高職院校歷史教育

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一、現(xiàn)階段歷史教育教學(xué)中人文精神缺失現(xiàn)象分析

(一)什么是人文精神

人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造；而人文學(xué)科是集中表現(xiàn)人文精神的知識教育體系，它關(guān)注的是人類價值和精神表現(xiàn)。

目前，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的必要性和緊迫性已成為整個教育教學(xué)界的共識，尤其是歷史教育更應(yīng)注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。毫無疑問，人文精神的培養(yǎng)理應(yīng)涵蓋整個歷史教育教學(xué)體系，把好的教育有效地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生接受教育的興趣。但是現(xiàn)行歷史教育中在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神方面明顯缺失。

(二)缺失現(xiàn)象

1-歷史教科書缺失人文精神的內(nèi)容

(1)泛談社會結(jié)構(gòu)，忽視人性結(jié)構(gòu)。現(xiàn)行的歷史教科書，主要是按照社會結(jié)構(gòu)幾大領(lǐng)域編寫的，沒有呈現(xiàn)這些歷史人物的具體歷史和反映人性的自然屬性、社會屬性，特別是理智屬性。如講屈原只知《離騷》名，不知《離騷》事；說司馬遷只說寫《史記》，不說其史德；講商鞅變法，只講變法措施，不提商鞅的改革勇氣和無畏精神。這樣的教科書留給學(xué)生的無非是幾個孤立的人名而已，無非是一個個歷史符號，不會在學(xué)生思想上、情感上引起共鳴，更不會使學(xué)生由此產(chǎn)生積極的態(tài)度和形成健全的人格。

(2)倚重知識累積，忽視心靈呵護(hù)。歷史學(xué)科是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，歷史教育是以人為本的教育，歷史教科書應(yīng)該是通過尋找先人留下的歷史文化、歷史遺存、歷史現(xiàn)象、歷史思想來啟迪心智、感悟真理、把握現(xiàn)在、預(yù)測未來，也完全可以通過歷史人物的大智大勇、奇思妙想給學(xué)生以一種智慧、巧思與良知。然而，現(xiàn)行歷史教科書在強(qiáng)調(diào)人對社會發(fā)展、人對社會適應(yīng)、人對知識的依賴以及高度重視學(xué)生知識累積的同時，卻忽視了對人的心靈的呵護(hù)。疏談民族親和，少有鮮活的史實，不談人群類性，鮮講社會協(xié)作。這樣的教科書難以使學(xué)生從中感悟到和衷共濟(jì)的人世、領(lǐng)略到真實深刻的人生、體味到錯綜復(fù)雜的人際、感受到豐富多味的人情、體會到客觀實存的人道。

2．高職院校教育缺失人文教育理念

(1)高職院校人文教育理念的淡化。目前，在高職院校中不同程度地存在著重專業(yè)、輕素質(zhì)，重智育、輕德育的現(xiàn)象。尤其是近年來，為迎合市場的需要，很多院校舍棄了“人文”傳統(tǒng)，把大學(xué)降低到市場經(jīng)濟(jì)的附屬地位，急功近利，過分重視專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，市場需要什么，大學(xué)便做什么，從而導(dǎo)致人文精神的培育、完善人格的塑造被逐漸淡化。

(2)教師疏于教學(xué)內(nèi)容和教育規(guī)律的研究。“大學(xué)者，非大樓也。乃大師也。”“學(xué)高為師，德高為范。”然而，現(xiàn)在高職院校承受著各項排名、評估等巨大壓力，經(jīng)常忙于拉項目、迎接評估檢查等，領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注教學(xué)的時問越來越少；而教師則在職稱評審的壓力下，忙著想辦法在國家核心期刊上發(fā)表規(guī)定篇數(shù)的論文，甚至有些教師為此花錢買版面、托關(guān)系走后門。這樣不僅在某種程度上助長了學(xué)術(shù)腐敗，也使教師忽視了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律的研究。那么，人文教育的缺失就成為必然。

二、高職院校歷史教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

(一)歷史教科書中應(yīng)充實人文素養(yǎng)的內(nèi)容

1．要增加有關(guān)人的發(fā)展的內(nèi)容。歷史首先是人的歷史，人是社會活動的主體。因此，在教科書中應(yīng)該充分地展示關(guān)于人的發(fā)展的內(nèi)容，要介紹人們追求自身自由和全面發(fā)展的歷程，要把人的群體活動，包括把杰出人物的群體活動作為教科書敘述歷史人物的重點，通過歷史人物的群體活動以及對人類社會發(fā)展的影響來再現(xiàn)歷史過程，要重視培養(yǎng)學(xué)生對歷史人物客觀、公正、具體、全面的評析。

2．要增加有關(guān)人的思想發(fā)展和思維方式變革的內(nèi)容。人和動物的本質(zhì)區(qū)別在于人是具有思想、能夠思維的動物。人的生存和發(fā)展須臾都離不開思想的支配和思維的支持，人類社會的發(fā)展既是一部人們征服自然、改造社會的歷史，又是一部思想發(fā)展和思維方式變革的歷史。為此，教科書應(yīng)該突出人的思想發(fā)展和思維方式變革的內(nèi)容，既要介紹傳統(tǒng)的思維方式，又要介紹現(xiàn)代的思維方式；既要介紹中國歷史上思維方式的變化過程，又要介紹世界歷史上的思維方式的變化過程。只有如此，才能為歷史教學(xué)構(gòu)建合理的思維前提和方法論前提，才能使學(xué)生在人類的自我反思、自我審視、自我批判、自我發(fā)展中求得對社會、對人類的深刻了解。

3．要增加有利于形成學(xué)生健全人格的內(nèi)容。人格對一個人的成長與發(fā)展具有重要的作用和影響，健全的人格有助于人們適應(yīng)急劇變化的社會并有效地為社會服務(wù)，是人們主動、積極地調(diào)節(jié)自我以適應(yīng)轉(zhuǎn)變的根本保證。人格的形成是先天的遺傳因素、后天的環(huán)境和教育因素相互作用的結(jié)果。我國要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必須高度重視青年學(xué)生的人格教育。歷史教育對中學(xué)生人格的成長與發(fā)展具有重要的作用，為此，在歷史教科書中必須增加有利于形成學(xué)生健全人格的教育內(nèi)容。

(二)歷史教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)人文精神的實質(zhì)

1．歷史教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的浩然正氣。歷史上有許多反映浩然正氣的事例，孟子的“富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移”、霍去病的“匈奴未滅，何以家為”、文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等千古名言充分反映了先人的民族氣節(jié)。今天，講正氣，既要講歷史傳統(tǒng)中的浩然之正氣，又要講革傳統(tǒng)中的大無畏英雄主義氣概，更要講愛國主義的正氣。在歷史教學(xué)中，愛國主義教育始終是一個鮮明的主題，應(yīng)大力弘揚(yáng)愛國主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感。

2．歷史教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生具有開拓性和創(chuàng)新性的新型人格。培養(yǎng)開拓性和創(chuàng)新性的新型人格既是“三個面向”的本質(zhì)要求，又是現(xiàn)代化建設(shè)的客觀需要。在許多歷史人物的身上閃爍著這種可貴的人格魅力，從瓦特的蒸汽機(jī)到愛迪生的電燈，每一項科學(xué)發(fā)明和技術(shù)進(jìn)步無不是科學(xué)家敢于開拓、勇于進(jìn)取的結(jié)果；從秦皇漢武到唐宗宋祖，每一項政策的出臺，每一個舉措的實施，無不體現(xiàn)著政治家挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、大膽創(chuàng)新的精神。今天，歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的人格，既要說明歷史人物的創(chuàng)新成果，更要展示創(chuàng)新的過程；既要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的作用，更要突出創(chuàng)新的精神，使學(xué)生從中體悟到創(chuàng)造的價值，感受到開拓的力量，樹立不畏困難、敢于進(jìn)取的時代精神。

(三)高職院校應(yīng)重建人文精神的價值取向

1．高職院校應(yīng)樹立現(xiàn)代大學(xué)理念。當(dāng)代高職院校人文教育就是將人類最新的優(yōu)秀文化成果通過人文學(xué)科教育、知識理論的傳授與育人環(huán)境的熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，逐步形成一種穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和價值取向，最終使當(dāng)代高職生形成高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)以及科學(xué)創(chuàng)造性思維能力和多維知識視野。

2．高職院校應(yīng)促進(jìn)科學(xué)教育與人文教育的融合。人文教育客觀地存在于我們這個世界中，精神力量是不可低估的。與技術(shù)教育相比，二者分屬兩種不同的體系，并且是相互滲透、合二為一的。科學(xué)是立世之基，人文是為人之本。美國圣母大學(xué)校長赫斯柏認(rèn)為，完整的教育應(yīng)包括“學(xué)習(xí)做事”與“學(xué)習(xí)做人”兩個方面，“學(xué)習(xí)做事”必須接受科學(xué)教育，“學(xué)習(xí)做人”必須接受人文教育，只有這樣。才能使科學(xué)教育與人文教育優(yōu)勢互補(bǔ)，使一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素有機(jī)結(jié)合起來，成為一個完善的“人”。

3．高職院校教師應(yīng)加強(qiáng)歷史課教學(xué)中的人文滲透。歷史課承載著豐厚的人文價值，歷史教學(xué)中要注重人文教育與知識教育的結(jié)合，以人文的精神傳遞專業(yè)的知識，能對學(xué)生起到潛移默化的作用。因此，歷史教師在傳播知識的同時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新精神；要用啟發(fā)式、討論式等生動活潑的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識；要把知識的傳授與道德精神的熏陶結(jié)合起來，把知識的傳授與培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的理想人格結(jié)合起來，把知識的傳授與提高學(xué)生的人文素養(yǎng)結(jié)合起來。

論文關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)人文精神現(xiàn)實使命

論文摘要：培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是歷史教育的重要功能。在高職院校的歷史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神需注意以下三點：一是高職院校歷史教科書應(yīng)充實人文素養(yǎng)的內(nèi)容；二是高職院校歷史教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)人文精神的實質(zhì)；三是高職院校應(yīng)重建人文精神的價值。