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      高職英語口語教學現狀分析

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      高職英語口語教學現狀分析

      高職英語口語教學現狀

      目前隨著我國國際地位的提升,國際化進程的加快,作為國際主流語言的英語也越來越受到社會和教育機構的重視,而英語的口語能力也成為評價英語水平的重要標準,在實際的社交中發揮著重要的作用。但是就現階段我國高職院校的英語口語教學來說,教學方式還沒有擺脫傳統教學的弊端,學生在學習時對口語的練習極少,致使大多數學生雖然具備過硬的口語知識,但是仍然面臨著“啞巴英語”的尷尬。而導致這一現象產生的原因主要有以下幾個方面:第一,各高職院校選擇的口語教材一般與其學生的英語水平不搭配,并且對高職院校英語口語教材的編寫沒有統一的標準,致使很多教材都注重英語的聽力練習而忽視了口語練習;第二,傳統的課堂教學的書面講解無法引起學生練習口語的興趣。眾所周知,傳統的英語教學一般注重對于語法和詞匯的講解,即使英語口語的課堂教學也不例外,授課教師更注重學生在口語中的語法、語序等問題,而忽視了對學生口語“說”的訓練,使學生逐步喪失了開口練習的興趣;第三,高職院校的學生錄取方式的多樣性導致生源的英語水平參差不齊。很多地方的學生沒有進行過英語口語的學習,他們只會應試教育英語考試中聽、讀、寫方面的內容,而無法進行英語口語的表述,這就使他們在學習中產生了一種自卑心理,甚至會越來越畏懼開口說英語,導致英語口語水平低;第四,高職院校的口語教學專業水平低,使學生產生懈怠心理。現階段高職院校的口語教學一般是對日常口語的教授,很少進行專業英語的講解,而學生進入學校學習的一個很重要的原因就是希望通過學習能在未來找到好的工作,但是英語課程對日常英語的講解會使他們產生這種英語是無用的,對未來的工作不會產生任何幫助的觀念,從而厭倦對口語的學習。

      二B-learning在高職英語口語教學中的應用

      1B-learning模式的教學設計

      B-learning這一新型教學模式近年來被各高校不斷地探索、改革和嘗試,力求在這一模式的教學范圍內找到一個真正適合本校的教學方法。本文現就某高職院校的大學英語課程進行教學設計,希望通過對比研究,找到適合該高職院校英語課程的授課方式。

      1.1研究概況

      本次教學設計選取了該院校2012級的兩個英語班的全體學員作為研究對象,并對兩個班的學員進行了研究前的口語測試,結果顯示兩個班的學生口語水平相似,可以作為研究、對照觀察的對象。由此對兩個班進行設定,將一班設定為實驗組,二班設定為對照組,并對他們進行了為期兩個學期的實驗觀察。

      1.2具體研究步驟

      對實驗組采取新型的B-learning教學模式,即在進行傳統課堂教學的同時加入網絡斯坦福英語教學,運用多媒體、軟件識別系統等高科技手段作為教學載體,實現口語教學的系統化和立體化,并將教學的課時比例設置為2:1;而對對照組的學員采取傳統的教學模式,并將每周的口語課時設置成與實驗組一樣的6節課。在設定完成后組織專門的調查人員分別對兩組學生的學習熱情、課堂表現、知識掌握情況作及時的記錄,作為后期研究的依據。

      1.3研究結果

      經過兩個學期的實驗總結,對兩組學員進行最后的口語測試,并對測試結果運用相應的統計學軟件進行分析,發現實驗組成績的均值為425.42,對照組的成績的均值為410.25,結果相差較為明顯,可以看到不同的教學方式使學生的口語成績發生了明顯的變化。實驗組的學員的口語成績在試驗后明顯優于對照組學員的成績,這說明B-learning教學模式相對于傳統教學對學生口語水平的提高有著更大的幫助,并且在B-learning模式對這兩班的教學中傳統教學與網絡教學的課時比例設置為2∶1也較為合理,有助于學生口語水平的提高。

      2B-learning在口語教學中的具體應用

      B-learning在英語口語教學上的應用主要體現在以下幾個方面:①在英語口語教學的教學理論方面的應用。傳統的英語口語教學理論一般是針對英語的具體教學內容而言的,如沉默理論和CLT理論,但是隨著B-learning教學模式的引入,新的英語口語的教學理論也隨之提出,例如課堂構建理論,教學活動理論、情景模式理論和虛實教學相結合理論等,這些教學理論的應用,為新模式下的英語口語教學提供了理論指導,使教學能夠更加順利的開展。②在英語口語教學的教學資源上的應用。隨著B-learning教學模式的引入,各高職院校爭相在網絡上上傳精品課程,并進行了網絡資源的共享,方便了學生對于課程的篩選和學習。對于英語口語教學來說,B-learning將眾多的口語教學的課程集中在一起,為學生提供了系統性的教學資源,一方面可以使學生在網絡上選取自己喜歡的教師的課程進行學習,另一方面也使學生自己掌握學習進度,特別是口語小軟件的設置,使他們可以在網絡上進行虛擬的口語練習,避免了他們因為自卑而畏懼開口的問題的產生。③在英語口語教學學習環境上的應用。B-learning為口語教學創造了一個虛擬與現實相結合的、多人的學習環境,這一學習環境完全是圍繞學生的口語學習來構建的,它不僅方便學生對于口語信息的獲取,還為學生的口語練習提供了不同的交流場地,學生可以根據自己的喜好選擇傳統的面對面式的交流或者是新型的網絡虛擬性的交流,使學生在這一環境中真正的實現輕松自在的學習。④在英語口語教學的教學方式上的應用。B-learning的引入改變了傳統的教學方式,它將網絡課程的講解與課堂教師現實的講解相結合,一方面,學生在課堂學習后可以在網絡上進行知識鞏固;另一方面,學生在網絡學習時遇到不理解的問題也可以找現實的口語教師進行問詢,使學生真正的做到隨時可以學習。同時,B-learning還強調在口語教學中應該進行小組式的講解,教師要根據學生的口語水平組成可以互助學習的小組,在方便學生進行口語交流的同時也讓優秀的學生對成績差的學生予以指導,共同提高口語水平。在網絡教學和多媒體教學日益重視的今天,B-learning教學必將成為未來教學方式的主流發展方向,受到教育界的高度重視。然而就現階段B-learning的發展狀況而言,它在教學中的應用還處在摸索試驗階段,還沒有形成獨立的系統的體系,因此并沒有在各高職院校中廣泛地推行。但是我們必須看到B-learning這一教學模式對于學生的成績確實有著顯著的提升作用,所以,在未來的一段時間內,各高職院校都應該將教學模式探索的重點轉移到對這一模式的探索中來,循序漸進的探索出符合各自院校具體情況的教學方法,切實提高高職院校的教育水平。

      作者:張晶晶 單位:樂山職業技術學院

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