高職學生實踐能力培養的再思考

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一、高職院校學生實踐能力培養的現狀分析

1.實踐指導教師“四低”制約高技術技能人才培養

高職院校經過多年的師資隊伍建設，實踐教學的師資也較以往有了較大的改善。目前實踐指導師資主要來自高校畢業生、學校原有實驗（習）指導教師和企事業單位技術人員（管理人員或能工巧匠）。但是，這支隊伍無論是數量、質量、職稱結構，還是技術技能素質、教學能力等都不盡如人意。校內實驗（習）指導教師與普通教師相比，在教學中的地位長期存在“四低”現象：準入學歷門檻低、職務評審要求低、分配收入低、教學中的地位低，在教師出國培訓、企業實踐能力提升、崗位津貼等方面，往往排在普通教師后面。在對他們的教學質量評價方面，與普通教師數量相比，由于他們在教師中所占比例偏少，教學質量評價往往被忽視。實踐教學在高職教育中的特殊性，要求實踐教學的管理人員、實訓指導教師應具備更高的技術技能水平，特別是在現代職業教育體系的構建中，他們應具有和普通教師同樣重要的地位和綜合教學素質要求，但是，“四低”現象影響了實踐指導教師隊伍的穩定和發展。

2.實踐教學傳統管理的慣性制約學生個性能力發展

高職院校成立二級教學單位后，實施學院和二級學院（系部）兩級管理，校內實踐教學管理重心落到二級教學單位，由各二級學院分而治之。通過調研發現，目前一些高職院校的二級學院（系部）實訓管理部門職責不明，存在三種現象：實驗教師只負責管理，安排實驗（訓）場地；實驗教師負責管理，安排實驗（訓）場地，還擔任指導學生的任務；實驗教師不僅負責實驗（訓）場地管理、指導實驗實習任務，還要承擔一部分理論課教學。在實訓室管理上雖然倡導開放式管理，但多數學校在實驗（訓）場地管理上沿用傳統的封閉式管理，這種方式方便了管理者，而一些學習能力強、喜歡動手的學生，很難有機會單獨進入實訓室進行技術研究，接受個別指導。

3.工學交替教學模式中“工”的質量難以保證

工學交替是高職院校人才培養模式的重要形式之一，專業培養方案制訂原則上要求理論教學與實踐教學的課時比例各為50%，主要是組織學生到企業生產服務一線參加實踐教學活動，包括頂崗實習、畢業實習、分散預就業實習等形式，畢業頂崗實習主要為分散預就業實習形式，計劃安排的時間為2.5+0.5或2.25+0.75，其中0.5（或0.75）為集中在企業實習時間為半年或以上，雙方共同對學生的工作過程進行控制、指導和考核。但由于是分散實習，管理難度大，管理和實施中不到位，使得實習效果難以控制，這種實踐教學模式值得商榷。

4.課程綜合實習有效資源利用不夠

課程教學實踐的資源利用、教學質量有待進一步提高，課程實踐教學主要包括實驗課、課程實習（訓）、課程大作業（設計）、課程的理實一體化教學等。在調研實踐中發現：課程實踐教學存在時間和空間資源不能充分利用，教學設備資源完好率、利用率不夠等問題。課程設計一般2-5天不等，在實際實施過程中指導教師對企業工作崗位不熟悉，技術技能達不到要求，不能承擔指導學生在企業生產實習的重任。學生參加工學交替，由學校安排或學生自己找單位，學生在工學交替期間接受學校、企業的雙重指導和管理，多數實踐時間安排較寬裕，有些實踐受臺套數和指導教師的限制，學生處于等待狀態，出現時間和空間的浪費現象。例如某課程設計實習兩個班同時進行，指導教師一人，時間是三天，計劃第一天安排參觀，第二天查資料、寫實習日志，第三天完成設計。實際過程是第一天按時參觀了，第二天因學校有活動，一些學生參加活動去了，第三天學生做設計、寫實習日志等，顯然未達到任務要求。另外，一個指導教師面對兩個班的學生，做到真正及時指導也很難。對這類計劃完美、過程粗糙、結果打折扣的實踐教學，該如何改進值得認真考慮。

5.學生對實踐教學的認知誤區

由于高職學生大多是高考統招生，他們同樣受高考指揮棒的指揮，有些高中生的動手能力不及小學生，學生上實驗課“只看不做”。由于高考不考實驗操作，因此，“考什么，教什么”就成了高中階段教學的主要任務，學生們也失去了實驗操作的機會。這些因素導致在學生頭腦中烙下了“重理論、輕實踐”的思想烙印。另外，一部分高職學生學習基礎薄弱，養成了不主動動手的習慣。一些學生入學后感覺專業不對口，缺少學習主動性和目的性，課堂學習過分依賴教師，完全處于被動學習狀態，實訓課不動手，抄別人的實習成果，這樣當然達不到理想的學習效果。也有的學生很想主動去學習，但是由于缺乏主動判斷問題和分析概括問題的能力，不敢主動嘗試在學習和實踐中獲取新知識和新技能，只能跟著教師轉，長此以往，也會影響自身實踐能力的提高。

二、高職院校學生實踐能力的培養

“實踐能力”是指人們在有目的地探索和改造現實世界的一切社會性客觀物質活動過程中所表現出來的能力和素質。實踐能力是人的智能結構中的重要組成部分，同時也是人的素質形成的基礎。高職院校在學生實踐能力培養方面，要把培養學生科學的技術研究、技術改革的探索精神，善于溝通、善于協調的社會生存能力，解決生產、服務等實際問題的能力，努力學習、提升工作能力作為實踐能力提升的主要任務。

1.理論結合實踐，發揮學生的主觀能動性

第一，倡導“手腦并用”的學習模式，提升學生的實踐能力。我國現代著名教育家黃炎培畢生倡導職業教育，主張手腦并用，反對勞心勞力分離。他說：“要動手的讀書，讀書的動手，把讀書和做工兩者聯系起來”，只有手腦聯合才能產生智慧。因此，教師應該把提升學生實踐的質量作為實踐教學的根本目標，除開展正常的校內實驗、參觀、實踐以及一些豐富多彩的課外實踐活動外，更要為學生提供企業實踐、交流的機會。企業實踐交流不是簡單安排學生到企業實習或勞動鍛煉，而是在一定的技術知識指導下的實踐運用與再創造過程，是讓學生學會做事、學會做人、學會與人合作、學會發現問題和解決問題的基本能力和社會生存的基本能力，使學生學習到無法在課堂上體驗到的社會工作環境和解決現實問題的能力，激發學生的學習興趣、好奇心。這些動手動腦的活動過程，既是學生活動欲望得到滿足的過程，也是對知識進行體驗、探索、應用的過程，同時，也是學生發展智力的過程和提高動手能力的過程。第二，探索教學模式改革，提升學生綜合素質。要改變課程設置模式，調整理論和實踐課的分配比例。在改變教師講課、學生聽課這種傳統的教學模式的基礎上，以學生為主體，重視激發學生的興趣和學習動機，把理論教學和實踐教學結合起來，更新“重理論、輕操作；重知識、輕能力”的舊觀念。除了上好理論課以外，更重要的是讓學生多接觸實際操作，盡量給學生提供實踐的機會。例如，讓學生參加教師的課題研究、大學生創新項目研究，以加深對理論的運用理解，這不僅是培養學生研究能力的有效途徑，也是最生動的探索式教學做結合，有利于其創新精神和創新能力的培育；在校內創造學研結合的仿真環境和學習氛圍，讓學生到實訓中心參與項目建設和專門工作室學習和實踐等，培養他們嚴肅科學的工作方法和探索研究精神；到校外實踐教學基地參與職業能力培訓實踐活動等，培養學生的社會責任感、誠信意識、與人合作能力和工作任務的執行能力。第三，建立開放式實踐教學管理體系。工學交替實踐教學增大了管理的難度，校企合作的模式不同使管理模式也隨之不同，要建立配套的開放式教學管理體系，實現多主體（學生自主管理、教師教學管理、企業過程實踐管理）管理等，提高實踐教學的效率。構建與“課程實驗（訓）、基本技能實訓、校內綜合實訓和校外頂崗實習”實踐教學體系匹配的“學校、專業（系）和校外實習基地分級負責”開放管理模式。確立學生的主體地位和任課教師的主導地位，讓師生參與教學管理，給教師和學生充分的決策、建議和監督權力，充分發揮教師和學生對教學效果的反饋評價作用，形成相互監督與制約的管理運行機制，促進工學交替教學管理良性運行。

2.軟硬結合，提升服務學生的能力

第一，均衡實訓環境建設。實訓教學是職業院校培養學生專業技能的重要途徑，而校內實訓教學又是完成實訓教學任務的主陣地。校內實訓室建設要改變觀念，專業教學設備投入在保證重點的同時要對弱勢專業舍得投入資金和人力物力，為實踐教學提供良好的硬件設施保障。要瞄準企業的第一線工作需要，根據高技能人才培養的要求，建設成融教學、培訓、職業技能鑒定、學生頂崗和職業素質訓導五位一體的校內生產經營性實訓室，以培養出動手實踐能力強和受社會認可程度高的學生。第二，著力提升教師實踐能力。學生實踐能力的培養是在指導教師的指導和學生實踐的過程中逐步實現的，是培養學生實踐能力的最重要保證。高職教師不僅要具備一定的專業理論和專業基礎知識，還應該熟知本專業的生產實踐活動，具有一定的生產操作技能和解決問題的能力，具備不同于普通高校教師的實踐能力。因此，加強培養“雙師型”教師的力度，建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍，可采取建立教師下企業培訓的方式。建立校內外教師技能培訓基地，鼓勵教師結合教學需要，理論結合實際，鍛煉動手能力。如利用寒暑假時間安排教師下企業鍛煉，與企業溝通交流；建立訪問學者制度，把教師派到兄弟院校去學習一些先進的教學經驗和教學方法，以增強教師的實踐技能和經驗，使專業課的教師成為名副其實的“雙師”；聘請企業客座教授，邀請企業的專家和技術骨干來學校做講座，介紹企業的最新技術和工藝，使教師們盡快了解企業的發展動態，把最新技術和工藝融于課堂的教學當中。

3.建立校企合作運行機制，實現校企良性互動

第一，建立政府引導、深度融合的校企合作運行機制。教育專家認為，校企合作是職業教育的本質要求，實施職業教育應當有兩個主體，一是學校，二是企業，二者缺一不可。校企合作作為學校的校外實訓基地，在實踐教學中地位非常重要，學生通過在企業實踐操作熟悉生產流程和操作設備，積累工作經驗。崗位實習更是學生在真實職業環境中的重要體驗，對學生來說是不可缺少的實踐環節，是一種預就業訓練。只有通過在實際工作環境中磨煉，才能獲取最新的實用技術和較強的應用能力，養成良好的與人交流、溝通的職業行為習慣。不同的企業在人才培養目標和教育內容、方式上基于不同的立場，有不同的認識和不同的行為傾向，事實證明，沒有一個好的校企合作運行機制就不能保證實踐環節的正常進行，因此，應結合學校、行業和企業特點，建立政府引導、深度融合的校企合作運行機制。第二，進一步發揮“職教集團”在實踐教學中的作用。“職教集團”是一種以名校為主導，相同區域、相同行業院校、企業聯合，資源共享、優勢互補、共同發展的職業教育組織。按照“企業的選擇是學校人才培養的目標、企業的需求是學校人才培養的責任、企業的評價是學校專業建設的標準、企業的發展是學校共同的追求”的思想，以企業為主導，以學校為主體，按照企業人才需求和人才標準，校企共同制訂人才培養方案，共同組織實施，采取校校聯合、校企聯合、企業訂單式培養等人才模式進行高素質技術技能人才培養，實現學校、企業和學生的共贏，實現校企之間的緊密結合。在集團內不僅形成多企多校的合作平臺，而且從組織結構上連接了校企雙方，形成了校企合作的聚集效益。企業為人才培養提供資源支持，學校為企業提供人才、技術服務、職工培訓等技術和人力支持，促進集團內校企共同發展。職教集團是搭建產、學、研相結合和校企高度融合的平臺，把人才培養、專業建設、職業培訓、實習基地建設、就業工作研討和人才招聘等內容制度化、固定化。以職教集團為依托，學校與企業簽訂長期合作協議，建立校外實習基地，安排專業教師到企業頂崗實踐，聘請行業企業專業人員和能工巧匠到校擔任兼職教師，才能把“做中學”、“學中做”落實到實處，縮小學校教育與崗位技能要求之間的距離。

三、結語

學生實踐能力培養的著眼點不僅僅是某種職業技能的訓練與提高，更重要的是社會關系與社會能力的培養與發展，讓學生真正成為有見解、有情感、有追求、有生命律動的建設人才。高等職業教育幾十年的探索與發展，啟示我們不僅僅要在教育理念問題上，還要在能力結構的確立、教材體系的創新、評價標準的建立等一系列問題上進行更加深入的思考，這些問題有待于我們在今后的教育實踐中不斷探索、發展和完善。

作者：程芳單位：南京交通職業技術學院