高職生英語自主學習能力培養

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【內容摘要】近年來網絡教學已成為教學改革的熱門話題，其中世界大學城云教學平臺在湖南省各高職院校得到大力的推廣應用。如何利用學生們感興趣的網絡平臺來開展英語教學，培養高職學生的自主學習能力是英語教育者進行教學改革的必經之路，本文通過分析高職學生的學習現狀，提出了通過世界大學城促進學生英語自主學習能力的策略。

【關鍵詞】世界大學城;高職學生;英語自主學習

一、引言

在科技日新月異的今天，網絡已經成為日常生活中不可缺少的信息傳播渠道，傳統教學和網絡教學的整合也成為了英語教學改革的必經之路。隨著國外翻轉課堂，慕課等網絡課堂理念的傳入，我國也逐漸建成了許多信息量大、教學資源豐富的網絡教育平臺，將線下課堂和線上課堂相結合，并將各院校之間的教學資源通過網絡進行共享，為廣大師生提供了便利的學習和交流的途徑，也為師生教學轉型提供了新的思路和新的契機。在湖南省教育廳的推廣下，世界大學城云教學平臺成為湖南各高職院校教師和學生網絡教學的首選，應運而生的大學城空間通過這幾年的發展和完善，為高職學生學習英語帶來了全新的體驗和收獲，同時也為傳統的高職英語課堂教學模式改革帶來了良機。目前世界大學城已經在全國得到推廣，并產生了良好的社會反響。

(一)世界大學城。

世界大學城是一座網絡虛擬城市。它是運用Web2．0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等為核心，依據六度分隔理論、XML、Ajax等理論和技術設計并以網絡交互遠程教育為核心，綜合了遠程教學、網絡辦公、及時通訊、商務管理、全民媒體、個性化數字圖書館等功能的一座既虛擬又真實的大學社區平臺，是一所全民終生學習的校園。［1］它是由湖南省教育廳主管、湖南省教科院職成所承辦的湖南職業教育網站，是以個人空間為基礎，基于實名制、開放的、資源共享型的網絡學習互動交流平臺。［2］教師和學生均可以在此平臺展示自己的各類(圖片，文字，視頻，音頻等)教學資源和學習資源，并且可以建立自己的個性化空間，與眾多的用戶互動交流，共享資源，查找資料等。

(二)自主學習。

自主學習理念源自于西方，是學生自主地制定學習目標，學習計劃，規劃學習時間，開展學習活動，自己對自己的學習負責的行為方式。在這種學習模式中，學習者是主動去學習，教師作為引導者對學習者進行學習幫助，改變了傳統的以教師為主學生為輔，教師主動教授學生被動接受的師生關系，學生自主學習能力體現了學生作為獨立個體的主觀能動性，培養學生自主學習也是高職院校英語教學改革的重點。

二、高職學生英語自主學習現狀

高職院校的學生英語自主學習能力不容樂觀，大部分學生有學習倦怠心理，學習積極性不高，甚至在課堂上都是人在心不在，那么課外的自主學習更是幾乎不存在。其原因是多方面的:一是大部分高職學生在中學都屬于學困生，而英語更是他們的薄弱學科，學不進，學不好，放棄學是大部分高職生的心理。二是我們的英語課堂還是以傳統的教學模式為主，教師滿堂灌，學生表達的機會少，課堂上沒有激起學生的英語學習興趣，那么學生們課后也不太可能會去自主學習。作為“90后”的高職學生，他們生活在一個科技日新月異，信息大爆炸的時代，其實他們接受新鮮事物的能力是很 強的，對于網絡事物尤其感興趣，運用電腦和智能手機等電子設備使用各種APP是高職學生們感興趣的事情，在這兩年的大學城空間英語課程建設和應用過程中，發現學生們對于大學城網絡學習有興趣，不排斥，能較好地通過大學城空間平臺完成教師布置的一些簡單作業。

三、利用大學城空間提升高職學生英語自主學習能力

(一)培養學生學習興趣，提高學生自主學習意識。

大學城空間學習平臺，資源豐富，欄目清晰，導航鏈接方便，是一種全新的學習體驗，既滿足了學生愛網絡的心理，又能滿足不同層次學生學習的需求。興趣是最好的老師，也是學習的動力之源。只有當學生自己有學習英語的興趣時，他們才會主動地參與到學習中來，而在學習中獲得成功的喜悅感是學生們產生學習興趣的一個重要原因。在傳統的課堂教學中，教師每一節課的內容和進度都是基本固定的，按照大多數學生的水平來設置的，很難做到因人而異，因材施教。每一節課的教學內容一講而過，不能倒帶重播，錯過了就很難補上，而學生是存在個體差異的，如果他們不能跟上課堂教學的進度和速度，他們就很難取得學習成就感，這樣學習興趣勢必減弱。而大學城空間就能很好地彌補課堂上的遺憾，不同層次和水平的學生可以課前或課后利用大學城平臺進行提前預習或課后重溫，查漏補缺，重復看教學視頻，也可以在大學城空間與教師互動，讓老師來答疑解惑。這時候學生完全是主動學習，自由安排學習時間和進度，根據自己的需求來進行學習規劃，那么在體驗了網絡學習與課堂學習互補的快樂后，學生的學習興趣增強了，自主學習的意識也得到了提高。教師作為學生學習的指導者，應該幫助學生制定個人學習計劃，幫助學生們規劃學習時間，給學生們提供一些好的合適的學習建議和策略，并在學習過程中監督鼓勵，讓學生的自主學習能有效地進行并堅持下去。

(二)發揮教師主導作用，創建英語自主學習的有利環境。

培養學生的自主學習能力，并不意味著教師就可以缺位不管，讓學生自由地去發揮，高職學生的心理發展還不穩定，他們的自覺性還是有限的，需要有教師的適時提醒和督促。教師應該意識到，培養學生的自主學習能力，意味著教師不再只是知識的傳播者和教授者，更應該是教學活動的組織者、指導者、管理者、監督者、評估者。［3］教師在設計大學城空間英語資源課程時，就要考慮到不同層次學生的學習能力不一樣，盡量滿足學習者的需求。教師要根據學期教學內容，將單元知識碎片化，模塊化，盡可能地細分單元內容，并設計清晰的欄目名稱和簡潔方便的課程導航，例如:在空間課程中，把每單元細分成5個模塊，分別是speaking，listening，read-ing，writing，grammar。按模塊上傳課件、電子教案、教學視頻、圖片、音頻等資料，學生可以通過課程導航進入模塊學習，操作簡單方便。每個模塊都做了教學設計和教學方案，讓學生明確模塊教學目的，確定學習方向。同時通過作業系統布置作業，檢查學生的學習效果;學生也可以進入到空間試題庫對自己的學習進行自測。學生們在一個教師的大學城空間可以鏈接進入到其他教師的空間進行學習，也可以在大學城空間閱讀一些英文原著，聆聽音樂，觀看視頻。在大學城里教師可以創建教研室邀請學生和同行加入，進行學習交流，也可以上傳QQ群或微信群二維碼，用多種方式吸引學生們加入討論學習，創設有利于學生英語自主學習的環境。

(三)完善學習評價體系，注重對學生自主學習的肯定性評價。

教師的關注和肯定是促進學生自主性學習的有利因素。教師對學生學習行為的評價是教學中不可缺少的一個環節。在課堂上對學生的評價是有限的，有些活躍的同學，經常被肯定，可有些內向的學生可能沒有表現的機會，甚少得到老師的肯定評價。而在大學城空間學習平臺上，教師可以利用教研苑交流區或空間留言區、私信、QQ、微信等與學生互動，為學生答疑解惑，對學生提交的空間作業進行積極點評，并利用空間簽到和評分表讓學生了解每一位同學的空間自主學習情況。而且在虛擬的網絡空間學生們會更愿意和教師交流，即便是一些課堂上內向的學生，在大學城空間里也會愿意和老師交流，克服害羞的心理，這種線上線下相結合的評價體系，能讓每一位學生都感受到教師的關注和肯定，對提高學生的學習信心和學習自主性有很大的幫助。

四、結語

在當今這個信息快速傳遞的年代，自主學習和終身學習是教育者必須傳遞給學習者的理念，因為再好的老師也不可能將所有知識都教給學生，授人以魚不如授人以漁，教師要教給學生自主學習的本領，并讓這種本領變成一種可持續發展的能力。正如聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的:“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。根據高職學生的總體學習特點，教師如何抓住網絡教學正當行的契機正確引導學生完成從依賴性學習到自主學習的過渡，是值得每一個教育者去探索和思考的。此次研究表明，利用世界大學城網絡課堂培養學生的自主學習能力是一個需要長期堅持，循序漸進的過程，英語教師應該要不斷學習，提高自身的信息技術教學能力，在建設空間資源課程的過程中一定要考慮到不同層次學生的需求，并做好充分的課前準備，帶領學生進入空間學習，全程監督并積極評價，在課堂中要引導學生積極思考，并把線上線下學習緊密地結合起來，對學生的學習行為進行全面的評價。還要及時以問卷或訪談的方式了解大學城空間的教學效果以及學生的學習感受，以不斷地改進和完善空間課程資源，不斷地創新，才能保證學生對大學城空間學習興趣的持續，同時保障學生自主學習的有效性。大學城空間教學是利用學生對網絡的熱愛，來促進學生的自主學習，而要使學生真正從依賴性被動性學習轉化成自主性學習，教師應從多方面去發掘有利于培養學生自主學習的策略和方法。

【參考文獻】

［1］百度百科［EB/OL］．

［2］曾建蘭．基于世界大學城的高職英語自主學習實踐研究［J］．黑龍江教育學院學報，2015，4:161～162

［3］林鈺娜．高職學生英語自主學習能力的培養策略［J］．科技信息，2009，17:188～188

作者：周健美 單位：湖南環境生物職業技術學院 湖南師范大學