淺談小學作文教學

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇淺談小學作文教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

淺談小學作文教學范文第1篇

作文評語的首要任務是指出小學生作文的成敗得失，但結合學生作文的具體情況對學生進行思想品德教育也是大有裨益的。因此，在批閱小學生的作文時，應針對學生作文的實情，聯系實際，準確而恰當的輔予教育性的評語，讓學生在作文教學中潛移默化地受到思想品德的教育。

縱觀小學作文訓練，大致可分為三類：寫人、敘事、寫景。下面，就小學作文訓練內容，如何對小學作文施予教育性評語，分類淺談自己的觀點。

一、寫景作文

在小學生的寫景作文中，學生往往能根據自己的觀察、想象，描繪出碎所寫之景的特點及其優美、壯觀。但面對如此迷人之景，卻不能在文中表達出自己的贊嘆、喜愛之情。針對此類作文，應引導啟發學生在描繪好所寫之景時，更應在文中表達出自己的思想感情，描其景，抒己情，達到景情交融。此類作文的評語可如此：“這樣的美景，你不喜愛嗎？相信你一定會喜愛的，并為之而贊嘆，請用語言表達出自己的這一感情，好嗎？”或“面對如此美景，你會不能聯想到大自然之神奇、家鄉之優美、祖國山河之壯美，并為之贊嘆嗎？”這樣的評語，可給予學生熱愛大自然、熱愛家鄉、熱愛祖國的思想品德教育。

二、寫人作文

寫人的作文，學生往往是寫自己身邊最熟悉的人，如父母、親友、教師以及同學等。學生大都能從衣著、外貌、神態等方面去描寫，進而會寫到他們對自己關心和愛護、教育幫助等。但面對所寫之人對自己的關愛、教育、幫助，自己應如何做卻常常忽略或很少提及。針對此作文，可結合具體作文作如下的評語。如：“你的爸爸、媽媽、同學等如此關愛你，你該怎么辦？寫出你的打算并付諸行動?！被颉澳愕母改冈绯鐾須w、風吹日曬，你不好好學習你對得起他們嗎？”這樣評語，既能讓學生明了自己文章的不足之處，又能使學生受到思想的教育啟迪。

三、敘事作文

淺談小學作文教學范文第2篇

一、體驗生活，積累素材

常言道“言為心聲，有感而發”這心聲來自何處？來自生活，來自對五彩繽紛生活的深刻體驗與感悟。葉圣陶先生曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，生活豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡”由此可見，生活是作文之本原。

學生寫作文之所以深感困難，就是因為學生缺少了對生活的體驗而頭腦空白，提起筆來愁眉苦臉，抓耳撓腮，無奈之余，被迫憑空而編，一個“編”字卻難倒了許多人。我認為作文不應該是“作”出來的，而是“玩”出來的。讓孩子們充分盡情的玩，“玩”的過程就是“加工”寫作素材的過程，用眼耳鼻舌“收集”身邊的人、事、物、景，進行素材的積累；用心靈辨別真偽，去偽存真，對素材加以“提煉”；把見聞感受儲存到大腦倉庫中，為寫作做好充分準備。

為充分發揮各個器官的作用，我經常引領學生走出“寂靜”的課堂，指導他們搞活動，做游戲，觀察自然，讓他們到花壇里去看看有哪些顏色和形狀，數數有多少花瓣，去操場玩老鷹抓小雞；走出校園，走向大自然，讓他們觀察日出日落，傾聽鳥語蟲鳴，感受泥土的芬芳，春風的和煦，彩虹的綺麗，贊美落葉歸根的悲壯，皚皚白雪的純潔，傷感孤雁南飛的凄涼……，鼓勵學生參加社會實踐活動，讓他們做他們樂于做得有意義的事情。只有對生活有了體驗，才能記憶深刻，形成自己的思想，變成寫作素材。

二、廣泛閱讀，積累語言

很多同學在寫作文時，有話寫不出，不知該怎樣表達，這便是缺乏語言的積累，沒有生動的語言作載體，再豐富的思維也毫無價值，寫出來的文章也只能是干癟無味，有骨無肉。因此語言的積累至關重要，無論篇章還是詞句，只要一點一滴的積累，就能聚沙成塔形成自己的語言風格。

《語文課程標準》指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！敝挥虚_辟廣闊的課外閱讀天地，才能豐富學生的語言積累?！白x書破萬卷，下筆如有神”說的也是這個道理。為豐富學生的廣泛閱讀，可激勵學生運用課堂上學到的方法，通過各種途徑，廣泛涉及各種題材、各種體裁的課外讀物。如向學生推薦少兒版的中國四大古典名著、阿拉伯故事集《天方夜譚》、《唐詩三百首》、葉圣陶的《稻草人》和福笛的《魯賓遜漂流記》，高爾基的《童年》和各種童話故事、科幻小說。讓孩子們快活的遨游于書海，并建立摘抄本，摘抄閱讀中的妙詞佳句、優秀篇章，多讀多背。同時還要為學生語言的積累引導和創造條件。如安排學生收聽廣播收看電視，開展讀書讀報活動，指導學生佳作賞析，收集成語諺語……，課堂教學時刻注重語言文字的訓練，時時滲透寫作教學。

三、讀寫結合，積累寫法

閱讀教學是為寫作教學服務的，閱讀是吸收，寫作是輸出。葉圣陶先生說“文章就是例子。”把課文中好的寫作方法和作文教學緊密結合起來，邊學文邊引導寫作，從而體會到作者在寫作方面的運用技巧，并逐步領會、消化、吸收，如學了《桂林山水》后，知道課文是按照總分總的結構布置謀篇的，中間排比段的絕妙之極，更加突出了桂林山水的美；學完了《長城》知道作者是按由遠及近的觀察順序寫作的。為使學生掌握應用學到的寫作方法，可以讓學生觀察當地的清源湖水庫或玉泉湖公園等景點，再依照課文有條理的寫出《游清源湖水庫》等文章，這樣在課文教學中引導學生留心作者的寫作技巧，久而久之就會起到潛移默化的作用，提高寫作水平，在作文時不用刻意去追求，就會達到信手拈來，運用自如的境界。

四、反復修改，積累經驗

修改是寫作的最后一道工序，是對文章的深加工和包裝，只有這樣的文章才會更加完美。因此對作文的反復修改是搞好習作不可或缺的環節。

首先要教學生學會自己修改文章。寫好后，反復讀，力求語言通順，仔細想邏輯是否嚴密，認真看是否有字、標點等錯誤。

淺談小學作文教學范文第3篇

關鍵詞：小學生 作文教學 創造力培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0202-02

在現代教育理論中創造力是一種人類所特有的綜合能力，富有創造力的人更具有社會競爭力。根據研究發現構成創造力分別有知識、智力和人格三大基本要素。小學作文教學也正是從這三方面出發來培養學生創造力的。

1 累積語文知識，為培養學生的創造力奠定基礎

古語有云“冰凍三尺非一日之寒”，西方也有句諺語叫做“羅馬不是一天建成的”這兩句話都說明了任何能力的培養都逃脫不開知識積累的過程，學生創造力的培養，也需要經歷長期堅持的知識累積過程。

小學語文教師通過小學作文教學，既能為學生培養創造力提供積累知識的條件，也是一個積累知識的重要過程。根據小學作文教學中培養學生創造力的要求，學生需要累積的語文知識包括以下幾方面：

1.1通過作文教學累積語文基礎知識

小學語文教學中為了讓小學生學會寫作文并且寫好作文，首先需要通過教學方式幫助小學生們奠定扎實的語文基礎。需要學習的內容包括：會讀會寫從簡單到復雜的漢語言文字，明確詞語和句子的意思，學會組詞和造句，懂得如何遣詞造句和修飾文章等。

1.2廣泛閱讀，提高作文創作素養

除了課堂教學外，廣泛的閱讀也是小學作文教學的基本要求，學生通過閱讀不同類型的文章了解不同情況下語句的運用方式，累積豐富的語言表達方式和表達技巧，為提高作文創作水平創造條件。此外，學生閱讀量的積累還能幫助學生培養出良好的語感，能讓學生在創作作文時思維更為順暢自然。

1.3模仿借鑒，激發產生創造力的“靈感”

在作文教學中對模仿借鑒的理解是為了深化記憶和深入理解以往累積的知識。在模仿和借鑒的過程中學生不僅會對以往的知識有更深入的理解，還能激發更多的創作“靈感”。這一點對于創造力的培養也至關重要。小學生正處于模仿能力最強的時期，無論是行為、語言和還是寫作方式和技巧等都能以最快的速度模仿出來。這種超強的模仿能力有助于小學生更快的掌握創造力培養所需的各項知識、技能。

1.4加強練習，提高創造熟練程度

俗話說“拳不離手，曲不離口”，小學作文教學中，再多的理論教學和知識積累都需要經過實踐練習才能讓學生真正掌握作文寫作的精髓。經常進行創造性練習的人在創造力培養上也比一般人更勝一籌。

2 培養創造性思維，為培養學生創造力提供助力

培養創造力首先需要培養創造性思維，對小學生而言，最有效的創造性思維培養方式便是作文教學。

2.1在作文教學中注意鍛煉學生的綜合能力

創造力本身便是一種綜合能力，那么在培養創造力的過程中不斷提升與之相關的其他各項能也無可厚非。根據學生創造力培養需求，語文教師完全可以通過作文教學鍛煉一下學生的各項能力。比如，分析、解析作文題目，尋找寫作突破點的練習方式可以幫助學生鍛煉出更為敏銳、獨特的觀察力。定期進行作文練習，并要求學生在規定時間內完成作文的構思、寫作過程，也是一種為學生培養高效持久的記憶力和靈活的操作能力的好方法。

2.2在作文教學中培養學生的創造性思維

培養學生創造力首先要讓學生的思維方式轉變成為創造性思維方式，一方面要求學生進行創新思考逐漸養成創造性思維的思考習慣，常用做法是要求學生打開思維講“老題材”寫出新意的作文，或者結合社會發展發掘新題材讓學生進行作文練習。另一方面則需要阻止和降低非創造性思維對學生的影響力，比如集體環境中最容易出現的“慣性思維”和“頭羊效應”等思維方式。

2.3在作文教學中培養學生的創造技巧

創造力的培養除了需要有扎實的基礎和正確的思維方式外，還要有合適的技巧。小學作文教學中的某些技巧同樣適用于小學生創造力的培養。比如，從作文教學中學習掌握和運用創造原理或者利用當堂寫作的教學方式幫助學生集中注意力，推動和引導學生“急中生智”。

3 培養高尚情操，為培養學生創造力提供動力

個人素質對個人的創造力極為重要，也是構成創造力的重要內容。小學生通過作文教學培養出符合創造力構成需求的優良素質對推動小學生創造力的培養大有幫助。

3.1用作文教學培養學生的創造意識

創造力的培養還需要在實踐中培養創造素質，比如鍛煉出堅強的意志和持之以恒的恒心。對小學生而言，小學作文教學是最佳的實踐機會。學生完全可以在作文教學中學得到鍛煉和提升，在作文創造活動中養成最符合創造力發揮需求的創造意識。

3.2用作文教學培養學生優良的個性品質

學生發揮創造力需要以優良的個性品質做支撐，這種個性品質主要包括了強烈的進取心和求知欲還有獨立思考的精神和能力。這些精神品質也是小學生作文教學的重要目標。小學語文教師在對學生進行作文教學時也多秉承“作文先做人”的原則，對學生個人品質修養的要求從不放松，為學生的創造力培養提供保證。

3.3為作文教學創設合適的培養環境

環境是現代作文教學中非常重要的教育資源和教學條件。良好的教學環境主要包括了教師為學生創設的民主、自由、和諧的教學氛圍和小學作文教學中思想自由的狀態和活躍積極的課堂氣氛。這樣的環境最適合吸引學生注意力，引發學生心中奇思妙想，從而激活學生的思維能力誘發學生的驚人創造力。

總之，知識、綜合能力和優良個性品質都是創造力的主要構成因素，通過對小學生作文能力的培養能有效的推動這三者的有機結合。小學作文訓練固然可以培養小學生創造力的培養，但是要最大限度發揮小學生的創造力還需要學校、家長各方面的協調配合。

參考文獻：

[1]朱云浩.淺談小學生作文教學中創新能力的培養[J].課程學習（上），2012（08）.

[2]段鳳蘭.試論小學作文教學中創造力的培養[J].新學術論叢，2013（04）.

淺談小學作文教學范文第4篇

關鍵詞　觀察　思維　表達

作文教學是語文教學中一個重要而又十分困難的課題。提高學生作文能力又不是一朝一夕的事，所以一提起作文，老師、學生、家長都怵頭。搞好作文教學，有效地提高學生作文能力，的確是學校、家長、社會都十分關注的問題。作文是學生思想水平和文字表達的具體體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練。看來，要提高學生的作文水平涉及的面是比較廣的，需要研究的問題是比較多的。現在僅根據我個人的膚淺認識談談大家共同關心的問題。

《語文新課程標準》明確指出：“在寫作教學中，應注意培養學生的觀察、思維和表達的能力?！边@三種能力的培養是新課程標準為作文教學規定的一項重要任務，也是為我們如何搞好作文教學提出的新措施。為此，這三種能力必須從一年級就要注意培養。

一、觀察能力

要培養學生的觀察能力，我們應該先明確什么是觀察?所謂現察，就是讓學生學會聽、學會看、學會感覺。更重要的是讓學生學會在觀察中通過比較抓住觀察對象的特征。因此，教師要經常不斷地引導學生開放五官，感受生活，讓他們去聽聽、看看、摸摸、動動、聞聞、嘗嘗。

究竟在作文教學中應該怎樣培養學生的觀察能力?

(一)學會觀察的方法

如觀察人物，就要注意觀察人物的眼神、音容笑貌、步態、衣著、語言、行動等等。

如觀察景物，就要注意觀察大自然中的山山水水、花草樹木、風雪云雨等等的形象特征，及千變萬化的姿態，誘人絢麗的色彩等。

如觀察物體，就要注意觀察它的形狀、大小、顏色、功用等等。

如觀察動物，就要注意觀察它們的外形、生活習性和它們的某一種活動或某一個生活片斷。

如觀察事情，就要注意觀察事情的來龍去脈，即事情發生的原因、變化經過和結果等等。

(二)做觀察記錄

有計劃地組織學生參觀、游玩，要求學生當場記錄，這也是學生很感興趣的觀察訓練活動。教師邊帶學生參觀游覽，邊指導學生觀察；學生邊觀察，邊進行口頭描述或記錄。回校后讓他們朗讀自己的觀察結果，大家評議，教師再進行指導講評。

(三)讓學生自由參觀寫“放膽文”

所謂自由觀察，就是把學生帶到參觀地點，不講參觀目的，不提參觀的具體要求，而是讓他們隨便去看，看什么就寫什么，觀察他們最喜歡的東西。參觀后讓他們談談印象最深的東西，最感興趣的東西，再親自動筆，試著寫一寫。“放膽文”就是讓學生放開思想、放開形式，不拘內容、不受任何壓力，使學生在思想解放、心情愉快、寬松自由的情境中寫作文，寫片段、寫整篇都可以，只要能寫出來就好。各自在自己的基礎上前進。課內外結合，訓練形式多樣，逐漸地把文章寫順，把筆頭寫開。

(四)搞好現察練筆的訓練

觀察練筆就是用語言文字練習“素描”、“寫生”。素描、寫生都是美術教學的一種方法?！八孛琛本褪菃渭冇镁€條描寫不加色彩的畫。可以用鉛筆，也可以用鋼筆或木炭畫。素描是一切造型藝術的基礎?！皩懮本褪菍φ諏嵨锘蛘唢L景繪畫。作文教學借用“素描”和“寫生”的方法，訓練學生對物體的描寫，培養學生的觀察和語言表達能力，為學生獨立習作奠定基礎。

(五)寫觀察日記

我們的老前輩葉圣陶曾向我們提出這樣的建議：“能不能從小學低年級起就使學生養成寫日記的習慣。凡是干的、玩的、想的，覺得有意思就記，一句兩句可以，幾百字也可以。不勉強拉長，也不硬要縮短?？傊瑢嵤虑笫?，說老實話，對自己負責。”我們很多老師按照葉老的建議認真地培養學生，提高了表達能力。

二、思維能力

強化思維訓練是習作教學的關鍵。學生的思維發展過程是一個復雜的過程。要高效率地促進學生思維的發展，必須根據思維的特征，科學地安排思維訓練。

(一)沖破思維定勢，訓練學生思維的發散性。

學生作文為什么會出現眾多的雷同現象?這與學生作文時思維定勢有著密切的關系。因此，我們要指導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。所謂發散性思維，是指以某一事物為觸發點，多角度、多方向引出問題，展開思維，提煉創意的一種思維方式。

(二)充分展示個性，訓練思維的獨特性。

獨特性思維必定是個性思維。在作文教學中培養學生的個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思維，讓學生獲得與眾不同的思維方法。

從選材來看，反向思維就是一個新路子。

從立意來看，可以通過審美立意的途徑來培養學生思維的獨特性和深刻性。

三、表達能力

高爾基曾這么說過：文學的第一要素是語言，它和各種事實、生活現象一起，構成了寫作的材料。語言是一切事實和思想的外衣。文貴在新，要想寫出好文章，一定要具備一件嶄新的語言外衣。

(一)引導表達的語言外衣

1.注意用字用詞。要使作文語言新穎脫俗，鮮活生動，必須要求學生注意用字用詞。我們不要求學生以文學角度，錘煉字詞，但注意用字用詞準確還是必須的。如一位老師在學生知道“春風又綠江南岸”的“綠”的恰當之后，讓學生拿出以前的任一習作，說說這篇習作中哪個詞或字用得好，好在哪里?寫一段話。我認為，經常這樣的訓練，學生的作文語言定會有“綠”的創意。

2.巧妙運用修辭。巧妙運用修辭手法，可化抽象為具體，變枯燥為生動。如比喻的巧妙運用：“‘減負’了，同學們苦瓜似的小臉一下子開朗起來。”

3.語言力求風趣。比如：“男生們越吹越帶勁，吹得牛兒滿天飛。”這善意、風趣的語言寫絕了同學們的“超級特長”——吹牛，也表現出集體生活中少年兒童相互取樂的生活情趣。

4.舊詞新用。如“一年級的時候，我們的桌子上的‘邊界’線總是一厘米、一毫米量得絲毫不差。”在教學中，我們常常展示同學們的“創意”果實，“創意”的花朵也必然競相開放。

(二)引導表達的生活經歷

周一貫老師曾經說過：生活經歷的最基本特點是因為不同生命的活動所構成的完全不同的生活經歷。因此，如果學生能在不受壓抑的情況下去寫個人生活經歷中的事，那么作文所表達的內容與思想就不可能雷同，也自然地富有創意。然而多少年來，作文的一大弊端就是學生造假，寫自己沒有經歷、沒有感受乃至根本不知道的事。比如：拾到一個錢包上交、下雨時老師為我打傘、我修車時師傅不收錢等等，我們承認現實生活中確有其事，但不是每個人都能遇到的。

(三)引導表達的體驗感受

文章是表情達意的，情是文章的靈魂。因此，作文教學中應引導學生在敘事的過程中把自己真實的體驗和感受也寫進去，由于兒童由于心智水平的差異和生活境遇的不同，往往對同一事物或事件和有不同的體驗和感受，因此，表達也就不同。

淺談小學作文教學范文第5篇

小學作文教學作為教學活動的一個主要內容，也應該由單調的以講讀課為主、以閱讀課為范、以習作課為例的模式化教學轉入面向社會、面向生活、面向大自然，讓學生的想像、情感、意志、興趣等素質有機地與社會、生活、自然融合在一起，使他們廣開眼界，展開想像，變課堂內被動接受為課堂外主動吸取。同時要按照辯證法的觀點，培養學生掌握一定的寫作能力，使他們有充實的內在動力。要結合學生觀察社會、生活、自然的親自感受這個外因，使其內外結合，教會學生描述生活、謳歌社會、贊美自然等各種寫作能力。這就是我們作文教學中的“雙基”教學要求，把字、詞、句、篇基礎知識轉化為聽、看、說、寫的基本能力。這就要求我們要正確處理好以下幾種關系：

一、觀察與思維的關系。觀察是學生對人物、事物、現象及生活的初步認識，而思維則是學生對人物、事物以及生活的正確反應；觀察是直觀的、直截了當的，思維則是在觀察的基礎上經過加工后的認識，二者是認識事物的初級階段。

小學作文教學中所說的觀察就是觀察社會、觀察生活、觀察大自然。對事物細致的觀察與粗糙的觀察有著不同的認識，也就有不同的思維。我們只有對人物、事物、現象進行平視、仰視、俯視，從不同角度觀察，采取遠近結合、整體與部分結合、上下結合，甚至與生活環境、社會背景、自然氛圍結合，才能夠把事物、人物、現象的特征看得仔細、看得明晰、看得全面、看得透徹，才能對事物、人物、現象有一個完整的認識。這就是作文教學中的觀察能力。

所謂思維就是事物的本質屬性和內部規律性在人腦中的反應。思維能力也可以說是分析事物的能力。在小學作文教學中，有效地組織學生觀察事物，能對周圍的事物有一定的了解，當學生通過視覺直接感受后，再經過大腦的一番加工，對事物進行正確的判斷，然后運用語言文字反映出來。這個思維過程比較復雜。就學生來說，觀察就是為思維打好基礎，而思維是為觀察服務的。觀察到一大堆材料，這是為寫作創造的外部條件，還必須把觀察到的材料經過頭腦思維、用正確的觀點加以分析，去其糟粕，取其精華，使觀察與思維形成一個和諧的統一體。

二、“訓”與“練”的關系?！坝枴迸c“練”的關系說到底是“教”與“學”的關系。要正確處理好“訓”與“練”的關系，必須清楚地認識到“訓”與“練”是一個辯證統一體，二者相互依賴、相互促進。“訓”是教學的目的，教師的“訓”一定要科學，要有目的，要有針對性。特別是結合每個學生不同的能力，在“訓”的基礎上，結合學生的個性特點，采用多種方式“訓”。

小學作文教學活動是一項復雜的實踐認識活動。在認識活動中，學生的“練”自然離不開教師的“訓”，“訓”是因”練”的需要而存在的。“練”要結合教學要求，走出課堂去“練”，使學生“練”得主動、“練”得活躍、“練”得有益。衡量教師“訓”的效果好壞，標準就是要看教師的“訓”是否促進了學生的“練”、學生的“練”是否達到了教師“訓”的目的。如果“練”的結果達不到“訓”的目的，二者不能和諧統一，那就成了訓之無果、練之無益。

三、口頭作文與書面作文的關系。所謂作文，就是運用祖國的語言文字，敘述自己的所見所聞、所思所感，表達具體內容，進行思想交流。小學作文教學就是在教師的指導下，有計劃地訓練學生語言文字的表達能力。低年級剛接觸的作文是口頭作文，是看圖說話?？陬^作文是書面作文的基礎，書面作文是口頭作文的擴展，書面作文可以根據口頭作文進行延伸或輻射。在小學低年級，作文教學沒有單獨的說話寫話課，到了中、高年級每單元設置有相應的寫作訓練。語文教材中的說話、寫話、寫作訓練都是為作文教學而設立的。說話課主要培養學生的觀察能力、想像能力、用詞連話和語言表述能力。這是作文起步教學，這個步起得好壞，都關系到書面作文的發展。作文起步教學就是要在教師的指導下，使學生通過自己的親眼所見、親身感受，從不同角度對人物、事物、現象進行觀察，用已掌握的詞語口頭連話、直觀表達。