創(chuàng)客時代下工業(yè)設計論文

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一、工業(yè)設計教育在創(chuàng)客運動中的適應性發(fā)展

（一）跨學科協(xié)同創(chuàng)新——豐富知識

設計學科作為邊緣學科綜合性強，其方法論也大量借鑒了其他的學科，例如社會學、心理學、管理學、工程學等，在創(chuàng)客團隊里不同學科背景下的人都可以發(fā)揮不同的作用。跨學科協(xié)同創(chuàng)新有利于創(chuàng)客團隊快速吸收并儲備相關設計知識用于新產品創(chuàng)造。美國著名的IDEO設計公司，項目組成員包含有人類學家、醫(yī)生、工程師、銷售人員等，多樣化的學科背景可以在項目進展中互相補充、相互促進。當前創(chuàng)客產品主要以智能方向為主，其通常具有硬件部分與軟件部分。在產品創(chuàng)意前期，即用戶研究與產品定義階段，需要來自相關的行業(yè)專家、人類學家、社會學、心理學方面的指導；在產品從創(chuàng)意到可用品的轉化中需要電子工程師、結構工程師、界面設計師與工業(yè)設計師的通力配合；然而推動其再轉化成商品還需要管理與銷售人員。可見，協(xié)同創(chuàng)新在開發(fā)過程中的重要性。創(chuàng)客教學同樣需要吸納不同學科背景的學生與教師，盡可能打破學科壁壘，因此在課程設置上，綜合性院校更具優(yōu)勢，可以在全校范圍內，根據課題需要吸納不同學科的學生及專家教師，以教師團隊指導學生團隊，將項目與課程學分互為打通，使學生能夠依托項目優(yōu)勢互補，異質發(fā)展。教師也需要在實踐中博采眾長，借力發(fā)展，不斷充實拓展設計學科的理論體系。筆者了解到同濟大學在大一、大二的課程設置里便融入交互技術、開源硬件與編程等課程。注重技術與設計的交叉，為學生提供創(chuàng)作和發(fā)明的平臺。

（二）依托創(chuàng)客運動平臺——拓展學習

一是通過線上線下的創(chuàng)客交流平臺深入學習，例如柴火空間、Hackaday、Seeedstudio、ITP-NYU等；二是積極將設計成果參與眾籌，獲得市場的反饋與進一步開發(fā)支持；三是將課程成果對接孵化平臺以獲得產業(yè)化的機會，例如由聯(lián)想發(fā)起的星云智能硬件加速器、創(chuàng)客星球、36氪等。通過這些現有創(chuàng)客運動資源來充實、拓展我們的教學工作。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)客精神——勇于試錯

在國外創(chuàng)客教育中，學生從小就被鼓勵敢于嘗試與突破。而我們傳統(tǒng)教育的評價機制往往是以結果為導向，看中結果多于過程，從而忽略了學生在探索過程中思維的成長。因此很多學生在學習中往往容易表現出害怕失誤、缺乏嘗試的勇氣。而在創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)的路上，勇敢的探索與冒險精神往往成為其事業(yè)成功的關鍵。硅谷作為創(chuàng)業(yè)者的搖籃，它的成功是因為它培養(yǎng)了一種冒險文化，并把它變成一種科學。在那里，創(chuàng)業(yè)的人具有一種無畏冒險的創(chuàng)業(yè)精神。人的主觀能動性往往是成就事業(yè)的關鍵性因素。在創(chuàng)新之路上不斷試錯，不斷前行的精神是極其重要的。因此我們教育者應更加注重在教學中以過程為導向，鼓勵學生開闊設計思路，在評分機制中，要考慮設計過程的權重，可以適當分階段評測設計的進展，以更好地塑造學生勇于試錯的精神，鼓勵其探索、嘗試、創(chuàng)造。

二、教學實踐——以電子技術創(chuàng)新設計大賽為例

2014年筆者組織學生參與了英國大使館文化教育處主辦的愛•創(chuàng)•造電子工程設計創(chuàng)客挑戰(zhàn)賽。嘗試將不同學科的學生組織起來，共同完成設計工作。在此次項目中吸納了電子信息學院、計算機學院、工業(yè)設計、服裝設計的學生共12人，組成了4組分隊，分別進行智能鞋、智能按摩鞋墊、寵物智能蝴蝶結、智能廣場舞播放器的設計。歷時3個月競賽指導，從前期大家收集資料討論、入戶調研、定義產品，再通過幾輪頭腦風暴、產品外觀設計、app交互設計、設計評審、低保真模型制作、拍攝產品視頻，進而按照比賽要求完成整個智能產品設計軟硬件全流程設計，學生在這其中，以團隊進行作業(yè)，相互學習，例如計算機的學生給小組成員培訓視頻軟件制作的方法，設計的學生主導頭腦風暴及產品外觀的進行，電子與信息學院的學生輔助測評產品的可用性，服裝設計的學生負責培訓縫紉機的使用，輔助其他學生制作鞋與鞋墊的產品原型。最后兩組同學成功入圍。在這個過程里，學生積極性極大地提高了，學會自發(fā)地學習、懷有好奇心地相互學習所長，補充各方面的不足。

三、結語

創(chuàng)客時代的工業(yè)設計教育，應該是開放的、包容各學科的知識力量。通過項目或者競賽引導學生參與進來，并在指導過程中形成教學閉環(huán)、協(xié)同創(chuàng)新、打通課程、增加學生接觸的機會。利用創(chuàng)客運動的各方資源，全面調動學生創(chuàng)造熱情，提高其設計能力，以適合新的教學需求。

作者：廖丹 楊炯 單位：華南理工大學