高職音樂學前教育論文
前言：本站為你精心整理了高職音樂學前教育論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
1.生源現(xiàn)狀與課程開設目的。高職學前教育專業(yè)生源為普招中文理兼收學生，與高等師范類院校音樂學院或音樂系招收的專業(yè)考生相比，沒有相關的藝術經(jīng)歷，專業(yè)基礎薄弱，但學習熱情高、職業(yè)理想高尚，對今后所要從事的工作有堅定的信念。高職學前教育專業(yè)相關音樂課程的開設目的也與音樂學院有所區(qū)別，是為了培養(yǎng)學生對音樂的感知能力、一定的欣賞和簡單的創(chuàng)編能力，對這門特有的聽覺藝術有一定的了解，且為勝任今后的工作打下一個較為堅實的基礎。
2.課程設置現(xiàn)狀。師范類院校在音樂課程的開設中具有課程細分化、學科專業(yè)化、培養(yǎng)形式多樣化等特點。高職學前教育專業(yè)音樂課程的培養(yǎng)目標雖然與師范類音樂學院或音樂系不同，但在課程設置中有諸多相同，例如鋼琴、器樂作品鑒定、即興伴奏等課程，學科專業(yè)性很強，雖然是根據(jù)幼兒園音樂教育所需的音樂能力（如音樂技能、音樂基礎知識等）進行設置，但對于畢業(yè)后教學來說，實用性體現(xiàn)不夠，不能充分體現(xiàn)學前教育專業(yè)音樂教育的特色。課程的設置忽視了音樂課程內(nèi)容的相通性、實用性，只注重音樂知識本身的系統(tǒng)性、專業(yè)性。
3.課程內(nèi)容現(xiàn)狀。首先，在聲樂課中，過多注重發(fā)聲位置、氣息控制和咬字吐字等專業(yè)性很強的問題，雖然最終目標是讓聲音通過腔體共鳴更加美妙豐富，但要結(jié)合學前教育專業(yè)學生工作的實際情況，幼兒演唱需要用最自然的聲音表達心中的感受和美，如何引導幼兒用心聆聽、感受和實踐音樂以及幼兒嗓音運用和保護等問題更加重要。目前，對幼兒唱歌中教學問題的解決和嗓音保護方面的知識，還有待進一步完善。其次，是器樂課程，鋼琴和即興伴奏對于學前教育專業(yè)的重要性已經(jīng)被逐漸認識，但對即興伴奏能力的調(diào)查結(jié)果是很不樂觀的。鋼琴學習是循序漸進的，從最基本的節(jié)奏、彈奏技巧到練習速度來安排課程，從學生的實際情況來看是科學的，但與社會對學前教育專業(yè)學生的基本要求不相符。即興伴奏要求手、眼、嘴的密切配合，而彈唱脫節(jié)一直是學生到幼兒園進行音樂教學存在的問題。
二、高職學前教育專業(yè)音樂課程存在的問題
1.課程設置不合理。高職學前教育的音樂課程設置中，參照音樂院校中技能技巧的課程設置，強調(diào)對學生理論、技能、實踐的嚴格培訓。而學生所學的知識沒有為畢業(yè)后音樂教學工作做好充足準備，課程設置與培養(yǎng)目標嚴重脫節(jié)。此外，音樂學科之間相通的知識不能根據(jù)專業(yè)特點編排，忽視學前教育專業(yè)特色，課程設置過于專業(yè)化、細分化。學前教育專業(yè)開設的課程有樂理與視唱、聲樂、鋼琴、舞蹈、集體電子琴演奏等課程，這些課程專業(yè)特點體現(xiàn)不夠明顯，同一知識點在不同的音樂課程中重復講解，造成了教學資源的浪費。
2.課程內(nèi)容過于專業(yè)化，授課內(nèi)容簡單化。現(xiàn)行的學前教育專業(yè)音樂課程內(nèi)容，多以本課程重點知識講授為中心，圍繞重點知識進行教學內(nèi)容設計、講授。樂理與視唱、鋼琴、聲樂、舞蹈、即興伴奏、音樂欣賞等課程分科開設，就重點知識系統(tǒng)性講解來說效果顯著，但就學生自身的專業(yè)基礎程度來看，學生的學習難度偏大，效率不高，這對學生學習音樂的興趣持續(xù)保持且日益增溫形成很大的挑戰(zhàn)。同時在授課過程中，也存在著音樂院校課程內(nèi)容簡單化的現(xiàn)象：在課程目標上降低教學要求，在教學內(nèi)容上減少重點難點，學前教育專業(yè)的職業(yè)技能特點不明顯。教師在授課中注重單一的技能技巧，忽視音樂素質(zhì)和音樂教學能力的培養(yǎng)。
三、高職學前教育專業(yè)音樂課程的設置構(gòu)想
音樂課程的設置應在高職學前學生的自身特點和原有理論的基礎之上，樹立正確且符合現(xiàn)有狀況的教育觀：如依據(jù)學生音樂能力的個體差異，以及課時少、學生多、教學任務繁重的特點，對相關的音樂課程進行合理整合。
1.課程整合。高職學前教育專業(yè)課程設置強調(diào)綜合性、實踐性，并且要與新的學前教育課程設置和課程改革同步發(fā)展。首先，必修課程要突出綜合性。以市場需求為導向，按照國家的教育方針政策，并結(jié)合教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，對分配過細的必修音樂課程教學進行系統(tǒng)、科學的整合，時刻與學前教育專業(yè)教學要求相一致。第一，聲樂課程。聲樂課程包含發(fā)聲技巧與理論基礎、歌曲演唱技巧、童聲合唱訓練等內(nèi)容，在課程共性分析的基礎上，嘗試進行相關的資源整合，課程可分為兩個重點：一是根據(jù)幼兒成長過程中對語言、生活、節(jié)奏、興趣以及不同年齡階段的具體需求，建立優(yōu)秀幼兒音樂歌曲庫，讓學前教育專業(yè)學生增加對音樂風格的了解和不同歌曲題材的大量積累，以適應今后幼兒教育中各個教學環(huán)節(jié)中對音樂的不同要求。二是聲樂教學法。示范演唱和歌曲的情景表演相結(jié)合，運用多種教學方法和教學手段指導幼兒有目標地參與活動并演唱，在幼兒園唱歌教學中還應注意幼兒的發(fā)聲方法、嗓音保護等。第二，器樂課程。器樂課程包括鋼琴、即興伴奏、幼兒歌曲編配與彈唱、樂理與視唱、幼兒打擊樂等內(nèi)容，也可以進行相關整合。自彈自唱在學前教育的音樂課程中應用最多。需要具備以下能力：根據(jù)學生不同嗓音條件，進行移調(diào)伴奏的能力；視奏能力，即快速地讀譜并演唱兒歌；為歌曲配置伴奏的能力；自彈自唱的能力。這些能力決定著自彈自唱的效果和水平。當然彈奏鋼琴正確的坐姿、手型、放松與手指的獨立性以及樂曲演奏的基本技術要領等是自彈自唱的必不可少的前提準備。第三，關于樂理中的內(nèi)容，可以在彈唱課或者鑒賞課中進行實踐教學，專業(yè)性很強的內(nèi)容可以刪去。其次，選修課程應該突出實用性。為了適應市場對學前教育專業(yè)學生的要求，根據(jù)學生的不同優(yōu)勢、才能，為學生提供具有實用性的選修課，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性。在必修的基礎上，設置電子琴、手風琴、奧爾夫音樂教學法、幼兒園音樂活動設計、0～3歲早教課程等選修課程。其中部分課程針對有專業(yè)基礎的同學和對本門課程興趣相對濃厚的學生，使他們在原有基礎之上，繼續(xù)向更高的層次學習。
2.教材建設。教材建設要突出學前教育專業(yè)特色，充分考慮學前教育專業(yè)學生的現(xiàn)實情況，并貼近幼兒教育的職業(yè)特點。首先是聲樂教材，應該選擇不同國家、民族、地區(qū)、風格的藝術歌曲，時代感強、現(xiàn)代氣息濃厚的歌曲，能增強學生學習的熱情，展開聯(lián)想、想象，擁有歌唱欲。增加中外經(jīng)典歌曲和中外優(yōu)秀幼兒歌曲，讓學生為以后工作積累音樂元素。加入幼兒聲樂教學法，了解幼兒的嗓音特點及正確的幼兒發(fā)聲方法，為以后幼兒園的音樂教學活動順利開展提供保障。其次是器樂教材，應該分為樂曲彈奏和歌曲編配兩部分。樂曲彈奏涉及坐姿、基本手型、音階訓練、琶音以及不同節(jié)奏、不同風格的樂曲和相關的樂理知識。歌曲編配涉及簡譜、指法設計、伴奏編配以及彈唱的內(nèi)容，加入幼兒打擊樂訓練與奧爾夫音樂的節(jié)奏訓練等。
通過對課程整合和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整之后，設置能體現(xiàn)學前教育專業(yè)特點的課程，使所學專業(yè)與音樂素養(yǎng)和專業(yè)技能相互融合，相互促進，更加突出充滿藝術人文性的教育。
作者：張蕾單位：河北廣播電視大學
