高職院校會計專業(yè)的思考

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［摘要］高職院校會計專業(yè)課程設置應突出高職教育特色，堅持以就業(yè)為導向，以市場人才需求為目標。本文針對目前高職院校會計專業(yè)課程設置存在的問題，闡述了高職院校會計專業(yè)課程設置應遵循的原則，并對高職院校會計專業(yè)課程設置提出建議。

［關(guān)鍵詞］高職會計專業(yè)；課程設置；課程內(nèi)容；就業(yè)導向

1高職院校會計專業(yè)課程設置應遵循的原則

1.1市場性原則

以市場需求為根本，以就業(yè)為導向是高職院校課程設置最根本、最核心的特征。高職課程設置的重要依據(jù)就是就業(yè)市場需求。因此，高職院校會計課程設置首先應堅持以市場需求為原則，根據(jù)市場對會計職業(yè)崗位人才的需求情況，動態(tài)修改、增減會計專業(yè)課程設置。就業(yè)市場需求的發(fā)展總是伴隨著新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，一般情況下，課程設置的實施往往要滯后于就業(yè)市場的需要。因此，課程設置是在充分的市場調(diào)研基礎上進行的，其目的是使專業(yè)培養(yǎng)計劃更好地適應就業(yè)市場的需要，使學生具備較強的市場就業(yè)能力。

1.2針對性原則

所謂針對性原則，一是指行業(yè)針對性，二是崗位針對性。一方面，高職院校一般由地方或行業(yè)主辦，主要面向地區(qū)經(jīng)濟和行業(yè)需要，擔負著為當?shù)亟?jīng)濟和社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)應用型人才的重大任務，服務區(qū)域定向比較明確。因此，高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標與行業(yè)領(lǐng)域需求要基本一致，通過行業(yè)領(lǐng)域人才需求的調(diào)研、能力與職業(yè)崗位的分析來構(gòu)建課程體系，使國家統(tǒng)一規(guī)定的課程與學校根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需要而設置的校本課程有機結(jié)合。另一方面，高職課程設置要以職業(yè)所需的知識和能力為依據(jù)，課程體系要強調(diào)應用性、針對性，有明顯的職業(yè)特征，使學生就業(yè)后能很快進入角色，并能達到該職業(yè)崗位的能力要求。

1.3靈活性原則

高職課程設置應具有靈活性，即要緊緊圍繞學生的就業(yè)需要選擇課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容上，應根據(jù)就業(yè)市場需求進行調(diào)整，基礎課以“必需、夠用”為度，注重課程的縱橫銜接，使課程內(nèi)容綜合化，處理好基礎知識和專業(yè)技能發(fā)展的關(guān)系，精選終身學習必須具備的基礎知識和技能，培養(yǎng)科學的思維方法，以利于學生對知識和技能的追求和創(chuàng)新。與人才培養(yǎng)密切相關(guān)的課程設置不能一成不變，應與時俱進，根據(jù)社會需求適時調(diào)整課程內(nèi)容，使課程設置更具有靈活性。

2高職院校會計專業(yè)課程設置存在的問題

2.1重“考證”，輕能力

我國實行職業(yè)資格證書制度已有10多年歷史，這一制度的推行，為解決高職院校畢業(yè)生就業(yè)提供了強有力的政策支持，促進了高等職業(yè)教育與市場需求的接軌。但從實際執(zhí)行情況來看，仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在：一是有的高職院校完全以“考證”為導向，“重考證，輕技能”現(xiàn)象較普遍。為了提高學生考證過級率，大多數(shù)高職院校以“考證”為教學目標，改革現(xiàn)有課程體系，整合課程內(nèi)容，使專業(yè)課程內(nèi)容與考證內(nèi)容的完全對接。事實上，有的職業(yè)資格證考試還存在很多問題，與實際要求的職業(yè)資格標準相差甚遠，雖然提高了學生的考證過級率，但學生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)受到了很大影響。有的學生一門心思為考證，忽視其他課程的學習，導致“會考”但“不會用”，會“做題”但“不會做事”，嚴重降低了學生獲得證書的“含金量”，使部分畢業(yè)生達不到就業(yè)準入制度的要求，導致其適應市場的能力減弱。近年來“會計證熱”、“會計師熱”非常火爆，“證多不壓身”已成為會計人員的共識。但筆者認為會計從業(yè)資格證的考試制度還有待完善：一是應實行全國統(tǒng)一考試，提高會計從業(yè)資格證的含金量；二是考證時間應安排在下半年，使學生能夠在第三或第五學期學完一定的專業(yè)知識后再參加考試，有利于高職院校會計專業(yè)教學與考證的銜接；三是考試內(nèi)容應加強理論與實踐的銜接，多考些體現(xiàn)職業(yè)技能方面的知識，少考些死記硬背的偏題難題，從而實現(xiàn)真正的“雙證融合”。

2.2專業(yè)課程設置無特色

近些年來，國內(nèi)高職院校大多采用了“寬基礎、活模塊”、“工作過程導向”、“學習領(lǐng)域”等課程模式，力圖改變傳統(tǒng)的學科型課程體系，并取得了豐碩的課程改革成果。但調(diào)查顯示，目前我國大多數(shù)高職院校會計專業(yè)的課程設置實質(zhì)上并未完全突破學科課程模式。大多數(shù)高職院校的會計課程設置大同小異，主要由基礎會計、財務會計、電算會計、成本會計、稅務會計、財務管理、審計學等專業(yè)骨干課構(gòu)成，課程設置與本科院校差別不大，沒有高職特色。雖然有的院校采用了模塊式課程，但只是課程形式上的變化，實質(zhì)上是“萬變不離其宗”，缺乏高等職業(yè)教育特色，還不能適應會計人才市場的發(fā)展變化。

2.3會計課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

2006年財政部頒布了新《企業(yè)會計準則》，這是我國會計核算制度的一項重大改革，使我國會計準則與國際會計準則基本趨同，標志著我國會計事業(yè)改革進入了一個全新的階段。會計理論的巨大變革和會計實踐的變化，要求會計理論與實踐教學必須順應時代潮流。基于此，各會計院校相繼取消了行業(yè)會計課程，如商業(yè)會計、工業(yè)會計等，統(tǒng)一代之以財務會計。由于會計理論與實踐教學都要遵循統(tǒng)一的《企業(yè)會計準則》，因此，所有的會計專業(yè)課程及教材內(nèi)容基本一致，課程內(nèi)容統(tǒng)一化，無行業(yè)特色。如何根據(jù)高職教育特點，創(chuàng)新高職會計課程設置，改革會計課程內(nèi)涵，以特色求發(fā)展，這是目前各高職院校會計專業(yè)課程改革所面臨的難題。

3對高職院校會計專業(yè)課程設置的建議

3.1以就業(yè)為導向，“考證”與就業(yè)相融合

高職會計課程設置應以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，不能僅僅以“考證過級率”為教學評價指標，同時還應不斷完善現(xiàn)有的會計職業(yè)資格證書制度。一方面，充實會計職業(yè)資格證書的內(nèi)涵，使職業(yè)資格證書內(nèi)涵能夠反映相對應的職業(yè)崗位所要求的職業(yè)文化素質(zhì)與職業(yè)技能素質(zhì)；另一方面，加強高職會計教育與會計職業(yè)資格證書制度的銜接，使學生在獲得會計職業(yè)資格證書的同時就能獲得相應的會計職業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力。因此，高職院校的會計課程設置要以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力的形成為依據(jù)，構(gòu)建體現(xiàn)會計職業(yè)教育本質(zhì)特征的會計專業(yè)課程體系，為培養(yǎng)適應各行業(yè)第一線需要的高技能會計人才提供保障。

3.2課程設置要體現(xiàn)地區(qū)和行業(yè)特色

高等職業(yè)教育是為社會各行各業(yè)生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線培養(yǎng)高技能型人才，具有明顯的職業(yè)性、地區(qū)性和行業(yè)性。因此，高職院校會計專業(yè)的課程設置應按照職業(yè)群體、地區(qū)行業(yè)或企業(yè)的特點與需要并根據(jù)社會變革對財會人員的知識、技能及品質(zhì)要求，及時進行課程調(diào)整，既著眼于學生會計通用能力的培養(yǎng)，同時還要兼顧某地區(qū)和行業(yè)能力需要。如，沿海地區(qū)外貿(mào)企業(yè)較多，應設置外貿(mào)會計課程；針對商業(yè)企業(yè)連鎖經(jīng)營方式特點開設連鎖企業(yè)會計、商品流通企業(yè)會計等。高職院校一般由地方或行業(yè)主辦，主要面向地區(qū)經(jīng)濟和行業(yè)需要，高職課程設置不能一刀切，而應采用多方向模式，使學生既要有專業(yè)方向和就業(yè)方向，又要有持續(xù)發(fā)展的能力，使其具有一定的就業(yè)彈性，具有較強的應變、生存和發(fā)展能力。

3.3課程內(nèi)容要根據(jù)市場人才需求變化及時調(diào)整

隨著社會的進步和經(jīng)濟的快速發(fā)展，對各類會計人才的需求越來越大。高職院校要根據(jù)市場人才需求變化及時調(diào)整課程內(nèi)容。例如，從2009年年底起，隨著我國長三角、珠三角等地部分外貿(mào)企業(yè)的復蘇，具有信用證、國際匯率、出口退稅等操作經(jīng)驗的外貿(mào)會計成為外貿(mào)企業(yè)的緊缺人才。隨著外部環(huán)境的改變，企業(yè)對外貿(mào)會計人才的要求提高了，外貿(mào)會計通常負責企業(yè)進出口業(yè)務的核算、分析、預測和控制工作，要求會計人員在具備會計知識的基礎上，具備外匯業(yè)務核算，出口商品收購核算，出口貨物退（免）稅核算，進出口業(yè)務會計，加工貿(mào)易會計，樣品、展品、包裝物、物料用品和低值易耗品核算，工業(yè)企業(yè)成本會計，進出口企業(yè)會計報表編制等業(yè)務能力。這就要求高職院校會計專業(yè)應在外貿(mào)會計課程中增設這些內(nèi)容。高職院校在課程設置時要具有一定的前瞻性，應及早對人才市場需求進行調(diào)研，根據(jù)調(diào)查結(jié)果選擇最優(yōu)課程設置方案。為了提高人才培養(yǎng)的針對性、適應性，應去掉一些不是十分實用的課程，根據(jù)社會需求變化及時增開相關(guān)課程，學生可根據(jù)自己的愛好，在完成主修專業(yè)課的前提下，選修其他專業(yè)知識，不僅要求具有專業(yè)的財會知識和技能，而且要求具有一定的業(yè)務知識和能力，力求一專多能，每種相關(guān)知識都學一些，既滿足了社會需求，又有利于擴大學生的就業(yè)面。同時，高職課程內(nèi)容的選擇與確定，必須緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標進行，為使學生能適應以后的工作變化，滿足轉(zhuǎn)換不同職業(yè)崗位的需要，應該建立以伸縮性、綜合性、實用性為特征，以多種課程模塊為形態(tài)的課程內(nèi)容體系，不求知識的系統(tǒng)性、完整性，而應強調(diào)課程的綜合效應和實用效應，形成具有高職教育特色的會計人才培養(yǎng)體系。

主要參考文獻

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