課堂教學(xué)評價(jià)

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內(nèi)容提要：

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和評價(jià)制度滯后的矛盾嚴(yán)重阻礙了新課程理念的實(shí)施，解決這個(gè)矛盾已經(jīng)成為落實(shí)新課程提出的促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力核心環(huán)節(jié)。其中，用什么標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)課堂教學(xué)更是人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。課堂教學(xué)的評價(jià)策略應(yīng)有利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，老師提高改善教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：

課堂教學(xué)評價(jià)，評價(jià)意義，評價(jià)策略

一、課堂教學(xué)評價(jià)的目的意義

課堂教學(xué)評價(jià)是課程的重要組成部分?？茖W(xué)的課堂評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。課程的評價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價(jià)，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的全面發(fā)展；使教師獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為反思和調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；是學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)課程的不斷發(fā)展和完善。

課堂教學(xué)的評價(jià)體系要主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化。評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價(jià)與總結(jié)評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，有關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

二、現(xiàn)行課堂教學(xué)評價(jià)模式及存在的問題

用什么標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)課堂教學(xué)，已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。教學(xué)改革實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制已經(jīng)成為課程改革障礙，評價(jià)改革的進(jìn)程將嚴(yán)重影響新課程的貫徹實(shí)施，影響新課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，課程改革中應(yīng)重視課堂教學(xué)評價(jià)問題的研究。

我接觸的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):對上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有十分周全要求,即課堂教學(xué)評價(jià)細(xì)則。教學(xué)目標(biāo)10分，教學(xué)內(nèi)容20分，教學(xué)內(nèi)容25分，教學(xué)手段25分，課堂氣氛10分，學(xué)生活動(dòng)10分，教學(xué)效果10分，教學(xué)風(fēng)格5分。每一步都有具體的量化要求和計(jì)分規(guī)定。這種量化課堂教學(xué)評價(jià)方式，具有簡明、精確的特點(diǎn)，能減少人的主觀推論。更重要的是數(shù)量能用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)工具加以處理，便于掌握和應(yīng)用，與追求對被評價(jià)對象的有效控制和改進(jìn)相適應(yīng)。因此，量化范式下的常規(guī)量，標(biāo)準(zhǔn)化測量一度成為盛行的評價(jià)工具和手段。然而，對教育而言，對課堂教學(xué)而言，量化的評價(jià)方式，把復(fù)雜的而豐富多星的課堂教學(xué)過程簡單化，格式化了。它無法從本質(zhì)保證課堂教學(xué)的客觀性，而往往把課堂教學(xué)最本質(zhì)的，最根本的，最有意義的東西丟失。這樣，不少教師，尤其是青年教師豐富多彩，頗有創(chuàng)新的精華之作被抽象成為一些枯燥、單調(diào)的數(shù)字，教師的發(fā)展和活力受到壓抑，課堂教學(xué)的豐富泯滅于一串串無味的數(shù)字之中。

現(xiàn)行課堂教學(xué)評價(jià)主要以“以課堂為中心”，“以教師為中心”，“以書本為中心”的理念為指導(dǎo)，是一種以評價(jià)一堂好課為核心，以傳授書本知識為重點(diǎn)，以認(rèn)知、理解、鞏固書本知識為范圍的程序，依考試為唯一評價(jià)手段的課堂教學(xué)評價(jià)模式。存在的主要問題是：評價(jià)目的單一——作結(jié)論，分等級，為獎(jiǎng)懲教師提供依據(jù)；評價(jià)內(nèi)容片面——課堂教學(xué)成績即學(xué)生考試分?jǐn)?shù)；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀——缺乏明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用各自的主管標(biāo)準(zhǔn)；評價(jià)的對象被動(dòng)——評與被評的關(guān)系；評價(jià)結(jié)果信度低——真實(shí)性可疑，可信度差。

三、課堂教學(xué)評價(jià)的策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還評價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的綜合能力為出發(fā)點(diǎn)。課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程的核心理念——為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和科技發(fā)展建立聯(lián)系；倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價(jià)體系就成為新課程改革的緊迫任務(wù)。課堂教學(xué)評價(jià)的策略應(yīng)該是：

1、體現(xiàn)新課程目標(biāo)

課堂教學(xué)評價(jià)是服從和服務(wù)于課程改革的，因此，新的課堂教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)該也必須與國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念和目標(biāo)一致。突出和推動(dòng)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這一理念的落實(shí)和“著力培養(yǎng)新一代的道德品質(zhì)，公民素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力，交流和合作能力，科學(xué)精神，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

2、根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況評價(jià)課堂教學(xué)

新課程的基本理念是以學(xué)生為本；教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師的指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的過程。因此，新的課堂評價(jià)應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，來反映教師的教學(xué)現(xiàn)狀，來體現(xiàn)教學(xué)過程的本質(zhì)和新課程的基本觀念，來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改善課堂教學(xué)的實(shí)踐。

3、根據(jù)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)情況評價(jià)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)評價(jià)之目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高和改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐，在于反饋調(diào)節(jié)，展示激勵(lì)，反思總結(jié)和積極導(dǎo)向等基本功能。因此，課堂性評價(jià)以發(fā)展的目光來觀察主體發(fā)展，重視對課堂教學(xué)過程的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容的多元化，評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化以主題間的互動(dòng)等，以實(shí)現(xiàn)評價(jià)的最大收益，達(dá)到促進(jìn)發(fā)展和改進(jìn)的目的。

4、根據(jù)教師在課堂上所起的作用進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)

在新的課堂教學(xué)中，知識不再僅僅作為信息而被簡單傳遞，它應(yīng)該成為引發(fā)學(xué)生思考的對象。學(xué)生的思維是在活動(dòng)中發(fā)生的，并隨著活動(dòng)的深入而得到發(fā)展。因此在學(xué)習(xí)的過程中教師是促進(jìn)者，指導(dǎo)者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對某些問題進(jìn)行共同探討，盡可能地去暴露學(xué)生思維過程，做到凡是學(xué)生能自己探索得出結(jié)論的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)展能力的過程。

5、課堂教學(xué)評價(jià)策略應(yīng)是開放性的

課堂教學(xué)是師生、生生、生本的多項(xiàng)、豐富、適宜的信息聯(lián)系和反饋交流過程。由于主體創(chuàng)造力的巨大，決定了課堂教學(xué)中諸多具體表現(xiàn)是難以預(yù)測的，企圖用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來框定教學(xué)行為是不恰當(dāng)?shù)?。因此，課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)留一定的余地。讓青年教師豐富多彩、頗有創(chuàng)新精華之作，迸發(fā)出奪目光彩。

參考文獻(xiàn):

①王松美《英語教育與素質(zhì)教育》

②中華人民共和國教育部《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》

③《新課程與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》