ABET認證高等教育論文

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一、我國化工高等教育的現狀

經過幾十年的快速發展，我國高等教育經歷了教育體制、專業設置、培養模式、教育評估、教育管理、教育觀念、教育規模等一系列重大改革，從傳授知識到培養能力，再到提升素質，我國已成為高等教育大國。當前，我國有2700多所高校、3000多萬在校生，數量居世界第一。與高等教育發展同步，我國化工高等教育也取得了長足的進步，化學工程與工藝專業的布點數量共計350多個，專業點的數量位居工科專業前列。在取得了可喜成績的同時，化工高等教育也存在一定程度的問題。參照abet認證標準，我國化工高等教育的現狀還存在以下不足之處。

（一）以學生為本的理念不清晰

缺乏從進到出的全程全方位服務規范ABET認證標準的8個方面，首先關注的是“學生”。在其看來，學生是專業教育的核心，一切設置和條件都是為培養合格的本專業畢業生服務的。而在傳統的中國大學高等教育認證標準中，7個項目是這樣的：專業目標、課程體系、師資隊伍、支持條件、學生發展、管理制度和質量評價。其中，“學生”位列第5。其靠后的排序說明了國內長期以來教育目標的本末倒置。事實上，大學本科教育是培養人才的基礎教育、通才教育，是教育的重要階段。理解學生需要、支持學生成功、著眼于學生的發展本應是學校的頭等大事。而評價一所學校、一個專業辦學成功與否，其主要指標應該在于學生的學習成功與否，重點是評估學生學習參與和學習產出，而不應再是傳統的以投入指標為主的教學生產力的評估。化工行業的高速發展，客觀要求高等教育能夠適應社會需求，培養德才兼備、具有創新意識、較強工程實踐能力和動手能力的專業人才。培養合格的化工畢業生，必須堅持從進到出的全流程質量控制，對每一個環節都嚴格把關，才能保證畢業生達到畢業要求，最終實現培養目標。從根本上說，“以學生為中心”是一種教育理念和教育教學范式的更新，在此思想指導下，所有的管理制度、課程體系、授課方法、師資評聘制度、教學評價制度及學生管理制度均應做出相應的調整和改進。

（二）課程體系不夠系統和科學

需在專業培養目標的主題要求下安排課程，串聯起知識點結構ABET認證要求課程必須能夠支撐和體現對學生能力的培養，要求有明確具體的評價手段和數據結果來顯示課程達成目標的程度，并且要求老師通過數據反饋不斷改進教學，尤其是其對學生11種能力的培養，應全部與各個教學環節結合起來，要求細化明確每一門課程對學生相關能力的培養，且通過課程的層次遞進關系來實現知識能力的關聯性。與此相比，國內高校的課程體系顯得陳舊、主觀、邏輯性較差。課程體系是落實人才培養質量的關鍵，傳統上中國高校各專業的課程設置主要是根據國家對人才的需求層次和人才培養規律，將培養學生的工程素質和創新能力作為根本出發點，多方面培養學生的動手能力。然而這樣的基礎指導思想落實到各個高校，限于各自的辦學條件和師資力量，各高校往往不能夠真正均衡地實現，體現在有些學校因人設課、師資力量薄弱、基礎課和專業課的先修關系混亂等等。尤其是近年來大量高校大力建設發展新校區，而新校區的教學設施和師資力量均受一定限制，導致課程體系的科學性和系統性出現偏差。表現為工程教育的教學體系長期按基礎課、專業基礎課、專業課“老三段”來劃分和安排，缺乏適應現代工程特點的變化。基礎課及大部分專業基礎課是按照學科教育的理念組織的，主要考慮學科體系的完整性，而不是按照工程的需要加以重組；專業課也主要是以理論為基礎，缺乏工程的系統思維和綜合思維。學科定義、設計理念、理論與實踐的關系等方面，有待于各高校根據工程的特點予以矯正并提出相應的改進方案，一些國外引入的新理念尚未充分普及，大多數學校還談不上創造性的應用，課程體系的改革和課程內容的更新重組大體上還處于起步階段。以化工學科的知識點結構為例，當前，許多美國大學化工系的研究重點不再是單純以過程工程為特點的化學工程，而是逐漸側重于過程與材料、生物、能源和環境等工程領域交叉的研究，分子水平的分析方法和新的科學工具也應用于化工學科。化工學科的發展方向是支撐新興產業及與化工學科交叉領域的發展。化工學科的內容已從過去的宏觀層次發展到介觀（泡、滴、粒、團）、亞微觀（界面、納米）、微觀（分子）及大宏觀（環境、資源、能源等的全球可持續發展）的多層次學科。而在國內化工高等教育領域，“大化工”的理念不夠深入，多學科、多領域交叉結合的系統性差，知識點—課程—知識點的銜接不緊密，課程與課程之間的先修關系不夠明確，不同課程的教材內容有重復，甚至有邏輯沖突，這些都亟待改善。

（三）部分高校化工專業師資結構和教師專業背景不夠理想

ABET認證標準對師資的要求中，并不像國內高校那樣重視“高職稱、高學歷”教師的比例，反而更重視一線教學的師資中具有工程經歷或企業工作經歷的教師比例，同時非常重視教師與學生之間的教學互動。一般來說，教師在教學中主要起著三方面的作用：一是通過選編教材、講授、提問、討論等選擇教育、教學資料，引導學生的學習方向；二是通過教學激活知識，激發學生學習的興趣和繼續學習的動力；三是通過多種方式，調動學生學習的主動性、積極性，使學生進行深入思考，從而將外在的知識內化為自己的知識結構，增強能力，提高素質。由此看來，要成為一名合格的工程類專業的大學教師，必須自身有相當豐富的經驗和經歷，才能做到講課深入淺出、舉例生動有趣、釋疑及時準確。當前的高校現狀卻是：部分高校生師比從擴招前的11∶1上升至18∶1，教師數量不足；從校門到校門的年輕教師比例增加，嚴重缺乏具有工程背景的師資；學術水平高的高職稱教師上課比例少，講臺上活躍著大量年輕教師和教學型的資深“講師”；實踐教學師資職稱和知識結構單一、薄弱，水平和質量達不到人才培養的需求。同時，學校也缺少相應的激勵機制和競爭機制，教師輪崗、培訓、進修、晉升等制度落實不力，對實踐教學的重視弱于課堂教學，對教學的重視弱于科研，對教學研究的重視弱于學術研究，客觀上導致教師上課積極性不高，教學投入不足，教學內容、教學方法、教學手段的改革創新由此缺乏主動性和原動力。

（四）安全意識的培養較為薄弱

缺乏從規定到執行的有效方案ABET認證重視實驗室安全管理，注重學生的安全責任意識培養，強調“以人為本”的管理理念，體現了對生命安全的高度重視及人文關懷，這正是當前高校實驗室工作中所缺失的，也是當前中國化工高等教育所缺失的。國內高校已經具備較高的硬件建設水平，部分高校新建的教學實驗室規模及裝置水平甚至超過國外，但長期以來實驗室重建設輕管理，安全意識薄弱。具體體現在三個方面：一是重視實驗動手操作能力，但對基礎的安全規范缺乏檢查和落實的機制。學生實驗教學只重視實驗結果的好壞，不重視實驗過程的基本步驟和規范；二是安全教育停留在紙面和口頭上，是“TXT”文本文件，不是“EXE”的執行規則，實驗室的安全設施缺乏相關標準和執行準則，形成了應付檢查的現象；三是教師自身缺乏對安全意識的言傳身教，課上課下不能形成重視安全的氛圍，學生之間也難以形成互相監督、互相提醒的良好習慣。化工行業是生產生活離不開的支柱性產業，同時也是存在較高危險性的行業，生產運行過程中特別重視以行為規范來保障安全、健康和環境。高校是學生進入科研或生產工作中的最后一個教育階段，有責任也有義務對學生進行良好的安全教育，提高其安全責任意識。近年來，研究生在科學實驗中及企業新員工在生產過程中出現的安全（傷亡）事故常見諸報端，這與他們在大學期間沒有受到良好的安全教育直接相關。因此，學校必須重視本科教育階段的安全教育與規范建設。ABET認證關注實驗者的安全保障，要求建設完善的安全設施，建設符合化工實驗室特點的安全設施，符合工程實驗裝置特點的安全防護措施。隨著工程教育的發展，一些化工實驗室建設了流程長、工藝復雜的實訓裝置，用于學生實踐能力的培養。項目建設初期，應采用安全評價方法分析項目的危險性與可操作性，通過優化設計提升裝置的安全性。同時，制訂有效的安全防護計劃，降低實驗過程的風險。一般性的實驗應結合化學品性質與實驗裝置特點，分析實驗過程的風險，制訂失控預防方案。實驗室管理人員應明確責任，防范風險，提高實驗室管理水平。

（五）對持續改進的要求不夠重視

ABET認證標準中有一項重要指標為“持續改進”，是指專業辦學過程中要緊緊把握技術的進步和產業的發展，根據需求對課程體系和課程內容進行不斷更新和改進，使之能夠為學生提供適應未來發展需要的專業知識和技能。這項指標在傳統的國內高校專業認證中不夠明確，也是國內高校辦學過程中所欠缺的。“持續改進”包含兩個層次的內容：一是科研、產業對教學的反哺，即培養目標和課程體系要跟隨社會的需求和行業的需要進行調整，教學內容需要不斷更新，增加較新的科研成果和本行業發展的前沿技術。同時，落后的專業知識、即將淘汰的生產技術要進行刪減或壓縮；二是教與學的過程中要持續改進教學方法，通過教師之間的研討和學生的反饋，探尋更合適和更新穎的教學方法和技巧，使學生更高效地掌握知識和技能，達到專業培養目標。目前來看，國內化工高等教育更多地關注專業學識的灌輸，缺乏對學生“工程”意識和“大化工”概念的培養，重理論、輕實踐，大量專業課程和實踐類課程名不副實，導致學生動手能力差、工程素養低。二十世紀六七十年代之后的幾十年中，我國高等教育長期與國外高校缺乏交流和溝通，逐漸形成了相對封閉的體系。部分學校原有的課程體系單一、知識結構陳舊，已不適應當前社會經濟的高速發展和科學技術的不斷進步，教材更新頻率不夠，課程之間的邏輯關系不強，不同課程教材內容重復，部分課程的先后順序混亂，這些都需要進行系統地整合和不斷改進。另一方面，化工學科培養的人才不僅需要具有較多的專業知識和較強的能力，也需要接觸到大規模復雜系統的分析和管理，課程設置時要考慮將自然科學、社會科學、管理科學、人文修養等內容與工程科學結合起來、融會貫通，才能培養出社會需要的優秀工程人才。

（六）缺乏教育管理過程記錄存檔的意識

ABET認證過程中專家非常重視文檔資料的保存和管理，例如課程教學相關資料、學生成果相關資料、專業建設相關資料，尤其重視持續改進方面的依據和措施。例如專業指導委員會的會議記錄、企業界與校友對專業辦學的反饋意見等。國內高校近年來在教學評估工作的促進下，文檔資料的保存工作有所起色，但仍然缺乏系統歸納整理和有效管理的措施。這種狀況的形成，有一定的歷史原因，1895年天津中西學堂（即北洋大學堂）的創立標志著現代意義上的工程教育在中國誕生。至今，高等工程教育在我國已經有了百余年發展歷史。這期間中國的工程教育長期采用全面學習乃至模仿歐美模式的發展戰略，早期是仿照英美或德日等資本主義國家的學校教育模式，中期曾照搬蘇聯模式，后來又全面學習美國模式，至今仍徘徊在美國模式還是歐洲大陸模式之間，沒有形成自己的教育特色與教育體系，甚至連工程教育的培養目標和培養標準都難以形成共識。受此影響，各高校在辦學過程中也難以達成共識，甚至不同學校間相同專業的培養目標、培養標準和培養方案都不大相同。近幾年國內加快了教學評估和專業認證的步伐，各高校不斷調整辦學思路和辦學理念，各專業也不斷調整培養目標、培養標準、培養方案及相應的課程體系，但在調整的過程中缺乏整體的思路，未能以面向現代化、面向世界、面向未來的全局眼光進行通盤考慮，造成當前教學管理體系混亂，從十年前的長期缺乏變化，到近十年來變化頻繁，檔案記錄缺乏規范、資料保存缺乏系統歸類等現象始終存在。嚴謹、科學、連續地保存教育管理相關檔案，不僅僅是為應對ABET認證和國內專業認證檢查資料的需要，更重要的是可以讓辦學者對專業的歷史沿革、運行狀態和未來發展趨勢有清晰的了解和認識，做到改革創新有據可查，方案調整有法可依，內容增刪有理可論。

二、對我國化工高等教育走向國際的幾點建議

在準備ABET認證的一年多時間里，通過與ABET認證專家的多次溝通交流及接待ABET專家現場實地考察，我們體會到中國化工高等教育本身有較好的基礎，但仍然存在著“大而不強”“數量較大、質量不精”等問題。結合這些問題，我們提出以下幾方面的建議，希望能對中國化工高等教育走向國際化有所裨益。

（一）始終貫徹“以學生為中心”和“以人為本”的理念

提高高等教育質量是基于我國現代化建設階段性特征和國際發展潮流提出的深刻命題，是當前我國高等教育改革發展最核心、最緊迫的任務。高校要圍繞培養什么人、怎樣培養人的問題，確立人才培養的中心地位，抓住一切為了學生成長成才這一關鍵，系統推進，務求實效。因此，我國化工高等教育應以學生為中心，改變過去因循守舊的觀念，對培養目標、課程設置、課程改革等進行重新梳理，以培養學生能力、讓所有學生得到公平公正的受教育機會為核心準則，在課程教學和實踐教學過程中牢固樹立“以人為本”的理念，并貫徹執行。

（二）強化師生對專業培養目標和方案的理解和執行

專業培養目標和方案的制訂和改進不能僅僅成為應對檢查認證的書面材料，也不能僅僅作為教學指導委員會或學校、院系領導討論決定的文件，重要的是如何被師生理解和執行。辦學者和管理者應參照并不斷完善培養目標和方案，找準適合本校本專業的人才培養定位，結合學校的特色完善人才培養體系。合理調整培養目標、完善培養方案后，本專業教師、學生均應明晰專業培養目標，正確理解培養方案內容并參照執行。在此過程中，師生要加強互動，教師要加強相互間的切磋，共同尋求更為合適、新穎、高效的教學方法。

（三）安全意識的培養及平時習慣的養成

在實踐教學上，高校應樹立以人為本的理念，重視安全教育與規范建設。一方面在硬件上不斷完善實驗室安全設施，以工業標準乃至高于工業標準來提升實驗室、實驗裝置、實驗環境的建設水平；另一方面在軟件上注重教師的言傳身教和學生的朋輩監督，養成一以貫之的良好習慣，樹立工程安全理念，安全教育融入專業課程四年不斷線，從入學之時起即為學生配備實驗室安全裝備。此外，應該由相關專業資深教師和管理者共同參與，組建成立校級安全管理部門，對化工專業課程和實驗實踐教學提供技術指導并進行常態化檢查，同時對新開實驗及實驗室進行安全評價和可行性驗證。

作者：辛忠司忠業赫崇衡郭旭虹單位：華東理工大學