學生集體作決策，集體尋找解決方案。能發(fā)揮學生的自律性，并解放了班主任教師；有利于學生社會性的培養(yǎng)，特別是自主觀念與習慣的形成，大大地促進了班風、學風、凝聚力、各項活動的全面發(fā)展。

在中職學校的班級內實行自主化管理，有利于培養(yǎng)學生主體性，提高教學質量。自主管理促使學生學習成績的提高，通過自主管理，學習興趣增強，自學能力明顯提高，在學習中能夠交流合作。成績的好壞還是評價一個班級管理成功與否的重要指標，自主管理模式的實施，為同學們提供一個平等、互助、個性張揚、施展個人才華的舞臺。在班風正、學風濃、凝聚力極強的良好環(huán)境中，學生們能從中受益，學習效率能大大提高，從而促進友誼，增進了解，使自主管理良性發(fā)展。

2.5弱化班主任在管理中的作用和意義

弱化班主任在管理中的作用是學生的需要和發(fā)展，逐步發(fā)展到“學生管理為主，班主任管理為輔”，才能使學生這個教育的主體得到不同程度的發(fā)揮。弱化班主任在管理中的作用能使本人的工作壓力減輕，更多的精力用于教育教學及班主任工作的研究當中。班主任有句話說“忙得腳打后腦勺了”，這是說班主任工作的瑣事太多。作為班主任的確工作壓力很大，既要在教學上，又要在教育工作中，作為班主任每天都很忙是很可憐的，每天不知道都忙了些什么是很可悲的，忙得沒有時間思考更是一件悲慘的事情。有時間思考才有能力創(chuàng)新，而班級自主管理正是讓班主任從繁雜的瑣事中解脫出來，進行研究更有探索性的、支撐性的、指導性的東西，通過不斷的學習、把自己的方法積累、理解、提升再運用。達到“學生收獲著，我也收獲著”的效果。

3.結束語

總之，只有當學生的主體地位得到真正尊重的時候，班級管理才能適應學生的要求，才能促進學生的全面發(fā)展，才能做好班級管理工作。

參考文獻：

[1]碩士論文《中學生班級自主管理研究》，作者：陳法友

[2]《教育教學研究》，《班級管理運用賞識教育的誤區(qū)》，作者：洪英

[3]《賞識教育在高職生教育管理中的作用》，作者：遲雪蓮

[4]《教育教學研究》，《懲罰教育之我見》，作者：張弛