高職英語教學論文

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高職英語教學論文范文第1篇

目前，我國高校英語教學過分注重發(fā)展學生的基礎語言技能，即聽、說、讀、寫四種基礎語言技能，這只是形成了學生的語言合語法性能力，而合語法性能力僅僅只是交際能力的最基礎成分。由此可以看出，造成我國英語學習者交際能力缺失的主要原因是缺少必要的文化知識教學。英語是高職高專教育中的一門重要基礎學科。英語能力的培養(yǎng)程度不僅影響高職學生的就業(yè)情況，甚至關系到他們的整體素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。“中國未來的發(fā)展和富強需要我們具有跨文化交際的能力，而文化差異意識的習得是獲得跨文化交際能力的必備基礎。”（陳申，1998）因此，在高職高專公共英語教學中注重學生的文化意識培養(yǎng)是很有必要和迫切地.

二、高職公共英語教學中文化意識培養(yǎng)的原則

（一）關聯(lián)性原則

由于文化涉及面廣，僅僅通過高職英語課堂教學是不可能把所有的文化內(nèi)容全部講完，因此文化教學要與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，滿足學生的崗位需求，并有助于學生今后的職業(yè)定位。文化學習內(nèi)容要具有廣泛性和主流性，通過靈活多變的教學方法，與教材相互呼應，知識外延，文化補充，從而激發(fā)學生的英語學習熱情；另外在老師的指導下，學生還應開展與教材相關的大量的課外實踐活動，增加文化積累。

（二）實用性原則

所導入的英語文化知識應與學生所學的英語基礎知識容密切相關，來源于日常生活交流，并把文化教學與語言實踐交際緊密結合。通過文化學習，從而激發(fā)學生的語言學習興趣、熱情和求知欲。

（三）連貫性和階段性

作為一名高職英語教師，面對豐富的語言文化信息，首先在思想上認識到文化教學的重要性，將文化教學引入到傳統(tǒng)英語課堂教學中，在高職英語課堂中始終連貫地滲透文化教學。其次，教師要根據(jù)學生的實際語言水平、語言接受能力和運用能力，遵循循序漸進的原則，根據(jù)不同的學習階段，有針對性地導入文化教學內(nèi)容。

三、高職公共英語教學中文化意識培養(yǎng)的途徑

要在高職公共英語教學中深入有效的開展文化教學、培養(yǎng)學生文化習得意識，就必須抓住日常課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，同時在教材使用，考評機制，課外文化建設、教師自身素質(zhì)提高等方面全面深入的滲透開展。

（一）日常課堂教學中的文化意識培養(yǎng)

1、詞匯教學中的文化意識培養(yǎng)

語言的基本構成要素是詞匯，語言差異首先就體現(xiàn)在詞匯層次上，或者是字面意義差異，或者是文化內(nèi)涵差異。在詞匯教學中，教師不能只注重講解詞匯的表層含義，還應讓學生理解詞匯所蘊含的文化內(nèi)涵，了解西方國家的風土人情、人們的價值觀、思維方式、等西方文化知識，從而最大限度讓學生感受到語言載體下所蘊含的深厚文化韻味。只有這樣，學生對語言的學習才是完整的，才能真正培養(yǎng)學生的文化習得意識。

2、口語教學中的文化意識培養(yǎng)

語言學習最終是要運用到交際中來。口語交際特別能反映學習者的語言綜合運用能力。因為文化差異而造成的語用失誤在跨文化交際中經(jīng)常發(fā)生，所以英語教師要引導學生了解和掌握相關的語言文化差異，正確“地道”地進行口語表達，增強學生的口語自信心，提高跨文化交際能力。教師可以通過創(chuàng)設情境、模擬虛擬交際情境，向學生介紹與主題相關的文化知識；學生以小組為單位，根據(jù)教師列出的活動主題，進行口語練習；最后教師總結練習效果，指出其中的語言問題，并及時補充相關文化知識。

3、閱讀教學中的文化意識培養(yǎng)

在閱讀教學中，教師常常會碰到這樣的情景，所閱讀的文章并不難，甚至單詞學生都能查到，可是為什么學生還是讀不懂，讀不透呢？而且學生更愿意選擇閱讀題材熟悉的文章，不熟悉的文章從心里就抵觸閱讀，更別提深層次的分析了？究其原因還是學生對所讀文章的文化背景知識了解不足。相關文化背景知識的缺失嚴重影響了學生的閱讀興趣和質(zhì)量，特別是影響了對文章的深層次分析理解。因此，在閱讀教學中，教師除了對語言文字信息進行詳細的講解之外，還要結合所教授內(nèi)容和學生的興趣點進行目的語文化知識擴充，通過文化輸入和文化對比，引導學生思考和分析，從而提高學生的文化認知能力。

（二）挖掘教材中的人文信息，優(yōu)化教材中的人文編排

如今的高職公共英語教材中文章涉及領域廣，蘊含大量的人文信息，教師應當深入挖掘和充分利用好教材中的人文教育素材，引導學生領悟其中的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的文化習得意識，調(diào)動學習熱情，打破傳統(tǒng)英語教學的沉悶氣氛。但是現(xiàn)有大部分高職公共英語教材為了適用于不同專業(yè)學生學習，相對于語言知識的系統(tǒng)性，社會文化知識的分量相對薄弱，文化視點不突出，文化知識編排不系統(tǒng)，不利于培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)和語際交往中的跨文化交際能力。因此改革現(xiàn)行教材，編制出有利于培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)三位一體的高技術應用型人才的優(yōu)秀教材。

（三）改革考評機制，注重人文素質(zhì)培養(yǎng)

目前，大部分高職院校的英語考試內(nèi)容仍側重對語法、詞匯等語言基礎知識掌握情況的考察；筆試仍是英語測試的主要方式。語言水平可體現(xiàn)為多個層面和角度，筆試只能從一個或幾個視角展現(xiàn)學生的英語習得情況，口語表達能力，聽力理解能力，語言交際能力都無法得到考察，所以這樣的考評機制完全違背了高職英語教學的最終目的，即培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力和跨文化交際能力。為了實現(xiàn)高職英語教學目標，學生成績除了期末考試之外，還應包括平時成績，口語交際測試、實訓實踐等其他測試方式來綜合評價學生的英語綜合應用能力，因此，改革高職院校的考評機制非常重要，全方位、客觀地評價和考察學生的英語綜合應用能力和跨文化交際能力，才能真正把教學目標調(diào)整到注重能力培養(yǎng)這個方向上來。

（四）課外文化建設，增強文化素養(yǎng)

除了課堂教學，文化教學還可以延伸到課外，如定期舉辦英語角、組織英語知識大賽、舉辦英語文化藝術節(jié)、創(chuàng)辦英語報刊、開設外語講座及英語模擬招聘面試。這些活動不但擴充了英語課堂教學，而且豐富了學生的英語學習生活，培養(yǎng)了學生的實際語言運用能力，使知識性和趣味性有機地結合起來，既提高了學生的英語綜合應用能力，又有利于他們的文化素養(yǎng)的提高。

（五）教師積極加強自身雙文化修養(yǎng)

教育家歐內(nèi)斯持•L•博耶曾說過：“優(yōu)秀教育最終取決于教師的教學質(zhì)量。”這就說明，作為一名英語教師，要特別注意加強自身的雙文化修養(yǎng)，不但做好雙語知識的講授人，而且做好雙語文化的傳播人。教師首先要注重培養(yǎng)自身的文化修養(yǎng)和形成文化習得意識從而在教學中才能引導學生的文化學習，讓學生既驕傲自己母語文化的博大精深，又驚嘆目的語優(yōu)秀的文化知識。所以，作為一名高職院校的英語教師，要不斷加強自身的綜合文化素質(zhì)，樹立以人文素質(zhì)教育為核心的教育理念，同時增強雙語文化鑒賞能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高級應用型人才奠定基礎。

四、總結

高職英語教學論文范文第2篇

(一)以英語競賽為導向，明確高職公共英語的教學目標

從近年英語競賽的內(nèi)容中可以看出，就業(yè)崗位對高職生的英語綜合素質(zhì)提出了更高的要求，高職院校的公共英語教學必須根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展在人才需求上的變化，轉變傳統(tǒng)的英語教學目標。對此，高職院校可以充分發(fā)揮英語競賽的導向作用，進一步細化通用性公共英語的教學目標，更加注重提升學生的知識應用能力和英語交際能力，為社會培養(yǎng)更多的高技能應用型人才，讓高職院校的學生在畢業(yè)后可以更快地進入職業(yè)角色。

(二)將英語競賽引入課堂，豐富公共英語的教學資源

在高職英語教學的傳統(tǒng)模式中，公共英語教學主要依賴英語教材，教學內(nèi)容的單一性在很大程度上影響了高職生的英語學習熱情。由于各種英語競賽對參賽學生的反應能力、思辨能力、語用能力、表現(xiàn)能力提出了較高的要求，需要英語教師在課堂教學中進行有針對性的訓練和輔導。具體而言，高職院校的英語教師可以針對不同英語競賽的能力測試內(nèi)容和要求，適當調(diào)整和優(yōu)化公共英語課程的課堂教學內(nèi)容，制定融實用英語教學內(nèi)容與各種英語競賽內(nèi)容于一體的教學目標、教學大綱及教學計劃，豐富公共英語教學的內(nèi)容與方法;同時，高職英語教師在公共英語的課堂教學中，可以向學生介紹各種英語競賽的辦賽宗旨、競賽規(guī)則、競賽內(nèi)容及獎勵政策等，培養(yǎng)學生的英語思維方式，幫助學生提升聽、說、讀、寫、譯等各種語言技能。

(三)加強英語實踐教學，提高學生的參賽能力

各類英語競賽活動都對學生的英語實踐能力和知識應用能力提出了很高的要求，這就要求高職公共英語教學改變傳統(tǒng)的“單向灌輸式”教學模式，提高英語實踐教學的比重，有針對性地培養(yǎng)學生的英語知識應用能力和交際能力，這對學生參賽能力的提高也非常有幫助。對此，高職院校要結合英語競賽的內(nèi)容、規(guī)則和要求，在編寫校本教材時增加實踐教學的比重，為學生創(chuàng)設更多的實訓教學環(huán)境。此外，高職英語教師可以借鑒英語競賽的形式開展教學，實現(xiàn)以賽代練、以賽促教，讓學生在“競賽式”的課堂氛圍中學習英語，不僅增加了公共英語課堂教學的趣味性，而且提高了學生的英語競賽水平與參賽能力，也為將來選拔優(yōu)秀的參賽選手提供更多的參考依據(jù)。

(四)制定分級教學策略，實現(xiàn)因材施教

近年來，隨著我國高職院校的連續(xù)擴招和獨立學院的發(fā)展，高職教育越來越傾向于大眾教育和技能性教育，公共英語的課程地位不斷下降，高職學生的英語學習成績也不容樂觀。基于英語競賽對高職公共英語教學的促進作用，高職院校可以結合學生的學習狀況和個性化特征制定分級教學策略。分級教學本著因材施教的原則，以提高教學效果為目的，根據(jù)學生的實際英語水平與接受英語知識的潛能，將學生劃分為不同層次，先確定不同的培養(yǎng)目標，再制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案等。高職院校既可以根據(jù)學生的學習狀況分出精品班和普通班，也可以根據(jù)學生的學習優(yōu)勢和參賽需求分為口語班、翻譯班、寫作班，這樣一來，不僅能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情，也有助于學生參賽能力的提升。

二、結語

高職英語教學論文范文第3篇

作為建國以來，高等專科公共外語教學指導性文件，《基本要求》的使我國高等專科英語教學改革開啟了新的篇章。專科英語教學應多開展英語閱讀、翻譯等書面訓練，培養(yǎng)學生的交際能力[3]。那么，什么是交際能力？簡單來說，真正具備交際能力的人，就是他在同別人交流時，所敘述的語言都是符合此時此刻情景和語境的，而且并非只是了解對方所述語句的字面內(nèi)容，而是或結合整個語言環(huán)境，揣摩出對方談話內(nèi)容的真實含義。

2改革思路

高職高專英語教學改革，強調(diào)高職高專英語教學理應摒棄傳統(tǒng)教學觀念，全面提升教師綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力，建設優(yōu)質(zhì)的英語學習環(huán)境，為提高高職高專英語教學質(zhì)量，彰顯高職高專院校特色，培養(yǎng)英語高等技術應用型人才奠定良好基石。高等專科院校若希望在有效的教學課時內(nèi)，培養(yǎng)學生英語語言掌握與應用能力，不僅要對課程設置與教材進行改革，還要在教學方法上下番功夫。當前，我國外語教學模式依舊沿襲了傳統(tǒng)的英語教學模式，強調(diào)詞語和句法的教學，對英語語言交際能力的培養(yǎng)，并未予以過多關注[4]。另外，在教學過程中，教師多用母語進行授課，所以學生最終只了解一些基本語法與單詞量，英語口語表達能力十分薄弱。教學方法的落后，對學生交際能力的培養(yǎng)十分不利。所以，在筆者看來，結合自身特點，借助先進的教學理論與方法，使教學手段更加豐富多元化，才能促進英語教學成果朝著有利的方向發(fā)展。

2.1改進教學方法

2.1.1加強聽、說、寫的訓練

培養(yǎng)學生英語實際應用能力，進行聽、說、讀、寫的訓練必不可少。作為一種交際工具，語言的學習就是為了方便口頭與書面的交流，英語學習的最終目標更是如此。朱治中先生曾經(jīng)說過，語言輸入能夠有效增強語言能力，對交際能力的培養(yǎng)也有著積極影響[5]。不得不說，英語教學的最終目的側重于培養(yǎng)學生能夠靈活運用這一交際工具的能力。那么，督促學生進行聽、說、讀、寫的訓練自然不可或缺。當聽力技能有所提升，其他技能同樣會獲得一定進步，因為聽是集詞匯、語法、社會背景知識與經(jīng)驗為一體的綜合能力。也就是說，聽力課的初衷并非只是希望學生可以明白英語對話的意思，而是在為接下來英語知識的學習、語言組織能力的培養(yǎng)夯實基礎。在課堂教學期間，教師若想提高學生的閱讀水平與口語表達能力，可利用提問，開展課堂討論，讓學生總結文章的主要內(nèi)容與中心思想，使學生在一個輕松的課堂環(huán)境中完成對英語這一門語言的學習。擯棄傳統(tǒng)教學模式，扭轉思想觀念，明確學生在教學過程中的主體地位，激發(fā)學生對閱讀的興趣，著重培養(yǎng)學生的閱讀技能。在傳統(tǒng)的英語課堂教學模式里，教師通常會對課文中的每一個詞句進行語法分析。而這種教學模式使學生變得十分被動，只是一味地記錄、儲存老師所講解的各類詞條信息，個人參與感非常少[6]。這樣的教學模式不利于活躍學生的思維，學生在這種乏味枯燥的教學氛圍里，學習英語的積極性也會大打折扣。在美國心理寓言學家弗蘭克•史密斯看來，只有學生主動對閱讀進行學習，對文本內(nèi)容進行了解，推敲出生詞的意義，總結出語法的規(guī)律，才能有效加深學生對所學知識的掌握程度，不必死記硬背，在日后使用時也會更加靈活。英語的學習并非只是被動接受語言的心理過程。閱讀這一過程，是讀者與作者的交流過程，因此要求學生首先能夠對文本大意內(nèi)容有個初步的理解，然后經(jīng)推敲了解到作者通過該文章所傳達出的信息[7]。所以說，閱讀教學需有效結合語法教學與課文教學，擯棄傳統(tǒng)的詞匯堆砌與語法知識羅列的方法，使學生從語篇入手，對篇章段落的大致內(nèi)容有一定了解，然后重點攻克主題句，最終經(jīng)歸納與總結完成對課文的學習。使用這一教學方式，能有效增強學生對文章的理解，還有利于學生寫作、語法、詞匯靈活運用能力的培養(yǎng)。

2.1.2由“講授中心”向“學習中心”轉化

高職院校英語教學課堂中，學生的主體地位十分不明朗。作為教學中的主體，學生是決定教學成果的好壞的關鍵所在。教學模式的改革使英語教學不僅僅只是單純的知識課，而是語言實踐課。當前，我國外語教學模式依舊沿襲了傳統(tǒng)的英語教學模式，強調(diào)詞語和句法的教學，對英語語言交際能力的培養(yǎng)，并未予以過多關注[8]。教學理念的轉變，也使“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法被擯棄。教師應深刻的認識到，課堂教學應以學生為中心，任何教學活動應該根據(jù)學生特點，圍繞學生這一主題進行安排。假如英語語言教學機構所開展的語言交際指導隨意性強，并未對學生特點、教學模式、學校條件等因素進行充分考慮，那么英語教學最終獲得的效果自然會不如預期那般理想。

2.2采用多種教學手段

2.2.1提高學生的實際運用能力

當代英語教學需要在多種媒體與渠道資源的輔助下，綜合全面地培養(yǎng)學生對英語的實際應用能力。如此看來，高職院校增強學校硬件設施的建設，大力開發(fā)必要的設備資源，積極開展多媒體教學等視聽說教學，發(fā)揮電子信息技術的實用價值。在這些豐富多元化設備的輔助下，英語教學將開展得更加順利，學生在優(yōu)越的語言環(huán)境中，會更專注于英語的學習。所以，教學硬件設施的建設，對提升教學質(zhì)量，調(diào)動學生學習語言的積極性有著良好的促進作用。

2.2.2優(yōu)化教學環(huán)境

教學環(huán)境對語言的學習有著極大的影響。良好的語言環(huán)境十分有利于語言的學習，因此，外語教學應充分利用這一點，盡量延伸課堂教學的內(nèi)容，以生動有趣的教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學的效果。為給學生提供更多的學習機會與實踐機會，校方可開展有趣的課外活動。如此一來，學生的課余生活更加豐富，英語實踐能力也會有所提升。另外，還可以鼓勵學生在日常生活中，多接觸與英語相關的事物，觀看英語電視節(jié)目，了解西方英語國家文化背景，以增強學生英語知識的實用性。

3結束語

高職英語教學論文范文第4篇

職高學校中的大部分學生對英語學習不感興趣，他們認為英語學習對自己的專業(yè)知識學習起不到促進作用，采用消極的心態(tài)來應對，使課堂教學不能有效進行。所以，要實施創(chuàng)新教學，教師要深入探究教學目標，改變傳統(tǒng)課堂教學中的壓抑氛圍，調(diào)動學生的積極性，讓學生充滿動力的進行英語學習。在教學中，教師既要注重整體學生的英語能力發(fā)展，又要考慮學生的具體情況，根據(jù)學生的知識基礎、學習能力的不同來進行教學，以充分挖掘學生在英語學習上的潛能，使他們學會運用英語思維進行思考，促進其英語綜合能力的有效提升。

二、優(yōu)化教學方法，實現(xiàn)高效率教學

職高教師要注重培養(yǎng)學生的英語素質(zhì)，讓他們在活躍的課堂環(huán)境中掌握更多的英語知識，并在英語情境中加深對知識的理解，提高英語運用能力。在教學中，教師要讓學生意識到英語學習對自己的重要性，使其主動進行知識探究，努力提高自己的英語綜合能力。

1.正確引導學生，激發(fā)他們學習英語的內(nèi)在動力。

在職高英語教學中，教師要想讓學生重視英語學科的學習，需要在英語教學中潛移默化地引導他們，讓學生通過學習體會到英語知識的重要性，使學生產(chǎn)生想要學習英語的內(nèi)動力，積極地進行知識探究。在自主學習過程中，他們通過積極思考能夠實現(xiàn)新舊知識的有效聯(lián)系，構建比較完善的英語知識體系。教師在課堂教學中要充分發(fā)揮引導作用，當學生在學習有困難時，主動關心和幫助他們，使他們能夠逐層深入地分析知識，擺脫消極情緒，用積極的精神狀態(tài)和心理進行學習，實現(xiàn)高質(zhì)量的英語課堂教學。

2.豐富課堂教學形式，調(diào)動學生的學習積極性。

在傳統(tǒng)職高英語教學中，教師采用單一的教學方式，使課堂教學在枯燥的講解中進行，不能有效調(diào)動學生的學習積極性和主動性。而豐富課堂教學形式、利用各種創(chuàng)新教學方式則能夠有效激發(fā)學生的參與熱情，使他們和教師進行積極的互動，實現(xiàn)師生之間的知識討論和信息傳遞。通過師生互動，教師對學生的學習情況有了充分了解，能夠在課堂教學中及時調(diào)整教學方案，有針對性地進行教學改進，使學生在學習過程中體會到收獲的喜悅和成就感，進而樹立學習英語的主動意識。教師可以通過故事情境教學法來進行創(chuàng)新教學，如給學生用英語講述一個簡單的故事，讓他們在故事情節(jié)中體會知識的運用，提高學生對英語知識的理解能力。教師還可以將競爭引入教學，讓學生在競爭的壓力中產(chǎn)生強大的學習動力，有效完成學習任務，提高學習效率和教學效率。

3.結合多媒體進行教學，拓展學生的知識面。

在職高英語教學中，教師能夠利用多媒體中豐富的教學資源來激發(fā)學生的興趣，使他們在活躍的思維中探究知識，提高對知識的理解和掌握能力。同時，多媒體可以擴大教學容量，讓學生在有限的學習時間內(nèi)掌握更多的英語知識，促進他們的英語知識積累量。教師可以運用多媒體進行情境教學，如可以根據(jù)教材內(nèi)容為學生創(chuàng)設真實的英語場景，讓他們在情境中探究課文內(nèi)容，有效提高學生的英語理解能力和運用能力。

4.組織豐富多彩的英語活動，調(diào)動學生的參與積極性。

在職高英語教學中，教師除了在課堂上讓學生進行英語知識的探究外，還要組織他們進行豐富多彩的英語活動，通過開展活動充分激發(fā)學生的參與熱情、活躍學生的思維，使他們在參與活動的過程中積極展開思維，提高英語運用能力。例如，開展英語畫報比賽、英語口語大賽，開設英語角等。教師要引導學生根據(jù)自己的興趣來進行選擇，使每個學生都能夠積極參與活動。教師通過英語課堂教學和課外活動的開展能夠充分激發(fā)學生對英語的學習熱情，使他們在學習中不斷積累英語知識，提高英語綜合能力。

5.結合學生的生活進行教學，提高學生對英語知識的理解程度。

學生由于缺少英語情境，又深受漢語習慣的影響，在學習重難點時不容易理解。在讓學生探究英語知識時，教師要結合他們感興趣的生活情境來進行教學，有效調(diào)動學生的積極性，使他們有效提高英語理解能力。例如，我在講dye這個單詞時，我先指著我染黑的頭發(fā)舉例：“Iliketodyemyhairblack（我喜歡把頭發(fā)染成黑色）.”然后，我問：“Whatcolourdoyouliketodyeyourhair（你們喜歡把頭發(fā)染成什么顏色）?請告訴我。”雖然學生對說英語有點怵，但是出于想對“染發(fā)”這一熱點問題表達觀點的欲望，便你一言我一語地用英語交流起來。最后，學生在不知不覺中學會了單詞的使用方法。

三、結語

高職英語教學論文范文第5篇

關鍵詞：課堂教學質(zhì)量 學習興趣 口語訓練 善于模仿 自主學習

中英語課堂教學質(zhì)量的好壞直接影響著每位學生的考試成績．要想學好高中英語，需要在教師的幫助下認識到學英語的必要性，用正確的態(tài)度對待英語學習，最重要的是要用科學的方法指導學習。本文變?nèi)绾翁岣吒咧杏⒄Z教學質(zhì)量談談自己的認識。

1．多措并舉，激發(fā)學生學習英語的興趣。高中生活潑好動，影響他們學習的因素更是多種多樣。相對于智力來說，興趣和愛好更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。因此，教師在課堂教學中要注意創(chuàng)設情境，給學生實踐的權利和機會，做到興趣活動育才能、培養(yǎng)興趣露才能、創(chuàng)造條件展才能，使興趣、才能、成果緊密結合在一起，讓學生置身于一個生動活潑、充滿情趣的學習氛圍中，體會用另一種語言表達的喜悅，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生學習運用英語的濃厚興趣。一是教師要熱愛自己的事業(yè)和學生。要把自己對英語、對生活的愛和理解傳授給學生；要把自己最真實、最美麗、最健康、最陽光、最富有激情的東西展現(xiàn)給學生、感染學生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而激起他們內(nèi)心深處對語言、對生活的熱愛和激情，從 而轉化為學習動力。二是改革傳統(tǒng)的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現(xiàn)出來。聲音、文字、圖像等直觀手段，可以化靜為動，化難為易，調(diào)動學生積極性，使其在具有游戲性、趣味性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。三是對學生進行成功教育，激發(fā)他們的學習興趣。心理學家研究表明，一個人只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生快樂地學習。

2．加強口語訓練，創(chuàng)設良好的英語學習氛圍。外語的學習語言離不開環(huán)境。但學生在學校接觸真實英語語境的機會非常有限，學習的主要場所就是課堂。作為英語教師，要在完成教學任務的基礎上，給學生提供足夠的口語訓練的時間，要讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優(yōu)勢，組織并設計好各種口語活動，創(chuàng)設一個近似自然的語言環(huán)境。創(chuàng)設與生活相關的情境進行對話，如聚會、拜訪、打電話、看病、購物、體育活動等，使學生有身臨其境的感覺。把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。

3．打好基礎，讓學生善于模仿。英語的學習，具體來說，首先是一種模仿。在教學過程中，教師要通過播放錄音、影像資料等手段，讓學生充分接觸真正的英語，讓學生在聽、說的過程中模仿英語的發(fā)音。要刻苦模仿．掌握好每一個音節(jié)。要突破語音關，先要搞清單個音素的發(fā)音方法，在此基礎上把握連讀、弱讀等語音現(xiàn)象，進而練習語調(diào)和節(jié)奏。練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還應錄下自己的發(fā)音，與原聲進行對比，這樣容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個枯燥的過程，但唯有耐心、細心和恒心，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才會有進步。

4．堅定信心，激勵學生自主學習的能力。學習一門語言，是一個緩慢、長期的過程，需要在聽、說、讀、寫、譯方面付出辛勤汗水。越學到后面越需要更多的努力，越需要挑戰(zhàn)毅力。在這個過程中會遭遇無數(shù)次的失敗，承受許多壓力。比如記一個單詞，背了很多遍都沒有記住，最后花了好大的功夫終于勉強記住了，可沒隔幾天又忘得無影無蹤。一次次的失敗，帶給學生極大的失望。此時此刻，學生最需要的不是老師的專業(yè)知識或者一道題的標準答案，而是點亮他們心中的希望，用精神去感染他們，用希望去激勵他們堅持下去。幫助他們明確目標，懂得失敗是成功之母的道理；幫助他們建立自尊心，樹立信心，從而更積極地再次投入到學習活動中去。

5．發(fā)揮學生的主體能力，加強學生的自學能力。在教學過程中，教師要先給學生布置一定的任務，可以給學生一個預習提綱，即要把預習的內(nèi)容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據(jù)問題或知識點做好預習并作好筆記，課堂上釋疑。在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材，師生共同確定預習的內(nèi)容．學生自己尋找有關的資料，記好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一周，我都用一節(jié)課的時間和學生們共同確定這一周上課的內(nèi)容，-學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上運用以某組主講、其它各組提問的教學方式，這樣．學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了有的放矢，聽課效果明顯改善。可以“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，檢測預習效果。英語教學就是要把課堂教學與現(xiàn)實生活結合起來，用幽默的教學方式減輕學生的壓力，緩解學生的疲勞，讓他們在艱難跋涉中感到快樂，從而淡忘了學習所帶來的緊張和疲倦。在練習口語時盡量找學生感興趣的話題；在培養(yǎng)學生閱讀能力時，選一些學生喜愛看的文章，由淺入深，由易到難。背誦是單調(diào)而又枯燥的一項任務，選擇學生精力最充沛的時間進行背誦，，這樣不會打消學生對英語的興趣，而且效果很好。