高職雙師型教師思考

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一、高職院校師資存在的主要問題

（一）數量不足

高職高專人才培養水平評估指標體系中明確規定：生師比的優秀標準為16∶1，合格標準為18∶1。而目前大部分學校在擴招的現實下，其生師比遠遠超出了這個比例，教師的缺口很大。另外，為滿足市場對人才培養的需求，高職院校的部分學科進行了專業調整，出現了部分學科教師富余，而部分學科教師緊缺，難以應付局面的不均衡現象。這種現狀對學生、教師、學院都是不利的，不僅嚴重影響了教育質量，也阻礙了學校的發展。更主要的，符合高職教育特點的“雙師型”教師急缺，因此，引進和補缺的任務十分艱巨。目前，高職院校具有“雙師型”素質教師的比例逐步提高，但與教育部評估指標提出的高職院校“雙師型”教師30％的比例標準仍存在一定差距。

（二）質量不高

高職院校普遍存在整體素質水平不高，學歷、職稱層次偏低，以及專業學術帶頭人較少，“雙師型”教師缺口較大等問題。2002年4月國家教育部高職高專教育師資隊伍建設狀況調研組曾對40多所高職、高專的師資狀況進行了調研。其中理論教學教師的學歷為：博士學歷0.2％，碩士學歷7.7％，本科學歷88.5％，專科學歷2.9％，專科以下0.7％左右（指職業學院）。這一狀況是和高職院校對專業水平要求的特點不相適應的[1]。我國相當一部分高職院校是由中專合并改造而成，師資隊伍的主體以學術性本科生為主，盡管教學經驗豐富，但缺乏高職教學經驗，缺乏職業或行業經歷，實踐能力偏低，專業化程度不高，而且還有相當數量教師學歷不達標，師資隊伍現狀基本上分為“三三制”（三分之一的優秀教師能夠勝任高等職業教育的教學工作，三分之一的教師經過培訓后可以承擔教學工作，三分之一的教師根本勝任不了教學工作）。因此，各高職院校為保證人才培養質量并能達到師資隊伍建設的評估指標，必須加快教師隊伍學歷、職稱層次的提高。

（三）兼職教師不足

教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》（教高司[2004]16號）指標體系師資隊伍建設指標說明中指出：兼職教師是指學校正式聘任的，已獨立承擔某一門專業課教學或實踐教學任務的校外企業及社會中實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員或技師及能工巧匠。高職教育的性質決定了高職院校聘請兼職教師是十分重要的。發達國家皆高度重視，而且兼職教師比例很高，甚至遠遠超過專職教師。如德國的柏林應用科學大學，專職教師300人，兼職教師有500人。職業學院專職80人，而兼職教師多達1600余人[2]。兼職教師絕大多數來自企業，他們不僅具有相應的學歷和工程師及師傅（職稱）證書，能把企業的最新情況與學生所學的內容緊密、及時地結合起來，真正體現理論聯系實際。而且在辦學規模和教學計劃調整時，可及時調整外聘教師，不致于造成學校教師的過剩或不足，從而提高辦學效益。我國雖也有不少高職院校聘請兼職教師，但他們大多數主要是解決高學歷、高職稱的理論教師數量不足問題，而且數量極其有限。如浙江省25所高職院校專任教師3287人，占82.3％，兼職教師706人，占17.7％。遼寧省54所高職院校共有專任教師10058人，占84.9％，兼職教師僅有1791人，占教師總數的15.1％，兩省兼職教師比分別為1：0.215和1：0.17[3]。

二、兼職教師的優勢

對于任何一所職業院校，無論教師的兼容能力多么強，也不可能完全解決隨社會對人才需求變化而變化的師資隊伍的需求，因此，各高職院校應當聘請其他高校、企業和科研設計院所機構中，既有較高理論修養又有豐富實踐經驗的教授、專家、技術人員、高級技師作兼職外聘教師，利用他們豐富的實踐經驗，培養學生的動手能力，實現優勢互補、資源共享，并促進產學研結合。

（一）兼職教師職

稱高校外兼職教師已成為一支重要的教學力量，是教師構成中不可或缺的重要組成。有研究者對江蘇省的職業教師師資隊伍現狀做了調查，發現江蘇省有校外兼職教師9024人（不含文化課）[4]。全省專職教師與校外兼職教師的比例4.7：1。如果加上文化課兼職教師（未作調查），實際比例會更高。研究者還對校外兼職教師與專職教師的職稱情況做了對比，發現兼職教師的高職稱比例較大。在兼職教師中，職稱在副高及以上的占34.4％，職稱在初級及以下的占19.3％；而在專職教師中與此對應的數據分別是13.2％和46.1％。這表明兼職教師中職稱高的教師要比專職教師中的多，并且多出21.2百分點，超過了一倍；而低職稱的教師在兼職教師中的比例比在專職教師中的比例要低得多。由此也說明了兼職教師的質量要比專職教師高。

（二）兼職教師是“雙師型”師資的主要來源之一

“雙師型”師資隊伍的狀況已成為我國職業技術院校發展建設的重要評價指標之一。所謂“雙師型”教師，是既要有扎實的理論知識，又要有豐富的實踐經驗和較強的崗位技能，也就是既要有相應的教師資格證書，又要有相應的職業崗位資格證書。而兼職教師具有較高的理論修養和豐富的實踐經驗，這就是他們更有可能成為“雙師型”教師的砝碼。對江蘇省的職業教師師資隊伍現狀的調查[5]正好印證了這一點。

（三）兼職教師是聯系學校與企業的紐帶

雖然現在很多院校有“雙師型”教師，但往往這些教師進入學校后就脫離了企業，其專業知識和技能就停滯不前，這固然和用人機制有關，但也和重表面輕實質的傳統相關。這樣閉門造車的結果只會使學校的實力下降、名聲下跌，甚至最終導致學校倒閉。而兼職教師絕大多數來自企業，他們不僅具有相應的學歷和技術證書，而且能把企業的最新情況與學生所學的內容緊密、及時地結合起來，真正體現理論聯系實際。另外，兼職教師能降低教師培養成本。隨著地區產業結構的調整，社會對人才的需要常常快于專業的建設。兼職教師縮短了專業教師的培訓時間，降低了專業教師的培養成本，加快了專業教師成長速度。使教師隊伍始終保持在一個比較前沿的水平上。

三、更多思考

兼職教師是高職院校不可缺少的力量，但兼職教師也不是盡善盡美。聘任兼職教師盡量考慮企業中的工程師和技師，他們有著豐富的實踐經驗，有著極強的專業技能，但缺少教學經驗。對這部分人可以在聘請過程中給以必要的教學指導，幫助他們撰寫講授大綱、實習實踐大綱、考核大綱，理清授課的重點、難點，協助他們組織課堂，實現既定的教學目標。有人建議實施1+1的授課方式：1個在職教師講授理論、概念，1個指導實際操作，理論學習圍繞職業實踐展開，使兼職教師成為高等職業教育不可缺少的補充力量。[6]建立較穩定的高水平的兼職教師隊伍，是補充專業教師數量，優化師資結構，適應專業變化要求，實現教學與生產、科研工作以及社會實踐相結合的有力措施。我國教師資格認定工作已向社會開放，這意味著教師崗位將實行市場化的資源配置，標志著教師職業社會化的開始。政府應出臺相應政策，鼓勵并幫助社會上各行各業中優秀人才到高職任教，充實教師隊伍，保障“雙師型”教師隊伍的來源渠道。積極引進相關企、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師，給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求，從而促進學校教師向“雙師型”轉化。建設一支相對穩定的兼職教師隊伍，改善高職教師結構，以適應人才培養和專業變化的要求，對高職教育來說，這不僅僅是為彌補高職師資不足的權宜之計，也是一項必須長期堅持建設的任務。