高職院校財務會計實訓課程改革

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財務會計課程是高職院校會計專業的核心課程，是基礎會計課程的后續學習課程，是為了深化學生對基礎會計理論知識的理解，提升專業能力的一門課程，然而，相對于普通院校培養學術型人才來說，高職院校更側重于培養高等技術應用型人才，因此，在這門課程的教學過程中，應以培養出一批既具備大學知識，又具有一定專業技能的人才為目的，實現理論與實踐相結合，而不是簡單的深化理論知識。那么如何鍛煉并提高學生的動手實踐能力呢?筆者結合親身教學實踐來探討高職院校財務會計實訓課程的改革。

一、現有財務會計實訓課程體系存在的問題

(一)實訓內容枯燥單一。

通常高職院校的普遍做法是針對財務會計課程來挑選配套的實訓課程，一般都是采用規劃類的高職高專實訓教材。內容一般也都是給出某年十一月份的總賬科目和有關明細科目的期末余額表，要求同學們根據十二月份發生的經濟業務填制記賬憑證、登記賬簿、編制科目匯總表，最后編制財務報表。我系剛開始使用此類教材時教師和學生都反映良好，但由于很多基礎會計的實訓教材也是此類形式，故產生使用疲勞，學生的學習積極性下降，實訓效果下滑。

(二)實訓課程時間安排不合理。

對于財務會計課程的實訓一般都是在學期末進行，原因有二，第一，鑒于實訓教材內容寬泛，幾乎六大要素業務都涉及，所以學期末進行教師才能講授完課本知識;第二，由于實訓教材內容的連續，以及實訓操作的連貫性，為了使實訓效果更好，很多院校包括我校都是采用期末利用一周左右的時間集中進行實訓，實訓期間其他課程停上。這種做法雖然保證了實訓效果，但也帶來了很多其他問題，比如與教務部門、其他課程任課老師的協調;占用了學生期末考試復習的時間等等。

(三)實訓設施不完善。

雖然很多院校都有財務會計實訓室，但有的實訓室僅有桌椅，相對于教室而言只是對桌椅進行了分組，這些卻都是可以在教室實現的，沒能真正體現建設實訓室的初衷。這說明我們很多高職院校由于資金不足等原因相應的實訓配套設施跟不上，從而使實訓效果大打折扣。

(四)實訓過程無法體現崗位特點。

在實訓過程中，盡管已經對學生進行了分組，但基本上都是在實訓結束后每個學生都要完成一整套實訓過程，包括所有的記賬憑證、賬簿和報表。眾所周知，我們的整個財務流程崗位分工和崗位牽制都是貫穿其中的，如果每個學生都要獨立完成整個實訓過程，可能學生掌握了整個經濟業務處理，但是他們卻無法體會到不同會計核算崗位的區別和稽核關系，對于學生今后步入工作崗位是不利的。

(五)實訓指導教師水平參差不齊。

很多高職院校由于師資力量不足，又是集中進行實訓課程，故專業的實訓教師要指導實訓課程，非專業的實訓教師也要指導實訓課程，這樣實訓指導教師水平參差不齊，實訓指導效果也很難保證。

二、財務會計實訓課程的改革措施

針對以上提出的問題，筆者結合我校的經驗來談一談實訓課程的改革:

(一)強化改革，調整實訓課程內容。

為解決實訓課程內容單一的問題，我們可以將課堂教學和實訓教學在一學期中穿插進行，課堂教學什么內容，我們就進行相關內容的實訓課程，讓學生在學習理論知識的同時對實踐也有深刻的認識，期末時在進行一個綜合實訓就可以讓學生把一學期的內容都貫穿起來，對一學期的理論和實訓內容形成整體框架。

(二)提高認識，加大實訓課程比例。

目前，多數高職院校的實訓課程比例較小，大部分的時間都是在教室進行理論知識的學習，實訓環節嚴重不足，很多教師認為學生只要會做題，考試成績考得好就行了，實訓課程并不是很重要。這就忽視了實訓教學的重要性，也就失去了我們進行職業教育的目的。我們職業教育的目的是為了培養滿足一定社會需要的應用型技能人才，而不是考試機器。所以對于職業教育來說，實訓技能的培養是高于理論技能的培養的。比如我校為了實現職業教育的目的，將財務會計課程的教學分為兩學期進行，這樣做的目的是能更好更多的進行實訓課程的開展。教學時長增加同時也就增加了實訓課程的課時數，我們的教師更有時間和精力去進行實訓課程的指導工作。

(三)加大投入，完善實訓環境建設。

俗話說，再窮不能窮教育。正因為我們職業教育的目的所旨，我們更應該為提高實訓教學效果而努力，首當其沖的就是實訓室的建設。我們可以根據教學的內容以及所需要鍛煉學生專業能力的不同選擇不同的實訓室。這樣學生進入一個完全不同于教室的場所，新鮮感倍增，動手操作的積極性大大增強，連平時上課的低頭族也都精神抖擻的參與實訓操作，完全杜絕了睡覺族和手機族，實訓效果有了很大提高。

(四)分崗實訓，再現全真實訓場景。

實訓室不僅僅是一個實踐場所，更多的是能夠把學生帶入一個真實的實訓環境，所以在實訓中，除了分組進行外，還應根據需要進行相應的崗位設置，比如出納崗位、成本崗位、總賬崗位和主管崗位。這一過程既可以結合手工賬實訓來進行，也可以結合財務實訓軟件來進行，目的都是為了使學生了解每個崗位并不是孤立存在的，而是和其他崗位相互聯系相互牽制的。另外在實訓室內部環境中，我們可以增設廠商、客戶、稅務、銀行等功能區柜臺，還可以模擬企業內部的采購部、生產部、銷售部、財務部等操作臺，這樣就給學生搭建了全真的實訓場景，讓學生在與各個功能區和操作臺之間的穿梭辦理業務了解企業內部部門之間以及與外部環境之間的關系，了解相關憑證、單據的來龍去脈，加深對會計憑證傳遞的認識。這些都可以通過分組來進行，如果在不同組間以比賽的方式進行實訓，學生的潛能會被更大的激發出來，實訓的效果也會有質的飛躍。

(五)過程監督，綜合評價實訓效果。

在實訓過程中，既有組員之間的相互監督，也有組別之間的競爭機制，同時在實訓結束后，采用組內互評、組間互評、教師評價相結合的方式進行實訓效果評價，相對于實訓結果來說，更注重于實訓過程中的評價。

(六)多提供培訓學習機會，提高教師實訓教學水平。

鑒于上述提到的高職院校普遍存在的師資力量欠缺的問題，我們最好的解決辦法是使更多的教師具備實踐教學的能力，這也是職業教育大勢所趨。所以作為學校應該多為教師提供外出培訓學習的機會，鼓勵更多的教師走出去看一看，學一學，將更多優秀的經驗帶回來造福本校學生，同時通過培訓學習也會大大提高教師的實訓教學水平。

三、結論

目前高職院校對實訓課程越來越重視，實訓課程中的操作實踐更是重中之重，如何將實訓課程的效果用好發揮好是教師們能日益緊迫的課題。根據現階段實訓課程的實施情況，我們應從各高職院校的實際出發，從實訓課程內容、課時比例、實訓環節、實訓室建設、師資力量等方面對實訓課程進行深化改革，使實訓課程服務于理論課程，兩者相得益彰。

作者：秦常娥 姚萍 單位:徽商職業學院會計系