教育討式學(xué)習(xí)

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討論式學(xué)習(xí)是教師通過預(yù)先的設(shè)計與組織，學(xué)生經(jīng)過自學(xué)思考，在教師引導(dǎo)下就某一歷史問題發(fā)表自己的見解，主動探尋知識的教學(xué)模式。討論式學(xué)習(xí)對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中活躍思維、深化認(rèn)識、發(fā)展獨立性和批判性思維等具有重要意義。

早在兩千多年前，我國古代教育家孔子就經(jīng)常與學(xué)生討論問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，傳授有關(guān)知識。古代希臘哲學(xué)家蘇格拉底也采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，被稱之為“助產(chǎn)術(shù)”。1919年英國教授俄斯凱恩明確提出了討論式教學(xué)模式的概念。杜威的“活動課程”、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論問世以來，人們進(jìn)一步從課程論、心理學(xué)等理論以及課堂實踐方面，為討論法的運用提供了理論基礎(chǔ)和實踐例證。他們認(rèn)為對概念的思考及對技能和習(xí)慣的領(lǐng)悟性學(xué)習(xí)優(yōu)于根據(jù)重復(fù)練習(xí)原則對技能、習(xí)慣和記憶關(guān)系的學(xué)習(xí)，而討論是促進(jìn)思考和領(lǐng)悟最有效的途徑。根據(jù)威特羅克的“生成學(xué)習(xí)模式”，大腦不應(yīng)是被動地學(xué)習(xí)和記錄信息，而應(yīng)是主動地建構(gòu)它對信息的解釋，并從中得出推論①。歷史學(xué)科屬于人文科學(xué)，歷史學(xué)科的過去性、綜合性特點也適合于使用討論式方法。

一、教學(xué)策略

從學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)設(shè)計考慮，一般來講此種學(xué)習(xí)模式主要有以下四個程序：定題、課前準(zhǔn)備、課堂討論、課后總結(jié)。

1．定題

精心設(shè)計并提出富有啟發(fā)性的問題是成功運用課堂討論模式的保證。因此，定題是關(guān)鍵性的第一步。經(jīng)過研究與課堂實踐，我們認(rèn)為在此階段要遵循以下幾個原則：

（1）具體性、準(zhǔn)確性原則。好的討論題首先必須表述準(zhǔn)確，要使學(xué)生清楚地意識到所要討論問題的核心。其次是具體，有代表性。具體、特定的問題有助于引導(dǎo)討論的方向。設(shè)計問題主要應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點問題，要具有討論的價值，題目要源于教材，但要高于教材。例如，在講到英國資產(chǎn)階級革命時，可組織學(xué)生討論：“尼德蘭革命是世界上最早的資產(chǎn)階級革命，也代表了人類歷史發(fā)展的趨勢，但為什么說1640年開始的英國資產(chǎn)階級革命標(biāo)志著資產(chǎn)階級革命時代的到來？”

（2）啟發(fā)性原則。討論題要具有啟發(fā)性，能給學(xué)生一定的思維空間，使其思維有一定的自由度。問題一般涉及三類：一為史實性問題，學(xué)生可以用簡單的語言表述。二為解釋性問題，根據(jù)教材可以基本解釋清楚。三為評價性問題，學(xué)生要在一定的知識基礎(chǔ)上，通過研讀補(bǔ)充材料，經(jīng)過思考得出結(jié)論（每一學(xué)生的結(jié)論可能是不一樣的）。這一類問題能引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究愿望，拓展學(xué)生的思維。例如，“如何評價洋務(wù)運動”、“你怎樣評價辛亥革命”等。

（3）量力性原則。討論題必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點、接受能力、知識水平等，要選擇那些難度適宜，既能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，又能使學(xué)生能力得到提高的問題。不同年級的討論題要有不同的層次和深度。針對初中學(xué)生年紀(jì)小，知識、能力水平有限，一般不宜開展較大規(guī)模的課堂討論，可以利用每課的思考題進(jìn)行討論。例如，初中第三冊第3課教學(xué)中可以就“閉關(guān)政策對清政府有什么影響”展開討論。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生從清政府推行這一政策的主觀目的和產(chǎn)生的客觀效果進(jìn)行分析，這不僅使學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識這一政策的實質(zhì)，而且引導(dǎo)學(xué)生對開放政策有更加深刻的認(rèn)識。高中學(xué)生認(rèn)知水平提高，查閱資料、撰寫討論提綱、語言表達(dá)等方面均達(dá)到一定水平，因此，討論題必須有一定的難度。例如，高一年級學(xué)生學(xué)習(xí)“法蘭西第一帝國”時，可以圍繞拿破侖上臺的偶然性、必然性，拿破侖戰(zhàn)爭的性質(zhì)及對拿破侖本人的評價等一系列問題進(jìn)行討論。學(xué)生可在學(xué)習(xí)課本知識基礎(chǔ)上，研讀歷史材料、圖片，觀看計算機(jī)多媒體軟件提供的活動地圖，形成對法國這一時期的歷史特點及對拿破侖個人的整體印象，繼而進(jìn)行討論。學(xué)生們通過討論不僅提出有理有據(jù)的觀點，而且掌握了歷史學(xué)習(xí)的方法。在遵循量力性原則基礎(chǔ)上的討論，會使學(xué)生參與的面廣，同時又易使學(xué)生產(chǎn)生成就感。

（4）興趣性原則。歷史學(xué)習(xí)心理的研究表明，學(xué)生對于一些具有多重性質(zhì)的歷史事件、有爭議的歷史人物、與現(xiàn)代生活有一定關(guān)系的問題有興趣，愿意進(jìn)行討論。例如，如何評價秦始皇的“焚書坑儒”、科舉制度的利弊、“西安事變”的爆發(fā)及和平解決，以及對拿破侖、林肯、希特勒、羅斯福等重要歷史人物的評價等。在興趣的推動下，學(xué)生進(jìn)行問題的探究和思想的交鋒就會積極、主動。

（5）師生共同參與原則。在進(jìn)行課堂討論題的優(yōu)化設(shè)計過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生參與討論題的設(shè)計，學(xué)生可就討論的時機(jī)、討論題的表述、討論的方式等提出建議。

2．課前準(zhǔn)備

充分地、細(xì)致地進(jìn)行課前準(zhǔn)備是討論課能夠順利進(jìn)行的前提。

第一步：補(bǔ)充資料。補(bǔ)充資料的原則是：客觀性——資料在經(jīng)過甄別后確認(rèn)是可靠、可信的；形式多樣性——可以有文字、圖片、音像等資料；面向全體學(xué)生的需要——針對不同程度學(xué)生的要求，提供不同層次的資料。補(bǔ)充資料的內(nèi)容：與討論問題有關(guān)的原始資料、史學(xué)界的研究成果（有關(guān)的史學(xué)專著的書目、節(jié)錄，某些具有代表性的論點及主要相關(guān)論文目錄、論文摘錄）。補(bǔ)充資料中的一部分可由教師提供，主要是學(xué)生從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)獲取。

第二步：輔導(dǎo)。對學(xué)生怎樣準(zhǔn)備討論、怎樣進(jìn)行討論在方法上給予輔導(dǎo)，包括如何擬定討論提綱，如何做到論點準(zhǔn)確、論據(jù)充分、論從史出，如何在有限時間內(nèi)用簡潔的語言闡明自己的觀點等。

第三步：擬寫提綱。學(xué)生搜集匯總材料后擬定發(fā)言提綱。

第四步：布置討論場所。在教室張貼、擺放與討論題有關(guān)的歷史圖片、書籍、文物模型，營造討論式學(xué)習(xí)的氛圍。

3．課堂討論

這一程序是討論課能否成功的關(guān)鍵，也是對教師教學(xué)水平、組織能力的考查。教師導(dǎo)言務(wù)求簡明、切中要害。經(jīng)過充分討論后，學(xué)生可按相同的觀點分組進(jìn)行進(jìn)一步討論，以完善自己的觀點。在討論過程中，教師的主導(dǎo)作用十分重要。在討論課上，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導(dǎo)者，但切忌做裁判。教師應(yīng)及時抓住學(xué)生討論時的閃光點加以鼓勵和總結(jié)，可以討論參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，引導(dǎo)討論不斷深入，使學(xué)生在原有的知識和能力水平上有所提高。同時教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，提供多角度思路，使討論向縱深發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

4．課后總結(jié)

此課結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容，寫成一篇歷史小論文，并以座談的形式談?wù)勗趯W(xué)習(xí)方法上的收獲。

二、討論課類型

1．以討論的形式分類

（1）班級討論。這是以班級為單位組織學(xué)生討論的方法。在教師指導(dǎo)下，通過師生共同討論，對若干問題提出自己的觀點、結(jié)論，使學(xué)生在積極參與討論過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（2）分組討論。第一種形式，將全班分成若干小組圍繞一個中心議題進(jìn)行討論。分組時指定小組的主持人和記錄人負(fù)責(zé)記錄同學(xué)們的發(fā)言要點，并向全班介紹本組的各種觀點。第二種形式，圍繞中心議題將全班學(xué)生按不同觀點分成若干小組進(jìn)行討論。每一位同學(xué)都要為完善本組的觀點提供盡可能多的論據(jù)，并選出代表在全班宣講本組討論的主要結(jié)果。在分組討論過程中，教師應(yīng)深入各小組，在參與學(xué)生討論的過程中加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

2．以討論的時機(jī)分類

在何時引入討論，是討論課是否成功的前提。在具備了一定的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摚粌H能加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。

（1）完整討論式。在一個比較完整的時間內(nèi)集中討論。一般是用整節(jié)課進(jìn)行討論。這種討論課適用于在基本知識掌握后，對一些史學(xué)界有爭議的、學(xué)生感興趣的、帶有階段性特征的問題進(jìn)行討論，如對某些重大歷史事件、歷史人物的評價等。此類課先由教師提出中心議題，學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，然后展開討論。

（2）層層深入討論式。針對某一重大歷史事件或問題，提出若干個問題，形成問題群。每個問題應(yīng)有一定的梯度，使學(xué)生在對層層遞進(jìn)的問題進(jìn)行討論后，形成對這一重大歷史事件比較全面、客觀的認(rèn)識。

三、教學(xué)實例

北京師大附中高二年級“對洋務(wù)運動評價”的討論課。

定題：教師在完成19世紀(jì)60—90年代的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容后，選擇了貫穿這一時代始終，史學(xué)界頗有爭議的“關(guān)于洋務(wù)運動評價”作為討論題。對洋務(wù)運動的評價在史學(xué)界有多種觀點，因此，有一定的討論價值。學(xué)生對這一中國近代史中具有多重性的歷史事件也頗有興趣，參與十分踴躍。

準(zhǔn)備：教師印發(fā)有關(guān)洋務(wù)運動的主要參考書目、史學(xué)界有關(guān)洋務(wù)運動不同評價的部分論文和論文目錄等，作為補(bǔ)充資料，并鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自己搜集有關(guān)洋務(wù)運動的資料。在對學(xué)生進(jìn)行具體討論方法的輔導(dǎo)后，學(xué)生通過閱讀有關(guān)材料提出自己對洋務(wù)運動的評價觀點并寫好發(fā)言提綱。提綱要求論點明確、論據(jù)充分，形成一篇歷史小論文的雛形。在教室張貼、擺放有關(guān)洋務(wù)運動的圖片、書籍，營造學(xué)習(xí)氛圍。

實施：教師首先概述19世紀(jì)60—90年代中國社”會的時代特點，為學(xué)生將洋務(wù)運動放在特定的歷史背景下評價作鋪墊。然后，采取自由發(fā)言的形式，由學(xué)生各抒己見，相互啟發(fā)。學(xué)生可將自己的論點、主要論據(jù)寫在投影片上，以便更加清楚地表達(dá)自己的觀點。學(xué)生從洋務(wù)運動產(chǎn)生的背景，洋務(wù)派的主張、行動，對中國社會的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化、社會生活各個方面的影響分別闡述自己的觀點。學(xué)生運用教師提供的或自己尋找的材料來論證自己的觀點，初步學(xué)習(xí)了史論結(jié)合、論從史出的研究方法。此間，教師要注意歸納、概括每一位發(fā)言者的觀點，并及時糾正發(fā)言中科學(xué)性、知識性的錯誤，提醒學(xué)生不要重復(fù)別人的觀點，可有意識地引導(dǎo)學(xué)生從多角度考慮問題。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出對洋務(wù)運動的三種評價觀點：基本否定論、基本肯定論和毀譽(yù)參半論。教師在肯定學(xué)生討論成果后，強(qiáng)調(diào)指出在評價歷史事件和歷史人物時，要辯證地看待動機(jī)和效果，從歷史發(fā)展角度去看待人和分析事。接著，學(xué)生按照上述三種不同觀點自愿結(jié)合，分組討論，進(jìn)一步完善某種觀點，形成更加具有條理化的論點和論據(jù)，并推舉代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，以形成學(xué)術(shù)爭鳴的氛圍。最后，教師結(jié)合學(xué)生的討論對評價歷史事件和人物的基本原則進(jìn)行小結(jié)，對學(xué)生討論中出現(xiàn)的閃光點予以充分肯定。例如，學(xué)生提到要從當(dāng)時國內(nèi)外形勢分析洋務(wù)運動的發(fā)生；有些學(xué)生提到“洋務(wù)運動”是一個矛盾體，要辯證地看待它，重點應(yīng)看它的客觀作用；也有學(xué)生指出不能孤立地就事論事，要放在歷史的長河中考慮。這些體現(xiàn)歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點的想法應(yīng)予以充分肯定。

評價：學(xué)生根據(jù)課堂討論的內(nèi)容，充實自己的觀點寫成一篇歷史小論文，這可以作為期末學(xué)生學(xué)業(yè)評價的參考之一。

討論式學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，而且使他們在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。通過對洋務(wù)運動評價的討論，學(xué)生不僅感受到學(xué)術(shù)爭鳴的氣氛，而且提高了歷史認(rèn)識的水平，真正使學(xué)生會學(xué)歷史，會用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點和方法看待、分析問題。

注釋：

①參見高文主編：《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》，山東教育出版社1998年10月版，第459－460頁；皮連生著：《現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)》，警官教育出版社1998年10月版，第29頁。