高職體育及健康課程改革思路
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(一)目標定位認識偏差
在高等學校的教學及培養人才的過程中，課程目標的作用是不可或缺的，它在很大程度上決定著教學內容的性質、教學方法的選擇和教學過程的走向。現在的高職院校中，大部分是由原來的中等和中職學校升格的。體育教師容易對高校體育課程從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域目標的定位認識產生偏差和滯后，課程目標定位只注重傳統的提高運動技能和運動參與(顯性目標)，而不用發展的意識去注重后三個領域目標(隱性目標)。在課堂上教師只為“教課而教課”，學生為“上課而上課”，導致體育教育實踐中技能教育和知識教育不和諧，導致“以人為本”“終身體育”的指導思想及目標不能指導體育實踐課程，學生不能完成“健康體育”和“終身體育”的使命，極大地影響了我國高職體育教學的改革與發展。
(二)參與者不到位
參與者在文章中指的是參與學校體育工作的管理者、從事體育教育教學的教師以及接受體育教育的學生。第一，學校管理者的不到位。以重慶市的高職院校所擁有的體育硬件設施與《普通高等學校體育場館設施、器材配備目錄》(教體藝廳[2004]6號文件)比較發現：學生在標準田徑場、籃球場、排球場、足球場和體育館等生均擁有量等方面大大低于國家標準，學校經費在體育設施、設備器材資源上投入較少，且民辦高職院校在這方面投入經費嚴重不足。還有學校對加強體育教師培訓與外界交流支持力度不夠，對學校體育課程設置學時壓縮，對學校實行選項課、俱樂部教學不支持等，硬件基礎的缺失制約了體育教育教學的改革向縱深發展。第二，體育教師的不到位。高職體育課程是高職院校教學中必須開設的一門基礎公共課程，良好的師資建設是體育課程教學改革過程中的人力資源保障。目前，高職院校在體育師資隊伍建設中存在師資隊伍結構不合理、學歷層次大多在專本科段、年齡結構不平衡、引進年青優秀教師較少等問題，且教師接受再教育以及在自身業務能力提高上不積極主動，課堂上長期沿襲著傳統體育課程的教學模式和方法，狹隘的視野和殘缺的知識結構很難勝任高職體育教育教學工作，難以擔負起教學改革的重任。第三，學生參與的不到位。90后的高職學生與普通高校的學生相比，入學成績差、富有個性是高職學生的顯著特征。在眾多高職院校的體育教學過程中，以“教師為中心”的主導思想還根深蒂固，教師只注重教學任務的完成，學生的情感、態度、價值觀等主體意識得不到尊重，加上學生本身就怕苦怕累等綜合因素促成學生喜歡體育而討厭體育課，甚至出現逃課的現象。
(三)知識點創新匱乏
我國現行的高職學校體育課程教學，大多數延續了中小學開設的教學內容，如籃球等球類項目在小學開設了，中學又學，最后大學又開設，教學內容重復使用，教學內容不夠充實，只是換換教師教而已。教學內容都是低水平的重復，廣度尚可而深度不足，結果導致體育學科內在實質沒有很好地被挖掘，至今也沒有建立起大、中、小學的體育知識體系。同時，體育教材的知識結構也沒有融合大學生的認知水平、體育需求和職業性特點。因此，學生學習知識點創新匱乏，學校體育課程教學改革停滯不前的現象顯而易見。
二、深化高職院校體育課程教學改革及發展對策
(一)科學定位目標價值取向
高校體育教學的改革必須遵循科學發展觀，準確地定位課程目標的價值取向，這是做好教學工作、促進高等職業教育持續發展的重要任務。第一，教師在教學中不能用總目標去代替課堂具體目標。因為總體目標過于籠統，缺乏層次性，具體目標則是體育實踐環節為滿足學生需求和為實現具體的教學或訓練的要求而設定的目標。第二，正確認識具體目標。《體育與健康課程標準》根據三維健康觀、體育的特點以及國際體育課程發展的趨勢，確立了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域目標，并根據領域目標構建了課程的內容框架體系。認真解讀具體目標的內涵，領會各個具體目標的實現主要是通過身體練習達成的，不是隔離開來進行教學，而是一個統一的有機整體。合理利用具體目標進行教學，努力實現總目標，能積極促進學生的全面健康發展。第三，從課程目標的實施來看，教師在教學中只側重顯性目標，忽視隱性目標。根據布魯姆的觀點，可將運動參與、運動技能領域的目標根據評價標準測量呈顯性，而身體健康、健康心理、社會適應領域的目標較難把握，可測量呈隱J生目標。在教學中，教師不僅要關注學生運動技能和運動參與，更應注重培養學生的身體健康、心理健康、社會適應能力，使其運動主線和發展主線兩者目標優化整合。
(二)努力強化師資內涵建設
高職體育課程教學改革要以教師素質為前提，沒有教師素質的提高，就沒有改革。因為學校體育思想、內容、方法的貫徹，最終都要通過體育教師去實施。提高師資內涵建設，是實施體育課程教學改革的根本保證。第一，應從指導思想著手，大膽地轉變觀念。高校體育課程改革應該在“以人為本”和“終身體育”思想指導下，根據《全國普通高等學校教學指導綱要》規定的體育課的總體目標，融合高職院校“工學結合模式”的職業特性，樹立正確的教學理念。第二，教師要有志業精神。強調立志終身從事體育教育職業，使愛崗敬業成為一種內在的自覺要求，提升教師的職業幸福感。第三，教師要接受再教育。確立以人為本的體育課程價值觀，必須提高體育教師的體育理論水平。學校要積極支持教師參加不同形式的學習和提高學歷層次，通過再教育，了解高職院校職業發展的趨勢，了解體育教育目標和教育規律，懂得新的教學理論方法，懂得尊重學生發展的權利和需要，更新自身的知識結構，使其得到不斷補充和發展。第四，提高師資自身科研能力。教師針對課程教學開展研究，能發現、掌握高職教學規律，了解學生求知需求，提高實踐教效果。因為科研成果來源于實踐教學，用之于教學實踐，所以，科研能力的提高能促進高職院校體育課程教學改革的創新發展。
(三)積極開發體育校本課程
高職院校是培養高等技術應用型人才的重要基地。各院校所設置的專業不同，那么，學生未來所從事的職業所需的體質要求也不同。調查表明，73．50％的學生表示其所在高校并未提供與學生未來職業特點密切相關的教學內容。為了滿足學生未來職業特點的需要，高職院校應根據學生不同專業特點，結合學校實際情況，積極開發體育校本課程。如旅游管理專業的學生，學校可以增開游泳選修課程，為未來從事旅游行業增加救生技能；建筑專業的學生可以增開具有休閑的戶外運動項目，使學生獲取相應的野外作業技能等。還可根據學生生源、學生興趣愛好等選擇性地開發一些時尚的運動項目或者休閑運動項目，培養學生健康的心理、社會適應能力和創新精神。體育校本課程的開發，對學校體育課程進行優化整合，為學生提供更多的課程選擇權利，能充分尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求，進而促進學生身心健康全面發展。體育工作者必須從改變教學觀念，科學定位課程目標價值取向，努力強化師資內涵建設，積極開發校本課程人手，對各個教學環節進行優化整合，并在實踐教學應用中突破目前教學改革的困境，提高教學質量，才能促進體育教學改革邁向新臺階。
