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      遠程教育中自我調節學習

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      遠程教育中自我調節學習

      一、遠程教育概述

      隨著社會科學與經濟的不斷發展,與傳統的教師教授的學習方式相比,更為高效和資源豐富的遠程教育逐漸出現在我們的眼球之中。那么,具體什么叫遠程教育呢?遠程教育是一種基于計算機網絡的以學習者為中心的學習環境的教育形式,那么在這里,它進一步強調了以學習者為中心,即學習者的主體位置。這樣一種現代遠程開放教育在計算機網絡環境中,由于教育技術的支持,是一種有效的學習環境,具有豐富的知識信息。網絡學習有著深刻的內涵,它是一種教學活動和技術活動相結合的教學活動,更多的是幫助學習的成功。網絡學習也具有促進學生發展的價值取向。它有很大的發展潛力。網絡不僅是信息的容器,而且可以培育一個具有廣泛知識、獨立思考和面向未來社會的學生主體。網絡學習已經適應了我國經濟技術發展的水平,網絡信息技術具有內在的社會、民族、文化和教育性質。豐富的信息技術學習環境不僅能給學習者的學習提供支持和鼓勵,也能保持學習者的進步。計算機網絡環境下的遠程學習,可以模擬真實情況,使主題內容具有很高的真實性。可以使學習過程更有效。特別是,超媒體使學習者以一種非線性的方式訪問信息,這使得學習者可以遵循相關思考的聯系。

      二、自我調節學習

      自我調節學習,即Self-regulatedLearning,簡稱為SRL.自我調節最早由班杜拉于20世紀80年代首次提出,,他認為自我調節可分為自我觀察、自我判斷及自我反應三個過程。后到80年代末期,Zimmerman提出了“自我調節學習”,并將其定義為“學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與到自己學習活動中的過程”。從該定義中,我們會發現,自我調節學習是個人、社會和行為三大因素相互作用的過程。Winne認為自我調節學習是學習者通過自我建構和自我定向來完成的,在這里,他更加強調了學習者的元認知過程,即學習者不依賴他人的幫助自己對自己的學習負責———包括獨立制定計劃,完成計劃,監督計劃完成情況及之后的自我反思過程。而Kuhl則認為自我調節學習即是一種意志控制的過程,但他同時也認為自我調節與自我控制是有差異的。在他看來,自我控制是個體通過抵御外界的干擾和誘惑去盡力實現目標的過程,在這其中,其動力主要是與結果所帶來的積極情感效價相掛鉤的,它并不存在個體的自我需要中,所以該特點使得過程帶有十分大的無壓力。并且關于對自我調節學習的研究,產生了許多不同的模型,主要可以區分為兩個模型———成分模型和過程模型(類似于心理學家對智力的研究)。成分模型主要強調自我調節學習是一種比較穩定的能力,包含著多種成分。而過程模型則主要認為自我調節學習是一個動態的、相互關聯的、循環的過程。其中最為出名的則是Zim-merman的自我調節三階段循環過程:。

      三、計算機環境下學習者進行自我調節學習的必要性

      對自我調節學習機制進行研究的專家們十分關注創設高效率的學習環境,進而去引導學生們獲得自我調節的技能。而遠程教育所提供的計算機環境正為學習者提供了高效的學習環境,因為從本質上說,遠程教育和開放學習是緊密相連的,它是基于計算機網絡技術的教育平臺,教師的角色將從教學轉變為促進者,通過教學目標驅動的教學技術,設計技術是用來使學生達到學習目標的教師可以開發一個基于網絡的應用,在同儕互動設計相同的水平,在強調學習者的元認知能力,因此可見距離的學習環境以滿足自主學習環境。綜上,我們發現在計算機環境下進行自主調節學習十分必要。因此,在已有的SRL理論模型基礎上,Azevedo提出了超媒體學習環境中的SRL模型。該理論強調,在超媒體環境中,更需要學習者進行任務分析和樹立合理的目標,采用合適的學習策略去實現目標,并且也涉及到對結果的評估和判斷。因為超媒體學習環境淡化了教師與學生的角色,信息的豐富性、無序性和隨機性會導致“信息迷航”和“信息超載”,這對學習者的自我調節能力提出了更高的要求。基于此,同時隨著計算機技術的高速發展,國外研究者在這方面也取得了不少成果,如已在許多歐洲國家中試用的iClass(IntelligentDistributedCognitive-basedOpenLearningSystemforSchools)———基于認知的智能分布式的開放式學校學習系統,其理論模型就是自我調節的個性化學習。

      作者:張磊 單位:湖北大學

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