高職院校學前教育論文

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一、高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀

隨著我國新課改的深入推行以及高等教育的大眾化，使得近幾年高職院校的學前教育專業(yè)的師資隊伍在逐漸的發(fā)展壯大，并且專業(yè)化程度也在逐漸的加強，但是仍然存在著一些問題。

1.新教師對于學前教育專業(yè)的專業(yè)特殊性缺乏了解，并且實踐經(jīng)驗不足近幾年來，隨著學前教育逐漸受到關(guān)注，學前教育的師資力量之間的增強，高職院校的教師一般是本碩生，他們擁有著豐富的理論知識，但是缺乏實踐經(jīng)驗。因此當招聘來的新教師進行說課的時候，他們往往按照自己對于知識的理解進行講授，少有在幼兒園崗位實踐的經(jīng)歷，這樣就使得講授的內(nèi)容學生往往聽不懂，或者學生聽得非常乏力。他們很少站在教師的角度進行知識的分析以及講解，這樣就不利于學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的提升。

2.入職后教師培訓形式單一，缺乏針對性我國目前高職院校對于教師入職后的培訓方式比較單一，一般就是在入職后由老教師針對所有新近教師對于學校環(huán)境、學校規(guī)定、專業(yè)規(guī)定等進行短期的培訓，而且培訓的內(nèi)容比較籠統(tǒng)、簡單，根本不能夠讓新教師真正地了解到自己專業(yè)的特點，尤其是學前教育這個對教師綜合素質(zhì)要求比較高的專業(yè)，入職后的簡單培訓不能夠讓新老師認識到學前教育的特殊性，也不利于新老師對于教師角色的轉(zhuǎn)變，并且在之后的教學中再培訓的機會非常少，這樣就非常容易導致學前教育專業(yè)的教師不能夠根據(jù)學生的特點進行教學，也不利于教師將學前教育專業(yè)所要求的“德智體美”素質(zhì)，與專業(yè)知識、專業(yè)技能的融合。

二、高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍建設策略

1.培養(yǎng)“雙師型”教師我們知道學前教育專業(yè)是一個比較特殊的專業(yè)，因為學前教育專業(yè)的學生不僅僅需要掌握學前教育的基礎(chǔ)以及專業(yè)知識，還要求教師具有良好的思想道德素質(zhì)以及心理素質(zhì)，因此對于注重應用技術(shù)培養(yǎng)的高職院校來說這是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。因此高職院校學前教育專業(yè)的教師必須是“雙師型”的教師，不僅需要有良好的專業(yè)理論知識，還應該具有實踐經(jīng)驗，只有這樣才能夠在教學中將專業(yè)技能與良好的心理、思想道德等進行完美的融合。因此面對著社會的發(fā)展需要，高職院校應該逐漸的建設一支“雙師型”的教師隊伍，從而為社會培養(yǎng)真正適應社會發(fā)展需要的學前教育教師人才。

2.在教師隊伍的組建過程中我們要嚴把關(guān)、高要求，構(gòu)建合理的師資結(jié)構(gòu)師資隊伍的質(zhì)量是高職院校學前教育專業(yè)建設的核心環(huán)節(jié)，因此要想打造好的學前教育專業(yè)，我們就應該有一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。例如，我們在招聘新教師的時候，就可以充分地面向整個社會進行招聘，不僅在學歷上進行要求，而且應該在年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)等方面都要進行綜合的考核。當然對于特別優(yōu)秀的人才我們應該開放綠色通道，從而不斷地吸引人才、留住人才，提升整個教師隊伍的素質(zhì)，為接下來建設“雙師型”教師提供良好的基礎(chǔ)。另外，為了推進高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍的專業(yè)化進程，我們還應該針對學前教育的課程，將教師按照不同的課程分為理論性教師以及技能型的教師，技能型教師包括手工教師、彈唱教師、舞蹈教師、口語教師、兒文教師等，理論型的教師包括學前心理學教師、教育學教師、中外幼教史教師、幼兒園活動設計教師、幼兒園班級管理教師、幼兒園游戲教師等課程教師。這樣可以讓教師各司其職，針對自己的專業(yè)進行深度的挖掘，有助于提高整個學前教育師資團隊的整體質(zhì)量，從而不斷地提高高職院校學前教育的專業(yè)素質(zhì)，為社會輸送真正需要的“德智體美勞”等綜合素質(zhì)較高的學前教育的教師。

3.強化教師培訓，提高教師專業(yè)化的素質(zhì)對于新進教師來說一定要注重入職后的教育培訓，這有助于新教師進行角色的轉(zhuǎn)變，也有助于新進教師真正地了解到學前教育的特殊性，從而促進整個教師隊伍的建設。因此對于入職后的培訓，我們可以采用老教師帶新弟子的方式，這樣就可以讓新老師全方位地感受到學前教育的特殊性，并且不斷地在日常生活中感受到老教師的人格魅力，從而不斷地轉(zhuǎn)變自己的教師角色，有助于專業(yè)教師隊伍的構(gòu)建。例如，我們可以與幼兒園建立緊密聯(lián)系，每位新教師每年都有固定的下幼兒園鍛煉的機會，學前教育專業(yè)的新進教師可以充分利用下園鍛煉的實踐時間進行雙向指導，從而盡快地轉(zhuǎn)變自己的教學思維，轉(zhuǎn)變自己的教師角色，還可以通過對兒童課堂上的案例進行分析，從而充分地掌握兒童的心理，把握學前教育專業(yè)的最新情況，促進對于學前教育專業(yè)學生的指導。社會是在逐漸發(fā)展的，學前教育也在逐漸的發(fā)展中，因此對于老教師而言，進行再培訓也是非常重要的。因為老教師在長期的教課過程中可能教學思維就會僵化，教學方式也會逐漸落后，因此為了使整個教師隊伍始終順應社會發(fā)展需要，我們應該定期對于老教師進行培訓，從而促進這個教師隊伍適應社會的發(fā)展。例如，我們可以針對老教師的特點進行講座式的培訓。聘請學前教育行業(yè)中的專家進行專題講座或者進行現(xiàn)場教育觀摩，甚至可以采用電影等方式進行學習，總之，這樣的培訓時間應該短、方式應該活潑，從而帶動老教師的學習積極性。

4.高職院校不斷地加大軟硬件的投入，為教師專業(yè)化發(fā)展提供資源保障隨著社會科學技術(shù)的不斷進步，電子計算機不斷地被引入到高職院校教學過程中。因此高職院校為了提高學前教育師資隊伍的質(zhì)量，以及不斷地適應社會發(fā)展的需要，應該不斷地加大軟硬件的投入，促進教學的數(shù)字化、信息化。這樣可以有利于教師利用網(wǎng)絡，不斷地在網(wǎng)絡上尋找真正適合學生的教學材料，或者不斷地吸取目前教學中先進的教學理論，促進學前教育理論不斷地更新，從而保證與社會發(fā)展的同步。我們可以利用網(wǎng)絡，進行遠程教育或者進行學前教育實際課堂觀摩，這樣有助于提高高職院校教師的實踐能力以及專業(yè)水平。例如，山東某一高職院校，由于現(xiàn)實條件的約束，不可能時時地送教師進行課堂教學的實地觀摩，于是他們通過給教師配備電子計算機等，定時地給教師發(fā)送精品的課堂視頻，或者先進的教學理論，這樣就可以讓學前教育的教師，不斷地進行學習，從而保證自己專業(yè)知識的先進性，以及教學模式的先進性，有助于促進學前教育師資力量的提升。

三、結(jié)語

隨著知識經(jīng)濟的到來，學前教育受到了每一位家長的關(guān)注。面對著社會對于學前教育人才的急需，高職院校在這方面進行了大量的投入，但是由于學前教育的特殊性，高職院校對于學前教育專業(yè)的教師素質(zhì)的要求比較高。本文針對高職院校學前教育專業(yè)的師資隊伍建設進行了探析，希望有助于提高高職院校學前教育的師資力量。

作者：鄒琳玲單位：武漢城市職業(yè)學院