高職教育培養目標管理

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高職高專教育以培養高等技術應用型人才為根本任務，以適應社會發展需求為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識能力素質結構和培養方案。畢業生應具備基礎理論適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。培養目標決定了學校的培養層次和性質，高等職業技術教育培養的是高級應用型技術人才，“高級”強調的是理論基礎寬厚，“應用型”強調的是技能熟練程度，因此“高級藍領”應成為高等職業技術學院人才培養的主要方向。［摘要］培養目標決定了學校的培養層次和性質，高等職業技術教育培養的是高級應用型技術人才，“高級”強調的是理論基礎寬厚，“應用型”強調的是技能熟練程度，因此“高級藍領”應成為高等職業技術學院人才培養的主要方向。

［關鍵詞］高職教育；培養目標；高級藍領

一、什么是高級藍領

1.社會對企業員工的認識。社會上把企業中的人員按其受教育程度、工作性質、創造的價值、獲取的報酬等綜合因素分為金領、白領、藍領?！敖痤I”：一般是指具有良好的教育背景，在某一行業有所建樹的資深人士，是企業的決策者和領導者?！鞍最I”：一般指有教育背景和工作經驗的人士，主要是企業的管理者和產品技術設計與方案的企劃和制訂者?！八{領”：企業生產一線的技術操作工人統稱為藍領，主要負責對設計方案的實施操作和落實，將產品生產出來。隨著我國加入WTO與經濟全球化的發展，我國的國民經濟結構調整使許多企業進行了產品結構的調整，崗位技術含量正在不斷增加，“藍領”“白領”的邊際正在模糊和淡化，“高級藍領”應運而生。“高級藍領”：介于白領與藍領之間（也有稱其為灰領或銀領），他們具備較扎實的專業理論知識和一定的實踐操作技能，不僅能夠參與產品技術設計和方案的制訂，同時也能夠掌握產品生產全過程的操作。

2.我國企業技術工人現狀情況分析。（1）技術工人技術等級情況。根據國家有關部門統計，中國目前有技術工人約7000萬人，其中初級工所占比例高達60%，中級工比例為35%，高級工比例僅為5%，技師和高級技師的比例僅占1.5%；而發達國家的情況正好相反，技術工人中高級技工的比例超過35%，中級工占50%以上，初級技工只占15%。據有關新聞媒體報道，已有部分沿海城市的企業到國外招聘退休技術工人，來彌補技術工人短缺的現狀。（2）受教育程度情況。據《中國教育與人力資源問題報告：從人口大國邁向人力資源強國》提供數據顯示：2001年制造業從業人員平均受教育年限為9.47年，大專及以上文化程度者為5.8%，具有高中階段受教育程度者為22.8%，初中及以下文化程度者達71.5%。而同期日本分別為：12.33年、28.3%、52.8%、18.9%。由上述統計數據可看出差距之大。另據國家計委公布的資料顯示：目前我國的企業產品平均合格率不到70%，不良產品造成的損失每年近2000億元。一線技術力量的下降，不僅導致生產質量和效益的低下，還嚴重削弱了企業的科技成果轉化能力。因此，要提升中國制造業的競爭力，“高級藍領”已成為企業不可或缺的核心資源。（3）技術工人需求情況分析。據2002年二季度勞動力市場供求狀況報告顯示，技術工人、高級技術工人供不應求，缺口很大，一些大城市缺口竟然高達30%。我國勞動力市場出現了嚴重的技術工人、高級技術工人短缺，有關人士將之稱為“技工荒”現象。為什么勞動力市場會出現供需極度的不協調？“技工荒”現象與職業教育之間具有怎樣的聯系？這應當引起我們的高度重視與思考。以制造業為例，制造業體現著一個國家的綜合國力，數控技術是現代制造業實現自動化、柔性化和集成化生產的技術底層平臺，它是提升產品質量、提高勞動生產率必不可少的物質手段，也是國防現代化的重要戰略保證。專家們介紹，數控技術人才可分為研究型、應用型和操作型三個層次，后兩類人才正是社會急需的數控“藍領”高級技工。

二、高級藍領———高級技術工人的培養

高職教育兼有職業教育和高等教育的雙重屬性，是面向社會經濟的教育，是溝通教育與就業的橋梁。高等職業教育體現了職業教育的高移化和終身職業教育的發展趨勢，適應了科學技術的發展和產業結構調整的需要。高等職業教育的辦學特點就是面向基層、面向生產、面向服務和管理一線，為社會培養高級實用型人才。

1.我國技術工人培養現狀分析。我國技術工人的培養，目前主要有以下幾種渠道：（1）學徒制。即師傅帶徒弟的模式，主要靠師傅言傳身帶，側重于實際操作技能方面的培養（這種培養模式主要在20世紀80年代前采用）。（2）技工學校。初中畢業后進行2～3年的專業技術培養，主要側重于專項技能的訓練，理論知識層次較低，畢業后能夠較快地適應某崗位的工作，但繼續學習的能力和轉崗的適應能力較差。（3）中等職業學校。他們也是初中后接受3～4年的專業技術教育，達到高中文化水平并具備某項專業技能，這部分學生文化基礎知識較扎實，具備一定的實際操作能力，畢業后能夠從事生產一線的工作，同時也能夠從事一般的技術設計、檢驗等工作，并且具備一定的繼續學習能力。這種培養模式是20世紀我國培養技術工人和初級技術管理人才的主要模式。（4）高等職業院校。隨著市場經濟的發展與完善，科技發展與產業結構的調整，以及用人單位對人才需求規格的高移，上述三種培養方式已不能滿足社會對技術人才日益增長的需求。因此，近幾年蓬勃發展的高職學院成為培養針對職業崗位、以技術應用和技藝型為主的一線高技能應用型人才的主力軍。其培養的畢業生具有理論基礎知識深厚，專業技能扎實，具備深造和轉崗的能力，已成為我國生產、服務和管理一線的中堅力量。/

2.目前我國技術工人需求趨勢。在我國勞動力市場中，技工奇缺，“高級藍領”難聘，直接影響到企業的生產和產品質量的升級換代。一線技術工人的缺乏，嚴重制約著中國工業的發展。面對中國制造業遭遇的尷尬，出席十屆全國人大一次會議的代表呼吁：要提高“中國制造”的競爭力，必須著力培育高素質的技術工人隊伍———高級藍領。不少地方正在醞釀出臺向一線高級技工傾斜的薪酬政策，有的地方政府在公開的工資指導價位中，將汽車修理工等技術工人的最高年薪定在相當于或高于博士的水平。高級技工年薪十幾萬，顯然不是用人單位嘩眾取寵的炒作，而是真實地反映了高級技工在人才市場上的特殊價值。據統計，到2005年，我國的數控機床年產量將達到3萬臺，數控機床的普及率也將大大提高。而目前我國機床的數控化率還不到2%，只是發達工業國家的十幾分之一。同時，我國的數控人才不僅在數量上奇缺，而且在質量上也存在一定缺陷，即他們的知識結構還不能完全適應和滿足企業的需求。眾所周知，由初級工變為高級工是個循序漸進的過程。高級工從中級工中產生，中級工又必須從初級工做起。這就需要全社會形成重視技能、尊重技工的良好氛圍。而要改變我國技術工人總量不足、素質較低、高級技工奇缺的現狀，各級職業技術院校應當有所作為并且可以大有作為。

3.高職學院人才培養的目標。教育部日前發出的《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中明確提出：高等職業教育要以就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去，留得住，用得上”，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才。因此，高職教育的培養目標就是造就一批能完成從產品設計到產品轉化的人才，也就是培養生產、管理、服務第一線的，能將科學技術轉化為生產力的高級技術應用型專門人才，包括能把科研與開發設計成果應用到生產中去的以掌握工藝技術為主的專門人才，能把決策者意圖貫徹到實際工作中去的一線管理人才，具有特定專門業務知識的智能型操作人才。為此，教育部實施了緊缺人才培養工程，全國要逐步啟動建設200個試訓基地，實現5年內培養30～50萬高職數控高級技能人才的目標。

三、高職院校如何做好高級藍領培養

總理在2005年全國職業教育工作會議上指出：“中國特色的職業教育，必須服務于社會主義現代化建設，著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才；必須滿足城鄉居民對職業教育的多樣化需求，為他們就業、創業和成才創造條件；必須與社會主義市場經濟體制相適應，實行政府主導、面向市場、多元辦學的機制；必須與生產勞動和社會實踐緊密結合，實行靈活多樣的人才培養模式，逐步形成完備的現代職業教育體系?！?/p>

1.目前高職人才培養工作中存在的主要問題。（1）社會對高職教育的認識不足，高職院校仍存在招生難、就業難的問題。用人單位關心的是畢業生的質量，但對接受學生到企業訓練，卻關心、支持不夠。（2）在人才培養上仍然延續著單一的、傳統的教育模式，在創新教育、培養學生個性發展等方面明顯不足。高職院校應加大教育改革的力度，堅持制度創新，例如推行彈性學習制度，為培養學生的創新精神、發展個性與潛能提供環境和條件。（3）投資不足導致了職業教育師資力量薄弱，而職業教育教師自身的技能欠缺，則嚴重地制約著教學的質量和效果。由于職業教育投資不足，投資渠道不暢，不少職業學校在實習基地建設方面相當滯后，傳統專業實習基地普遍落后，新興專業實習基地更不適應技能教學和實習需要，有的新專業還根本沒有實習基地。（4）我國高等職業教育起步較晚，又多是從中職、成人或普通教育中升格或分離出來的，帶有濃厚的普通教育的影子，注重理論，忽視技能。并且，職業教育自身對技能教育在指導思想、管理力度、激勵措施等方面也存在不少問題。因而培養出的畢業生或者說技術工人不能很好適應產業需要，難以被社會認同。（5）近年來，高職院校的無序擴張，追求做大做強，但實際上只是在做大上下工夫，校園面積擴大了，專業設置增加了，在校生人數膨脹了，學校效益提高了，但做強未見顯著成效，教育教學質量嚴重滑坡卻是有目共睹的。特別是在教師能力建設、專業建設、人才培養模式研究、課程建設、教學手段改革等方面更是進展緩慢或停滯不前。

2.高職院校如何做好“高級藍領”的培養。（1）堅持校企合作、產教結合的辦學途徑，依托企業建立實訓基地，使教學內容跟上科學技術發展的步伐，人才培養規格緊貼企業的需求。（2）改革培養模式。按市場要求確定專業方向，按社會需求確定培養模式。應積極探索“寬基礎、活模塊”“大專業、多專業方向”的柔性專業結構，增強專業設置的適應性、兼容性。（4）加強“雙師型”教師隊伍建設，突出專業教師實踐能力的培養，增加兼職教師的數量，加強與國內外同類院校的合作與交流，以提高高職高專教育教學質量。同時也應重視教學管理干部的培訓，提高其教學管理水平。（3）積極推進教學改革與實踐，改革課程結構和教學內容，推行課程綜合化。在教學模式上，應積極探索啟發式教學、案例教學、現場模擬教學、討論式教學、教師質疑導學、多媒體教學、網絡教學等教學模式。進行考試方法改革，采取多種模式評價學生的學業，如課程設計、答辯、撰寫調研報告、現場實做、技能考證等考試考核方式，著力培養學生的能力和創新精神。

［參考文獻］

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